Chong tieu cuc trong kiem tra

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

một phơng pháp ra đề kiểm tra ỏnh giỏ kt qu hc
tp mụn toỏn

Họ và tên: Nguyễn Bình Linh
Địa chỉ công tác TTGDTX Đà bắc
Tổ Chuyên môn Tổ Giáo dục Bổ túc
Giảng dạy môn toán

<i><b> 1/ Đặt vấn đề</b></i> : Mơn tốn là một mơn học khó nhất đối với nhiều học
sinh bởi vì nó mang tính chất t duy trừu tợng và tổng quát hố nhiều hơn cả;
mặt khác đối với GDTX thì các em học sinh thờng là em không thi đợc vào
các trờng phổ thông nên phải thi và các trung tâm vì vậy các em cũng học
kém bộ mơn này hơn các em học sinh phổ thông. Tớc đây do chạy theo bệnh
thành tích mà từ những khi các em học ở PTCS khi cha nắm vững đợc các
kiến thức cơ bản đã bị đợc lên lớp do đó một phần nào các em ngộ nhận trình
độ kiến thức của bản thân ,thậm chí cịn có những học sinh nói là “không học
bài ở nhà cũng đợc lên lớp” . Vì thế mà việc đánh giá chính xác đúng trình độ
kiến thức của học sinh là rất cần thiết đối với giáo viên và học sinh. Đánh giá
chính xác đúng trình độ kiến thức của học sinh nhằm làm cho giáo viên và cả
học sinh có đợc một cách nhìn nhận đúng đắn mà từ đó cả giáo viên lẫn học
sinh mới có đợc các phơng pháp dạy và học cho phù hợp với từng đối tợng,
nhằm nâng cao kiến thức nhận biết của học sinh và nâng cao năng lực dạy
học của giáo viên.

Việc đánh giá kiến thức học sinh của giáo viên thờng thơng qua cách kiểm
tra băng mọi hình thức nh kiểm thờng xuyên, kiểm tra viết 15’, kiểm tra viết
1 tiết theo quy định và kiểm tra học kỳ sau đó chấm điểm tính điểm để căn
cứ vào điểm mà đánh giá và xếp loại kết quả học sinh.

Trong các cách kiểm tra nh trên thật sự đánh giá chính xác thì hồn tồn
phụ thuộc vào ý thức tự giác của học sinh ; bởi vị cũng do học lực về mơn

tốn là yếu cho nên đại đa số học sinh khi kiểm tra viết thờng là tìm cách
gian dối chép bài lẫn nhau,tranh thủ mở trộm tài liệu mà giáo viên khơng thể
kiểm sốt nổi ; Bởi vì chỉ có khoảng thời gian ngắn ngủi nếu nhiều học sinh
vi phạm thì giáo viên khơng thể có thời gian cho các học sinh khác làm bài:

Ta cứ thử làm một bài toán nh sau : Trong giờ kiểm tra 1 tiết một lớp có
40 học sinh chỉ có khoảng hai em học sinh đạt loại khá cịn lại là học sinh
trunh bình và yếu kém. Cũng vì sợ điểm kém (đây là tâm lý thờng tình của
các học sinh ) nên các em tìm cách vi phạm quy chế kiểm tra ; giáo viên bắt
đợc nhắc nhở ít nhất cũng mất 1 -2’ đấy là cha kể các học sinh có tính ngang
cãi lại; nếu trong khi kiểm tra có 10 – 12 học sinh vi phàm thì đã mất 20-25’
làm ảnh hớng đến kết quả của các học sinh khác, gấy mất tập trung chú ý của
các học sinh đang khi đang làm bài.

Do sự đổi mới trong giáo dục của những năm gần đây về việc không để cho
học sinh không đủ tiêu chuẩn lên lớp, thực hiên tiêu chí hai khơng và chống
bệnh thành tích trong kiểm tra thi cử, học thật thi thật mà trong hai năm qua
tôi đã mạnh dạn đa ra một cách ra đề kiểm tra 15’, 1tiết, học kỳ của bộ mơn
tốn cho nhóm tốn thực hiên thấy thu đợc một số kết quả ban đầu trong việc
đánh giá sát trình độ nhận thức của học sinh ngồi ra cịn có thể phỏt huy
những tài năng, sỏng tạo (nếu cú) của học sinh.

1- <i><b>Nội dung </b></i> <i><b>: a) </b></i>Cách soạn và ra đề kiểm tra 15’, 1tiết và kiểm tra học kỳ
mơn tốn của các lớp nh sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- thái độ (chân thực chịu khó…)

+ Riêng phần chuẩn bị ngồi chuẩn bị về kiến thức thì khi chuẩn bị đề kiểm
tra yêu cầu giáo viên ra từ 4 đến 8 đề khác nhau với những yêu cầu sau:

- kiến thức tơng đơng nhau
- Thời gian tơng đơng nhau

- Cách giải bài tập có thể giống nhau nhng khác nhau về cách hỏi về
thứ tự các câu hỏi và kết quả khác nhau nghĩa là khác nhau về số
hoặc về cách áp dụng chung một công thức,

