Mô hình VNEN Tiểu học

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.01 MB, 96 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

TẬP HUẤN TIỂU HỌC

DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

THEO MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI “N.Q 29”

• Phát triển Phẩm chất và Năng lực học sinh

;

Hài hòa “ Dạy chữ” - “ Dạy người”. “

• Tích hợp cao ở lớp dưới và phân hóa dần ở

lớp trên.

• Đổi mới Phương pháp

, phương tiện và hình

thức dạy học.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

MỤC TIÊU CTGDPT SAU 2015

• NNL làm chủ bản thân

+ Năng lực Tự học
+ Năng lưck GQVĐ
+ Năng lực Tư duy
+ Năng lực Quản lí

• NNL về QHXH

+ Năng lực Giao tiếp
+ Năng lực hợp tác

• NNL cơng cụ

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ
+ Năng lực tính tốn

Ngồi ra cịn Năng lực chun biệt, đặc thù cho các 
môn học như:

+ Năng lực tiếp nhận văn bản ( Ngữ văn)
+ Năng lực tạo lập văn bản (Ngữ văn)

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

LỊCH SỬ HÌNH THÀNH

• Năm 2009, UNESCO, UNICEF &WB giới thiệu

Mơ hình trường học mới tại Hội nghị Giáo dục 
khu vực ở CEBU Philipin.

• Năm 2010, Bộ cử Đồn tham quan Mơ hình và 
Xây dựng Mơ hình của VN.

• Tháng 7/2012, Quỹ Hỗ trợ Giáo dục toàn cầu 
(GPE) phê duyệt thực hiện trong 3 năm.

• Năm học 2012 – 2013 triển khai tại 1447 trường 
tại 63 tỉnh.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

LÝ DO VNEN VÀO VIỆT NAM

• Chương trình năm 2000 đã đổi mới về nội dung

- Hướng vào trang bị kiến thức kĩ năng, chưa chú 
ý phát triển năng lực cho người học;

- Chưa có đổi mới nhiều về PPDH.

• Mơ hình dạy học này

- Hướng tới phát triển năng lực ( tự quản; tự 
học, tự giải quyết vấn đề, tự đánh giá; giao tiếp, 
hợp tác).

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

ĐƯA VÀO VIỆT NAM ?

Giữ nguyên:

+ Chương trình, Nội dung, Chuẩn KT, KN;
 + Kế hoạch dạy học của Việt Nam

Đổi mới:

+ Tổ chức lớp học 
 + PPDH

Không gây xáo trộn nhiều cho người dạy, người 
học.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

ĐỔI MỚI

Dạy của GV Tự Học của HS

Dạy theo lớp Học cùng bạn

( cặp đơi, nhóm)

Học theo thầy Học với sách

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

4 ĐỔI MỚI CƠ BẢN

1. ĐỔI MỚI TỔ CHỨC QUẢN LÍ LỚP HỌC

Học sinh Tự quản

2. ĐỔI MỚI TÀI LIỆU HỌC TẬP

Sách Hướng dẫn học

3. ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Học sinh Tự học

4. ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

1. TỔ CHỨC LỚP HỌC

HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HỌC SINH
 (gồm tất cả HS trong lớp)

- Tự hình thành các tổ chức của lớp (lãnh đạo lớp, các

Ban), bầu các vị trí lãnh đạo theo cơ chế luân phiên

(thay nhau làm lãnh đạo như một nghĩa vụ).

- Tự xây dựng các quy định, các hoạt động của lớp
 - Tự quản lí, điều hành mọi hoạt động của lớp.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Ba giá trị của tổ chức, quản lí lớp học 
 1. DÂN CHỦ (của HS, do HS)

( HS được : biết, bàn, bầu, làm, đánh giá)

2. TỰ QUẢN

(Cá nhân: Tự giác; Tập thể :Tự quản )

3. NHÂN VĂN (vì HS)

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

2. ĐỔI MỚI TÀI LIỆU HỌC

SGK

Hướng dẫn học

(Kiến thức)

(Cách học)

Đ

ổi mới phương pháp dạy học

+ Học sinh Tự học, Tự quản lí, Tự đánh giá;

+ Giáo viên : Tổ chức, hướng dẫn;

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

ĐẶC ĐIỂM, YÊU CẦU CỦA SÁCH

SGK HƯỚNG DẪN HỌC

• HS đọc, làm theo hướng dẫn trong sách là tự 
hình thành kiến thức cho mình.

(Có sự tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời của GV)

• Yêu cầu đối với sách :

+ HS đọc và hiểu được, làm được,
+ GV hiểu để tổ chức cho HS học ,
+ Cha mẹ hiểu con học như thế nào.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

SÁCH HƯỚNG DẪN HỌC

Quá trình hình thành Hệ thống HĐ học 
kiến thức

HS : Đọc, làm theo hướng dẫn tự hình thành kiến 
thức .

(KT ở TH đơn giản, thường thức, gần gũi với HS)

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

CẤU TRÚC BÀI HỌC

Gồm 3 Hoạt động

A. Hoạt động Cơ bản ( 4 – 6 nhiệm vụ)
 - Khởi động

+ Huy động KT, KN cũ liên quan bài học mới
+ Hướng vào bài học mới

- Hình thành kiến thức

+ HS trải nghiệm, Tìm tịi, khám phá, phát hiện ;

+ Hình thành kiến thức mới.

B. Hoạt động Thực hành (4 – 5 nhiệm vụ)

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

C. Hoạt động Ứng dụng (2 nhiệm vụ)

- HS vận dụng vào tình huống mới;

- Liên hệ, ứng dụng kiến thức vào cuộc sống cùng với 
sự giúp đỡ của người lớn

(chăm sóc vật ni, cây trồng; chăm sóc sức 
khỏe gia đình, sưu tầm văn hóa, lịch sử,nghề truyền 
thống…, khuyến khích học sinh tìm hiểu và mở rộng kiến 
thức, khơng bằng lịng với KT có được từ bài học)

Bài học 2 tiết (Tốn, TNXH) thì HĐCB thường 1 tiết .
Bài 3 tiết (Khoa học, LS, ĐL) thì HĐCB thường 2 tiết.

