Chuyen de Mot so bien phap chi dao thuc hien co ne nep cach day hoc theo phuong phap hoat dong nhom

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (121.82 KB, 8 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Một số biện pháp chỉ đạo - thực hiện có nề nếp cách dạy học ...

16:57 11/10/2007

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO - THỰC HIỆN CÓ NỀ NẾP, CÁCH DẠY HỌC THEO
PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
TỒN DIỆN Ở BẬC THCS TRÊN ĐỊA BÀN CÓ HỌC SINH PHẦN LỚN LÀ NÔNG THÔN

A – Đặt vấn đề:

Trong hơn bốn mươi năm qua, trước sự phát triển như vũ bảo của khoa học, giáo dục nước
nhà đã có nhiều cố gắng trong việc tự hồn thiện mình bằng những giải pháp như tiến
hành cải cách giáo dục (GD), đổi mới chương trình GD phổ thơng... nhằm dủ sức đáp
ứng nhiệm vụ nhân dân giao phó: trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng mới.
Trong thời gian qua, dẫu có nhiều nổ lực như thế, nhung nhìn chung giáo dục của ta vẫn
chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: đào tạo con người toàn diện phục vụ sự

nghiệp CNH – HĐH của đất nước. Hay nói cách khác GD-ĐT phải bằng mọi cách đáp ứng

mục tiêu mà Đảng ta đề ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân 
tài cho đất nước.

Tuy vậy, chất lượng GD hiện nay nói chung là thấp, chưa đáp ứng được mục tiêu mà Đảng
ta đã chỉ ra. Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không được như mong muốn như thế có
nhiều. Song vấn đề mấu chốt hiện nay vẫn là Phương pháp dạy học.

Chính vì lẽ đó, cho nên NQ TW 4 (khố VII) đã xác định “Khuyến khích tự học”, phải 
“Áp dụng những phương pháp hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy
sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” và điều đó lại được NQ TW 2 (khoá VIII) tiếp tục
khẳng định “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ 
một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp 
dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học,

bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”.

Từ sự lãnh đạo - định hướng đổi mới giáo dục PT của Đảng (NQ TW 4 và NQ TW 2) đã
được Quốc Hội pháp chế hóa trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng 
phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc 
điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ 
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui 
hứng thú học tập cho học sinh”.

Qua sự chỉ đạo ấy, rõ ràng cho ta thấy được việc đổi mới phương pháp tự học là khâu

đột phá của quá trình dạy học đạt mục tiêu: đào tạo con người toàn diện phục vụ sự

nghiệp CNH – HĐH của đất nước. Mặt khác, cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học
khơng cịn là vấn đề chung chung mà đã có định hướng rõ ràng; cụ thể phải tăng cường
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu, cùng 
nhau trao đổi thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề đặt ra. Rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn, đem lại nguồn vui, hứng thú học tập cho học sinh và đồng 
thời phải khắc phục kiểu dạy áp đặt, lấy giáo viên làm trung tâm; Hạn chế tối đa 
lối dạy học: thầy đọc – trò ghi, truyền đạt một chiều; chống lại thói quen học tập 
thu động...

Như vậy, đổi mới giáo dục phổ thơng, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện đáp ứng
mục tiêu đào tạo là phải bắt đầu từ đổi mới phương pháp dạy học và sự đổi mới ấy 
khơng cịn là mơ hồ, trừu tượng mà phải theo một định hướng nhất định: Các thầy cơ giáo
nói chung và ở trường THCS nói riêng có nhiệm vụ giúp học hướng tới việc học tập chủ
động, tự nghiên cứu và qua trao đổi-thảo luận để tìm ra kiến thức mới.

Vậy phương pháp dạy học nào có thể gọi là tối ưu để khi phối hợp cùng với các phương 
pháp truyền thống khác đã có từ trước, đáp ứng được các yêu cầu trên và góp phần mang

lại hiệu quả cao nhất cho tiết học, theo hướng đôit mới?

