NEW SUGGESTED WARM-UP ACTIVITIES FOR TEACHING ENGLISH 7 (MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP MỚI ĐỂ KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC MÔN TIẾNG ANH 7 THÍ ĐIỂM)

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (8.45 MB, 16 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG:

NEW SUGGESTED WARM-UP ACTIVITIES FOR TEACHING ENGLISH 7
(MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP MỚI ĐỂ KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC MÔN TIẾNG

ANH 7 THÍ ĐIỂM)

Ngày nay, xu hướng hội nhập quốc tế trong nhiều lĩnh vực kể cả lĩnh vực
giáo dục đã đưa tiếng Anh lên một vị trí hết sức quan trọng. Tiếng Anh là cơng cụ
giao tiếp là chìa khố dẫn đến kho tàng nhân loại. Mặt khác việc ứng dụng rộng rãi
công nghệ thông tin đã làm cho việc học tiếng Anh trở thành cấp bách và không thể
thiếu. Vì vậy việc học tiếng Anh của học sinh THCS được học sinh, phụ huynh học
sinh, giáo viên ngành giáo dục và cả nước đặc biệt quan tâm.

Trong tình hình cải cách giáo dục như hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan
điểm giao tiếp được nhiều người ủng hộ.Theo phương pháp này học sinh có nhiều
cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngơn ngữ, chủ động tích
cực tham gia vào các tình huống thực tế: Học đi đôi với thực hành.

Tuy nhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên
phải đương đầu với khơng ít khó khăn. Qua thực tế ở trường tôi , khi bắt đầu học
mơn ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, nhưng dần dần học sinh lại chán học.
Hầu hết các em rất yếu. Thật khó để các em nghe hiểu nội dung một bài văn hay
đoạn hội thoại. Sau mỗi tiết dạy nghe giáo viên rất khó khăn trong việc kiểm tra lại
thông tin mà các em đã học và việc kiểm tra bài cũ thường khơng dễ dàng gì.

Trước tình hình đó là một giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh tơi tự tìm kiếm
một số phương pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểu thiết thực đảm bảo tính khoa học,
nhằm phát triển khả năng tư duy; sự suy đốn và tính sáng tạo của học sinh. Với
phạm vi kinh nghiệm nhỏ này tôi mạnh dạn đi sâu vào tiến hành chọn nghiên cứu
và áp dụng thực tế đề tài “NEW SUGGESTED WARM- UP ACTIVITIES FOR

TEACHING ENGLISH 7" (MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP MỚI ĐỂ KHỞI ĐỘNG BÀI
HỌC MÔN TIẾNG ANH 7 THÍ ĐIỂM) nhằm nâng cao hơn chất lượng dạy và học
đáp ứng được mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học.

- Lĩnh vực áp dụng:

Đề tài này được nghiên cứu nhằm mục đích xây dựng ý kiến, đóng góp vào
tiếng nói chung của cơng tác giảng dạy Tiếng Anh tại trường THCS, thơng qua đó
đưa ra một số hình thức khởi động bài học giúp các em học sinh thật sự có hứng
thú trong việc học tập môn Tiếng Anh.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

- Đặt câu hỏi có liên quan đến nội dung của bài học
- Hỏi và trả lời câu hỏi qua bức tranh có trong bài học
- Giáo viên giới thiệu luôn nội dung của bài học

- Những biện pháp này thường gây nhàm chán cho học sinh khơng hứng thú
với bài học dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu bài học kém bởi vì học sinh khởi
động bài học theo những phương pháp: (Đặt câu hỏi có liên quan đến nội dung của
bài học - Hỏi và trả lời câu hỏi qua bức tranh có trong bài học) trên chỉ phù hợp với
đối tượng học sinh khá giỏi, cịn phương pháp giới thiệu ln nội dung của bài học
gây nhàm chán cho học sinh không hứng thú với bài học.

Dưới đây là một số giải pháp cũ giáo viên thường sử dụng khi khởi động 
vào bài:

GIẢI PHÁP I: GUESSING TOPIC
*Hangman:

Giáo viên gạch những đường gạch lên bảng, mỗi gạch tương đương với mỗi
mẫu tự trong từ. Giáo viên đưa ra gợi ý để học sinh tập trung vào nội dung cần thiết.

