Sang kien kinh nghiem nam 20062007

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

<b>NĂM HỌC 2006-2007</b>

<b>Tác giả : Nguyễn Thị Hà Thanh</b>

<i><b>************************************</b></i>

<b>phơng pháp dạy học trực quan và việc vận dụng</b>
<b>kênh hình trong dạy học địa lý 6 trờng thcs</b>

<b>---Phần mở đầu</b>
<b>I/ Lý do chọn đề tài :</b>

Từ trớc tới nay đã có rất nhiều ý kiến học sinh cho rằng bộ mơn Đia lý
là một bộ mơn phụ vì vậy các em không cần đầu t vào học tập , chỉ học đại
khái cho đạt điểm trung bình mà thơi .

Trong thời kì mới , khoa học ngày càng phát triển , đặc biệt thời kì
cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc , rất nhiều những thành tựu khoa học
đợc ứng dụng vào thực tế cuộc sống và sản xuất . Con ngời đã bớt đi gánh
nặng về chân tay . Nhng sự phát triển của khoa học - kĩ thuật cũng đem lại
nhiều vấn đề tác hại đến đến môi trờng , sinh thái , ảnh hởng trực tiếp đến
cuộc sống hàng ngày của con ngời .

Bộ môn Địa lý trờng THCS sẽ cung cấp cho các em những kiến thức
phổ thông , cơ bản , cần thiết về trái đất , về môi trờng sống của con ngời , về
những hoạt động của con ngời trên trái đất .Bớc đầu giúp các em hình thành
thé giới quan khoa học , có t tởng , tình cảm đúng đắn và làm quen với việc
vận dụng kiến thức địa lý đã học vào thực tiễn cuộc sống sao cho phù hợp
với môi trờng xung quanh và thực tế Đất nớc .Để đáp ứng đợc mục đích trên,

ngời giáo viên cần phải biết vận dụng phơng pháp dạy học trực quan làm
nịng cốt . Thơng qua việc sử dụng trực quan , học sinh đợc quan sát và có
thể nhìn nhận vấn đề một cách rõ ràng ,dễ hiểu , khơi dậy hứng thú học tập
cho học sinh , phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo , tự lĩnh hội kiến
thức của học sinh . Phơng pháp dạy học trực quan rất đa dạng , phong phú ,
vì vậy ngời giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo , hợp lý từng phơng pháp
trực quan khác nhau vào những bài học cụ thể nhằm dạt kết quả dạy học cao
nhất , đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay .

Từ việc khơng đồng tình với những quan điểm chủ quan của học sinh
về môn học ,bản thân tơi thấy mình cần có trách nhiệm xác đinh cho học
sinh hiểu mục đích , tác dụng của mơn học đối với cuộc sống nói chung và
đối với cuộc sống nói riêng .Tơi quyết định chọn đề tài nghiên cứu về phơng
pháp dạy học trực quan và việc vận dụmg kênh hình trong dạy học Địa lý 6 ở
trờng THCS .

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Tìm hiểu về phơng pháp dạy học trực quan để nhằm tận dụng tối đa và
sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học của bộ môn .

- Vận dụng việc khai thác kênh hình để kiểm tra kiến thức và rèn luyện
kỉ năng , tạo thông tin hai chiều .

- Thông qua học tập môn Địa lý để tạo ra con ngời mới , năng động , có
khả năng thích ứng với xã hội , hòa nhập với xu thế phát trin ca xó
hi .

<b>2/ Đối t ợng nghiên cứu :</b>

- áp dụng đối với học sinh THCS nói chung .

- Ngời thực hiện là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tại trờng THCS
Hùng Vơng .

<b>3/ Nhiệm vụ nghiên cứu :</b>

- Tìm hiểu về cơ sở lý luận của phơng pháp dạy học trực quan .