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

người năng động, sáng tạo. Từ thực nghiệm đổi mới PPDH, đã chứng tỏ qua hoạt động sẽ
làm cho mỗi thành viên bộc lộ được suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình, qua đó được tập
thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triễn tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý
thức cộng đồng... Hoạt động trong tập thể quen dần với sự phân công hợp tác trong lao
động xã hội, hiệu quả học tạp sẽ tăng lên nhất là phải giải quyết vấn đề gay cấn, lúc xuất
hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành một nhiệm vụ học tập xác định.
Như vậy tổ chức hoạt động nhóm trong thời gian qua, hiện nay và tương lai vẫn là PPDH
mang lại hiệu quả cao đã được các nước tiên tiến trên thế giới đánh giá cao và được áp
dụng một cách phổ biến, thành thạo trong trường học. Đối với họ, hiện nay tổ chức hoạt 
động nhóm đã trở thành một nhu cầu từ cả phía người dạy-người học.

Còn nước ta phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trước đây tuy đã có áp dụng nhưng còn
rất mờ nhạt. Đặc biệt, từ khi thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng theo NQ
40/QH-10, thì PPDH hoạt động nhóm khơng những khuyến khích, vận động áp dụng, mà
còn coi đây là một tiêu chí đánh giá mực độ hồn thành nhiệm vụ của người giáo 
viên khi lên lớp.

Thế nhưng thực tế trong ba năm học qua (02-03, 03-04, 04-05) ở trường THCS Huỳnh
Thúc Kháng chúng tôi, việc áp dụng PPDH hoạt động nhóm cịn lắm điều đáng bàn và
trung thực khách quan mà nói thì việc sử dụng PPDH được khẳng định định là tiên tiến
nhất như trên vẫn cịn mang hình thức đối phó, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn.
Chính vì lẽ đó, cho nên bản thân tôi thời gian qua (khi thực hiện thay sách) đã có nhiều
băn khoăn, trăn trở làm thế nào để có cách chỉ đạo thực hiện có nề nếp việc dạy học
theo phương pháp hoạt động nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 
tồn diện theo NQ 40 cỉa Quốc hội. Và trong suốt quá trình ấy bản thân đã có một số việc
làm tại đơn vị xin được bày tỏ dưới đây với mục đích trao đỗi, ngõ hầu có được sự góp ý bổ
sung của quý lãnh đạo, đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm phong phú, nhằm góp phần tốt
trong việc chỉ đạo chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

B- Giải quyết vấn đề:

1- Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách của CBGV và HS để thu thập thông tin cần thiết:

Như chúng ta đã biết, cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là giúp HS hướng tới
việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Khi nghiên cứu về nhóm
PPDH tích cực thì tổ chức hoạt động nhóm khơng những nó hồn tồn có khả năng đó mà
cịn vượt trội hơn các phương pháp khác và bản thân nó cịn tiềm ẩn một sức mạnh cực kỳ
to lớn – có nhiều khả năng phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo... của
người học. Cho nên việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong tiết học
khơng cịn là vấn đề nên hay không nên, mà chúng ta phải làm sao để mọi giáo 
viên thực hiện một cách tự giác và học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn 
cách vận dụng nó như thế nào cho có hiệu quả và tìm ra được nguyên nhân vì sao 
phần lớn GV-HS lại khơng “hít” phương pháp ấy.

Những hồ sơ, sổ sách mà chúng tôi tiếp cận, nghiên cứu gồm:

+ Sổ soạn bài của GV: (ở năm học 02-03, 03-04, 04-05) của 20 giáo viên.