VD: Nếu muốn học sinh đốn từ “clothing” thì gạch lên bảng 8 gạch (_ _ _ _
_ _ _ _). Giáo viên vẽ hình người đàn ơng hình que lên bảng, mỗi lần học sinh đốn
sai, người đàn ơng này sẽ bị treo một bộ phận lên ( theo thứ tự trong hình vẽ). Nếu
học sinh đốn sai q 6 lần sẽ bị thua.

*Jumbled words:

Giáo viên tạo ra cho học sinh một số từ đã bị xáo trộn và gợi ý chủ đề của
các từ đó. Học sinh sắp xếp lại cho đúng trật tự và thành từ có nghĩa.

* Guessing picture:

Giáo viên chọn một bức tranh chứa nội dung bài học và nêu gợi ý cho học
sinh bức tranh nói về điều gì, từ tranh giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài học.

GIẢI PHÁP 2: FINDING INFORMATION
* Brainstorm:

Đây là hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên dùng thủ thuật này
để giới thiệu tình huống và thiết lập chủ điểm của bài học.

Vd: Nội dung bài học có chủ điểm về mơi trường, giáo viên chia nhóm để
học sinh liệt kê các cách bảo vệ môi trường. Sau khoảng thời gian quy định cụ thể
nhóm nào tìm ra nhiều ý hay sẽ chiến thắng.

* Networks:

Giáo viên viết mạng từ lên bảng, học sinh làm việc theo nhóm, cặp hoặc cá
nhân để tìm ra các thơng tin theo chủ điểm bài học.

VD: chủ điểm bài học là “My hobbies”

3 4

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Tet Watching TV
Collecting stamps/ coins

Listening to music

Go camping Go shopping
* Chatting:

Giáo viên đặt nhiều câu hỏi có liên quan đến bài học và bản thân học sinh
để các em chủ động trả lời và đưa ra ý kiến của mình, từ đó giáo viên dẫn học sinh
vào bài học mới. Hình thức hoạt động này thường gây nhàm chán cho học sinh.

* Lucky number:

Giáo viên viết các con số lên bảng, mỗi số tương ứng một câu hỏi, trong đó
có từ 2 đến 3 số là con số may mắn, nếu chọn trúng số may mắn học sinh sẽ được
điểm mà không phải trả lời. Những số còn lại, mỗi số tương ứng với một câu hỏi,
trả lời đúng câu hỏi học sinh sẽ được điểm. Nếu trả lời sai, nhóm khác có quyền
tiếp tục trả lời. Điểm số cộng lại nhóm nào nhiều hơn sẽ chiến thắng.

* Kim’s game:

Hình thức này là trị chơi luyện trí nhớ đồng thời giúp học sinh tìm ra các
thơng tin cho bài học mới.

Giáo viên chia học sinh ra làm 2 nhóm, cho các em xem từ 8 đến 10 tranh
hoặc từ 8 đến 10 từ theo một chủ điểm trong vịng 20 giây. u cầu học sinh khơng
được viết mà chỉ ghi nhớ, sau đó giáo viên cất tranh hoặc từ đi, học sinh lên bảng
viết lại tên hoặc từ đã xem theo hai nhóm, nhóm nào ghi nhớ nhiều hơn sẽ chiến
thắng.

GIẢI PHÁP 3: REMIND KNOWLEDGE
* Bingo:

Học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ các em đã học và có liên quan đến
bài học mới. Giáo viên viết các từ này lên bảng, mỗi học sinh chọn 9 từ bất kỳ trên
bảng viết vào một bảng có 9 ơ. Giáo viên lần lượt đọc các từ nhưng không theo thứ
tự. Học sinh đánh dấu vào từ có trong bảng của mình khi nghe giáo viên đọc. Học
sinh nào có 3 từ liên tục theo hàng ngang, dọc hoặc chéo sẽ hô to “ bingo” và là
người chiến thắng trong trò chơi.

* Noughts and crosses:

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Giáo viên giải thích với học sinh rằng trị chơi này cũng giống như chơi cờ
“ca-rô”ở Việt Nam, nhưng chỉ cần 3 ô “o”hoặc “x” trên một hàng ngang, dọc hoặc
chéo là thắng.