- S dng kờnh hình vào khai thác thơng tin hai chiều tạo nhiều tình
huống cụ thể đa học sinh vào làm chủ thể hoạt động , tạo tình cảm u
mến bộ mơn , đáp ứng yêu cầu đổi mới của sách giáo khoa .

- Giải pháp khắc phục và ý kiến đề xuất .

<b>III/ Thời gian thực hiện và hoàn thành đề tài :</b>
- Thời gian thực hiện : Từ tháng 1 năm 2005 đến nay .

- Thời gian nghiên cứu và hoàn thành đề tài :

Từ tháng1/ 2005 đến tháng 1/ 2007

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Nguyễn Thị Hà Thanh</b></i>

<b>Phần nội dung ph</b>

<b> ơng pháp</b>

<b>A/ Nôi dung :</b>

- Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan .

- Vic s dng kờnh hình trong dạy học địa lý 6 tại trờng THCS , đặc
biệt việc sử dụng sơ đồ , hình vẽ vo vic kim tra kin thc .

<b>B/ Quá trình thực hiƯn :</b>
<b>1/ c¬ së lý ln :</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Mục tiêu của Giáo dục Việt Nam là “ <i>Hình thành , phát triển phẩm</i>
<i>chất , năng lực của công dân Việt Nam , tự chủ , năng động , sáng tạo có</i>
<i>kiến thức văn hóa , khoa học cơng nghệ , có kĩ năng nghề nghiệp , có sức</i>
<i>khỏe , có niềm tin và lịng tự hào dân tộc , có ý chí vơn lên , có khả năng tự</i>
<i>học , tự rèn , biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống đáp ứng nhu</i>
<i>cầu xây dựng và phát triển đất nớc Việt Nam xã hội chủ nghĩa</i> ”.

Để đạt đợc mục tiêu đó , ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trờng học
sinh phải luyện khả năng suy nghĩ , hoạt động một cách tự chủ , năng động
và sáng tạo .Từng bớc áp dụng phơng tiện dạy học tiên tiến hiện đại vào quá
trình dạy học , đảm bảo thời gian tự học và tự nghiên cứu cho học sinh .

<b>II/ C¬ së thùc tiễn :</b>

<b>1/Tìm hiểu ph ơng pháp dạy học trực quan :</b>
<b>a/ Khái niệm :</b>

-Phơng pháp dạy học trch quan là phơng pháp sử dụng các phơng pháp
trực quan trớc,trong và sau khi lÜnh héi kiÕn thøc,tµi liƯu häc tËp míi . Sử
dụng các phơng tiện trực quan nhằm gợi mở và hớng dẫn học sinh khai thác
các nguồn tri thức và phát triển các năng lực t duy,sáng tạo cho học sinh .

<b>b/ Vai trò của ph ơng pháp dạy häc trùc quan :</b>

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Nguyễn Thị Hà Thanh</b></i>

-Phng phỏp dy hc trc quan có vai trị rất quan trọng đối với việc

dạy và học địa lý , đặc biệt là đối với dạy và học môn Địa lý theo phơng pháp
đổi mới . Các phơng tiện dạy học trực quan vừa là phơng tiện để dạy học ,
nhng nó vừa chứa đựng nguồn tri thức cụ thể cho học sinh khai thác . Các
phơng tiện dạy học trực quan đợc thể hiện thông qua phơng pháp dạy học
trực quan , giúp học sinh hiểu bài nhanh chóng và nhớ lâu hơn , đặc biệt nó
gây hứng thú học tập , kích thích trí tị mị , khả năng sáng tạo của học sinh ,
làm cho giờ học thêm sinh động .

<b>c/ C¸c ph ơng pháp trong ph ơng pháp dạy học trực quan :</b>

- Phơng pháp sử dụng bản đồ .

- Ph¬ng pháp sử dụng tranh ảnh , hình vẽ .
-Các phơng ph¸p kh¸c .

