Hướng dẫn học sinh lớp 4: Ngăn ngừa, khắc phục những khó khăn sai lầm khi học về đại lượng và đo đại lượng

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Hướng dẫn học sinh lớp 4. ng¨n ngõa, kh¾c phôc nh÷ng khã kh¨n sai lÇm khi học về đại lượng và đo đại lượng. A - Đặt vấn đề Tiểu học là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người. Trên cơ sở cung cấp những kiến thức cơ bản ban đầu về tự nhiên xã hội, tạo cho trẻ phát triển năng lực nhận thức, tạo tiền đề cơ bản để nâng cao trí nhớ và trẻ trở thành người công dân mang trong mình những phẩm chất tốt. Đó là trí tuệ phát triển, ý chí cao, tình cảm đẹp. Muốn phát triển được phẩm chất trên thì phải thông qua các môn học bắt buộc ở Tiểu học đặc biệt là môn Toán. Môn Toán có vị trí vô cùng quan trọng ở Tiểu học, nó chiếm thời lượng lớn trong chương trình học.Qua việc học Toán sẽ rèn luyện cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề. Toán sẽ bồi dưỡng cho trẻ tính chính xác, đức tính trung thực, cẩn thận và hăng say lao động, Toán góp phần phát triển trí tuệ, trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo ở học sinh. Hình thành cho các em cách nhìn nhận sự vật hiện tượng trong thực tiễn theo quan điểm duy vật biện chứng. Từ đó giúp các em phát triển toàn diện nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Môn Toán ở Tiểu học gồm 4 mạch nội dung (Số học; Đo lường; Yếu tố hình học; Giải toán có lời văn) các kiến thức và kĩ năng được sắp xếp theo kiểu “đồng tâm mở rộng” từ đơn giản đến phức tạp hơn, trừu tượng, khái quát hơn. ở từng lớp học sinh được tích luỹ, mở rộng kiến thức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, phù hợp với kinh nghiệm sống của các em. Điều này được thể hiện rõ ở nội dung học về Đại lượng và đo đại lượng trong toán 4. Víi häc sinh líp 4, néi dung d¹y häc nµy g¾n rÊt nhiÒu víi thùc tÕ cuéc sèng cña c¸c em, vµ nã cã mèi quan hÖ mËt thiÕt víi c¸c kÜ n¨ng häc to¸n kh¸c. Song trong thùc tÕ gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy häc sinh gÆp rÊt nhiÒu khã kh¨n vµ dÔ. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> mắc sai lầm khi học nội dung này. Vậy làm thế nào để khắc phục những khó khăn sai lầm đó. Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng vào thực tế giảng dạy tôi đã thu được kết quả tốt. Tôi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh lớp 4 ngăn ngừa, khắc phục những khó khăn sai lầm khi học về Đại lượng và đo đại lượng” cùng bạn đọc trao đổi. B-Giải quyết vấn đề.. I. §iÒu tra thùc tr¹ng Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã tiến hành những công việc, như: + Phỏng vấn đồng nghiệp + Dự giờ một số đồng chí giáo viên khối 4. + Khảo sát chất lượng. Các công việc trên đều tập trung vào nội dung dạy – học Đại lượng và đo đại lượng. Qua điều tra, tôi đã nắm bắt được thực trạng việc dạy – học nội dung này, cụ thể:. 