BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ: “ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 3” Báo cáo chuyên đề: "Rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3"

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (157.12 KB, 10 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ: “ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC DIỄN
CẢM CHO HỌC SINH LỚP 3”

A. ĐẶT VẤN ĐỀ

Mơn Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử
dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi
trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn
luyện các thao tác của tư duy; bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói
quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân
cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Từ khi bắt đầu đi học, trẻ em đã được tiếp xúc với kiến thức đơn giản của
phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việt.Từ đó mở rộng ra, nâng cao dần, ngày
càng phong phú và đa dạng hơn. Có thể nói phân mơn Tập đọc là phân mơn có
tính chất quyết định vì nó khởi đầu cho những mơn học khác. Phân mơn Tập đọc
ở tiểu học đang đặt ra rất nhiều vấn đề cần giải quyết. Dạy học tốt phân môn Tập
đọc ở tiểu học nói chung, ở lớp 3 nói riêng là vô cùng quan trọng trong hệ thống
các môn học.

Việc rèn cho học sinh biết đọc đúng, đọc diễn cảm các văn bản là điều rất
quan trọng ở mỗi giờ dạy tập đọc. Học sinh biết cách đọc diễn cảm các văn bản
sẽ có tác dụng giúp các em sẽ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài đọc tức là đã góp
phần giúp các em biết cảm thụ văn học được tốt hơn. Trong quá trình dạy tiếng
mẹ đẻ, việc đọc diễn cảm làm cho học sinh thấy rõ mặt âm thanh của ngôn ngữ,
giúp học sinh hiểu được mối quan hệ giữa ngữ điệu và kết cấu cú pháp, nâng cao
trình độ năng lực nói cho học sinh. Hơn thế nữa, việc đọc diễn cảm cũng góp
phần hình thành thế giới quan của học sinh và là phương tiện giáo dục đạo đức,
thẩm mĩ. Dạy học sinh biết đọc diễn cảm giúp các em biết cách giao tiếp lịch sự
hơn khi nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời yêu cầu, đề nghị…

Ở mỗi dạng văn bản khác nhau thì cách thể hiện giọng đọc diễn cảm cũng
khác nhau. Tuy nhiên, dù ở dạng văn bản nào thì yêu cầu về kĩ năng đọc diễn
cảm phải đảm bảo được các yêu cầu: Đọc ngắt, nghỉ đúng chỗ; đọc đúng kiểu
câu; đọc đúng tốc độ.

Là một giáo viên tiểu học, tơi thấy mình phải tự tìm tịi, nghiên cứu để
tìm ra những phương pháp và cách dạy tốt nhất với phân môn Tập đọc giúp các
em học tốt, đồng thời từ đó các em học tốt các mơn học khác. Để có phương
pháp dạy tốt phân mơn Tập đọc ở lớp 3 địi hỏi giáo viên phải làm thế nào giúp
học sinh hiểu, yêu thích và hứng thú trong giờ học Tập đọc. Chính vì những lý
do trên, tơi chọn chun đề :"Rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh
lớp 3”

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN TẬP ĐỌC TRONG 
TRƯỜNG TIỂU HỌC

1. Thuận lợi:

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

- Học sinh: Phần đông học sinh được gia đình quan tâm tạo điều kiện học tập, có
đầy đủ sách HDH Tiếng Việt, đồ dùng học tập để học tập, một số học sinh đọc
tương đối tốt.

- Giáo viên: Nhiệt tình trong cơng tác, có kinh nghiệm trong giảng dạy.
 2. Khó khăn:

- Mức độ tiếp thu của học sinh không đồng đều, một số em đọc còn ngọng, đọc
sai, đọc ấp úng, nhát gừng, tiếng địa phương.

- Một số phụ huynh còn chưa quan tâm đến học tập của con em đúng mức.
II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC ĐÚNG,
ĐỌC DIỄN CẢM

Để giải quyết được mục đích yêu cầu của tiết Tập đọc và khắc phục
những nguyên nhân tồn tại đã nêu trên, tôi đã tiến hành thực hiện những biện
pháp, giải pháp cụ thể sau:

1. Tìm hiểu nội dung sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 3.
a. Các phân môn.

- Phân môn Tập đọc: Rèn cho học sinh kỹ năng đọc, nghe và nói. Bên cạnh đó
thơng qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai
thác nội dung bài đọc; phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết
về thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, những hiểu
biết về tác phẩm văn học, đề tài, cốt truyện, nhân vật…góp phần rèn luyện nhân
cách cho học sinh.