GV linh hoạt khi dạy

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

3 HĐ Ở TH – 5 HĐ Ở THCS

Tiểu học THCS

A. HĐ cơ bản: A. HĐ khởi động

Khởi động B. Hình thành KT
 Hình thành KT

B. HĐ thực hành C. HĐ luyện tập

(luyện tập)

C. HĐ ứng dụng D. HĐ ứng dụng

Áp dụng TT

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

3. ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Dạy của GV Tự Học của HS

Dạy theo lớp Học với bạn

(tương tác với bạn)

Học theo thầy Học với sách

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

HỌC SINH TỰ HỌC

• Cá nhân tự trải nghiệm, nghiên cứu, khám phá
• Chia sẻ trong cặp đơi

• Trao đổi trong nhóm, thống nhất trong nhóm về 
nhiệm vụ học tập

Nguyên tắc: Tự giác, Tự học, Chia sẻ, lắng nghe, 
Hợp tác, Tự quản, Tự đánh giá

Giáo viên: Tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ khi cần thiết

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

GV KHÔNG GIẢNG BÀI - HỌC SINH TỰ HỌC

HỌC NHÓM VNEN ?

1. CÁ NHÂN TỰ HỌC (quyết định)
2. CHIA SẺ CẶP ĐÔI ( quan trọng)

3. TRAO ĐỔI TRONG NHĨM (cần thiết)

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

QUY TRÌNH HỌC NHÓM

1. HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN

Cá nhân - Tự học (Quyết định)

Tự trải nghiệm, khám phá, đọc tài liệu;

Phát hiện kiến thức cho riêng mình;

Có thể: ĐÚNG, SAI, CHƯA ĐỦ

2. HOẠT ĐỘNG CẶP ĐƠI

Chia sẻ cặp đơi (Quan trọng)

Nói phát hiện của mình, Nghe bạn nhận xét, xét, góp ý; Điều chỉnh 
ý nhận thức

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

3. HOẠT ĐỘNG NHĨM

Trao đổi nhóm (Cần thiết)

Từng cặp báo cáo, các cặp khác nhận xét, góp ý;
Thống nhất ý kiến trong nhóm;

ĐÚNG HƠN NỮA, ĐỦ HƠN NỮA

“Nhóm là mơi trường, là động lực học cho cá nhân”
 4.GV LÀM VIỆC VỚI LỚP (nếu cần)

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

4 CẤP ĐỘ HOẠT ĐỘNG HỌC

1. CÁ NHÂN (Quyết định)

2. CẶP ĐÔI (Quan trọng)

3. NHÓM (Cần thiết)

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

HỌC NHÓM

Nhóm

Cặp đơi

Cá nhân: Quyết định; Cặp đơi: quan trọng

Nhóm, GV chốt: cần thiết (có thể khơng có)

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

GIÁO VIÊN

+ TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN
+ THEO DÕI, KIỂM SOÁT
+ HỖ TRỢ KỊP THỜI

+ ĐÁNH GIÁ, ĐỘNG VIÊN

HỌC SINH TỰ HỌC

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

GV&HS TRƯỜNG HỌC MỚI

HỌC SINH:

TỰ GIÁC, TỰ QUẢN,

TỰ HỌC, TỰ ĐÁNH GIÁ, 
TỰ CHỦ, TỰ TIN.

GIÁO VIÊN:

TỰ HOC, TỰ BỒI DƯỠNG, TỰ CHỦ, TỰ TIN
TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN, HỖ TRỢ ĐỘNG 
VIÊN, KHUYẾN KHÍCH HS

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

CHUẨN BỊ CHO HỌC SINH

1. Dạy HS biết đọc sách, biết Tự học theo sách

+ Đọc Mục tiêu bài: Học gì? cần nắm được gì?

+ HĐ khởi động: Đọc gì? Trả lời câu hỏi nào? dẫn vào 
bài như thế nào?

+ HĐ Hình thành kiến thức: Có bao nhiêu nhiệm vụ? 
Làm gì? đọc gì? Kết quả thu được?

Bài đọc có nhân vật nào? nội dung bài đọc?

+ HĐ luyện tập: Có bao nhiêu bài tập, nhiệm vụ?Rèn 
kĩ năng gì ?

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

vào cuộc sống tại gia đình như thế nào?

+ Hoạt động mở rộng: Mở rộng theo hướng nào? 
nguồn tham khảo, sưu tầm? Kết quả thu được là 
gì?

2. Dạy HS biết chia sẻ trong cặp đôi

+ Lắng nghe, tơn trọng ý kiến của bạn.

+ A nói, B nghe; B góp ý, A nghe điều chỉnh.

+ B nói, A nghe; A góp ý , B nghe và điều chỉnh.

+ Ai cũng phải nói, phải góp ý cho bạn, báo cáo GV về 
thái độ và kết quả học tập của bạn.

3. Dạy HS biết trao đổi nhóm

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

+ Cả nhóm thống nhất kết quả chung.

+ Báo cáo Gv kết quả. Hỏi GV điều chưa rõ.

4. Bồi dưỡng, đào tạo nhóm trưởng

+ NT biết đọc sách, biết Tự học.

+ Biết điều hành hoạt động nhóm:

- Từng người thay cho cặp phát biểu, bạn học 
yếu nói trước, nói nhiều; bạn khá nói sau.

- Tất cả phải nói hoặc nhận xét cho bạn.

- Thống nhất ý kiến của nhóm, phân cơng người 
báo cáo với lớp, GV.