1. VÒ phÝa gi¸o viªn. - Khi giới thiệu về “Đại lượng và đo đại lượng” giáo viên còn giới thiệu qua loa, chưa khắc sâu các đơn vị đo đại lượng và mối quan hệ giữa các đơn vị đo của một đại lượng. - Chưa cho học sinh thấy được bản chất của phép tính trên các số đo đại lượng. - Khi dạy về đơn vị đo đại lượng mới, giáo viên chưa có sự liên hệ, so sánh và phân biệt với các đơn vị đo đại lượng đã học. - Giáo viên còn nặng về các phương pháp dạy học truyền thống, việc tiếp cận phương ph¸p d¹y häc míi cßn h¹n chÕ, nªn d¹y trªn líp cßn nÆng vÒ thuyÕt gi¶ng, truyÒn thô mét chiÒu…. 2. VÒ phÝa häc sinh. - Học sinh nắm kiến thức chưa sâu nên khi chuyển đổi các đơn vị đo còn thiếu chính x¸c. -Một số học sinh việc thực hành các phép tính số học chưa thành thạo dẫn đến việc thực hiện các phép tính về Đại lượng và đo đại lượng chưa chính xác. - KiÕn thøc vÒ ph©n sè cña häc sinh cßn h¹n chÕ, kh«ng vËn dông ®­îc kh¸i niÖm vµ c¸c phÐp tÝnh vÒ ph©n sè nªn kh«ng thùc hiÖn ®­îc yªu cÇu cña bµi. - Khả năng vận dụng hiểu biết thực tế, các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của học sinh còn hạn chế, dẫn đến khả năng ước lượng đơn vị đo chưa tốt. - Học sinh còn vội vàng khi thực hiện làm các bài toán có liên quan về đại lượng và số 6 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> đo đại lượng, vì vậy còn mắc sai lầm khi giải toán.. 3 Khảo sát chất lượng: Để đánh giá chất lượng dạy- học nội dung “Đại lượng và đo đại lượng”, tôi ra đề kiểm tra:. Khảo sát chất lượng M«n: To¸n – Líp 4. Thêi gian: 15 phót. Bµi 1: ViÕt sè thÝch hîp vµo chç chÊm: 3 phót = ….gi©y.. 15 tÊn = ….t¹.. 1 phót =..gi©y. 4. 4 t¹ 5 kg =….kg.. Bµi 2: Trong c¸c kho¶ng thêi gian sau, kho¶ng thêi gian nµo dµi nhÊt? a) 600 gi©y;. b) 20 phót;. c). 1 giê; 4. d). 3 giê. 10. Bµi 3: Mét xe « t« chuyÕn ®Çu chë ®­îc 5 tÊn g¹o, chuyÕn sau chë ®­îc Ýt h¬n chuyÕn đầu 5 tạ gạo. Hỏi cả hai chuyến xe đó chở được bao nhiêu tạ gạo?. * KÕt qu¶ kh¶o s¸t: Líp 4A. SÜ sè 30. Giái SL 3. %. Kh¸ SL. %. 10. 7. 23. Trung b×nh SL % 17. 57. YÕu SL. %. 3. 10. Qua khảo sát cho thấy học sinh đạt điểm khá giỏi chưa cao, có học sinh đạt điểm yếu. C¸c em cßn lóng tóng kh«ng hiÓu thÕ nµo lµ. 3 1 giờ, phút, nhầm lẫn các đơn vị đứng liền 10 4. nhau trong bảng đơn vị đo. Kết quả điều tra cho thấy chất lượng dạy học nội dung Đại lượng và số đo đại lượng còn thấp. Vậy nguyên nhân do đâu? Qua trực tiếp giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp, khảo sát chất lượng, tôi nhận thấy học sinh gặp phải những khó khăn hoặc sai lầm sau: 1.Nhầm lẫn tên đơn vị khi so sánh, chuyển đổi các đơn vị đo . 2.Không nắm vững quan hệ giữa các đơn vị đo của một đại lượng. 3.Không hiểu bản chất của phép tính trên các số đo đại lượng. 4.Kh«ng vËn dông ®­îc kh¸i niÖm vµ c¸c phÐp tÝnh vÒ ph©n sè. 5.Sai lầm khi thực hiện các phép tính số học hoặc các phép tính trên số đo đại lượng. 