- Phân môn Kể chuyện: Rèn luyện kỹ năng nói, nghe.

- Phân mơn Luyện từ và câu: Cung cấp kiến thức sơ giản về Tiếng Việt bằng
con đường quy nạp và rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu, nói, viết.

- Phân mơn Tập làm văn: Rèn luyện cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.
b. Các chủ điểm của sách hướng dẫn học

- Tập 1A gồm các chủ điểm: Măng non; Mái ấm gia đình; Tới trường (trường
học); Cộng đồng ( sống với những người xung quanh).

- Tập 1B gồm các chủ điểm: Quê hương; Bắc – Trung – Nam (các vùng miền

trên đất nước ta); Anh em một nhà (các dân tộc anh em trên đất nước ta); Thành
thị - Nông thôn.

- Tập 2A gồm các chủ điểm: Bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo (hoạt động khoa học,tri
thức); Nghệ thuật; Lễ hội.

- Tập 2B gồm các chủ điểm: Thể thao; Ngôi nhà chung (các nước, một số vấn
đề tồn cầu như hịa bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trường); Bầu trời và
mặt đất (các hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ, con người với thiên nhiên, vũ trụ).
c. Cấu trúc của mỗi bài học:

Trong một tuần học các phân môn được sắp xếp xen kẽ với nhau.Thông thường
được sắp xếp như sau:

Bài A: Tập đọc

Bài B: Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện từ và câu
Bài C: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn

* Đây là điểm khác biệt với sách giáo khoa hiện hành.
2. Một số công việc chuẩn bị của giáo viên

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Căn cứ vào kết quả khảo sát đầu năm học, cùng với việc tham khảo ý kiến
của GVCN năm trước, đồng thời theo dõi q trình học tập trên lớp, tơi tiến
hành phân loại học sinh theo các đối tượng:

- Đối tượng đọc tốt: Những học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm).
- Đối tượng tương đối: Những học sinh đọc đúng song chưa diễn cảm.
- Đối tượng chưa tốt: Những học sinh đọc chưa lưu lốt và cịn ngọng.

Việc phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học sẽ giúp tơi dạy sát
đối tượng, có điều kiện sửa lỗi, kèm cặp hay bồi dưỡng kịp thời.

2.2. Giáo viên đọc mẫu chuẩn mực:

- Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng đúng thì giáo viên phải đọc
đúng, đọc hay (đọc diễn cảm). Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rèn
luyện bản thân mình đọc đúng, đọc hay. Khơng cho phép giáo viên dạy Tập đọc
mà lại đọc chưa chuẩn.

- Để đọc diễn cảm tốt phải luôn rèn luyện công phu cả về giọng đọc, kĩ năng
đọc và năng lực cảm thụ văn học. Ln tìm hiểu kĩ bài văn, bài thơ để cảm thụ
tác phẩm một cách sâu sắc, tinh tế và nhờ đó tơi sẽ tìm được giọng đọc phù hợp,
hấp dẫn.

- Để đọc diễn cảm tốt, cần tiến hành như sau:

+ Trước khi soạn bài giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể hiện được cảm
xúc của tác giả khi viết bài văn, bài thơ đó.

+ Xác định sắc thái giọng đọc tùy theo đối tượng miêu tả, tính cách của từng
nhân vật trong văn bản.

+ Tập ngắt nhịp theo dấu hiệu ngữ pháp, dựa vào cấu trúc câu, văn cảnh.
+ Tìm từ nhấn giọng: Từ thể hiện cảm xúc, tâm trạng.

* Ví dụ: Khi chuẩn bị dạy bài “Nhà bác học và bà cụ” (Sách HDH Tiếng Việt
3, tập 2A – Trang 47). Để chuẩn bị bài dạy, tơi rèn giọng đọc cho mình như sau:
- Đọc câu chuyện nhiều lần.

- Nghiên cứu kĩ, nắm chắc ý nghĩa câu chuyện: Ca ngợi nhà bác học vĩ đại
Ê-đi-xơn rất giàu sáng kiến khoa học, luôn mong muốn đem khoa học phục vụ cho

con người.

