slide 1 tích hợp giáo dục bvmt trong môn lịch sử địa lí noäi dung chính i muïc tieâu giaùo duïc bvmt qua moân lòch söû ñòa lí ii phöông thöùc tích hôïp gdmt vaøo caùc baøi hoïc trong moân lòch söû ñòa

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>TÍCH HỢP GIÁO DỤC </b>

<b>TÍCH HỢP GIÁO DỤC </b>

<b>BVMT</b>

<b>BVMT</b>

<b>TRONG MÔN LỊCH SỬ- </b>

<b>TRONG MÔN LỊCH SỬ- </b>

<b>ĐỊA LÍ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

NỘI DUNG CHÍNH

NỘI DUNG CHÍNH

I. Mục tiêu giáo dục BVMT qua môn Lịch _{I. Mục tiêu giáo dục BVMT qua môn Lịch}

sử-Địa lí.

sử-Địa lí.

II. Phương thức tích hợp GDMT vào các bài II. Phương thức tích hợp GDMT vào các bài
học trong mơn Lịch sử-Địa lí.

học trong mơn Lịch sử-Địa lí.

III. Hình thức tổ chức và phương pháp GD III. Hình thức tổ chức và phương pháp GD
BVMT trong mơn Lịch sử-Địa lí.

BVMT trong mơn Lịch sử-Địa lí.

 Thảo luận nhóm.Thảo luận nhóm.

 Trao đổi, tổng kết .Trao đổi, tổng kết .

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

I. Mục tiêu giáo dục BVMT

I. Mục tiêu giáo dục BVMT

qua mơn Lịch sử-Địa lí.

qua mơn Lịch sử-Địa lí.

 <i>Giúp học sinhGiúp học sinh</i>::

 _ Hiểu biết về môi trường sống gắn bó với Hiểu biết về mơi trường sống gắn bó với

các em, mơi trường sống của con người trên

các em, môi trường sống của con người trên

đất nước Việt Nam, trong khu vực và trên

đất nước Việt Nam, trong khu vực và trên

thế giới.

thế giới.

 __ Nhận biết được những tác động của con Nhận biết được những tác động của con

người làm biến đổi môi trường cũng như sự

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>I. Mơc tiªu </b>

<b>I. Mơc tiªu </b>

<b>GDBVMT</b>

<b>GDBVMT</b>

<b> :</b>

<b>_:</b>

 __ Hình thành và phát triển năng lực nhận biết Hình thành và phát triển năng lực nhận biết

những vấn đề về môi trường và những kỹ

những vấn đề về môi trường và những kỹ

năng ứng xử, bảo vệ môi trường một cách

năng ứng xử, bảo vệ môi trường một cách

thiết thực.

thiết thực.

 Có ý thức bảo vệ mơi trường và tham gia Có ý thức bảo vệ môi trường và tham gia

các hoạt động bảo vệ môi trường xung quanh

các hoạt động bảo vệ môi trường xung quanh

phù hợp với lứa tuổi.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>II. Phương thức </b>

<b>II. Phương thức </b>

<b>tÝch hỵp </b>

<b>tÝch hỵp </b>

<b>GD BVMT </b>

<b>GD BVMT </b>

<b>vµo </b>

<b>vµo </b>

<b>noọi</b>

<b>noọi</b>

<b> dung các bài học </b>

<b> dung các bài học </b>

<b>m«n </b>

<b>m«n </b>

<b>L</b>

<b>L</b>

<b>ịch</b>

<b>ịch</b>

<b>sử -</b>

<b>sử -</b>

<b> Địa lí</b>

<b> Địa lí</b>

 <i>_*_*_{Khái niệm tích hợp}_{Khái niệm tích hợp}</i>

Tích hợp là sự hoà trộn nội dung giáo dục Tích hợp là sự hoà trộn nội dung giáo dục

môi tr ờng vào nội dung bộ môn thành một nội

môi tr ờng vào nội dung bộ môn thành một nội

dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<i>* Các nguyên tắc tích hợp</i>

<i>* Các nguyên tắc tích hợp</i>

_-_-_{Ngun tắc 1}_{Ngun tắc 1}_{: Tích hợp nh ng khơng làm thay đổi}_{: Tích hợp nh ng khơng làm thay đổi}
đặc tr ng của môn học, không biến bài học bộ môn

đặc tr ng của môn học, khơng biến bài học bộ mơn

thµnh bµi học giáo dục môi tr ờng.

thành bài học giáo dục môi tr ờng.