7 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> 6. Kĩ năng ước lượng không tốt. Tõ viÖc n¾m b¾t c¸c nguyªn nh©n trªn, trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, t«i lu«n nghiªn cøu tµi liệu, mạnh dạn áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy vào từng hoạt động cụ thể của tiết học. Bằng kinh nghiệm tế của mình, chất lượng giảng dạy nội dung “Đại lượng và đo đại lượng” ở lớp tôi đạt hiệu quả rõ rệt.. II. Phương pháp nghiên cứu: Trước thực trạng trên, trong quá trình giảng dạy, tôi đã kết hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu với mục đích ngăn ngừa những khó khăn hoặc sai lầm mà các em gặp phải trong quá trình học về Đại lượng và số đo đại lượng. Cụ thể: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc các tài liệu có liên quan đến dạy học về Đại lượng và số đo đại lượng. - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của việc đổi mới phương pháp trong quá trình hướng dẫn học sinh học về Đại lượng và số đo đại lượng. - Phương pháp hướng tập trung vào học sinh: luôn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cña häc sinh trong qu¸ tr×nh d¹y – häc. Trong các phương pháp trên, phương pháp “Hướng tập trung vào học sinh” là phương pháp nghiên cứu chính.. III- BiÖn ph¸p tiÕn hµnh: 1. Nghiên cứu nội dung, chương trình: Dạy học “Đại lượng và đo đại lượng” trong Toán 4 bao gồm các nội dung: *Dạy học về độ dài: TiÕp tôc cñng cè vµ rÌn luyÖn kÜ n¨ng vÒ: + Đọc, viết số đo độ dài (có 1 hoặc 2 tên đơn vị đo). + Chuyển đổi các đơn vị đo độ dài. + Làm tính và giải toán liên quan đến các số đo độ dài. + Thực hành đo và ước lượng số đo độ dài trong các trường hợp đơn giản. *Dạy học về khối lượng + Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ lớn của các đơn vị đo khối lượng: tấn, tạ, yến, hg, dag. + Hệ thống hoá các đơn vị đo khối lượng thường dùng thành bảng đơn vị đo khối lượng. + Chuyển đổi số đo khối lượng. + Làm tính và giải toán với các số đo theo đơn vị: tấn, tạ, yến, kg và g. + Thực hành cân các đồ vật thông dụng hằng ngày. Tập ước lượng “cân nặng” trong một 8 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> số trường hợp đơn giản. *D¹y häc vÒ ®o thêi gian: + Giới thiệu các đơn vị đo thời gian: Giây; thế kỉ và quan hệ giữa một số đơn vị đo thời gian. + Tập chuyển đổi số đo thời gian. + Củng cố và rèn luyện kĩ năng: thực hành đo thời gian với các đơn vị đo thường gặp là: giờ, phút, giây, tháng, năm; thực hành xem lịch, xem đồng hồ. + Cñng cè nhËn biÕt vÒ thêi ®iÓm vµ kho¶ng thêi gian. * D¹y häc vÒ ®o diÖn tÝch: + Giới thiệu các đơn vị đo diện tích: dm2; m2; km2. + Nhận biết quan hệ giữa một số đơn vị đo diện tích thường gặp. + Tập chuyển đổi số đo diện tích. + Làm tính và giải toán liên quan tới các số đo diện tích, trong đó có các bài toán về tính diÖn tÝch cña h×nh ch÷ nhËt; h×nh vu«ng; h×nh b×nh hµnh; h×nh thoi.. 2. Phân loại đối tượng học sinh: Ngay từ đầu năm học , tôi đã phân loại học sinh thành các nhóm (căn cứ vào khả năng häc to¸n). Sè HS. Giái. Kh¸. Trung b×nh. YÕu. 30. 