+ Hồ sơ kiểm tra chuyên đề và toàn diện (02-03, 03-04, 04-05 và tháng 9 -->10/05) của
CBGV (40 hồ sơ)

+ Vở ghi bài của học sinh (40 em lớp 6, 7, 8 và 9 - đủ các đối tượng)
+ Sổ gọi tên và ghi điểm (nt)

+ Hồ sơ 5 tổ chuyên môn (3 năm học: 02-03, 03-04, 4-05)

Ở đây tơi xin nói thêm việc nghiên cứu hồ sơ sổ sách này là nhằm mục đích thu thập tất cả
những thơng tin có liên quan đến việc đổi mới chương trình giáo dục PT, phục vụ cho việc

sơ kết công tác thay sách ở trường, đồng thời xun qua đó rút ra những thơng tin phục
vụ cho đề tài này. Chính vì thế cho nên trong khuôn khổ của bài viết này, tôi chỉ nêu tóm
tắt một số ưu điểm, tồn tại lớn có liên quan trực tiếp đến đối tượng mà mình quan tâm và
muốn làm chuyển biến nó.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Ưu điểm:

- Đa số GV có đầu tư trong cơng tác soạn giáo giảng theo hướng tích cực, chủ động sáng
tạo của HS; thể hiện ở việc vận dụng PP mới - sử dụng ĐDDH. Đảm bảo quy trình sư
phạm.

100% HS có đầy đủ SGK, phần lớn ham học và làm theo sự hướng dẫn của GV.
Tồn tại:

- GV sử dụng ĐDDH chưa nhiều, chưa thường xuyên, chưa trở thành nề nếp.

- Việc tổ chức hoạt động nhóm thường diễn ra ở những tiết có người dự, cịn những tiết
khác thì rất ít, thậm chí theo cách truyền thụ một chiều. Nội dung chuẩn bị trước đó cho
hoạt động nhóm thiếu chu đáo, lại khơng đồng đều thường tập trung phần lớn ở nhóm
trưởng.

- Mặc dù ở tổ chun mơn có triển khai đầy đủ KH công tác, sự chỉ đạo của trường nhưng
nhìn chung chưa có biện pháp cụ thể đỡ từng cá nhân thực hiện hay tháo gỡ những khó
khăn, vướng mắc khi thực hiện một số công tác lớn. Trầm trọng hơn là việc sơ, tổng kết
đáng giá việc thực hiện tổ chức hoạt động nhóm cịn chung chung, thiếu mạnh dạn chỉ ra
những hạn chế và nguyên nhân dẫn đến. Do đó, chưa có bài học kinh nghiệm hữu hiệu.
* Qua trao đổi, thăm dò CBGV: nổi lên một nguyên nhân khiến người dạy chưa “hít” với
phương pháp dạy học này (hoạt động nhóm), bởi vì nó địi hỏi cơng phu và tốn thời gian –
kinh phí (tối thiểu 3 nghìn – 4 nghìn đồng/tiết) nhiều hơn khi khi khơng áp dụng nó; mặt
khác ngay sau tiết học, người học có cảm nhận tức thời về tính hiệu quả khơng cao

hơn so với các phương pháp truyền thống mà họ đã sử dụng trước đây. Họ chưa 
thấy được tác dụng tích cực, tính bền vững lâu dài của nó trong hoạt động nhận 
thức của con người. Hơn nữa đây là việc đổi mới quan niệm, một thói quen trong dạy 
học cho nên sẽ gặp những khó khăn cả về nhận thức và hành động... Bởi lẽ, đây là 
phương pháp mới, HS-GV khơng quen, cịn bỡ ngỡ với cách học như thế và dẫn tới khơng
ham thích. Đó là chưa nói tới những học sinh yếu, lười học lợi dụng sự sơ hở, quản lý của
giáo viên làm mất trật tự, ồn ào, làm cho người dạy bực mình, chán nản. Thực tế có những
tiết học khi đến phần hoạt động nhóm HS rất ồn, thậm chí có cả quậy phá. Và điều này
cũng dễ hiểu, vì các em HS yếu ít có khả năng và khơng ham thích tham gia giải quyết
những nhiệm vụ nhóm phân cơng. Hơn nữa khi cái “mới” ra đời thường thường ít được
chấp nhận, ít được ủng hộ. Và để khắc phục những hạn chế này, là cán bộ quản lý chúng
ta phải tác động bằng nhiều biện pháp, trong đó biện pháp khơng thể thiếu đó là phải tiến
hành đồng bộ, kiên trì, thường xuyên trên cả chỉ đạo thực hiện về nội dung, quy trình trên
tất cả đối tượng. Bởi vì, nếu để mỗi đơn vị (tổ chuyên môn), mỗi cá nhân GV làm theo
cách riêng của mình thì khơng bao giờ có nền nếp và như thế sẽ khơng bao giờ có hiệu
quả cao.