_-_-_{Nguyên tắc 2}_{Nguyên tắc 2}_{: Khai t h¸c néi dung gi¸o dơc môi tr}_{: Khai t hác nội dung giáo dục môi tr}
ờng có chọn läc, cã tÝnh tËp trung vµo ch ¬ng, môc

êng cã chän läc, cã tính tập trung vào ch ơng, môc

nhất định không tràn lan tuỳ tiện.

nhất định không tràn lan tuỳ tiện.

 _-_-_{Nguyên tắc 3}_{Nguyên tắc 3}_{: Phát huy cao độ các hoạt động tích}_{: Phát huy cao độ các hoạt động tích}
cực nhận thức của học sinh và kinh nghiệm thực tế

cùc nhËn thøc cđa häc sinh vµ kinh nghiƯm thùc tÕ

của các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để

của các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để

häc sinh tiÕp xóc víi m«i tr êng.

häc sinh tiÕp xúc với môi tr ờng.

_{- Các kiến thức giáo dục môi tr ờng đ}_{- Các kiến thức giáo dục môi tr ờng đ}_{a vµo bµi}_{a vµo bài}
phải có hệ thống, tránh sự trùng lặp, phải thích hợp

phải có hệ thống, tránh sự trùng lặp, phải thích hợp

vi trỡnh học sinh, không gây quá tải.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i><b>* Mức độ tích hợp</b></i>

<i><b>* Mức độ tích hợp</b></i>

 ₁₁. . <i><b>_{Mức độ toàn phần}</b><b>_{Mức độ toàn phần}</b></i>_:_: <i>_{Mục tiêu và nội dung}_{Mục tiêu và nội dung}</i>

<i>cđa bµi trïng hợp phần lớn hay hoàn toàn với </i>
<i>của bài trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với </i>

<i>nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng</i>
<i>nội dung giáo dục bảo vƯ m«i tr êng</i>

 Khi dạy dạng bài này, giáo viên cần ưu Khi dạy dạng bài này, giáo viên cần ưu

tiên lựa chọn các hình thức tổ chức và PPDH

tiên lựa chọn các hình thức tổ chức và PPDH

đề cao sự tiếp xúc trực tiếp với môi trường

đề cao sự tiếp xúc trực tiếp với môi trường

xung quanh: tổ chức cho HS học tập thông

xung quanh: tổ chức cho HS học tập thông

qua các hoạt động điều tra, thí nghiệm ,thực

qua các hoạt động điều tra, thí nghiệm ,thực

hành, đóng vai,…

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<i><b>* Mức độ tích hợp</b></i>

<i><b>* Mức độ tích hợp</b></i>

 <i><b>_2.</b><b>_2.</b><b>_{Mức độ bộ phận}</b><b>_{Mức độ bộ phận}</b></i>_:_:<i>_{Chỉ có một phần bài học}_{Chỉ có một phần bài học}</i>

<i>có nội dung giáo dục môi tr ờng, đ ợc thể hiện </i>
<i>có nội dung giáo dục môi tr ờng, đ ợc thể hiện </i>

<i>bằng mục riêng, một đoạn hay một vài câu </i>
<i>bằng mục riêng, một đoạn hay một vài câu </i>

<i>trong bài học. </i>
<i>trong bài học. </i>

Đối với dạng bài học này, khi chuẩn bị bài Đối với dạng bài học này, khi chuẩn bị bài

dạy, GV cần : Nghiên cứu kĩ nội dung bài

dạy, GV cần : Nghiên cứu kĩ nội dung bài

học; xác định nội dung GDBVMT tích hợp

học; xác định nội dung GDBVMT tích hợp

vào nội dung bài học là gì; thơng qua hoạt

vào nội dung bài học là gì; thơng qua hoạt

động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu

động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu

ĐDDH gì để việc GDBVMT đạt hiệu quả.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<i><b>Mức độ tích hợp</b></i>