- Nghiên cứu các loại sách tham khảo, tôi sẽ xác định được giọng cần đọc:
Đoạn 1: Giọng đọc chậm dãi, khoan thai

Đoạn 2: Giọng đọc bà cụ chậm chạp, mệt mỏi.
- Giọng Ê-đi-xơn hỏi với giọng ngạc nhiên.

Đoạn 3: Giọng Ê-đi-xơn vui mừng khi sáng kiến chợt lóe lên. Giọng bà cụ vui
vẻ, phấn chấn.

Đoạn 4: Giọng Ê-đi-xơn vui vẻ, hóm hỉnh. Giọng cụ già thì phấn khởi.
2.3. Giáo viên cần lưu ý:

- Dành quỹ thời gian cho việc soạn bài và thiết kế các hoạt động cụ thể của giáo
viên, học sinh ở từng đoạn của bài.

- Tham khảo các loại sách để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập
cho phù hợp với đối tượng của học sinh lớp mình.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

3. Thực hiện được mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể trong giờ
Tập đọc

3.1. Rèn phát âm đúng từ ngữ
*Biện pháp chung:

Trong giờ tập đọc, phần đọc tiếp nối theo từng câu, giáo viên gọi học sinh

đọc bài và giao nhiệm vụ cụ thể cho các em khác đọc thầm theo tìm những tiếng
khó đọc, các tiếng dễ đọc lẫn. Gọi học sinh phát hiện và phát âm, các em khác
theo dõi nhận xét phát âm của bạn và phát âm lại. Gọi 3, 4 em phát âm và cuối
cùng giáo viên kết luận và sửa lại (nếu cần thiết).

Để rèn luyện cho học sinh phát âm đúng, giáo viên phải hướng dẫn học
sinh phát hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh. Học sinh thường mắc các lỗi:

* Sai phụ âm: Đọc sai các tiếng có phụ âm l/ n, ch/tr, d/r/gi, s/x.
Ví dụ: lặng lẽ đọc thành: nặng nẽ – lặng nẽ – nặng lẽ
Chạy trốn đọc thành trạy trốn – chạy chốn

Sáng suốt đọc thành xáng suốt – sáng xuốt – xáng xuốt
 Dỗ dành đọc thành rỗ rành – giỗ giành

- Biện pháp: Khi sửa sai những lỗi này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chú ý
theo dõi học sinh khá giỏi hoặc giáo viên phát âm rồi phát âm lại và sửa sai.
Giáo viên có thể nêu lại cách phát âm của những từ ngữ đó để học sinh làm theo.
Nếu học sinh không sửa được tôi dùng cách trực quan mô tả âm vị và hướng dẫn
học sinh tự kiểm tra. Tiếng có phụ âm đầu là l khi phát âm phải cong lưỡi lên.
Tiếng có phụ âm đầu là n khi phát âm phải đè lưỡi xuống.

* Sai nguyên âm: Đọc sai các tiếng có ngun âm đơi như: , , ươ, những
tiếng có vần khó như: hươu nai, chuyến tàu, khn khổ,…

* Sai vần:

+ Các tiếng có vần khó, ví dụ: khúc khuỷu, tuệch toạc, loạng choạng, thoăn
thoắt, khuya khoắt,…

+ Các tiếng có vần “anh” đọc thành vần “ăn”

Ví dụ: mạnh khoẻ – mặn khoẻ , lạnh buốt – lặn buốt
+ Các tiếng có vần “ach” đọc thành vần “ăt”

Ví dụ: chim khách – chim khắt, mách bảo – mắt bảo

- Biện pháp: Giáo viên sửa sai những lỗi dạng này cho học sinh cần chú ý
cho học sinh đọc lại theo phát âm của học sinh khá giỏi hoặc giáo viên. Nếu học
sinh đọc chưa đúng thì cần cho học sinh đánh vần nhẩm rồi đọc trơn lại. Nếu
học sinh cịn gặp khó khăn thì có thể cho học sinh đánh vần thành tiếng rồi đọc
trơn lại tiếng đó.