- mức yêu cầu đơn giản hơn thì ra các câu hỏi giống nhau về ý
nghĩa nhng khác nhau về thay số bà kquả; cịn ở múc độ khó hơn thì
ra các câu hỏi khác nhau về ý nghĩa nhng mức độ khó nh nhau
ra đủ đề sau đó in ra và đợc xắp thứ tự đề từ 1 – 8 đủ số đề cho số học sinh
đ-ợc kiểm tra

trớc khi kiểm tra nói mục đích ý nghĩa và u cầu của bài kiểm tra

b) Phát đề lần lợt theo quuy tắc nhất định sao cho hai học sinh ngồi gần nhau
khơng có đề giống nhau ( làm nh thế tránh đợc học sinh chép bài của nhau vì
hàng ngang khơng có học sinh nào gần nhau mà có đề giống nhau) Để cho học
sinh khơng hỏi bài nhau hoặc muuốn hỏi nhau thì cách quãng học sinh cũng khó
hỏi nhau và dân đến mất trật tự giáo viên dễ dàng nhắc nhở và không mất thời
gian)

+ giáo viên có thể thu tài liệu trớc khi kiểm tra và yêu cầu học sinh ghi số đề
của mình vào tờ giấy kiểm tra .

c) khi thu bài phát nh thế nào thu thế ấy sẽ không có hiện tợng học sinh hỏi
đề và tráo đề lẫn nhau để chép nhau nếu có hiện tợng trên khi chấm bài
giáo viên dễ dàng chỉ ra đợc từng trờng hợp.

<b>3 - ví dụ về đề kiểm tra 15 lớp 11</b>’

<i>Đề 1</i> – a/ Tìm đạo hàm của hàm số

2x 3

y

x 1




 _{tại x = 2}
b/ Tìm đạo hàm theo x của hàm số y 3x 3 5x26

<i>Đề 2</i> – a/ Tìm đạo hàm của hàm số

x 3

y

2x 1




 _{tại x = -1}
b/ Tìm đạo hàm theo x của hàm số y x 3 5x26x

<i>Đề 3</i> –a / Tìm đạo hàm theo x của hàm số

3x 4

y

x




b/ Tìm đạo hàm của hàm số y 3x 2 5x 6  tại x =

1
2

<i>Đề 4</i> – a/ Tìm đạo hàm của hàm số

5x 3

y

1 3x




</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

b/ Tìm đạo hàm theo x của hàm số y x 2 4x 6  ; với giá trị nào của x để y’
= 0

<i>Đề 5</i> –a/ Tìm đạo hàm của hàm số

x 3

y

x 1




 _{t¹i x =}

2
3

b/ Tìm đạo hàm của hàm số y 3x 3 5x26 tại x = 5

<i>Đề 6</i> – a/Tìm đạo hàm của hàm số

3x 3

y

2x 1




 _{tại x = 1}

b/ Tìm đạo hàm của hàm số y 3x 3 5x26 tại x = 6

<i>Đề 7</i> – a/ Tìm đạo hàm của hàm số

2

2x 3

y

x 1






b/ Tìm đạo hàm theo x của hàm số

3

1

y x 4x 6

3



; với giá trị nào của x thì

y= 0?

<i><b>4 </b></i>–<i><b> Mét sè kinh nghiƯm rót ra :</b></i>

Qua hai năm thực hiên cách làm trên bản thân tôi rút ra đợc một số<i><b> u điểm và</b></i>
<i><b>nhợc điểm</b></i> của cách ra đề kiểm tra trên nh sau:

+ Thực hiện đợc chủ trơng chính sách của Đảng và tiêu chí của năm học
đó là chống tiêu cực trong kiểm tra thi cử, học thật lấy điểm đúng.

+ Bản thân học sinh biết đợc trình độ năng lực của bản thân mà có đợc sự
cố gắng cần thiết trong học tập, hay nói cách khác học sinh biết đợc kết
quả thực của bản thân mà cố gắng. Trong một chừng mức nào đó nâng cao
đợc kết quả học tập của học sinh.

+ Đánh giá đợc gần sát mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh

+ Phát hiên rất rõ nhợc điểm về kỹ năng của từng học sinh từ đó mà giáo
viên lẫn học sinh có thể trao đổi cách dạy và học cho hợp lý. Hoặc có kế hoạch
bồi dỡng phụ đạo cho cho học sinh những kiến thức còn thiếu và còn khuyết.
b) Nhợc điểm của cách làm trên:

- Do biết được kiến thức thực của bản thân mình mà một số em học sinh
lo sợ không đợc lên lớp nảy sinh ra những hành động tiêu cực đó là bỏ học.Điều
này giáo viên phải biết đợc trớc mà có cách động viên học sinh cố gắng học để
có kiến thức. Vì thế mà bản thân giáo viên khi ra đề bớc đầu cũng chỉ nên ở mức
dễ để rèn học sinh có thói quen mà học tập nâng dần kiến thức của mình lên.

- Vì ra nhiều đề nên giáo viên làm việc nhiều mất thời gian Do đó nên ra
đề ở mức độ trung bình hoặc dới trung bình, do đặc thù về trình độ của học sinh

trung tâm ở mức trên cũng đã đạt kết quả theo yêu cầu.

5 - KÕt luËn

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

ta thêng hay mắc phải: kêu học sinh học kém mà khi kiểm tra lại thấy học sinh
có điểm cao không biết làm cách nào

Mong cỏc bn úng gúp

Đà bắc ngày 16/5/2009
ngêi viÕt

Ngun B×nh Linh

</div>

<!--links-->