<i><b>Mức độ tích hợp</b></i>

 <b>_3._3.</b><i><b>_{Mức độ liên hệ}</b><b>_{Mức độ liên hệ}</b></i>_:_:_C_C<i>_{ác kiến thức giáo dục môi}_{ác kiến thức giáo dục môi}</i>

<i>tr ờng không đ ợc nêu rõ trong sách giáo khoa </i>
<i>tr ờng không đ ợc nêu rõ trong sách giáo khoa </i>
<i>nh ng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có </i>
<i>nh ng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có </i>
<i>thể bổ sung, liên hệ các kiến thức giáo dục môi </i>
<i>thể bổ sung, liên hệ các kiến thức giáo dục môi </i>

<i>tr ờng.</i>
<i>tr ờng.</i>

Khi chuẩn bị bài dạy, GV cần có ý thức Khi chuẩn bị bài dạy, GV cần có ý thức

tích hợp, đưa ra những vấn đề gợi mở, liên

tích hợp, đưa ra những vấn đề gợi mở, liên

hệ nhằm giáo dục HS hiểu biết về môi

hệ nhằm giáo dục HS hiểu biết về môi

trường, có kỹ năng sống và học tập trong

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>3. </b>

<b>3. </b>

<i><b>Mức độ liên hệ</b></i>

<i><b>Mức độ liên hệ</b></i>

:

_:

 - Khi tổ chức dạy học, GV tiến hành các hoạt - Khi tổ chức dạy học, GV tiến hành các hoạt

động đảm bảo đúng theo mục tiêu bộ môn,

động đảm bảo đúng theo mục tiêu bộ môn,

đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức

đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức

GDBVMT một cách tự nhiên, phù hợp với

GDBVMT một cách tự nhiên, phù hợp với

trình độ nhận thức, khả năng hành động của

trình độ nhận thức, khả năng hành động của

học sinh và đúng mức tránh lan man, sa đà,

học sinh và đúng mức tránh lan man, sa đà,

gượng ép, ảnh hưởng đến việc thực hiện mục

gượng ép, ảnh hưởng đến việc thực hiện mục

tiêu của bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

 

<b></b>

<b></b>

_{Để xác định các kiến thức giáo dục bảo vệ}_{Để xác định các kiến thức giáo dục bảo vệ}

m«i tr ờng tích hợp vào bài học

môi tr ờng tÝch hỵp vµo bµi häc ở mức độ nào ở mc no

có thể tiến hành theo các b ớc sau:

có thể tiến hành theo các b ớc sau:

<i> </i>

<i> B íc 1B íc 1::</i> Nghiªn cøu kÜ sách giáo khoa và _{Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa và}

phân loại các bài học có nội dung hoặc có khả

phân loại các bài học có nội dung hoặc có khả

năng đ a giáo dục môi tr ờng vào bài (bài tích

năng đ a giáo dục môi tr ờng vào bài (bài tích

hợp toàn phần; bài tích hợp bộ phận, bài tích

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<i> </i>

<i> B ớc 2B ớc 2::</i> Xác định các kiến thức giáo dục môi tr _{Xác định các kiến thức giáo dục môi tr}

ờng đã đ ợc tích hợp vào bài (nếu có). B ớc này

ờng đã đ ợc tích hợp vào bài (nếu có). B ớc này

quan trọng để xác định các ph ơng pháp và hình

quan trọng để xác định các ph ơng pháp và hình

thøc tỉ chøc cho HS lÜnh hội kiến thức, kĩ năng

thức tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng

về môi truờng.

về môi truêng.

<i> </i>

<i> B ớc 3B ớc 3::</i> Xác định các bài có khả năng đ a kiến _{Xác định các bài có khả năng a kin}

thức giáo dục môi tr ờng vào bằng hình thức

thức giáo dục môi tr ờng vào bằng hình thức

liên hệ, mở rộng, dự kiến các kiÕn thøc cã thĨ

liªn hƯ, më réng, dù kiÕn các kiến thức có thể

đ a vào từng bài.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<i><b>1. </b></i>

<i><b>1. </b><b>Hình thức tổ chức</b><b>_{Hình thức tổ chc}</b></i>

_{Giáo dục bảo vệ môi tr ờng qua môn}_{Giáo dục bảo vệ môi tr ờng qua môn}<b>_L_L_ch_ch</b> <b>_s_s_-</b>

<b>-a lớ</b>

<b>a lớ</b> th ờng đ ợc tổ chức theo hai hình thức tổ th ờng đ ợc tổ chức theo hai hình thức tổ
chức dạy học

chức dạy học trong lớptrong lớp và và ngoài thiên nhiênngoài thiên nhiên..