* Nhận thức của GV về tổ chức hoạt động nhóm chưa sâu, họ chưa thực sự giác ngộ về
nó, đặc biệt chưa nắm được cơ sở lý luận mang tính khoa học làm nền tảng khi áp dụng,
dẫn tới độ tin tưởng chưa cao. Làm cho họ thiếu quyết tâm, thiếu kiên trì chịu khó trong
việc làm.

2- Mở hội thảo bàn về cách tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả (tháng 11/05), nhằm đạt
mục đích:

- Trên tinh thần phát huy dân chủ, thẳng thắn xác định cho được thực trạng của việc dạy-
học theo cách tổ chức hoạt động nhóm ở từng môn, từng lớp, từng đối tượng HS, cụ thể
phải tìm được các câu trả lời sau:

. Vì sao tỷ lệ việc tổ chức hoạt động nhóm trong tổng các tiết học không cao?

. Khi tiến hành các hoạt động nhóm thường gặp những thuận lợi, khó khăn gì?
. Làm thế nào để hoạt động nhóm thực sự có hiệu quả?

- Thông qua diễn đàn này, quán triệt và làm sáng tỏ lại một lần nữa nhận thức về định
hướng đổi mới PPDH và tổ chức hoạt động nhóm trong tất cả CBGV, như:

+ Định hướng đổi mới PPDH dựa vào:

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực tự giải
quyết vấn đề”

Hai là: kết luận của NQ TW 4 (Khoá VIII) “Phải đổi mới PP giáo dục, khắc phục lối truyền
thụ một chiều... tự nghiên cứu cho học sinh”.

Ba là: Điều 24.2 của Luật Giáo dục “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dưỡng PP tự học, tự rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

+ Đặc điểm của PPDH hoạt động nhóm và một số điểm cần lưu ý:

. Nó địi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi HS trong quá trình tự giành lấy kiến
thức mới.

. Trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng thái độ đều được hình thành bằng những
hoạt động thuần tuý cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò- thầy, tạo
nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong con đường đi tới những tri thức mới.
. Trong phương pháp dạy học hoạt động nhóm vẫn có giao tiếp thầy-trị, nhưng nổi lên
mối quan hệ giao tiếp trị-trị. Thơng qua hoạt động nhóm tìm tịi nghiên cứu, thảo luận,
tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều chỉnh, khẳng định

hay bác bỏ, qua đó người học được nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng
được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cả lớp.

. Hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên được bộc lộ những suy nghĩ
hiểu biết của mình, qua đó được tập thể uốn nắn, điều chỉnh phát triển tình bạn, ý thức tổ
chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng.

. Từ xưa bên cạnh câu “Không thầy đố mày làm nên”, cha ơng ta đã có câu “Học thầy
khơng tầy học bạn”