<b>2/ Định h ớng về việc sử dụng ph ơng tiện dạy học trực quan trong dạy</b>
<b>học địa lý .</b>

Vai trò của phơng tiện dạy học trực quan đối với chức năng quan trọng
nhất là cơ sở hình thành các biểu tợng địa lý và từ biểu tợng để đi đến khái
niệm . Các thiết bị dạy học là điều kiện , phơng tiện dạy học không thể thiếu
đợc trong quá trình dạy học . Đặc biệt trớc yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy
học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo của học sinh, thiết
bị dạy học lại càng có vai trò quan trọng ,bởi chúng là cơ sở vật chất để giáo
viên hớng dẫn học sinh hoạt động và tạo môi trờng hoạt động cho học sinh
nhất là trong q trình thảo luận .

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Tính trực quan trong phơng tiện dạy học tạo cho học sinh có sự tin
t-ởng vào tính chân thực của sự vật đợc quan sát . Tuy nhiên bất kì sự tri giác
thực sự nào cũng khơng thể diễn ra ngồi điều kiện t duy tích cực . Nói một

cách khác trong dạy học sử dụng các phơng tiện trực quan thì ở bất cứ hoạt
động tri giác nào cũng thống nhất với t duy trìu tợng . Việc giảng dạy bằng
phơng tiện trực quan sẽ dẫn tới khái quát hóa, quy nạp .

Nh vậy, phơng tiện trực quan trong dạy học có một chức năng quan
trọng : Đó là làm chổ dựa cho hoạt động t duy , phát triển t duy , phát triển
trí tuệ . Phơng tiện dạy học là một nguồn kiến thức quan trọng mà trong dạy
học lấy học sinh làm trung tâm , ngời học dới sự tổ chức , chỉ đạo của giáo
viên khai thác tìm hiểu , từ đó những tri thức cần thiết phục vụ cho việc nhận
thức các mối quan hệ , các khái niệm , các quy luật Địa lý . Sử dụng các
ph-ơng tiện dạy học địa lý , yêu cầu giáo viên phải rèn luyện cho học sinh

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Nguyễn Thị Hà Thanh</b></i>

cỏc k nng khai thỏc tri thức từ nguồn tri thức khác nhau nh bản đồ , bảng
thống kê, các số liệu , lát cắt , sơ đồ hình vẽ , sách giáo khoa và các phơng
tiện khác . Chính nhờ vào các kĩ năng đó , học sinh có thể độc lập làm việc
với các nguồn tri thức khác nhau để nhận thức nội dung học tập .

Nh vậy, trong dạy học địa lý còn chú ý nhiều hơn đến chức năng ,
nguồn kiến thức của các thiết bị dạy học , đồng thời cũng tạo điều kiện để
học sinh làm việc với phng tin ny .

<b>3/ Thực trạng dạy và học trực quan ở tr ờng THCS .</b>
<i><b>a/ Về phía giáo viên :</b></i>

Nhìn chung việc sử dụng dụng cụ trực quan đã đợc đa vào thực hiện ở
hầu hết ở các trờng , đặc biệt từ khi đổi mới sách giáo khoa đến nay .ở một
số trờng đã đa ra mợn đồ dùng daỵ học và căn cứ vào sổ kí mợn để làm điều
kiện xếp loại công chức , buộc giáo viên phải mợn thiết bị dạy học để dạy .

Tuy nhiên không phải trờng nào cũng làm đợc nh vậy và việc sử dụng đã
thực sự có chất lợng .

Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề : Hầu hết các giáo viên có mợn
dụng cụ trực quan , nhng cha thờng xuyên , sử dụng còn qua loa , nên vai trò
và chức năng của dụng cụ trực quan bị hạn chế rất nhiều mà chơng trình lớp
6,7 dụng cụ trực quan là yếu tố quyết định trong dy hc a lý .

Vì những lý do trên nên kết quả dạy và học của 4 năm thực hiện cải
cách dạy học theo phơng pháp mới vẫn cha cao .