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN

1. Nắm vững mục tiêu:

+ Kiến thức, kĩ năng, Phát triển năng lực ?
2. Nghiên cứu tài liệu học:

+ Nắm được nội dung kiến thức;

+ Nắm được lơ gic hình thành kiến thức mới;

+ Xác định nội dung trong tâm, điểm nhấn kiến thức;
+ Điểm khó của bài, những sai sót HS dễ mắc;

+ Điều chỉnh nội dung, yêu cầu; bổ sung các câu hỏi 
gợi mở;

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

3. Tổ chức hoạt động học

+ Cho HS đọc mục tiêu, nắm được mục tiêu
+ Tổ chức HHĐKĐ:

Giúp HS nhận thức được vấn đề; nêu câu hỏi, vấn đề 
(chưa cần giải quyết)

+ Tổ chức HĐHTKT:

Giao nhiệm vụ: Đọc tài liệu – trả lời câu hỏi;
 Thí nghiệm, quan sát – Rút ra kết luận;
 Thực hiện hoạt động, trả lời câu hỏi

Kết quả thu được?

+ Tổ chức HĐTH (Luyện tập):
 Bài tập cần làm

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

• Giao nhiệm vụ học tập

• Theo dõi hoạt động học của HS
• Kiểm sốt hoạt động học

• Phát hiện HS gặp khó khăn

• Giúp đỡ kịp thời HS vượt qua khó khăn

• Chốt (GV hoặc HS) kiến thức nếu cần thiết

• Đánh giá kết quả học của HS: Góp ý, động viên

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

ĐIỀU CỐT LÕI

HỌC SINH

1. TỰ HỌC (Ý thức)

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

MỘT SỐ MẪU HOẠT ĐỘNG

1. Nhìn tranh

- Có những ai?

- Những người đó đang làm gì? ( TV, TNXH)
2. Quan sát hình vẽ (TNXH)

- Nói tên cơ quan

- Tự chỉ và nói tên các bộ phận

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

3. Đọc kĩ đoạn văn sau (Trọng tâm - Chốt KT)
 - Đọc kĩ

- Thảo luận và trả lời câu hỏi

- Nêu được quy trình, chốt được kiến thức

( Chốt KT cơ bản trong bài ở các môn)
4. Ghép, điền ô chữ phù hợp

A ( từ) B (nghĩa) Giải nghĩa từ (TV)

A C B

Tim đập Đi bộ Tim đập

nhanh Chạy nhanh bình thường
 Thể dục vừa sức

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

5. Điền phiếu bài tập:

Điền vào cỗ chấm g/h; ia/iê/ Điền số th hợp

6. Hỏi đáp và trả lời

- Đọc thông tin

- Hỏi và trả lời (LS; ĐL; TN&XH)
7. Thực hiện lần lượt các hoạt động sau

- Lấy bảng số, thanh số

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

8. Đóng vai xử lí tình huống

- Tình huống

- Ứng xử, phân vai để giải quyết

( TNXH, ĐĐ; LS, TV)
9. Kể truyện theo tranh

a b c d (d, b, c, a) (TV, LS)
10. Hồn thành bảng học tập (Các mơn)

- Đọc nhiệm vụ, đọc nội dung

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

MƠN TỐN

52 – 18

Đọc và giải thích cho bạn
52 52 52

- 28 - 28 - 28

4 24

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

52 – 28

52 2 không trừ đươc 8, lây 12 trừ 8 đươc 4, viết 4.

- 28 2 thêm 1 bằng 3, 5 trừ 3 bằng 2, viết 2.

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

Bài toán rút về đơn vị

(Lớp 3)

Hai bài tốn đơn:

1. Mơt can mật ong chứa 5 lít. Hỏi 3 can mật ong

chứa được bao nhiêu lít ?

Số lít mật chứa trong 3 can là : 5 x 3 = 15 lít

2. Mơt can mật ong chứa 5 lít. Hỏi chứa 40 lít mật 
ong phải cần bao nhiêu can ?

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

Hai bài tốn hợp

1. Có 15 lít mật ong chứa đêù vào 3 can. Hỏi 5

can chứa bao nhiêu lít?

Số lít mật ong chứa trong 1 can: 15 : 3 = 5 lit

Số lít mật ong chứa trong 5 can: 5 x 5 = 25 lít

2. Có 15 lít mât ong chứa đêù trong 3 can. Hỏi cân 
bao nhiêu can đê chứa 40 lit mật ong ?

Số lít mật ong chứa trong 1 can: 15 : 3 = 5 lit

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

Trung điểm

Đọc kĩ nôị dung

A O B

A,O,B là 3 điểm thăng hàng, O ở giữa A và B

A B
4cm M 4mc

A B

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

A. Làm việc với que tính (Vật thật – sờ được)

a. Cá nhân

1 Từng HS lấy 36 q/t và 15 q/t
2. Gộp và đếm số q/t

3. Nói cách làm

b. Cặp đơi

1. Từng HS nói cách làm kết quả

2. Từng HS nhận xét để bạn nói đúng, làm đúng

c. GV làm việc với lớp

3. GV gọi HS nói cách làm kết quả

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

B. Làm việc với hình vẽ (nhìn thấy)
a . Cá nhân: Nhìn hình vẽ chỉ tay và nói

14 qt gồm 1 chục và 4 qt, 25 qt gồm 2 ch và 5 qt
 4 qt gộp 5 qt bằng 9 qt; 1 ch gộp 2 ch bằng 3 ch
 Tất cả có 3 chục 9 q/t hay 39 qt

b. Cặp đơi

- Từng HS chỉ vào hình vẽ và nói (như trên)

- Từng HS nghe, góp ý để bạn trả lời đúng, chỉ, nói 
đúng.