. Thoạt nhìn, tưởng như học tập theo cách hoạt động nhóm mâu thuẫn với học tập cá thể,
hạn chế mức độ tích cực của mỗi cá nhân; nhưng thực ra trong hoạt động nhóm, mục tiêu
hoạt động là chung của tồn nhóm, nhưng mỗi cá nhân đều phải nổ lực không thể ỷ lại
vào người khác, tồn nhóm phải phối hợp với nhau để cùng đạt mục tiêu chung. Kết quả
làm việc của từng nhóm được trình bày thảo luận trước lớp sẽ tạo được khơng khí thi đua
giữa các nhóm, đóng góp tích cực vào kết quả chung của bài học. Mơ hình hợp tác trong
XH đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống
XH, trong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng
đồng. Trong xu hướng toàn cầu hoá, xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc
gia thì năng lực hợp tác thực sự trở thành mục tiêu đào tạo của giáo dục nhà trường.
. Việc tổ chức hoạt động nhóm phải chú ý đến trang thiết bị, ĐDDH nhất là bàn ghế học
sinh. Cụ thể ở đơn vị Huỳnh Thúc Kháng: bàn ghế HS là loại 2 chỗ ngồi đóng liền (khơng
xoay được) nên việc phân cơng nhóm có thể là: 2-4-8 (hợp lý nhất là nhóm 4).

3- Chỉ đạo 5 tổ chuyên môn xây dựng - dạy minh hoạ chuyên đề “Tổ chức có hiệu quả
hoạt động nhóm” đối với 4 mơn ở lớp 9: Tốn, Ngữ văn, Tiếng Anh và địa lý theo hướng
sau (lần I cấp trường: vào tháng 12/2004 và rút kinh nghiệm, bổ sung hồn chỉnh, để
thực hiện lần II ở quy mơ tồn Thị xã: vào ngày 7/4/2005; có mời Phịng GD Thị xã dự):
3.1 Cấu trúc của chuyên đề:

3.1.1- Về cơ sở pháp lý:

3.1.2- Đặt vấn đề: (nêu cho được thực trạng của đối tượng và yêu cầu vè nó)

3.1.3- Giải quyết vấn đề: (mỗi bộ mơn đều có ví dụ minh hoạ cụ thể trong mỗi bước).
Thống nhất theo quy trình gợi ý sau:

Bước 1: Làm việc chung cả lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cho các nhóm.
- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.

Bước 2: Làm việc theo nhóm

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm.

- Cử đại diện (hoặc phân cơng trước) chịu trách nhiệm trình bày kết quả làm việc của
nhóm.

Bước 3: Thảo luận tổng kết trước tồn lớp (chú ý: kiểm tra hoạt động của nhóm)
- Các nhóm lần trước báo cáo kết quả.

- Thảo luận chung.

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo.
* Những vấn đề GV cần lưu ý:

+ Từ nhóm 4 em trở lên, phải cử 1 nhóm trưởng (HS học khá-giỏi, có uy tín) và 1 thư ký
(HS viết rõ ràng nhanh nhẹn).

+ Trong thời gian đầu, GV hướng dẫn cụ thể cho các nhóm hoạt động (tập huấn cho nhóm
trưởng và thư ký). Có nhận xét, điều chỉnh bổ sung cách làm của từng nhóm và rút kinh
nghiệm chung. Chú ý động viên khích lệ.

+ Khi tiến hành hoạt động nhóm, GV phải điều chỉnh tư thế ngồi cho các em để đảm bảo
sự phát triển về thể chất khắc phục cách ngồi quay quẹo người về sau mà chân vẫn giữ
như cũ.

+ Phải thường xuyên chú ý HS yếu kém và biện pháp giúp đỡ để các em cùng tham gia
giải quyết nhiệm vụ của nhóm.

+ Chọn những vấn đề, bài tập thích hợp (khơng q khó, cũng khơng q dễ).

+ Đánh giá, cho điểm, động viên và tuyên dương kịp thời cá nhân, tập thể (chú ý HS yếu).
4- Mạnh dạn tham mưu với Phòng giáo dục Thị xã cho đăng cai tổ chức sinh hoạt chun
mơn tồn bậc với chun đề: “Tổ chức có hiệu quả hoạt động nhóm”, vào ngày

07/4/2005; nhằm tranh thủ sự góp ý của trường bạn, mặt khác để tự khẳng định mình; cụ
thể:

. Năm tổ chun mơn (Toán, Hoá-sinh, Tiếng Anh, Ngữ văn và Sử -địa) theo định hướng
của tồn trường như đã nói ở trên; mỗi tổ xây dựng- báo cáo chuyên đề vè dạy minh hoạ
1 tiết. Sau đó họp tổ, rút kinh nghiệm chung ở cấp toàn Thị xã.