Đối với trờng THCS Hùng Vơng những năm trớc do tình hình chung
nên dụng cụ trực quan còn thiếu quá nhiều , giáo viên đôi khi chuẩn bị
không kịp nên chỉ chuẩn bị đợc những dụng cụ đơn giản , vì vậy kết quả dạy
và học cịn thấp . Từ tháng 9/2002 đến nay đã đợc đổi mới phơng pháp, các
dụng cụ trực quan cũng đợc cung cấp nhiều hơn nên việc dạy và học cũng có
những thuận lợi đáng kể . Đặc biệt từ tháng 11/ 2006 đến nay chất lợng Dạy
và Học đợc nâng lên một bớc .

<i><b>b/ VỊ phi¸ häc sinh :</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Hầu hết các em học mang tính chất đối phó , học địa lý nhng cha
hiểu để làm gì , ứng dụng vào lĩnh vực nào của cuộc sống .Nói nh vậy có
nghĩa là học sinh cha hiểu đợc vai trị , vị trí , tầm quan trọng của bộ mơn

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Nguyễn Thị Hà Thanh</b></i>

phn vỡ giỏo viờn cú lẽ cha tạo đợc tình cảm u mến bộ mơn cho các em,
phần vì nhiều phụ huynh cũng có cùng quan niệm với các em .

Vì những lý do trên nên kết quả học tập mơn địa lý nhìn chung cũn
cha cao .

<b>4/ Giải pháp khắc phục :</b>

Trong iu kin dụng cụ trực quan còn cha đợc cung cấp đồng bộ .
Tr-ớc mắt ngời giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng mọi biện pháp , mọi khả
năng có thể để xây dựng kế hoạch hoạt động cho mình , tự thiết kế những đồ
dùng đơn giản .Su tầm tranh ảnh minh họa , đặc biệt sử dụng quả địa cầu dạy
đợc rất nhiều bài , cung cấp đợc rất nhiều thông tin cho học sinh hoặc vẽ
những sơ đồ , hình vẽ trong sách giáo khoa phóng to để sử dụng và chuyển
chúng sang dạng hình vẽ,sơ đồ,lợc đồ câm để kiểm tra kiến thức.

Nh vậy việc chuẩn bị của giáo viên ở nhà là rất quan trọng,giáo viên phải
nghiên cứu thật kỹ nội dung bài dạy để sáng tạo cho mình những dụng cụ
trực quan phù hợp sinh động nhất.

Đối với những dụng cụ trực quan đã có sẵn chúng ta cần khai thác trịêt để
l-ợng kiến thức cho phép trong dụng cụ trực quan đó phát huy vai trị của dụng
cụ trực quan của kênh hình và kênh chữ trong một bài học,chú trọng vào
chất lợng dạy và học,lựa chọn phơng pháp phù hợp cần kết hợp giữa khai
thác,kiểm tra và rèn luyện kỹ năng cho học sinh.

<b>III.việc sử dụng kênh hình trong dạy học mơn địa lí 6</b>
<b>tr ờng trung học cơ sở. </b>

<b>1. Một số vấn đề trong dạy học địa lí 6.</b>

Đối với chơng trình địa lí 6 đợc biên soạn theo tinh thần cung cấp các tình
huống, thơng tin đã đợc lựa chọn.Vậy giáo viên phải tổ chức học tập, phân

tích, tổng hợp và xử lí thông tin, tạo điều kiện cho học sinh trong quá trình
học tập vừa tiếp nhận đợc kiến thức vừa rèn luyện các kỹ năng và nắm đợc
phơng pháp học tập tạo điều kiện tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với
kiến thức mới, phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh.

Những tranh ảnh, hình vẽ trong sách giáo khoa khơng đơn thuần chỉ là
minh họa cho bài giảng mà chúng cịn gắn bó hữu cơ với bài học là một phần
không thể thiếu đợc trong nội dung bài học.