Giáo viên kẻ 9 ô trên bảng mỗi ô chứa 1 từ hoặc 1 tranh vẽ, học sinh mỗi
đội nếu nói được câu chứa từ hoặc tranh ở ơ nào thì đội của học sinh đó làm dấu
“o” vào ơ đó, đội kia tiếp tục nói được câu chứa từ của ô khác và đánh dấu “x” vào

ô đó. Đội nào có được 3 dấu trên một hàng ngang, dọc hay chéo trước là đội chiến
thắng.

* Matching:

Đây là hình thức kết nối giữa 2 cột A và B. Hình thức này có thể dùng để
nhắc lại nghĩa của một số từ cần thiết, hoặc nhắc lại cấu trúc một số câu bằng cách
nối một nửa câu với một nửa còn lại.

2. Giải pháp mới cải tiến

a. Tìm hiểu về học sinh khối 7 và cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy 
học tôi thấy như sau

:

Thực trạng học sinh.

Học sinh lớp 7A và 7B, trong đó bao gồm đủ các học sinh từ trung bình,
khá, giỏi đến yếu, kém. Số học sinh khá, giỏi của lớp rất năng động, sáng tạo, tích
cực học tập, tiếp thu bài tốt, tham gia tích cực vào các hình thức khởi động bài học.
Ngược lại số học sinh yếu, kém lại rất lười học tiếp thu bài học một cách thụ động,
chưa có khả năng tham gia vào các hoạt động khởi động bài học tốt.

Trong các tiết học các em còn thụ động, hoạt động nhóm khơng đồng đều,
tiếp thu bài cịn chậm. Vì vậy để có được giờ dạy thành cơng ngay ở bước hoạt động
đầu tiên là bước mở bài, khởi động bài học, giáo viên cần tạo ra một bầu khơng khí
học tập thuận lợi về cả tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động bài học tiếp sau đó.

Có những bài học tạo được nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi nhưng số
học sinh yếu, kém lại không đủ khả năng tham gia tích cực, ngược lại có nhiều hình
thức được sự hưởng ứng nhiệt tình của những học sinh yếu, kém nhưng lại gây

nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi.

Tơi làm một bước thí nghiệm khảo sát kết quả học tập đầu năm như sau:

Lớp Sĩsố Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém

SL % SL % SL % SL %

7A, B 85 12 14,1% 29 34,1% 34 40% 10 11,8%

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Thực trạng cơ sở vật chất-đồ dùng dạy học.

Đối với trường tôi về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học,trường có phịng trình
chiếu riêng nên giáo viên có thể sử dụng máy chiếu và dạy giáo án điện tử.Có điều
kiện tương đối thuận lợi cho việc đổi mới thực hiện nhiều hình thức khởi động bài
học.

Tuy nhiên đồ dùng chưa đủ phục vụ cho các tiết dạy, giáo viên phải tìm
thêm các tranh ảnh và đồ dùng có liên quan khác.

b. Các bước thực hiện phương pháp khởi động môn tiếng Anh 7 
2.1. Thời gian nghiên cứu

Giai đoạn 1: Từ đầu năm đến hết HKI.

Giai đoạn 2: Từ đầu HKII đến cuối năm học.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.

Nghiên cứu về một số hình thức khởi động bài học môn tiếng Anh 7,
nghiên cứu về thực trạng cơng tác giảng dạy để từ đó đưa ra những hình thức phù

hợp giúp học sinh “vào bài” đầy hứng thú và hiệu quả.

2.3. Phương pháp nghiên cứu.

a. Phương pháp đọc tài liệu.

Đọc và tìm hiểu các tài liệu liên quan đến các hình thức khởi động bài học
cho các em học sinh lớp 7. Nguồn tài liệu cịn ít vì là sách thí điểm mới nên giáo
viên cần kết hợp cùng với các nguồn Internet khác nhau.

b. Phương pháp điều tra.

Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và so sánh kết quả đánh giá học sinh qua
từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức đã nghiên cứu có phù hợp chưa và có
mang lại kết quả tốt không.

c. Phương pháp đàm thoại.

Thường xuyên trao đổi các kinh nghiệm hay từ các đồng nghiệp trong nhóm
ngoại ngữ để tìm ra thêm các hình thức khởi động bài học hay.

Đăng kí dạy chuyên đề, dạy rút kinh nghiệm, dự giờ thường xuyên để rút
kinh nghiệm từ các hình thức khởi động bài học đã dùng.

c. Giải pháp mới cải tiến .