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

C. Làm việc với phép tính (khơng cịn hình vẽ, 
chỉ cịn số)

I. Cá nhân : Chỉ phép tính và nói

36 6 cộng 5 bằng 11, viết 1, nhớ 1

+ 15 3 cộng 1 bằng 4, thêm 1 bằng

51 5, viết 5

36 cộng 15 bằng 51
II. Cặp đơi:

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

NHÌN LẠI CẢ Q TRÌNH

A. Thứ tự làm

I. Làm với vật thật - sờ được que tính, tìm kết quả
II. Làm việc với hình vẽ - Nhìn thấy q/t, thấy kq

III.Làm việc với phép tính (khơng sờ, khơng nhìn qt, chỉ 
làm việc với con số).

B. Thực hiện

IV.Cá nhân tự làm, biết cách làm, có kết quả của riêng 
mình ( Có thể chưa đúng, chưa đủ)

V. Làm việc cặp đơi

- Từng cá nhân nói cách làm, kết quả

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

III. Làm việc nhóm

- Đại diện cặp nói cách làm và kết quả

- Đại diện các cặp nhận xét, bổ sung cách làm và 
kết quả

- Thống nhất chung cả nhóm
IV. GV làm việc với lớp

- GV gọi 2 nhóm báo cáo kết quả của nhóm; GV

gọi nhóm khác nhận xét;

- GV chốt lại kiến thức nếu HS chốt được thì GV

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

MƠN KHOA HỌC

• Mơn TN&XH nhận thức cảm tính bằng trực

quan.

• Mơn Khoa học: Nhận thức lí tính bằng lí lẽ, thí

nghiệm.

Dạy khoa học cần nhiều thí nghiệm

• Dạy KH theo cách bàn tay nặn bột:

Từ Vấn đề - Phán đoán nêu giả thuyết – dự kiến 
thí nghiệm để kiểm chứng – Thực hành thí

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49></div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

Bài 26: Nóng, lạnh và nhiệt độ

MT - Nêu được ví dụ về cách làm các vật nóng, lạnh đi
 - Biết cách sử dụng nhiệt kế

A. HĐCB (8 hđ)

1. Đọc và trả lời câu hỏi (nên thay bằng 3 cốc nước)

Vật nóng có nhiệt độ cao hơn vật lạnh

Trong hình vẽ dưới đây, cốc nước nào có nđ cao 
nhất, cốc nước nào có nđ thấp nhất?

a) Cốc nước nguội; b) Cnước nóng; c) Cnước có đá

Chỉ nên hỏi: Cốc nước nào nóng hơn, cốc nước nào

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

2. Quan sát và thảo luận (lô gô lớp)

- Đây là cái gì? (giới thiệu NK gồm VCĐ, bầu TN)

- Quan sát hình vẽ và cho biết NK chỉ bao nhiêu độ?

3. Đọc và trả lời

a) Đọc nội dung sau:
b) Trả lời câu hỏi

- Lúc bình thường nđ cơ thể là bao nhiêu độ?
- Khi nđ cơ thể cao hơn hay thấp hơn nđ bình 
thường thì cần phải làm gì?

4. Thực hành đo nhiệt độ

- Dụng cụ: Nhiệt kế, vật đo

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

5. Thí nghiệm tìm hiểu sự truyền nhiệt

a) Dụng cụ: Cốc nước nóng, chậu nước lạnh
b) Cách tiến hành: Để cốc nước vào chậu

Theo em sau khi để cốc nước vào chậu nđ của cốc và 
chậu có thay đổi khơng, thay đổi như thế nào?

- Làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn của mình
6. Đọc kĩ nội dung

Vật nóng hơn truyền nhiệt cho vật lạnh hơn. Khi đó 
vật nóng tỏa nhiệt nên lạnh đi, vật lạnh thu nhiệt nên 
nóng lên.

7. Thí nghiệm sự giãn nở của nước

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

TCDH Quá trình dạy học

Nhóm, lớp

Cặp đơi

Cá nhân

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

CHÚ Ý

• Quá trình nhận thức đầy đủ theo thứ tự:
- Làm việc với vật thật;

- Làm việc với mơ hình, hình vẽ;

- Làm việc với con số, phép tính.

• Tuy nhiên

Trong q trình dạy học có lúc khơng thể làm 
với vật thật (Động đất, sóng thần), có thể khơng 
cần mơ hình thì làm việc thẳng với con số, phép 
tính.

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

4. ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ HS

• Mục đích:

+ Đánh giá sự tiến bộ;

+ Đánh giá vì sự tiến bộ của HS;

• Ngun tắc:

+ Động viên, khuyến khích là chính;
+ Khơng so sánh HS – HS;

+ Khơng làm tổn thương HS;

• Nội dung:

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

+ Năng lực (Tự phục vụ; Giao tiếp, hợp tác;

Tự học, tự giải quyết vấn đề)

+ Phẩm chất ( Chăm học, chăm lao động; Lòng

nhân ái; Trung thực, kỉ luật; Trách nhiệm) .

• Hình thức đánh giá:

+ Đánh giá thường xuyên (bằng nhận xét);

+ Đánh giá Định kì ( Nhận xét kết hợp điểm);

+ Khơng xếp loại HS.

• Khen thưởng:

+ Khen từng mặt;

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

Trình độ

DUY TRÌ KẾT QUẢ TỐT

CHUẨN KT

CỐ GẮNG ( ĐÁNH GIÁ TIẾN BỘ SO VỚI CHÍNH MÌNH)

Nếu chỉ được khen 1 HS, thì khen HS B, vì có tiến bộ nhiều hơn

Thời gian 
9 10 11 12 1 2 3 4 5

A

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ

• Quan sát: sự tích cực, sẵn sàng học tập, sự hợp 
tác,…

+ Năng lực học tập: Nhận thức, linh hoạt, Độc 
lập, Sáng tạo.

+ Năng lực xã hội: Giao tiếp, Hợp tác, Thích 
ứng.

• Kiểm tra vấn đáp, viết; HĐ thực tiễn, Câu lạc bộ,

Chun đề,...