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Nguyễn Thị Hà Thanh</b></i>

<i><b>Vớ d:</b></i> Bài 1 “<i><b>Vị trí, hình dạng, kích thớc của Trái đất .</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Nếu chỉ đơn thuần khai thác kênh chữ thì cả giáo viên và học sinh sẽ
vơ tình bỏ qua vị trí của Trái đất trong hệ Mặt trời.Nh vậy phần quan
trọng nhất trong mục(I) sẽ bị bỏ qua.Trong phần này kênh hình đã thể
hiện đầy đủ nội dung cơ bản của mục(I).Chỉ bằng một câu hỏi:Quan sát
H1 em hãy kể tên 9 hành tinh trong hệ Mặt trời và cho biết Trái đất nằm ở
vị trí thứ mấy trong hệ Mặt trời tính theo thứ tự xa dần Mặt trời ?

Học sinh sẽ quan sát H1 và dễ dàng trả lời đợc yêu cầu của giáo
viên,sau đó giáo viên có thể tổng kết mục(I)nh sau:

- Trái đất là một trong 9 hành tinh của hệ Mặt trời.

- Trái đất đứng vị trí thứ 3 tính theo thứ tự xa dần Mặt trời.

Nh vậy,việc sử dụng kênh hình phải đợc giáo viên sử dụng tối đa,triệt
để,để khai thác kiến thức.

Từ thực tế trên thì cơng việc chuẩn bị bài giảng ở nhà của giáo
viên là tối quan trọng, mang tính khoa học cao, hình vẽ, sơ đồ, lợc đồ phải rõ
ràng, dễ hiểu, dễ quan sát, câu hỏi phải gãy gọn, hàm ý rõ ràng, kích thích sự
tìm tịi, hứng thú học tập của học sinh.Giáo viên không chỉ đơn thuần dạy
bằng những thiết bị có sẵn, mà cịn phải sáng tạo ra những hình vẽ đơn giản,
su tầm tranh ảnh, minh họa tổ chức hoạt động có hiệu quả, phù hợp với đối
t-ợng học sinh. Khi dạy giáo viên cần tận dụng việc khai thác kiến thức kết
hợp kiểm tra kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh.

<b>2.Mét sè vÝ dơ cơ thĨ.</b>

<i>VÝ dơ 1 :</i>

<b>Bài 8 : Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời .</b>

*Phần 1 : Sự chuyển động của trái đất quanh mặt trời .

<i>Sự chuyển động của trái đất quanh mặt trời</i>

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Ngun ThÞ Hµ Thanh</b></i>

 Sự vận động của Trái đất quanh Mặt trời và các mùa ở Bắc bán cầu :

 Khai thác kiến thức :

Quan sát hình trên hÃy cho biết :

- Hớng chuyển động của trái đất quanh mặt trời ?

- Độ nghiêng và hớng nghiêng của trục trái đất ở các vị trí :
Xuân phân, Hạ chí , Thu phân và Đơng chí ,

*PhÇn 2: Hiện tợng các mùa .
Quan sát hình trên cho biết :

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

-Trong ngày 23 tháng 9 nữa cầu nào ngà về phía mặt trời ? Nữa cầu
chếch xa mặt trời có mùa gì ?

- Trái đất hớng cả hai nữa cầu Bắc và Nam về phía mặt trời nh nhau
vào các ngày nào ?

- Khi đó ánh sáng mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi nào trên bề mặt
trái đất ?

+ KiÓm tra kiÕn thøc :

<i>Sự chuyển động của trái đất quanh mặt trời</i>

Sự chuyển động của Trái đất quanh Mặt trời và các mùa ở Bắc bán cầu
- Điền vào hình vẽ : Trục trái đất , hớng chuyển động quanh trục của

Trái đất ở cả 4 vị trí , ngày tháng và vị trí của các ngày Xuân phân ,
Thu phân , Đơng chí , Hạ chí ?