_{Đối với những bài có nội dung giáo dục môi}_{Đối với những bài có nội dung giáo dục môi}

tr ờng

tr ờng trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội
dung giáo dục môi tr ờng

dung giáo dục môi tr ờng thì tiến hành ngoài thì tiến hành ngoài

<b>_{III. Hình thức và ph ơng pháp}</b>

<b>_{III. Hình thức và ph ơng pháp}</b>

<b>GDBVMT</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

 (Vì trong mơi trường thực tế đó các em sẽ có (Vì trong mơi trường thực tế đó các em sẽ có

được những cảm xúc thật sự về

ủửụùc nhửừng caỷm xuực thaọt sửù veà cảnh quan thiên cảnh quan thiên
nhiên, có đ ợc những liên t ởng chính xác, chân
nhiên, có đ ợc những liên t ởng chính xác, chân
thực về những vấn đề mơi tr ờng và đó cũng chính
thực về những vấn đề mơi tr ờng và đó cũng chính

là nơi các em thể hiện những hành vi thiết thực
là nơi các em thể hiện những hành vi thiÕt thùc

nhÊt).
nhÊt).

 _{Tuy nhiªn do häc sinh tiểu học còn nhỏ hơn nữa}_{Tuy nhiên do học sinh tiểu học còn nhỏ hơn nữa}

thời gian dành cho việc dạy học nội dung giáo dục
thời gian dành cho việc dạy học nội dung giáo dục

mụi tr ờng cũng khơng nhiều nên khó có thể tổ
mơi tr ờng cũng khơng nhiều nên khó có thể tổ
chức cho cả lớp cùng đến tất cả những nơi có vấn
chức cho cả lớp cùng đến tất cả những nơi có vấn
đề về mơi tr ờng.

đề về mơi tr ờng. Vì vậy mà hình thức đ ợc sử dụng Vì vậy mà hình thức đ ợc sử dụng
th ờng xuyên trong quá trình dạy hc vn l hỡnh

th ờng xuyên trong quá trình dạy học vẫn là hình

thức tổ chức dạy học trong líp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

 _{* Để giờ học mang tính thực tiễn và đạt hiệu}_{* Để giờ học mang tớnh thc tin v t hiu}

quả cao giáo viên cũng có thể

quả cao giáo viên cũng có thể <i>giao cho giao cho các các </i>
<i>nhóm hoặc cá nhân nhiệm vụ điều tra khám </i>

<i>nhóm hoặc cá nhân nhiệm vụ điều tra khám </i>

<i>phá ngoài giờ học thông qua sách, báo, trên </i>

<i>phá ngoài giờ học thông qua sách, báo, trên </i>

<i>cỏc ph ng tin thụng tin i chúng hoặc quan </i>

<i>các ph ơng tiện thông tin đại chỳng hoc quan </i>

<i>sát trực tiếp tại nơi các em sinh sống.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<i><b>2. Ph ơng pháp</b></i>

<i><b>2. Ph ơng pháp</b></i>

<i><b>_2.1.</b><b>_2.1.</b><b>_{Ph ơng pháp điều tra}</b><b>_{Ph ơng pháp ®iÒu tra}</b></i>

- Ph ơng pháp điều tra là ph ơng pháp, trong đó

- Ph ơng pháp điều tra là ph ng phỏp, trong ú

giáo viên tổ chức và h ớng dẫn học sinh tìm

giáo viên tổ chức và h ớng dẫn học sinh tìm

hiu mt vấn đề và sau đó dựa trên các thơng

hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thụng

tin thu thập đ ợc tiến hành phân tích, so sánh,

tin thu thập đ ợc tiến hành phân tÝch, so s¸nh,

khái quát để rút ra kết luận, nêu ra các giải

khái quát để rút ra kết lun, nờu ra cỏc gii

pháp hoặc kiến nghị.

pháp hoặc kiến nghị.