3.1. Cơ sở đề xuất các giải pháp.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

viên cần lựa chọn những hình thức vào bài thích hợp để khơi gợi hứng thú học tập
của học sinh. Các hình thức khởi động bài học thường chiếm thời gian ngắn,

khoảng từ 3 đến 5 phút nhưng vô cùng quan trọng. Các hoạt động này thường nhằm
các mục đích sau:

+ Ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bài học
mới.

+ Tạo môi trường thuận lợi cho bài học mới.
+ Gây hứng thú với bài học mới.

+ Chuẩn bị kiến thức cần thiết cho bài học mới.

+ Giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới.
+ Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo.

+ Tạo nhu cầu giao tiếp hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp kế tiếp.
Tùy theo mục đích và đặc thù của giờ dạy đồng thời tùy theo đối tượng học
sinh cụ thể của mình giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động vào bài cho phù
hợp. Giáo viên có thể rút kinh nghiệm hay thay đổi hoạt động sau khi đã dạy qua
một lớp để tạo được tính tích cực hơn cho hoạt động.

So sánh với các giải pháp cũ, tơi nhận thấy rằng các giải pháp cũ cũng có
phần tạo hứng thú cho học sinh trước khi vào một tiết học mới nhưng khi áp dụng
một số phương pháp mới này tôi thấy hiệu quả rõ rệt hơn hẳn bằng việc các đối
tượng học sinh trong lớp đều được tham gia.

3.2. Tổ chức, triển khai thực hiện.

Các hình thức khởi động bài học được minh họa, áp dụng, triển khai thực
hiện cụ thể ở từng tiết học như: Getting started, a closer look 1, a closer look
2,communication, skills 1 and 2 và looking back…

Sau đây là một số phương phápmới cụ thể cho từng bài dạy:
GIẢI PHÁP I: ROLE - PLAY

Đây là hình thức hoạt động cực kì sơi nổi, gây được sự chú ý đến từng đối
tượng học sinh. Ở mỗi chủ đề bài học, giáo viên cho học sinh chuẩn bị về nhà trước
một số phân vai bằng hình thức đóng kịch. Qua Từ đó giáo viên dẫn dắt vào chủ đề
của tiết học đó.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Qua một số tiết học áp dụng phương pháp này đã đạt được kết quả cụ thể.
Học sinh rất hứng thú với việc được trải nghiệm đóng một vai nhỏ trong các tình
huống bằng tiếng Anh mà giáo viên đưa ra.

ÁP DỤNG :

UNIT 1: MY HOBBIES

( Some students are talking together)

A: What kind of things do you usually do in your free time?
B: I am watching foreign films. How about you?

A: I love to do anything outdoors. Do you enjoy camping?

B: Camping for one evening is OK, but I could not do it for much longer
than 1 night!

A: Have you ever been camping in Da Nang?

B: No, but I’ve always wanted to do that. I’ve heard it’s a beautiful place to go

A: It is fantastic. My family and I are very fond of the place

B: Do you have any photos of any of your campaign trips there?
A: Sure, would you like to see them?

B: That’d be great!

UNIT 2: HEALTH

( A student : a doctor – some students: patients)

A: Good morning. What’s troubling you?

B: Good morning, doctor. I have a terrible headache
A: All right, young man. Tell me how it got started

B: Yesterday I had a runny nose. Now my nose is stuffed up. I have s sore
throat. And I’m afraid I’ve got a fever. I feel terrible

A: Don’t worry, young man. Let me give you an examination
B: It is serious? What am I supposed to do then?

A: A good rest is all you need, and drink more water. I’ll write you a
prescription.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

UNIT 4: MUSIC AND ARTS
A: What are you listening to? Is that Beethoven or Mozart?
B: It's Beethoven. Do you like it?

A: I think Beethoven's music is incredible. I've heard that listening to it can
make you more intelligent, too. Do you believe that?

B: I don't know about that, but I do think that it helps people relax.
A: What other kind of music do you listen to?

B: Actually, I mostly just listen to classical music. What's about you?
A: To be honest, I think classical music is to complicated for me.
B: What kind of music do you prefer then?

A: I like pop music. Do you?

B: Not really. I don't think pop music has much depth.
A: Stop....go to school now.