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

VÍ DỤ MƠN TIẾNG VIỆT

Trước kia

• Điểm số: 3

• Lời phê: Học yếu

+ HS khơng biết mình yếu về kĩ năng nào? Đọc (thông, hiểu); viết (sai CT, chậm, 
xấu); từ ngữ; tập làm văn.

• HS khơng biết sửa ?
• Chỉ lo điểm số

Hiện nay

• Nhận xét:

+ Em cần phải cố gắng đọc hiểu nhiều hơn.
+ Em phải cố gắng để viết đúng chính tả.
 + Em viết câu còn thiếu thành phần.

• HS biết sửa lỗi gì?

• Sửa được lỗi là q. trọng

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

MƠN TỐN

268 268 268 268

+ 59 + 59 + 59 + 59

858 326 317 327
 (a) S (b) S (c) S (d)Đ

a. Em chú ý đặt tính đúng (đặt tính sai).

b. Em học lại bảng cộng trong phạm vi 20 (không
thuộc bảng cộng phạm vi 20).

c. Em chú ý phép cộng có nhớ (sai cộng không
nhớ).

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

KẾT QUẢ VNEN

1. HS tiến bộ trong tự học, giao tiếp, hợp tác, … mạnh 
dạn, tự tin. Tạo tiền đề cho phát triển năng lực, phẩm 
chất.

2. GV đã quen tổ chức, hướng dẫn, đánh giá hoạt động 
học của HS, làm cơ sở cho đổi mới căn bản PPDH.

3. Đổi mới PPDH đã đưa đến Đổi mới đánh giá HS.
4. PHHS quan tâm đến giáo dục, gắn bó với nhà

trường, tạo mối gắn kết chặt chẽ giữa Gia đình, Nhà 
trường và Cộng đồng.

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

BÀI HỌC KINH NGHIỆM

1. Tổ chức lớp học

- Lớp có bao nhiêu ban do HS lựa chọn, HS thích

ban nào thì đăng kí vào ban đó, GV không ép 
HS.

- Cần bao nhiêu công cụ của HĐTQ (góc) do HS 
lựa chọn. Nội dung các góc thay đổi để phục vụ 
học tập, không phải để trang trí.

- Thời lượng để bầu luân phiên các vị trí trong 
HĐTQ tùy tình hình mỗi lớp, lớp đầu cấp dài 
hơn lớp cuối cấp.

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

- GV dạy cho HS biết đọc sách, biết học theo sách.

- Dạy cho HS biết chia sẻ cặp đôi.

- Dạy HS biết thế nào là học nhóm, bồi dưỡng cho 
Nhóm trưởng cách điều hành nhóm. GV có thể 
“làm mẫu nhóm trưởng”, “làm mẫu bạn cùng 
cặp đôi” để hướng dẫn cho HS.

- GV hướng dẫn kĩ khi giao nhiệm vụ. HS phải 
biết rõ việc mình làm: làm như thế nào? Kết 
quả?

- Phải dành ĐỦ thời gian cho HS làm việc cá nhân 
trước, không vội chuyển sang hoạt động nhóm.

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

- Tất cả HS phải đóng góp làm ra sản phẩm của 
nhóm. Không làm thay, không làm hộ.

- Sau mỗi nhiệm vụ, hoạt động GV thấy cần thì chốt 
kiến thức, nếu khơng cần thì thơi.

- Học nhóm khơng nhất thiết 4 HS phải quay mặt

vào nhau. Học nhóm có thể 2 HS cùng bàn làm 
một cặp, bàn trên quay xuông bàn dưới để trao 
đổi nhóm 4.

- Những ngày đầu GV phải hướng dẫn để HS hiểu

rõ mỗi nhiệm vụ, sau vài ba tuần hoặc 1 tháng 
mới để HS tự học.

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

KHÁC NHAU GIỮA TH VÀ THCS

HSTH HSTHCS

Tâm lí: Thuần Cá nhân, cá tính

Tư duy: Trực quan lô gic

TNXH Các chủ đề: 
 Sinh, Hóa, lí,..

KT: đơn giản Phức tạp, dài

Nhiều thí nghiệm

HS: đã quen Tự học Chưa quen tự học

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

GVTH GVTHCS
Dạy:

- Nhiều môn ở 1 lớp - 1 mơn ở nhiều lớp 
 - Tích hợp cao - Phân hóa dần

- Kĩ năng là chính - KT tăng dần

Phổ KT:

- Rộng - Sâu

Kĩ năng:

- Cụ thể, tỉ mỉ - Khái quát, sáng tạo

GV tiểu học khó hướng dẫn cho GV THCS

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

5 GIÁ TRỊ CỐT LÕI

1. Mô hình nhà trường mới

DÂN CHỦ - NHÂN VĂN - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2. Phương pháp dạy mới

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG - HƯỚNG DẪN HỌC

3. Phương pháp học mới

TỰ HỌC – HỌC VỚI SÁCH – TƯƠNG TÁC VỚI BẠN

4. Phương pháp đánh giá mới

ĐÁNH GÍA NĂNG LỰC - ĐG QUÁ TRÌNH - HS TỰ ĐG

5. Phương pháp biên soạn SGK mới

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68>

Mơ hình nhà trường truyền thống đã hoàn thành sứ 
mệnh lịch sử.

Giá trị cốt lõi của Mơ hình nhà trường mới đáp ứng yêu 
cầu đổi mới căn bản, toàn diện của giáo dục phổ thơng 
sau 2015.

Một mơ hình nhà trường mới triển khai sẽ có những bất 
cập, cần tiếp tục hoàn thiện.

Để khắc phục sự nóng vội, máy móc khi triển khai

cần quyết tâm của GV và cán bộ quản lí.

Q trình triển khai có hiệu quả sẽ có được sự đồng 
thuận và ủng hộ của toàn xã hội.