* Sai dấu thanh:

+ Các tiếng có thanh “ngã” đọc thành thanh “sắc”
Ví dụ: cửa ngõ – cửa ngó, lấy lãi – lấy lái,…

+ Các tiếng có thanh “hỏi” đọc thành thanh “nặng”.
Ví dụ: kẻ vở - kẹ vợ , bẻ ngô - bẹ ngô,…

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

3.2. Rèn đọc ngắt nghỉ hơi đúng

- Trong các bài tập đọc thường có những câu văn dài học sinh cần chú ý đọc
ngắt nghỉ đúng sau các dấu phẩy và giữa những cụm từ râ nghĩa.

- Các bài thơ (văn vần) trong chương trình theo thể loại thơ cũng rất phong phú:
thơ viết theo thể thơ lục bát, thơ viết theo thể thơ 4 chữ hay 7 chữ, thơ thể tự do.
Các bài thơ ở các thể thơ khác nhau cũng cần có cách ngắt, nghỉ hơi phù hợp với
nhịp thơ, ý thơ.

- Sau khi học sinh phát hiện câu văn dài hay đoạn thơ cần luyện đọc, giáo viên
ghi vào băng giấy hoặc bảng phụ gọi 1, 2 em đọc. Các em khác nhận xét bạn
ngắt nghỉ đúng chưa, ngắt hơi, nghỉ hơi sau những tiếng nào, em có đồng ý
khơng? Mời em đó đọc lại. Học sinh đọc và ngắt nghỉ để các bạn khác nhận xét
bổ sung và giáo viên thống nhất cách đọc.

- Giáo viên dùng lời nói kết hợp ký hiệu và đồ dùng dạy học, hướng dẫn học
sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc thích hợp đoạn thơ hay câu văn. Mỗi đoạn
gọi một vài học sinh đọc. Sau mỗi học sinh đọc, giáo viên gọi học sinh nhận xét
bạn đọc. Cuối cùng, giáo viên chốt lại và sửa sai (nếu có).

- Đối với các lớp 1,2 việc đọc mẫu thường do giáo viên đảm nhiệm. Đến lớp 3
kỹ năng đọc của học sinh đã được nâng cao hơn nên việc đọc mẫu có thể gọi học
sinh khá đọc.

+ Ví dụ: Trong bài “Chương trình xiếc đặc sắc” đọc rành mạch, ngắt nghỉ hơi
rõ ràng từng câu:

Nhiều tiết mục mới ra mắt lần đầu//
Xiếc thú vui nhộn,/dí dỏm.//

Ảo thuật biến hố bất ngờ,/thú vị.//
Xiếc nhào lộn khéo léo,/dẻo dai.//
3.3. Rèn kĩ năng đọc diễn cảm

- Đối với học sinh lớp 3, ngoài yêu cầu học sinh đọc đúng, học sinh còn dần
tiến tới kĩ năng đọc diễn cảm (đọc hay), tới cuối lớp 3, học sinh có thể đọc diễn
cảm tốt nên phải dành thời gian thích hợp.

- Trong chương trình tập đọc lớp 3, phần lớn các bài Tập đọc là các bài văn xuôi
hay các câu chuyện. Để giúp học sinh đọc diễn cảm (đọc hay) được những văn
bản này, trước hết, giáo viên cần tìm hiểu kĩ nội dung bài để xác định giọng đọc
phù hợp.

* Đối với các bài văn xuôi:

- Giáo viên cần xác định để đọc diễn cảm được bài đọc đó thì cần chú ý đến
những yếu tố cơ bản như nhấn giọng những từ ngữ nào hay đọc với giọng ra sao
thì phù hợp với cảm xúc trong bài.

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để
học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc
trong bài.

- Giáo viên viết khổ thơ ra bảng phụ hoặc băng giấy (đã chuẩn bị) gắn lên bảng
để học sinh tìm ra cách đọc. Gọi 1,2 em học sinh khá giỏi đọc diễn cảm. Nếu HS
chưa đọc được thì GV đọc mẫu.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Chúng bắt dân ta lên rừng săn thú lạ, xuống biển mò ngọc trai, khiến bao người
thiệt mạng vì hổ báo, cá sấu, thuồng luồng,…..Lịng dân ốn hận ngút trời, chỉ
chờ dịp vùng lên đánh đuổi quân xâm lược.

+ Trong bài “Bàn tay cô giáo”, lại cần nhấn giọng một số từ ngữ chỉ đặc điểm
về để người nghe cảm nhận được rõ hơn về sự khéo léo của cô giáo.