GIẢI PHÁP II: USING VIDEO CLIPS

Sử dụng các video clip khác nhau với những hình ảnh sống động và những
đoạn hội thoại đầy thú vị liên quan đến chủ đề của bài học trong các tiết học, làm
cho học sinh bị lôi cuốn, hứng thú ngay từ đầu. Việc sử dụng video clip có tác dụng
vượt trội so với các phương pháp khác trong phần học này.

ÁP DỤNG:

UNIT 5: VIETNAMESE FOOD AND DRINK ( có video kèm theo)
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu học sinh chú ý xem đoạn video
clip về các món ăn và đồ uống, có minh họa bằng hình ảnh trên nền một bài hát nhẹ
nhàng, học sinh phải viết được các món ăn và nước uống bằng tiếng Anh nhìn thấy
trên màn hình .

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Bằng cách này, học sinh khơng chỉ cải thiện được khả năng làm việc theo
nhóm mà con giúp họ nâng cao vốn từ vựng liên quan đến bài học. Kết quả là
người học sẽ trở nên năng động .

GIẢI PHÁP III: GUESSING THE TOPIC THROUGH SONGS

Trước khi vào giờ học, các giáo viên cho học sinh của mình nghe và hát
những bài hát vui nhộn liên quan đến chủ đề của bài học. Những bài hát khởi động
trước giờ học tiếng Anh hiện nay rất đa dạng và phong phú, các thầy cơ có thể tìm
thấy dễ dàng trên mạng, cũng như kênh Youtube. Các Video đều có một nội dung
cụ thể, dễ nghe và dễ hiểu. Từ đó, các em sẽ đốn chủ đề của bài học thông qua các
bài hát.

ÁP DỤNG:

UNIT 8 – FILMS ( SKILLS 1) ( có video đính kèm)

Giáo viên cho học sinh nghe bài hát “ My heart will go on” yêu cầu học
sinh lắng nghe và viết ra tên của bộ phim. Từ đó giáo viên dẫn dắt vào tiết học.

UNIT 7. TRAFFIC (Giáo viên có thể sử dụng bài hát “ traffic lights song”
cho phần warm up của các tiết học) ( có video đính kèm)

Giáo viên cho học sinh nghe bài hát “ Traffic lights song” yêu cầu học sinh
đoán nội dung của bài hát. Từ đó giáo viên dẫn dắt vào tiết học.

GIẢI PHÁP IV: JIGSAW PUZZLE GAME

Trong tiếng Anh có câu "a picture is worth as a thousand words" (Một

bức tranh đáng giá bằng ngàn lời nói) cho ta thấy được tầm quan trọng và hiệu quả
truyền tải thông điệp của các bức tranh. Vậy nên, bạn hãy tận dụng triệt để điểm
mạnh đó, bởi tranh ảnh sẽ làm cho bài học của bạn trở nên sinh động hơn, giúp cho
học sinh tham gia bài học một cách say sưa, thích thú hơn.

Giáo viên sẽ có một bức tranh liên quan đến chủ đề bài học được che bởi 4
ô chữ. Để ghép được các bức tranh thành 1 hình hồn chỉnh học sinh phải chọn các
ô chữ trước để trả lời đúng các câu hỏi đằng sau các ơ chữ đó.

ÁP DỤNG:

UNIT 6: THE FIRST UNIVERSITY IN VIET NAM

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

ANSWER KEY:

GIẢI PHÁP V: CHINESE WHISPER GAME

Mục đích: Kiểm tra mẫu câu; Rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh
Giáo viên chuẩn bị một số câu cần kiểm tra; chia lớp thành 2 nhóm. Mỗi
nhóm gồm 5 em xếp thành một hàng dọc. Giáo viên gọi 2 em đứng đầu mỗi nhóm
quay lên bảng và các em trong hàng đứng quay lưng lại với 2 em này. Giáo viên
nói thì thầm một câu nào đó vào tai 2 bạn. Sau khi nghe rõ câu nói của giáo viên, 2
học sinh này chạy về nhóm của mình và thì thầm vào tai bạn thứ hai, bạn này sau
khi nghe được câu nói của bạn thứ nhất thì lại thì thầm với bạn thứ 3.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

viên tổng kết điểm và thông báo nhóm thắng cuộc.
ÁP DỤNG:

UNIT 3- COMMUNITY SERVICE ( a closer look 2)

Giáo viên nói thì thầm các câu vào tai 2 bạn.