Qua buổi sinh hoạt chun mơn với chun đề tren, mặc dù có nhiều ý kiến tham gia phân
tích và bổ sung thêm của lãnh đạo, GV các trường trong Thị đối với việc xây dựng – áp
dụng chuyên đề trên vào từng mơn học, song nhìn chung vẫn thống nhất đánh giá cao giá
trị về cả 2 mặt lý luận và thực tiễn của nó.

5- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và quy trình sinh hoạt chun mơn tổ:

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

tinh thần tập thể, tinh thần tự nghiên cứu - học tập, đào sâu suy nghĩ đó, cho nên trong
thời gian qua các nội dung: Thực hiện quy chế chuyên môn, nền nếp soạn giảng, tổ chức
hoạt động nhóm, đổi mới PPDH, sử dụng và tự làm ĐDDH, cải tiến công tác kiểm tra- đánh
giá xếp loại học sinh... được diễn ra một cách đồng bộ, thống nhất đạt được yêu cầu, đúng
sự chỉ đạo của ngành. Khắc phục được hiện tượng tuỳ tiện, thiếu đầu tư, làm qua loa đại
khái, vô tổ chức trong chuyên môn, hay sinh hoạt chuyên môn mà thực chất không bàn về
chuyên môn. Sự chỉ đạo nề nếp, cụ thể trên đã thực sự có tác dụng trong việc giữ vững kỷ
cương, nâng cao chất lượng GD toàn diện và điều minh chứng hùng hồn nhất là được
Phòng giáo dục Thị xã đánh giá cao- xếp loại Tốt qua 2 đợt thanh tra toàn diện vào ngày
3-4/3/2005 và 24/12/05.

Phần 3: dựa vào KH chung và tình hình thực tế của tổ chuyên môn, của trường vạch ra
những vấn đề cần tập trung giải quyết trong thời gian đến (có sự phân cơng cụ thể).
6- Phát huy tốt ĐDDH hiện có và đẩy mạnh phong trào tự làm ĐDDH để phục vụ tiết dạy:
- Vào cuối năm học (tháng 5), cùng với việc kiểm kê tài sản cuối năm hiệu trưởng chỉ đạo
cán bộ thiết bị cùng với đại diện 5 tổ chuyên môn, tu sửa- sắp xếp lại tất cả ĐDDH hiện
có, đồng thời xác định lại những tiết khơng có ĐDDH. Trên cơ sở đó lập kế hoạch đăng ký
mua bổ sung dần (để sau 3-4 năm co bản đảm bảo) theo danh mục của Bộ (những đồ
dùng cấp thiết không thể tự làm được) và giao cho tập thể tổ, cá nhân tự sưu tầm, tự làm
những ĐDDH đơn giản để phục vụ cho bộ mơn của mình. Cũng cần nói thêm trong 3 năm
học qua trường đã đẩy mạnh cơng tác xã hội hố GD trên tất cả các mặt nhất là tài chính,
mặt khác lập kế hoạch tự cân đối các nguồn, ưu tiên tất cả cho việc mua sắm sách, thiết
bị dạy học; hỗ trợ cho cơng tác tự làm ĐDDH. Chính việc chỉ đạo kiên quyết, đúng hướng
này đã mang lại cho trường một kết quả khích lệ, đó là một thư viện đạt chuẩn theo QĐ
01/BGD-ĐT và 1 phòng ĐDDH tương đối đảm bảo công tác dạy học.