“ Một tờ giấy đỏ
Mềm mại tay cô
Mặt trời đã phô
Nhiều tia nắng tỏa”

*Đối với những câu chuyện xuất hiện những nhân vật:

- Những câu chuyện thường xuất hiện những nhân vật thì kĩ năng đọc sao cho
giọng phù hợp với tính cách nhân vật trong câu chuyện là không thể thiếu.

- Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cụ thể trong từng câu chuyện. Cần xác định
được truyện có những nhân vật nào. Trước tiên cần biết đọc phân biệt lời dẫn
truyện với lời các nhân vật trong truyện. Sau đó là tìm hiểu tính cách của từng
nhân vật ra sao để có giọng đọc thích hợp và thay đổi giọng đọc như thế nào
trong từng văn cảnh cho phù hợp diễn biến của câu chuyện. (Bước đầu biết làm
chủ được giọng đọc đối với ngữ điệu, tốc độ, đọc cao giọng, hay thấp giọng, âm
sắc nhằm diễn tả đúng nội dung bài.)

*Ví dụ: Trong câu chuyện “Đối đáp với vua”, giáo viên cần cho học sinh nêu
được và đọc được các giọng đọc khác nhau của các nhân vật và người dẫn
truyện, đó là:

+ Giọng người dẫn truyện: Chậm rãi ở đoạn giới thiệu đầu truyện; lo lắng khi
Cao Bá Quát gặp vua

+ Giọng cậu bé: bình tĩnh, tự tin.
+ Giọng nhà vua: nghiêm khắc.
* Đối với các câu cảm, câu hỏi:

+ Đối với các câu cảm, câu hỏi trong bài, giáo viên hướng dẫn các em đọc đúng
giọng của từng loại câu đó thì mới bộc lộ được cảm xúc của từng nhân vật và
của tác giả.

+ Giáo viên hướng dẫn các học sinh cần đọc đúng ngữ điệu khi đọc câu hỏi như

nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng ở cuối câu.

Ví dụ: Các câu thơ trong bài: “ Chú ở bên Bác Hồ”
“Chú Nga đi bộ đội

Sao lâu quá là lâu!

Nhớ chú, Nga thường nhắc:
- Chú bây giờ ở đâu?”
* Đối với văn bản khác

Một số văn bản khác trong chương trình như: “Báo cáo kết quả tháng thi đua”,
“ Noi gương chú bộ đội”, “Chương trình xiếc đặc sắc”. Các văn bản này
thường là cung cấp thông tin, mẫu, nội dung báo cáo hay quảng cáo.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

thông tin cơ bản giúp người nghe tiếp nhận được những vấn đề quan trọng hay
nổi bật trong văn bản.

+ Ví dụ khi đọc đoạn giới thiệu các tiết mục mới: đọc giọng vui nhộn, nhấn
giọng các từ ngữ nêu bật sự hấp dẫn của các tiết mục mới:

Nhiều tiết mục mới ra mắt lần đầu//
Xiếc thú vui nhộn,/dí dỏm.//

Ảo thuật biến hố bất ngờ,/thú vị.//
Xiếc nhào lộn khéo léo,/dẻo dai.//
* Luyện tập về tốc độ đọc:

Để chữa lỗi về thể hiện tốc độ giáo viên cần hướng dẫn:

- Khi đọc những văn bản có nội dung miêu tả một cơng việc dồn dập khẩn
trương thì phải đọc nhịp nhanh. Nhưng khơng có nghĩa là các em phải đọc một
cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh hơn bình thường để người nghe có thể
theo dõi được.

Ví dụ: “Đến giờ xuất phát, chiêng trống nổi lên thì cả mười con voi lao
đầu chạy. Cái dáng lầm lì, chậm chạp thường ngày bỗng dưng biến mất. Cả bầy
hăng máu phóng như bay. Bụi cuốn mù mịt.”

(Hội đua voi ở Tây nguyên/ HDH Tiếng Việt 3, tr 96)
- Khi đọc những văn bản có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể hiện tốc độ
không quá chậm.