_-_-<i>_{Trong GDBVMT, ph ơng pháp điều tra đ ợc sử}_{Trong GDBVMT, ph ơng pháp điều tra đ ợc sử}</i>

<i>dng nhm giỳp hc sinh va tìm hiểu đ ợc </i>
<i>dụng nhằm giúp học sinh vừa tìm hiểu đ ợc </i>
<i>thực trạng mơi tr ờng địa ph ơng, vừa phát</i>

<i>thực trạng môi tr ờng địa ph ơng, vừa phát</i> <i>triển triển </i>
<i>kỹ năng điều tra thực trng cho cỏc em.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<i><b>2. Ph ơng pháp</b></i>

<i><b>2. Ph ơng pháp</b></i>

<i><b>_2.2.</b><b>_2.2.</b></i> <i><b>_{Ph ơng pháp thảo luận}</b><b>_{Ph ơng pháp thảo luận}</b></i>

- Ph ng phỏp tho lun l ph ơng pháp, trong đó giáo

- Ph ơng pháp thảo luận là ph ơng pháp, trong đó giáo

viên tổ chức đối thoại giữa học sinh và giáo viên hoặc

viên tổ chức đối thoại giữa học sinh và giáo viên hoặc

giữa học sinh và học sinh nhằm huy động trí tuệ của

giữa học sinh và học sinh nhằm huy động trí tuệ của

tập thể để giải quyết một vấn đề do môn học đặt ra …

tập thể để giải quyết một vấn đề do mụn hc t ra

Trong ph ơng pháp thảo luận học sinh giữ vai trò chủ

Trong ph ơng pháp thảo luận học sinh giữ vai trò chủ

ng, xuất ý kiến, thảo luận, tranh luận. Giáo viên

động, đề xuất ý kiến, thảo luận, tranh luận. Giáo viên

giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý khi cần thiết và tổng kết

giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý khi cần thiết và tổng kết

th¶o luËn.

th¶o luận.

_-_-<i>_{Trong GDBVMT, ph ơng pháp thảo luận đ ợc sử dụng}_{Trong GDBVMT, ph ơng pháp thảo luận đ ợc sử dụng}</i>

<i>nhm giỳp hc sinh cú thể huy động trí tuệ của tập </i>
<i>nhằm giúp học sinh có thể huy động trí tuệ của tập </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<i><b>2. Ph ơng pháp</b></i>

<i><b>2. Ph ơng pháp</b></i>

<i><b>_2.3.</b><b>_2.3.</b><b>_{Ph ơng pháp đóng vai}</b><b>_{Ph ơng pháp đóng vai}</b></i>
- Ph ơng pháp

- Ph ơng pháp đóng đóng vai là ph ơng pháp, trong đó giáo vai là ph ơng pháp, trong đó giáo

viên tổ chức cho học sinh giải quyết một tình huống

viªn tỉ chøc cho học sinh giải quyết một tình huống

của nội dung häc tËp g¾n liỊn víi cc sèng thùc tÕ

cđa néi dung häc tËp g¾n liỊn víi cc sèng thùc tÕ

b»ng c¸ch diƠn xt mét c¸ch ngÉu høng mà không

bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không

cần kịch bản luyện tập tr ớc.

cần kịch bản luyện tập tr ớc.

_-_-<i>_Trong_Trong_GDBVMT_GDBVMT_{, ph ơng pháp đóng vai có tác dụng}_{, ph ơng pháp đóng vai có tác dụng}</i>

<i>rất lớn để giúp học sinh thể hiện hành động phản ánh </i>
<i>rất lớn để giúp học sinh thể hiện hành động phản ánh </i>

<i>một giá trị môi tr ờng nào đó và cũng thơng qua trị </i>
<i>một giá trị mơi tr ờng nào đó và cũng thơng qua trị </i>
<i>chơi các em đ ợc bày tỏ thái độ và củng</i>

<i>chơi các em đ ợc bày tỏ thái độ và củng</i> <i>cố tri thức về cố tri thức về </i>
<i>giáo dục mụi tr ng.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<i><b>2. Ph ơng pháp</b></i>