Cùng với việc làm trên, nhà trường còn tổ chức cho tất cả GV học tập áp dụng SKKN “làm
bảng phụ bằng bao ni lơng trong, có lót nền bằng giấy roky trắng hoặc mặt sau tờ lịch tập
cũ” của cô giáo (Nguyễn Thị Thu Hương- GV toán) ở trường. Việc áp dụng SKKN này thì chỉ

tốn khoảng 200à300đ và rất ít tốn thời gian (chỉ cần 4 đến 5 mảnh giấy Roky trắng quy
cách lớn - nhỏ hợp lý và 3kg bao ni lơng trong - đủ loại kích cở thì đủ áp dụng cho việc
làm bảng phụ 1 năm học/1GV). Việc làm này rõ ràng giảm được rất nhiều sự tốn kém về
tiền bạc của nhà trường, cá nhân GV.

7- Cải tiến và đẩy mạnh công tác kiểm tra nội bộ: ngoài việc đảm bảo đúng các văn bản
chỉ đạo của Bộ về công tác thanh kiểm tra nội bộ trường học, nhà trường còn tăng cường
công tác kiểm tra HS để đánh giá việc giảng dạy của GV. Đặc biệt việc tự học tập nâng cao
trình độ; việc tự làm và sử dụng ĐDDH thông qua hồ sơ sổ sách của thư viện, thiết bị. Coi
trọng khâu tổng kết, rút kinh nghiệm sau kiểm tra. Chính việc làm này đã góp phần tích
cực trong việc xây dựng đội ngũ và tạo nên một nền nếp, một ý thức tự giác coi trọng việc
đảm bảo quy chế chuyên môn nâng cao nghiệp vụ tay nghề.

C- Kết thúc vấn đề:
I- Kết quả đạt được:

1. Trên 70% các tiết lên lớp, ở tất cả các mơn học việc tổ chức hoạt động nhóm được chủ
động diễn ra theo KH của người dạy. Đặc biệt, cách dạy học này (tổ chức hoạt động
nhóm) của GV đều đảm bảo quy trình chỉ đạo của Hiệu trưởng. Khi trình bày ở bài soạn về
vấn đề này có những lúc GV chẻ nhỏ thêm, nhưng nhìn chung qua thực tế dự giờ và hồ sơ
kiểm tra của BGH, tổ chuyên môn ở năm học 2005-2006 đều có chung đánh giá- kết luận
về tổ chức hoạt động nhóm của GV như sau:

+ Khi tiến hành đảm bảo đúng 3 bước: làm việc chung cả lớp, làm việc theo nhóm và thảo
luận tổng kết trước tập thể lớp.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

đều có sự chuẩn bị tốt cho tiết học, nhất là phần hoạt động nhóm.

2. Từ cơ chế chỉ đạo ấy, buộc mọi GV phải chấp hành và dần dần đã tập cho họ có một

thói quen hay và đến nay việc tổ chức hoạt động nhóm trở thành một nhu cầu khơng thể

thiếu đối với họ; khơng cịn vấn đề mang tính bắt buộc hay đối phó. Như vây, đến thời
điểm này (cuối năm học 2005-2006) có thể khẳng định hầu hết GV ở trường đã “hít”

PPDH hoạt động nhóm.

3. Đa số tiết học, ít- nhiều GV đều có tổ chức hoạt động nhóm và đạt hiệu quả cao, góp

phần nâng cao chất lượng GD toàn diện. Để minh chứng cho điều này tôi xin nêu lên kết

quả dự giờ- khảo sát chất lượng vào ngày 4/3/2005 và ngày 24/12/2005 của phòng Giáo

dục Tam Kỳ qua thanh tra toàn diện:

+ Tổng số tiết dự giờ của Đoàn:

Thời gian TS tiết dự Xếp loại Tốt Xếp loại Khá Xếp loại TB, Yếu

4/3/2005 28 21 07 0

24/12/2005 27 22 05 0

Qua thanh tra, phịng giáo dục Thị xã khơng những đánh giá cao chất lượng GD của nhà
trường, mà còn khẳng định đa số GV đã sử dụng PPDH mới (tổ chức hoạt động nhóm) theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS.