5. 11. 11. 3. 3.Hướng dẫn học sinh lớp 4 ngăn ngừa và khắc phục những khó khăn, sai lầm trong quá trình học về Đại lượng và số đo đại lượng. a) Phân dạng các bài tập về Đại lượng và số đo đại lượng. + Đọc, viết số đo đại lượng (có một hoặc hai tên đơn vị đo). + So sánh, chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng. + Thực hiện các phép tính với số đo đại lượng. + Giải toán có liên quan đến các số đo đại lượng. + Thực hành đo và ước lượng số đo đại lượng.. b) Cách ngăn ngừa, khắc phục những khó khăn sai lầm của học sinh khi học về đại lượng và số đo đại lượng . * Trước hết tôi giúp học sinh nắm chắc kiến thức ban đầu về Đại lượng và số đo đại lượng: 18 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> - Nắm chắc các đơn vị trong bảng đơn vị đo khối lượng, giúp học sinh nhận xét được “Hai đơn vị đo khối lượng liên tiếp, đơn vị lớn gấp đơn vị bé 10 lần”. Nhận biết mối quan hệ thường gặp như: 1 tấn = 1000 kg; 1 tạ = 100 kg; 1 kg = 1000g; 1 hg = 100 g… Cho HS liên hệ giữa bảng đơn vị đo khối lượng với bảng đơn vị đo độ dài. Giúp học sinh củng cố nhận thức về hệ đếm thập phân và đặc điểm của tập hợp số tự nhiên: “ Cứ mười đơn vị ở một hàng lại tập hợp thành một đơn vị ở hàng trên tiếp liền nó”. - Khi chuyển đổi các đơn vị đo Thời gian cần giúp cho các em thấy được quan hệ giữa các đơn vị đo thời gian không chuyển đổi theo hệ đếm cơ số 10, các đơn vị tiếp liền nhau kh«ng h¬n kÐm nhau cïng mét sè lÇn. Gi¸o viªn hÖ thèng ho¸, gióp c¸c em n¾m ch¾c c¸c mèi quan hÖ c¬ b¶n: 1 ngµy =24 giê; 1 giê = 60 phót; 1 phót = 60 gi©y; 1 n¨m = 12 th¸ng; 1 tuÇn lÔ = 7 ngµy; 1 thÕ kØ = 100 n¨m. - Xây dựng đơn vị đo diện tích thông qua biểu tượng, liên hệ với thực tế để học sinh biết ước lượng. Giúp học sinh nắm chắc mối quan hệ các đơn vị đo diện tích như: 1 dm2 = 100 cm2; 1 m2 = 100 dm2; 1 km2 = 1 000 000m2. Học sinh bước đầu có nhận xét “Khi viết số đo diện tích, mỗi hàng đơn vị đo ứng với hai chữ số”.. Trong từng trường hợp cụ thể tôi tiến hành như sau: *Trường hợp 1: Học sinh nhầm lẫn tên đơn vị khi so sánh, chuyển đổi các đơn vị ®o. - VD1: Gọi tên các đơn vị đo diện tích là đề - xi - mét hoặc ki - lô - mét. *C¸ch kh¾c phôc: - Giúp học sinh biết đọc, viết đúng các chữ viết tắt theo quy ước quốc tế. - Khi dạy về đơn vị đo độ dài, đơn vị đo diện tích tôi đều cho học sinh liên hệ, so sánh cách đọc, cách viết giữa số đo độ dài với số đo diện tích (dm – dm2; km – km2; …). - VD 2: (Bµi 2c –trang 23 – To¸n 4). 2 tấn 85 kg = 285kg học sinh nhầm viết 2 085kg thành 285 kg (do đổi nhầm 2 tấn thành 2 t¹). * C¸ch kh¾c phôc: Gióp cho HS cñng cè, n¾m ch¾c ®­îc mèi quan hÖ gi÷a tÊn víi kg (1 tÊn = 1000 kg). Vậy ta có thể hướng dẫn để học sinh làm như sau: V× 1 tÊn = 1000 kg nªn 2 tÊn = 2000 kg (2 x 1000kg) Ta cã: 2 tÊn 85 kg = 2000 kg + 85 kg = 2085 kg. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> VËy: 2 tÊn 85 kg = 2 085kg.. *Trường hợp 2: Học sinh không nắm vững quan hệ giữa các đơn vị đo của một đại lượng (dạng bài tập đổi từ danh số phức sang danh số đơn) - VD 1: (§æi sè ®o thêi gian). Bµi 2 (trang 26 – To¸n 4) 3 giê 10 phót = 310 phót. *C¸ch kh¾c phôc: Häc sinh ph¶i n¾m ch¾c 1 giê = 60 phót. Ta cã: 3 giê 10 phót = 3 giê + 10 phót = 180 phót + 10 phót = 190 phót. VËy: 3 giê 10 phót = 190 phót. - Các bài tập khác hướng dẫn tương tự: 1 phót 8 gi©y = …gi©y.. 2 phót 5 gi©y = ….gi©y.. 4 phót 20 gi©y = ….gi©y; ……. - VD 2: (đổi số đo diện tích). * Bµi 2 - (to¸n 4 –trang 65). 10 dm2 2 cm2 = …. cm2. Học sinh đổi nhầm: 10 dm2 2 cm2 = 102 cm2 Do học sinh chưa nắm chắc mối quan hệ giữa hai đơn vị đo (dm2 và cm2 – 1 dm2 = 100cm2), do vậy dẫn đến sai lầm trên. Học sinh có thể đổi:. V× 1 dm2 = 100 cm2, ta cã: 10 dm2 = 10 x 100 cm2 =. 1000cm2.Nªn: 10 dm2 2 cm2 = 1000 cm2 + 2 cm2 = 1002 cm2. VËy: 10 dm2 2 cm2 = 1002 cm2. §èi víi c¸c em häc sinh kh¸ giái c¸c em cã thÓ tù hoµn thµnh ®­îc th× sau khi ra kÕt qu¶, gi¸o viªn yªu cÇu c¸c em gi¶i thÝch c¸ch lµm. *Bµi 4 (To¸n 4 - trang 64). §iÒn dÊu >; <; = 210 cm2… 2dm2 10cm2 ;. 1954 cm2… 19 dm250 cm2. Học sinh có thể vận dụng cách làm trên để tìm ra kết quả. *Trường hợp 3: Học sinh không hiểu bản chất của phép tính trên các số đo đại. lượng. -VD:(Sè ®o thêi gian). 360 gi©y = ….phót. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Häc sinh viÕt: 360 gi©y : 60 gi©y = 6 phót, vËy 360 gi©y = 6 phót. Trong trường hợp này, học sinh đã tìm ra được kết quả đúng nhưng trình bày sai vì không hiểu bản chất của phép tính được viết ra. Trong cách viết trên thì phải hiểu đó là tỉ số (thương) của hai số đo thời gian cùng một đơn vị đo là giây. Vì vậy giá trị của tỉ số này ph¶i lµ 6, chø kh«ng ph¶i lµ 6 phót. Vậy phải cho các em thấy được bản chất của vấn đề là: 60 gi©y = 1 phót vµ 360 : 60 = 6 hay 360 gi©y gÊp 60 gi©y 6 lÇn. VËy: 360 gi©y = 6 phót. - Đối với đổi số đo diện tích, khối lượng, độ dài cũng có thể mắc các sai lầm tương tự. VD: 1300dm2 = ….m2 kh«ng ®­îc viÕt: 1300dm2 : 100dm2 = 13 m2 råi kÕt luËn: 1300dm2 = 13 m2; …... *Trường hợp 4: Học sinh không vận dụng được khái niệm và các phép tính về phân sè. -VD: Bµi 1 – To¸n. trang 25. Học sinh khi gặp phép đổi: 1 phót = …. gi©y. 3. 3 phót = …gi©y. 10 1 thÕ kØ = ……n¨m. 5. Các em lúng túng, không biết cách đổi. Giáo viên cần: Củng cố cho học sinh mối quan hệ giữa hai đơn vị đó, sau vận dụng khái niệm và các phép tính về phân số để tìm ra kết quả. V× 1 phót = 60 gi©y, nªn:. 1 1 phót = 60 gi©y : 3 = 20 gi©y. VËy: phót = 20 gi©y. 3 3. V×: 1phót = 60 gi©y, nªn:. 3 3 phót = 60 gi©y :10 x 3=18gi©y.VËy: phót=18 gi©y. 10 10. *Trường hợp 5: Học sinh mắc sai lầm khi thực hiện các phép tính số học hoặc các phép tính trên số đo đại lượng. -VÝ dô: Bµi 2 ( To¸n 4-trang 24). TÝnh: 380g + 195g. 452hg x 3. 