- Khi đọc một bài văn xi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải đọc
chậm. Đọc với tốc độ chậm là chậm so với mức bình thường chứ khơng phải các
em đọc chậm từng tiếng một sẽ làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn bản.
* Phần luyện đọc lại (đọc diễn cảm) lần cuối tiết học

- Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã hiểu tóm tắt được nội dung của văn bản.
- Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể hiện được cảm xúc của tác giả
khi biết bài văn, bài thơ đó. Đối với bài có người dẫn truyện, các nhân vật trong
truyện cần cho học sinh nêu các nhân vật trong truyện. Sau đó nêu giọng đọc
phù hợp với mỗi nhân vật và thay đổi giọng đọc phù hợp trong từng văn cảnh.
- Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc trong nhóm, rồi bình chọn trong nhóm
để cử thi đọc trước lớp. Hoặc ở những bài có các nhân vật trong truyện thì cho
học sinh đọc thi theo nhóm: đóng vai và đọc theo lời nhân vật và người dẫn
truyện. Gọi học sinh lên đọc, các em ở dưới là giám khảo nghe, nhận xét xem
bạn nào, nhóm nào đọc hay. Giáo viên cùng cả lớp động viên khen ngợi để
khuyến khích học sinh đọc tốt hơn.

C. PHẦN KẾT LUẬN
I. KẾT QUẢ

Qua quá trình vừa nghiên cứu chuyên đề vừa áp dụng thực tế giảng dạy
chúng tôi nhận thấy rằng những phương pháp dạy mà nhóm tổ tơi áp dụng đã có
kết quả đáng mừng. Các em đã có hứng thú học tập hơn trong giờ Tập đọc. Các
em đã u thích mơn học, chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, tích cực học
tập và có ý thức rèn đọc diễn cảm. 100% học sinh hồn thành và hồn thành tốt
mơn học.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Muốn nâng cao chất lượng hiệu quả của các giờ dạy Tập đọc để học sinh
đọc đúng, đọc hay, bước đầu cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong bài văn, bài
thơ thì khâu luyện đọc - rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cần có một số yêu cầu như
sau:

1. Đối với giáo viên:

- Giáo viên cần chuẩn bị bài, đọc trước bài tập đọc thật tốt trước khi lên lớp.
- Chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng dạy học cần thiết phục vụ cho tiết học.

- Xác định những biện pháp dạy học chủ yếu sẽ sử dụng trong tiết học và vận
dụng linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh.

- Phối hợp với phụ huynh học sinh để kết hợp sửa những lỗi mà học sinh
thường hay mắc phải như nói ngọng, nói chưa lưu lốt, rõ ràng thơng qua giao
tiếp hàng ngày.

2. Đối với học sinh:

- Có ý thức tự học, tự rèn để bản thân ngày càng tiến bộ hơn.

- Học sinh có ý thức thường xuyên rèn đọc đúng ở bất kỳ một văn bản nào.
- Cần có sự ham thích đọc, có ý thức tự đọc. Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc.
3. Đối với phụ huynh học sinh:

- Phụ huynh học sinh cần liên hệ với giáo viên để nắm được những ưu điểm, tồn
tại của học sinh để cùng giáo viên giúp đỡ học sinh học môn tập đọc cũng như
các môn học khác tốt hơn.

4. Đối với tổ chun mơn:

- Tổ chun mơn nên có những buổi sinh hoạt chuyên môn tổ chức làm đồ dùng
dạy học phục vụ cho một số tiết dạy.

- Thông qua những buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, các giáo viên
cần có ý thức tự học và học hỏi lẫn nhau để nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ.

Trên đây là báo cáo chuyên đề: “ Rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm
cho học sinh lớp 3 ”. Kính mong sự góp ý, bổ sung của các đồng chí, đồng
nghiệp để báo cáo chun đề được hồn thiện hơn.

Xin trân trọng cảm ơn!

Đồng Cương, ngày 9 tháng 3 năm 2018

DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU 
 Đã duyệt và thông qua HĐSP nhà trường

PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Hà Thị Kim Dung

NGƯỜI THỰC HIỆN

Nguyễn Thị Nhung

Bài soạn minh họa
 BÀI 27C: ÔN TẬP ( TIẾT 1)
I. Mục tiêu

- Em ôn luyện một số bài tập đọc, học thuộc lòng từ tuần 19 đến tuần 26.
- Kể được tên một số anh hùng chống giặc ngoại xâm.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

II. Đồ dùng dạy học

- Các phiếu hoa có ghi tên bài tập đọc và câu hỏi.
- Video minh họa.