4. Xây dựng và tổ chức báo cáo chuyên đề (tổ chức có hiệu quả hoạt động nhóm), dạy
minh hoạ (5 tiết: Tốn, Ngữ văn, Hoá, Tiếng Anh, Địa) cho tất cả các trường trong Thị xã
về dự. Kết thúc Hội thảo được Phòng giáo dục Tam Kỳ và tập thể CBGV các trường đánh
giá cao.

* Các báo cáo chuyên đề (tổ chức có hiệu quả hoạt động nhóm) của 5 tổ chuyên mơn đều

có gửi chong Phịng GC và tất cả các trường THCS trong Thị xã tham khảo.

II- Bài học kinh nghiệm:

- Nhận thức là một vấn đề mang tính quyết định đối với sự thành công của mỗi công việc.
Bởi vì khơng có nhận thức đúng, thì khơng thể có quyết tâm cao, khơng có hành động
đúng thì tất nhiên sẽ khơng mang lại kết quả, chứ đừng nói gì đến hiệu quả. Do vậy, bất
cứ một việc gì nếu người thực hiện chưa nắm bắt được một cách đầy đủ về mục đích, ý
nghĩa, tác dụng… và cơ sở khoa học của nó thì trách nhiệm của người lãnh đạo (CBQL)
phải tìm mọi cách làm cho họ có một nhận thức đúng đắn, đầy đủ. Nói một cách khác
người HT phải trang bị cho họ về mặt lý luận, nhận thức… Trên cở sở đó, họ mới thấy được
đâu là việc phải làm và đâu là việc nên tránh; làm cho họ có được niềm tin. Đồng thời trên
tinh thần phát huy dân chủ của CBGV, người thủ trưởng phải xây dựng cho được một “cơ
chế” để buộc mọi thành viên phải tuân theo. Và chính việc làm nầy dần dần tạo cho hộ
một nền nếp, thói quen tốt.

- Phải thường xuyên kiểm tra, nhất là kiểm tra đột xuất và có sự đối chiếu giữa hồ sơ với
thực tế để đánh giá, xếp loại. Qua kiểm tra phải có sơ-tổng kết và nhất thiết phải có kiến
nghị bằng văn bản; mặt khác không được xem nhẹ việc phúc tra.

- Đối với bất kỳ một cơng việc gì muốn thành công, người đứng đầu đơn vị phải nghiên
cứu, khảo sát, tìm ra nguyên nhân cơ bản và tác động bằng nhiều biện pháp tích cực, khả
thi đồng thời phải có quyết tâm cao. Kinh nghiệm thực tế cho thấy ở chúng ta phải tác
động cùng một lúc bằng nhiều biện pháp. Tuy nhiêm, không phải dàn trãi mà phải xác
định cho được đâu là biện pháp đột phá, để có sự đầu tư tập trung- hợp lý. (Muốn nâng
cao chất lượng GD toàn diện, nhất thiết GV phải đổi mới PPDH).

I- Kiến nghị:

- Cần giảm bớt định mức lao động GV THCS từ 20 tiết/người/tuần xuống còn 18

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

- Đáp ứng đủ, kịp thời các trang thiết bị phục vụ dạy học mà cơ sở khơng có khả năng tự
làm hoặc mua sắm.

Trên đây là một số việc ở cơ sở trong thời gian qua và thực tế đã mang lại một số hiệu quả
nhất định. Qua bài viết này rất mong quý lãnh đạo và đồng nghiệp góp ý để bản thân có
thêm những kinh nghiệm quý báu về công tác quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng ở trường
THCS vùng ven đơ, nhằm góp phần thắng lợi trong việc thực hiện đổi mới chương trình

giáo dục phổ thông theo QN 40 của Quốc hội khoá 10./.

</div>