</div>
(69)<div class='page_container' data-page=69>

ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN

• Học sinh của VNEN đã có sự phát triển kỹ năng xã 
hội và cảm xúc tốt hơn học sinh các trường truyền 
thống. Đặc biệt, các học sinh VNEN trong nhóm 
dưới có kết quả tốt hơn hẳn. Đây là một phát hiện 
quan trọng vì những học sinh này thường đến từ 
các nhóm chịu thiệt thịi.

• Điểm thi của mơn tiếng Việt và toán cho thấy học

</div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN

Ở VNEN, học sinh có hoạt động khám phá và thảo 
luận mang tính sư phạm nổi bật hơn, có thêm cơ 
hội thực hành và giải quyết vấn đề thông qua cả 
hoạt động cá nhân và tập thể

</div>
(71)<div class='page_container' data-page=71>

ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN

• WB cũng cho rằng, các trường học VNEN cung cấp 
thêm rất nhiều không gian cho học sinh phát triển 
và thực hành kỹ năng thế kỷ 21 như lãnh đạo, làm

việc theo nhóm, học tập hợp tác, giao tiếp và tự 
học.

• WB tổng hợp được kết quả: Học sinh của VNEN có 
sự phát triển kỹ năng xã hội và cảm xúc tốt hơn

</div>
(72)<div class='page_container' data-page=72>

ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN

• Một số thách thức mà VNEN phải đối mặt gồm sự

kiên định trong tư duy truyền thống trong số giáo 
viên, trình độ tiếng Việt hạn chế của học sinh dân 
tộc thiểu số và sự thiếu khả năng cung cấp hỗ trợ 
học tập cho con của một số cha mẹ.

• Các bên liên quan ở Việt Nam nên được thông tin

</div>
(73)<div class='page_container' data-page=73>

ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN

• WB nhìn nhận, để chương trình thành cơng, cần có 
lãnh đạo đi tiên phong ở tất cả cấp độ, từ quốc gia, 
tỉnh thành đến quận huyện và cấp trường.

• Việc đào tạo giáo viên dạy giỏi, có tinh thần cam

</div>
(74)<div class='page_container' data-page=74>

QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO DẠY HỌC

THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

</div>
(75)<div class='page_container' data-page=75>

Các địa phương, cơ sở giáo dục triển khai

đổi mới đồng bộ các yếu tố đảm bảo chất 
lượng giáo dục chuyển trọng tâm từ chủ yếu

trang bị kiến thức sang phát triển năng lực

và phẩm chất của HS thông qua thực hiện

phương thức tổ chức giáo dục lấy hoạt động

học của HS là trung tâm.

</div>
(76)<div class='page_container' data-page=76>

- Nhiều địa phương đã vận dụng các 
thành tố tích cực của mơ hình THM trên 
cơ sở tự nguyện và đảm bảo các điều 
kiện để đạt hiệu quả thiết thực vì quyền 
lợi của HS.

- Năm học 2016 - 2017, cả nước có 4.393

trường tiểu học (tỉ lệ 29,2%) với 
1.542.863 HS (tỉ lệ 19,8%) thực hiện theo 
mơ hình THM.

KẾT QUẢ

</div>
(77)<div class='page_container' data-page=77>

Đối với những địa phương, cơ sở giáo dục 
tiểu học đáp ứng tốt các điều kiện đảm bảo đã 
triển khai hiệu quả phương thức dạy học theo 
mơ hình THM, kết quả đạt được như sau :

• Tạo được khơng khí dân chủ trong các hoạt

động GD, tăng cường mối quan hệ hợp tác 
giữa HS - HS, HS - GV, giữa GV + nhà trường 
- phụ huynh HS và cộng đồng;

KẾT QUẢ

</div>
(78)<div class='page_container' data-page=78>

- HS chủ động, tự tin và bước đầu đã biết

cách tự học,...

- HS tiến bộ trong tự học, giao tiếp, hợp tác,

… mạnh dạn, tự tin. Tạo tiền đề cho phát 
triển năng lực, phẩm chất.

- GV đã quen tổ chức, hướng dẫn, đánh giá

hoạt động học của HS, làm cơ sở cho đổi 
mới căn bản PPDH.

KẾT QUẢ

</div>
(79)<div class='page_container' data-page=79>

- Nhà trường thực hiện đổi mới đồng bộ

PPDH và đánh giá HS.

- PHHS quan tâm đến giáo dục, gắn bó với

nhà trường hơn, tạo sự gắn kết giữa Gia 
đình, Nhà trường và Cộng đồng.

KẾT QUẢ

</div>
(80)<div class='page_container' data-page=80>

- Một số trường còn nhận thức chưa đúng về

mơ hình trường học mới (coi mơ hình THM 
là chương trình giáo dục mới).

- Một số địa phương chưa chuẩn bị tốt các

điều kiện về đội ngũ GV, về cơ sở vật chất,

nhất là công tác tập huấn GV chưa đảm bảo

chất lượng, GV chưa thật sự sẵn sàng và

đồng thuận nên kết quả chưa đạt được như 
mong muốn.

- Triển khai thực hiện máy móc, rập khn.

Một số hạn chế, bất cập

</div>
(81)<div class='page_container' data-page=81>

Một số hạn chế, bất cập khi triển khai:

-

Tổ chức hoạt động học của HS một cách

hình thức, chưa hiệu quả; một bộ phận HS

không đạt được kết quả

học tập mong

muốn;

- Công tác truyền thông chưa tốt, đây là một

trong những nguyên nhân làm cho phụ 
huynh HS, dư luận xã hội và ngay cả một 
số CBQL và GV cũng chưa nhận thức đầy 
đủ về mơ hình THM.

KẾT QUẢ

</div>
(82)<div class='page_container' data-page=82>

• Tài liệu Hướng dẫn học các môn 
học (từ lớp 2 – lớp 5) đã được Bộ 
GD&ĐT tổ chức thẩm định.