- Last year, We provided evening classes for fifty children.
- They have collected hundreds of books so far.

- I collected stamps when I was a child.
- Have you done your homework yet?
- I think I have met him before.

III . Hiệu quả sáng kiến 
1. Hiệu quả kinh tế

Khác với những ngành khác sản phẩm của họ sản xuất ra có thể được tính
bằng tiền , nhưng theo cá nhân của tơi thì những thành quả của ngành giáo dục là
vơ bờ bến khơng có một giá trị vật chất nào có thể đo lường được.

2. Hiệu quả xã hội .

Sau một thời gian quan tâm, áp dụng đề tài, các tiết học sôi nổi hẳn lên, học
sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài. Số học sinh yếu, kém tỏ ra phấn khởi
cùng các bạn tham gia vào các trò chơi tập thể, các hoạt động cặp- nhóm.

Bước khởi động bài học (warm-up) thực sự là một bước quan trọng để tạo
cho học sinh hứng thú học tập và sẵn sàng tâm lý cho bài học mới.

Hình thức khởi động bài học cần chú ý tạo khơng khí thoải mái cho học
sinh hoạt động tích cực. Các hình thức thể hiện dưới dạng các trị chơi mang tính
thi đua tập thể để học sinh phấn đấu thi đua với các bạn và cảm thấy phấn khởi, tích
cực hoạt động để dành được phần thắng.

Chính vì vậy việc khơi dậy niềm đam mê u thích mơn học cho học sinh là
điều hết sức cần thiết mà hoạt động vào bài, khởi động bài học là một hoạt động
giúp học sinh thêm phấn chấn tập chung nhiều hơn cho nội dung bài học. Giáo viên
nên có biểu hiện khen ngợi thành tích cuả các em hoặc chuẩn bị một vài món quà
nhỏ tượng trưng khen thưởng khi các em dành được phần thắng như: một vài viên
kẹo, cái bút, cái thước, quyển vở…. Đồng thời giáo viên cần giáo dục các em tính
thi đua lành mạnh, có tinh thần động viên, cổ vũ bạn khi bạn đạt thành tích, tránh
thi đua dẫn đến ganh đua, ghen ghét, đố kị nhau.

Mặc dù mức độ tiếp thu bài của các em học sinh hai lớp 7 vẫn chưa đồng
đều, nhưng ở phần khởi động bài học hầu hết các em đều tích cực tham gia.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

học cho học sinh lớp 7A và 7B kết quả học tập của các em tiến bộ rõ rệt. Số học
sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh yếu, kém giảm xuống.

Kết quả cụ thể như sau :

Giai đoạn TSHS Giỏi % Khá % TB % Yếu %

Giữa HKI 85 11 12,9% 29 34,1% 36 42,4% 9 11,6%

Cuối HKI 85 14 16,5

% 32

37,6

% 35

41,2

% 4 4,7%

Giữa

HKII 85 17 20% 35 41,2% 30

35,3

% 3 3,5%

IV

.

ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
1. Điều kiện áp dụng :

Những phương pháp nêu trên có thể áp dụng trong mọi điều kiện của việc
giảng dạy môn tiếng Anh, kể cả những nơi chưa có trang thiết bị tối thiểu cho việc
dạy và học tiếng Anh.

2. Khả năng áp dụng :

Những phương pháp trên có thể áp dụng cho tất cả các cấp học I, II, III
V

.

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

1 . Kết luận:

Học là một cơng việc lâu dài vất vả, khó nhọc đối với học sinh. Do vậy giáo
viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cịn phải tìm cách làm cho giờ học có
hiệu quả, thu hút sự tập trung của các em. Hướng dẫn cho các em phương pháp học
tập là rất quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích các em sử dụng tiếng Anh trong
cuộc sống. Học ngoại ngữ mà không thực hành giao tiếp thì ngày một phai mờ một

ngơn ngữ mình đang học. Vì vậy tơi đưa ra một số ý kiến nhỏ trên nhằm giúp bản
thân tìm ra được một phương pháp giảng dạy một tiết nghe đạt hiệu quả, giúp học
sinh học tập đạt chất lượng cao.