928dag – 274dag. 768hg : 6. Häc sinh cã thÓ m¾c sai lÇm nh­: Häc sinh thùc hiÖn c¸c phÐp tÝnh céng, trõ, nh©n, chia ch­a tèt. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> 380g + 195g = 475g (575g). 452hg x 3 = 1256hg(1356hg). 928dag – 274dag = 754dag (654dag). 630hg : 6 = 15hg( 105 hg). -VÝ dô 2: 30 045cm2 = …m2…cm2 Häc sinh cã thÓ thùc hiÖn sai phÐp tÝnh (ch­a n¾m v÷ng quy t¾c nh©n chia nhÈm víi 10; 100; 1000…) nh­ sau: 30045 : 10000 = 30 (d­ 45) vµ 30045cm2 = 30 m2 45 cm2. Trong khi phÐp tÝnh đúng phải là : 30 045 : 10 000 = 3 (d­ 45) vµ 30 045cm2 = 3 m2 45 cm2. Với trường hợp này giáo viên cần: -Hướng dẫn học sinh nắm chắc cách thực hiện các phép tính số học, các quy tắc nhân, chia nhẩm với 10; 100; 1000… khi giảng dạy các tiết học đó.Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh luyện tập, học sinh có kĩ năng thực hiện các phép tính số học mét c¸ch chÝnh x¸c. -Khi giảng dạy nội dung Đại lượng và số đo đại lượng, giáo viên kết hợp củng cố cho học sinh kĩ năng thực hiện các phép tính số học đó. *Trường hợp 6: Kĩ năng ước lượng của học sinh không tốt: - VD: Khoanh vào chữ đặt trước số đo thích hợp: DiÖn tÝch cña mét trang s¸ch To¸n 4 kho¶ng: A. 4 dm2;. B. 4 cm2;. C. 4 m2.. Học sinh có thể chọn câu trả lời B. 4 cm2 vì cho rằng cm2 là đơn vị đo diện tích bé nhất trong các phương án đưa ra, do đó sẽ phù hợp với diện tích của một trang sách nhỏ. -VÝ dô : Cã hai vËt: s¾t vµ b«ng. S¾t nÆng 1 t¹, b«ng nÆng 1 t¹. VËt nµo nÆng h¬n? Hay: “Bạn Mai đi từ nhà tới trường hết 15 phút, bạn Lan đi từ nhà tới trường hết 300 giây. Hỏi bạn nào đi đến trường mất nhiều thời gian hơn?” ë ®©y häc sinh sÏ dÔ nhÇm lÉn vµ tr¶ lêi ngay lµ s¾t sÏ nÆng h¬n( v× häc sinh thÊy s¾t thường là nặng, bông thường là nhẹ). Hay bạn Lan đi đến trường mất nhiều thời gian hơn ( Vì học sinh thấy 300 > 15). Mà không thấy được bản chất của vấn đề. Sở dĩ học sinh có các sai lầm trên học kĩ năng ước lượng của học sinh chưa tốt, học sinh thường chỉ dựa vào hình thức bên ngoài và đưa ngay nhận xét, kết luận. Trước những sai lầm đó, giáo viên cần: 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> - Giúp các em biết ước lượng diện tích của từng loại đối tượng, sự vật với các đơn vị đo thÝch hîp. - Khi hướng dẫn học sinh học các nội dung này, giáo viên cần tổ chức các hoạt động hướng dẫn học sinh quan sát, ước lượng, liên hệ đối chiếu. Thông qua các hình ảnh thực tế, các hoạt động sinh hoạt hàng ngày để học sinh có thể cảm nhận thời gian, thời điểm, thời lượng…để học sinh đưa ra các phán đoán, kết luận chính xác trước các câu hỏi, bài tập gắn víi thùc tÕ. Như vậy với các trường hợp nêu trên, ta có thể thấy được cơ bản một số sai lầm mà học sinh thường mắc và cách khắc phục những sai lầm đó khi làm các bài toán về Đại lượng và số đo đại lượng.. IV. Kết quả đạt được: Qua qu¸ tr×nh nghiªn cøu vµ ¸p dông vµo thùc tÕ gi¶ng d¹y ë líp m×nh, t«i nhËn thÊy chất lượng khảo sát môn Toán khá cao. Học sinh thực hiện tốt các bài toán liên quan đến nội dung Đại lượng và số đo đại lượng. Không khí giờ học toán diễn ra rất sôi nổi. Cụ thể, chất lượng khảo sát đạt được: Líp. SÜ sè. 4A. 30. Giái. Kh¸. Trung b×nh. YÕu. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. 9. 30. 14. 47. 7. 23. 0. 0. V. So sánh đối chứng: Qua việc dạy thực nghiệm, kết quả chất lượng khảo sát học sinh, tôi nhận thấy: + Học sinh nắm chắc kiến thức về Đại lượng và số đo đại lượng. + C¸c bµi tËp c¸c em tr×nh bµy khoa häc, cã sù s¸ng t¹o. + Học sinh ít mắc những sai lầm trước đây. + Kết quả loại khá giỏi cao (Số học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng từ 33% đến 77%). VI. Bµi häc kinh nghiÖm: Qua việc nghiên cứu nội dung chương trình môn học, tôi rút ra một số bài học sau: + Giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa, từ đó cần có kế ho¹ch ®­a ra nh÷ng bµi gi¶ng phï hîp víi häc sinh, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh, gióp häc sinh tù m×nh say s­a t×m tßi kiÕn thøc míi. + Giáo viên cần nắm chắc từng đối tượng học sinh mình dạy. + Mỗi bài giảng, mỗi mạch kiến thức giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh nắm được 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> kiến thức cơ bản, rèn luyện kĩ năng để thực hiện các bài tập của các mạch kiến thức khác nhanh, chính xác. Đặc biệt là các bài về Đại lượng và số đo đại lượng giáo viên cần liên hệ thực tế, tạo hướng phát triển cho bài sau, đồng thời chú trọng khắc sâu kiến thức bài học trước. + Giáo viên cần mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, không lệ thuộc vào sách giáo viên, dạy phải đi đúng hướng tích cực.. VII. Ph¹m vi ¸p dông + Kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh lớp 4 khắc phục những khó khăn và sai lầm trong quá trình học về Đại lượng và số đo đại lượng” áp dụng khi dạy học sinh lớp 4 học nội dung Đại lượng và số đo đại lượng. Tuy vậy để tiết dạy đạt hiệu quả thì giáo viên cần áp dụng kinh nghiệm một cách linh hoạt sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, như vậy bài dạy mới đạt hiệu quả.. VIII- Những vấn đề kiến nghị và bỏ ngỏ. 1.Những ý kiến đề xuất + Giáo viên cần tích cực bồi dưỡng thường xuyên ở các mức độ và hình thức khác nhau. Từ việc tự bản thân bồi dưỡng, ở tổ chuyên môn đến các cấp: huyện, tỉnh... + Trong qu¸ tr×nh d¹y gi¸o viªn cÇn n¾m ch¾c môc tiªu cña bµi. D¹y sao cho phï hîp víi đối tượng học sinh để tiết học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng, hiệu quả. + Phải có sự chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy – học, đồ dùng phù hợp với bài dạy.. 2.Những vấn đề bỏ ngỏ. Trong qu¸ tr×nh häc c¸c m«n häc nãi chung, m«n To¸n nãi riªng, ë mçi néi dung