• Tài liệu đã chỉnh sửa những điểm 
chưa hợp lý và chỉnh sửa theo 
hướng tinh gọn hơn.

• Tài liệu được sử dụng chính thức 
trong nhà trường.

LƯU Ý KHI TRIỂN KHAI

</div>
(83)<div class='page_container' data-page=83>

• Các sở GD&ĐT chỉ đạo các phòng GD&ĐT, các

trường tiểu học và THCS rà sốt, đánh giá tình 
hình triển khai mơ hình THM tại địa phương căn 
cứ vào các điều kiện tối thiểu để triển khai (về GV

và CBQL; về cơ sở vật chất).

• Chỉ đạo xây dựng KH triển khai mơ hình THM tại 
địa phương từ năm học 2017- 2018.

• Tổ chức tốt công tac truyền thông; tăng cường 
tập huấn GV, CBQL; chỉ đạo, giám sát, hỗ trợ việc 
áp dụng mơ hình THM.

LƯU Ý KHI TRIỂN KHAI

</div>
(84)<div class='page_container' data-page=84>

• Khuyến khích các cơ sở giáo dục đang triển

khai mơ hình THM tiếp tục triển khai trên cơ 
sở tự nguyện, đảm bảo duy trì trong suốt 
cấp học vì quyền lợi của HS.

• Các trường tiểu học có thể lựa chọn một số

thành tố tích cực của mơ hình THM để bổ 
sung vào việc đổi mới phương thức giáo 
dục đang thực hiện, đảm bảo nguyên tắc lấy 
hoạt động học của HS làm trung tâm.

LƯU Ý KHI TRIỂN KHAI

</div>
(85)<div class='page_container' data-page=85>

• CV số 4068/BGDĐT-GDTrH ngày
18/8/2016 của Bộ GDĐT về việc triển khai
mơ hình THM từ năm học 2016 – 2017.

• CV số 3459/BGDĐT-GDTrH ngày

08/8/2017 của Bộ GDĐT về việc rà soát,
đảm bảo các điều kiện thực hiện mơ hình
THM.

• CV hướng dẫn nhiệm vụ năm học đối với
giáo dục tiểu học hàng năm.

VĂN BẢN QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO

</div>
(86)<div class='page_container' data-page=86>

NÂNG CAO NĂNG LỰC

</div>
(87)<div class='page_container' data-page=87>

Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt

Cấu trúc theo đơn vị bài học/tuần, mỗi bài học gồm 
3 Hướng dẫn học (A, B, C).

• Nội dung mỗi HDH khơng cấu trúc theo phân môn 
mà cấu trúc theo từng tổ hợp KT, KNTV

• Mỗi bài học nêu ra một quy trình học từng nội dung 
đọc, nghe, nói, viết, KT về từ và câu và cụ thể hoá 
quy trình này bằng một chuỗi các hoạt động theo 
một trình tự tương đối ổn định và hợp lý, phù hộ với 
khả năng tiếp nhận và tạo lập TV của HS.

</div>
(88)<div class='page_container' data-page=88>

Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt

• Tên bài được đánh theo số thứ tự (cho biết tuần

học (VD: Bài 1A) -> tên bài cố gắng đặt theo nội 
dung ý nghĩa phù hợp với chủ đề và mạch nội dung 
được học trong bài (VD: Bài 1A – Lời khuyên của 
Bác – HDHTV5 tập 1A)

</div>
(89)<div class='page_container' data-page=89>

Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt

• Các hoạt động học tập : HĐ cơ bản, HĐ thực hành 
và HĐ ứng dụng.

• HĐCB : nhằm tổ chức cho HS trải nghiệm, phân 
tích – khám phá – rút ra KT mới (nếu có), bao gồm : 
HĐ khởi động và 1 tổ hợp các HĐ thực hiện các 
mạch nội dung đọc, nghe, nói, viết, chiếm lĩnh KTTV.

• HĐTH : nhằm củng cố KT, KN đã có trong một tình 
huống, ngữ liệu TV khác, tiếp tục phát triển các KN 
đọc, viết, nghe, nói ở HĐCB.

</div>
(90)<div class='page_container' data-page=90>

Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt

• Cách trình bày một hoạt động trong sách HDH 
Tiếng Việt:

• Lơ gơ : cho biết hình thức tổ chức của mỗi HĐ.

• Lệnh : cho biết mục tiêu, nội dung của HĐ

• Ngữ liệu : là các đơn vị ngôn ngữ - lời nói (hoặc

tranh ảnh)

</div>
(91)<div class='page_container' data-page=91>

Một số lưu ý tổ chức dạy học

mơn Tiếng Việt

Dạy học đọc :

• Dạy học đọc thành tiếng : đọc từ ngữ và lời giải nghĩa,

đọc các từ có nguy cơ đọc sai, đọc câu dài, câu cần tách 
ý, đọc đoạn, đọc bài -> Lưu ý : đánh giá theo các tiêu chí 
cụ thể.

• Dạy học đọc hiểu : hiểu nghĩa từ, câu, đoạn, cả bài -> 
Lưu ý : tổ chức cho HS tự đọc, trả lời câu hỏi (có thể viết 
câu trả lời) sao cho mỗi HS đều được làm việc và nắm 
được bài, GV cần hỗ trợ, kiểm soát kết quả đọc hiểu

</div>
(92)<div class='page_container' data-page=92>

Một số lưu ý tổ chức dạy học

mơn Tiếng Việt

Dạy học viết:

Dạy học viết chính tả :
• Hướng dẫn HS viết chính tả đoạn, bài

• Hướng dẫn HS làm BT chính tả âm vần : linh hoạt

thay đổi nội dung các BT phù hợp với HS từng 
vùng phương ngữ; tổ chức các hình thức trị chơi,

đố vui, …

• Kiểm sốt kết quả : hướng dẫn HS trao đổi, soát

</div>
(93)<div class='page_container' data-page=93>

Một số lưu ý tổ chức dạy học

môn Tiếng Việt

Dạy học viết:

Dạy học viết đoạn, bài :

• HS tự viết đoạn, bài theo cá nhân -> Lưu ý : khuyến 
khích HS diễn đạt theo cách riêng của mình GV hỗ 
trợ, gợi ý (nếu cần).