Tóm lại,MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP MỚI ĐỂ KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC
MƠN TIẾNG ANH 7 THÍ ĐIỂM,theo tơi là một phương pháp tích cực, tối ưu và
hiệu quả trơng thấy đối với học sinh .Bởi lẽ, phương pháp này đã được kiểm chứng
qua thực tế giảng dạy và được các thành viên trong tổ chun mơn phân tích, đánh
giá, nhất trí cao.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

tiếng Anh đạt hiệu quả tốt hơn trong tất cả các khối lớp.
2. Bài học kinh nghiệm

Quan tâm nhiều đến học sinh yếu kém giúp chúng quen dần với ngôn ngữ
này và sử dụng trong cuộc sống.

Giáo viên cần biết lựa chọn các thủ thuật phù hợp với từng đối tượng học
sinh. Tạo mọi điều kiện gây hứng thú cho học sinh học bộ môn này nói chung rèn
luyện kĩ năng nghe nói riêng.

Trong các tiết dạy giáo viên cần tận dụng thời gian hướng dẫn cụ thể để học
sinh hoạt động.

3. Một vài lời khuyên giúp các em học sinh phá triển kỹ năng tốt hơn
1. Tích cực xem truyền hình, video, nghe đài, đọc báo chí tiếng Anh hoặc
nói chuyện với người bản ngữ bất cứ khi nào bạn có cơ hội.

2. Sử dụng tiếng Anh ở nhiều nơi chứ không phải chỉ trong lớp học.
3. Chơi trò chơi và tập các bài hát tiếng Anh.

4. Khi nói chuyện bằng tiếng Anh, cố gắng diễn đạt bằng mọi cách có thể
được kể cả dùng điệu bộ.

5. Nên hỏi lại hoặc đề nghị người nói nhắc lại nếu chưa hiểu rõ nghĩa.
6. Đừng bao giờ sợ mắc lỗi khi nói và viết tiếng Anh

7. Áp dụng từ và cấu trúc mới học được trong nhiều tình huống khác nhau.
8. Đọc các bài viết khác nhau về cùng một chủ điểm. Tập nói và viết theo
các chủ điểm đó.

9. Cố gắng đoán nghĩa của từ, câu bằng cách cǎn cứ nội dung bài đọc, bài
nghe hoặc tình huống giao tiếp (không nên quá phụ thuộc vào từ điển).

10. So sánh để hiểu được sự khác nhau giữa tiếng Anh và tiếng Việt.
11. Học theo nhóm hoặc theo cặp là tốt nhất.

12. Nghe băng và tập viết chính tả thường xuyên.

13. Thử áp dụng các phương pháp trên trong khoảng 2 - 3 tháng, bạn sẽ biết
ngay kết quả học tập của mình.

4 . Đề xuất và kiến nghị:

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

giỏi! Với ý nghĩa đó, tơi mạnh dạn đề xuất một số kiến nghị như sau:

a. Đối với giáo viên, ngoài việc giảng dạy ở lớp cần phải tăng cường tham
gia thăm lớp, dự giờ các đồng nghiệp.Thường xuyên tổ chức thao giảng các chuyên
đề phù hợp với tình hình thực tế của trường, lớp. Phải có sự đánh giá, góp ý rút
kinh nghiệm thẳng thắn, chân thành và chính xác về những ưu, khuyết điểm sau tiết
dạy.

b. Đối với lãnh đạo trường, ngồi việc lãnh đạo tồn diện cơng tác nhà
trường, cần quan tâm sâu sắc hơn nữa đến việc giảng dạy của đội ngũ giáo viên;
khuyến khích giáo viên tự làm, sử dụng có hiệu quả và bảo quản tốt đồ dùng dạy
học; luôn kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở và động viên tất cả các thành viên trong Hội
đồng nhà trường cùng nhau làm tốt sự nghiệp trồng người.

Trên đây là một số kinh nghiệm chủ quan tơi đúc kết được trong q trình
giảng dạy. Rất mong nhận được sự quan tâm, chia sẻ và góp ý chân thành của quý
đồng nghiệp .

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Quyển “Introduction to linguishtics and the English language” của Nguyễn
Thanh Bình

- Quyển “Success in English teaching” Oxford

- Quyển “Five-minute Activities – A resource book of short activities”
Cambridge press.

- Quyển “ Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS” của
Bộ giáo dục và đào tạo năm 2002.

- Quyển “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS” năm
2004.

- Quyển “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS- Môn Tiếng
Anh” của nhà xuất bản giáo dục và một số tài liệu qua các chương trình học thay
sách

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>