häc sinh đều có ít nhiều khó khăn, sai lầm khi thực hành. Ngoài những khó khăn sai lầm mà học sinh có thể mắc phải trong khi học Đại lượng và số đo đại lượng, các em còn mắc những khó khăn khi thực hiện: Chia mà thương có chữ số 0; Chia cho số có hai chữ số, có ba ch÷ sè; So s¸nh ph©n sè; ……. c-KÕt luËn Muốn nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mỗi giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu tài liệu, chuyên san, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học. Đối với nội dung dạy – học Đại lượng và các số đo đại lượng Toán 4 cũng vậy, giáo viên cần nắm vững mức độ, yªu cÇu néi dung d¹y häc. CÇn cã sù t×m tßi, nghiªn cøu, s¸ng t¹o trong qu¸ tr×nh gi¶ng dạy, mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học mới, phù hợp với đối tượng học sinh lớp 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> mình vào giảng dạy. Trong quá trình dạy học, giáo viên cần thay đổi không khí để học sinh được tự nhiên, thoải mái, từ đó giáo viên có thể thấy được những thắc mắc, khó khăn ở học sinh để có cách khắc phục những khó khăn đó một cách tốt nhất. Đặc biệt giáo viên cần giúp học sinh gắn nội dung học về đại lượng, đo đại lượng với những hình ảnh, hoạt động sinh hoạt hàng ngày để giúp các em cảm nhận được các đơn vị đo đại lượng một cách thùc tÕ chÝnh x¸c. Gióp häc sinh cã thÓ vËn dông kinh nghiÖm sèng cña b¶n th©n vµo qu¸ trình học tập. Đồng thời vận dụng những điều đã học trên lớp vào thực tế cuộc sống. Víi häc sinh cÇn thùc sù say mª, kiªn tr× häc tËp. Gi÷a gi¸o viªn vµ häc sinh cÇn cã sù phối hợp nhịp nhàng. Học sinh có ý thức tự giác luyện tập dưới sự dẫn dắt của giáo viên, giáo viên cần quan sát, theo dõi đôn đốc các em luyện tập. Kinh nghiÖm:. “Hướng dẫn học sinh lớp 4 ngăn ngừa, khắc phục những. khó khăn sai lầm khi học về Đại lượng và đo đại lượng”đã được áp dụng vào thực tế giảng dạy và bước đầu đạt kết quả. Song cũng không tránh khỏi những hạn chế. Tôi rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học và các bạn đồng nghiệp để kinh nghiÖm ®­îc hoµn thiÖn h¬n.. T«i xin tr©n träng c¶m ¬n!. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> C¸c tµi liÖu tham kh¶o.. 1. Hỏi đáp về dạy – học Toán 4.. 2. S¸ch gi¸o khoa To¸n 4.. 3. S¸ch gi¸o viªn To¸n 4.. 4. Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp 4 – Tập II.. 5. To¸n tuæi th¬ sè 61.. 6. Một số vấn đề cơ bản của chương trình Tiểu học mới.. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Môc lôc STT. Néi dung. Trang. A. Đặt vấn đề.. 5. B. Giải quyết vấn đề.. 6. I. §iÒu tra thùc tr¹ng.. 6. II. Phương pháp nghiên cứu.. 8. III. BiÖn ph¸p thùc hiÖn.. 8. IV. Kết quả đạt được.. 15. V. So sánh đối chứng.. 15. VI. Bµi häc kinh nghiÖm.. 16. VII. Ph¹m vi ¸p dông.. 16. VIII. Những ý kiến đề xuất và các vấn đề bỏ ngỏ.. 16. KÕt luËn.. 17. C. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span>