• Điều chỉnh : nội dung đề bài, hình thức báo cáo kết

quả.

•Kiểm sốt kết quả : hướng dẫn HS trao đổi, soát và

</div>
(94)<div class='page_container' data-page=94>

Một số lưu ý tổ chức dạy học

môn Tiếng Việt

Dạy học nghe - nói:

• Lưu ý khi luyện nói : RLKN phát biểu ý kiến cá nhân

để bộc lộ cách nói, nghĩ riêng của từng em; RLKN hỏi 
– đáp, trao đổi theo cặp; RLKN trao đổi trong nhóm,

thảo luận chung cả lớp; RLKN kể, tả theo yêu cầu,…

• Đánh giá, kiểm soát : RLKN nhận xét, đánh giá lẫn

nhau, GV theo dõi, nhận xét, hỗ trợ.

• Điều chỉnh : bổ sung thêm chỉ dẫn, điều chỉnh nội

</div>
(95)<div class='page_container' data-page=95>

Một số lưu ý tổ chức dạy học

môn Tiếng Việt

Dạy học kiến thức tiếng Việt

• Lưu ý quy trình dạy KTTV (lớp 4, 5) : HS tự tìm tịi, 
suy nghĩ, thực hiện các câu hỏi, BT để tìm ra kiến 
thức mới dưới sự hỗ trợ của GV.

• Điều chỉnh : bổ sung thêm chỉ dẫn, câu hỏi, BT

</div>
(96)<div class='page_container' data-page=96>

</div>

Mô hình VNEN Tiểu học

<b>TẬP HUẤN TIỂU HỌC</b>

<b>DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC </b>

<b>THEO MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG</b>

<b>ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI “N.Q 29”</b>

•

<b><sub>Phát triển Phẩm chất và Năng lực học sinh</sub></b>

<b><sub>; </sub></b>

<b> Hài hòa “ Dạy chữ” - “ Dạy người”. “</b>

•

<b><sub>Tích hợp cao ở lớp dưới và phân hóa dần ở </sub></b>

<b>lớp trên.</b>

•

<b><sub>Đổi mới Phương pháp</sub></b>

<b><sub>, phương tiện và hình </sub></b>

<b>thức dạy học.</b>

<b>MỤC TIÊU CTGDPT SAU 2015</b>

<b>LỊCH SỬ HÌNH THÀNH</b>

<b>ĐƯA VÀO VIỆT NAM ?</b>

<b>ĐỔI MỚI </b>

<b>1. TỔ CHỨC LỚP HỌC</b>

<b> 2. ĐỔI MỚI TÀI LIỆU HỌC</b>

<b>SGK </b>

<b> Hướng dẫn học </b>

<b> </b>

<b>(Kiến thức) </b>

<b>(Cách học)</b>

<b> Đ</b>

<b>ổi mới phương pháp dạy học</b>

<b>+ Học sinh Tự học, Tự quản lí, Tự đánh giá;</b>

<b>+ Giáo viên : Tổ chức, hướng dẫn;</b>

<b> </b>

<b>3. ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC</b>

<b>TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC</b>

<b>4 CẤP ĐỘ HOẠT ĐỘNG HỌC</b>

<b>HỌC NHÓM</b>

<b>GV&HS TRƯỜNG HỌC MỚI</b>

<b>CHUẨN BỊ CHO HỌC SINH</b>

<b>CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN</b>

<b>HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN</b>

<b>ĐIỀU CỐT LÕI</b>

<b>HỌC SINH</b>

<b> 1. TỰ HỌC (Ý thức)</b>

<b>MỘT SỐ MẪU HOẠT ĐỘNG</b>

<b>Bài toán rút về đơn vị</b>

<b>(Lớp 3)</b>

<b>Hai bài tốn hợp</b>

<b>Trung điểm </b>

<b>NHÌN LẠI CẢ Q TRÌNH</b>

<b>MƠN KHOA HỌC</b>

<b>Bài 26: Nóng, lạnh và nhiệt độ</b>

<b>CHÚ Ý</b>

<b>+ Năng lực (Tự phục vụ; Giao tiếp, hợp tác; </b>

<b>Tự học, tự giải quyết vấn đề)</b>

<b>+ Phẩm chất ( Chăm học, chăm lao động; Lòng </b>

<b>nhân ái; Trung thực, kỉ luật; Trách nhiệm) .</b>

•

<b><sub>Hình thức đánh giá:</sub></b>

<b>+ Đánh giá thường xuyên (bằng nhận xét);</b>

<b>+ Đánh giá Định kì ( Nhận xét kết hợp điểm);</b>

<b>+ Khơng xếp loại HS.</b>

•

<b><sub>Khen thưởng:</sub></b>

<b>+ Khen từng mặt;</b>

<b>KẾT QUẢ VNEN</b>

<b>BÀI HỌC KINH NGHIỆM</b>

<b> KHÁC NHAU GIỮA TH VÀ THCS</b>

<b>5 GIÁ TRỊ CỐT LÕI</b>

<b>ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN</b>

<b>ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN</b>

<b>ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN</b>

<b>ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN</b>

<b>ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN</b>

<b>QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO DẠY HỌC </b>

<b>KẾT QUẢ</b>

<b>KẾT QUẢ</b>

<b>KẾT QUẢ</b>

<b>KẾT QUẢ</b>

<b>Một số hạn chế, bất cập</b>

<b>Một số hạn chế, bất cập khi triển khai: </b>