<i><b>2. Ph ¬ng ph¸p</b></i>

 <i><b>_2.4.</b><b>_2.4.</b><b>_{Ph ¬ng ph¸p trùc quan}</b><b>_{Ph ¬ng pháp trực quan}</b></i>

- Ph ơng pháp trực quan

- Ph ơng pháp trực quan là ph ơng pháp sử dụng là ph ơng pháp sử dụng
những ph ơng tiện trực quan, ph ơng tiện kĩ thuật
những ph ơng tiện trực quan, ph ơng tiện kĩ thuật
dạy học tr ớc, trong và sau khi nắm tài liệu mới,
dạy học tr ớc, trong và sau khi nắm tài liệu mới,

khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức,....
khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức,....

<i>_{- Trong GDBVMT, ph ơng pháp trực quan đ ợc sử}_{- Trong GDBVMT, ph ơng pháp trực quan đ ợc sử}</i>
<i>dụng với mục đích tái tạo lại hình ảnh các sự kiện, </i>
<i>dụng với mục đích tái tạo lại hình ảnh các sự kiện, </i>
<i>hiện t ợng về môi tr ờng. Trong các ph ơng tiện trực </i>
<i>hiện t ợng về môi tr ờng. Trong các ph ơng tin trc </i>

<i>quan của môn học, tranh ảnh , th</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>THẢO LUẬN</b>

<b>THẢO LUẬN</b>

 <i>Căn cứ vào nội dung chương trình, SGK Lịch sử và Địa Căn cứ vào nội dung chương trình, SGK Lịch sử và Địa </i>

<i>lí lớp 4 - 5. Thầy (cô) hãy nghiên cứu các bài sau:</i>

<i>lí lớp 4 - 5. Thầy (cơ) hãy nghiên cứu các bài sau:</i>
Lớp 4

Lớp 4 : Lịch sử : Nhà Trần và việc đắp đê. : Lịch sử : Nhà Trần và việc đắp đê.

Địa lí : Đồng bằng Nam BộĐịa lí : Đồng bằng Nam Bộ

Lớp 5Lớp 5 : Lịch sử : Đường Trường Sơn. : Lịch sử : Đường Trường Sơn.

Địa lí : Các dân tộc, sự phân bố dân cư_{Địa lí : Các dân tộc, sự phân bố dân cư}



<i><b></b></i>

<i><b></b></i>

Nêu _Nêumức độ tích hợp_{mức độ tích hợp} nội dung GDBVMT vào các _{nội dung GDBVMT vào các}

bài nêu trên,

bài nêu trên, tích hợp nội dung gìtích hợp nội dung gì, , vào hoạt động nàovào hoạt động nào ? ?
Trình bày kết quả theo bảng dưới đây (xem bảng).

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b>Tên bài</b>

<b>Tên bài</b> <b>Nội dung tích hợp (ghi rõ tích Nội dung tích hợp (ghi rõ tích </b>
<b>hợp vào hoạt động nào của </b>
<b>hợp vào hoạt động nào của </b>

<b>bài)</b>
<b>bài)</b>

<b>Mức độ tích </b>
<b>Mức độ tích </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

PHÂN CÔNG TRÌNH BÀY

PHÂN CÔNG TRÌNH BÀY

 Các đ n v trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp):Các đ n v trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp):ơ_ơ ị_ị

– LS - Đl lớp 4: A.V nh Ngu n, B V nh M .LS - Đl lớp 4: A.V nh Ngu n, B V nh M .ĩĩ ơơ ĩĩ ỹỹ

– LS - Đl lớp 5: A LS - Đl lớp 5: A NúiNúi Sam, B Sam, B NúiNúi Sam. Sam.

Caùc nhóm còn l i ghi kết quả thảo luận trên m u.ạ ẫ

Các nhóm còn l i ghi kết quả thảo luận trên m u.ạ ẫ
(Khi các nhóm trên trình bày, các nhóm còn lại ghi

(Khi các nhóm trên trình bày, các nhóm còn lại ghi

nhận để tham gia ý kiến bổ sung)

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

CHAÂN THÀNH CẢM ƠN

CHÂN THÀNH CẢM ƠN

SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY

SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY

COÂ

COÂ

Trân trọng kính chaøo

</div>

<!--links-->