- Hớng chuyển động của trái đất quanh mặt trời ?

- ë vÞ trÝ khác nhau thì mỗi nữa cầu có mùa gì ? Các mùa ở nữa cầu Bắc
ở các vị trí Xuân phân và Thu phân ?

( Giáo viên có thể tổ chức chơi trò chơi hoặc ghép ô chữ ).

<i>Ví dô 2 :</i>

Bài 10 : <i><b>Cấu tạo bên trong của trái đất .</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<i>Cấu tạo bên trong của trái đất</i>

Khai th¸c kiÕn thøc :

- Dựa vào hình trên hãy trình bày cấu tạo bên trong của Trái đất ?
- Dựa vào bảng SGK trình bày từng đặc điểm cụ thể ?

 KiĨm tra kiÕn thøc :

Điền vào ơ trống trong các hình vẽ dới đây tên các lớp cấu tạo của trái đất
?

*Rèn luyện kĩ năng : Quan sát , đọc , trình bày các đối tợng Địa lý trên
hình vẽ ?

<i>VÝ dụ 3 : </i>

Bài 20 <i><b>: Hơi nớc trong không khÝ , Ma.</b></i>

 Phần 1 : Ma và sự phân bố lợng ma trên Trái đất .

 Khai th¸c kiÕn thức : Để minh họa phần này Giáo viên nên tự minh
họa bằng hình vẽ sáng tạo

<i>a-</i> <i>Biểu đồ lượng mưa ở Thành phố Hồ Chí Minh .</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<i><b>b-Bản đồ phân bố lợng ma trên thế giới .</b></i>

Quan sát hình b và cho biết :

- Những khu vực có lợng ma trung bình năm trên 2000mm ?
- Những khu vực có lợng ma trung bình năm díi 2000mm ?
- NhËn xÐt vỊ sù ph©n bè lợng ma trên thế giới ?

Kiểm tra kiến thức :

Sử dụng hình a và b để kiểm tra kiến thức và đặt câu hỏi , nêu nhận xét ?

 Rèn luyện kĩ năng : Quan sát , đọc , phân tích các mối liên hệ Địa lý ,
làm quen với số liệu ,kĩ năng trình bày kiến thức bằng bản đồ, biểu đồ,
hình vẽ.

<b>IV / Kết quả thực nghiệm và ý kiến đề xuất :</b>
<b>1/Kết quả th c nghiệm :</b>

Trải qua quá trình dạy học ở trờng THCS kÕt qu¶ cho thÊy :

<i><b>Về kiến thức </b></i>: Thơng qua quan sát mơ hình , hình vẽ , lợc đồ , bản đồ
và vận dụng các mơ hình , hình vẽ để chuyển hóa thành trị chơi , học
sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn , tiếp nhận thông tin địa lý nhẹ nhàng
hơn , kiến thức nắm đợc vững vàng hơn và buớc đầu học sinh yêu thích
học tập bộ môn hơn , giờ học sôi nổi hơn .

Cụ thể kết quả dạy học trực quan đơn thuần năm học 2004-2005 và kết
quả dạy học trực quan sáng tạo năm học 2005-2006 và kì 1 2006 -2007
nh sau :

Năm
HS

<b>Giỏi</b> <b>Khá</b> <b>TBình</b> <b>Yếu</b> <b>Kém</b> <b>TB Trở lên</b>

SL % SL % SL % SL % SL % SL %

04-05

44 0 0 4 9,1 28 63,6 10 22,7 2 4,4 3,4 72,2

05-06

44 1 2,3 8 18,2 31 70,4 4 9,1 0 0 38 86,4

06-07

42(Hk I) 2 4,8 12 28,5 27 64,2 1 2,3 0 0 41 97.6

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

địa lý , biết lập những sơ đồ đơn giản , biết vận dụng kiến thức đã học để
tìm hiểu thiên nhiên môi trờng xung quanh , bổ sung kiến thức địa lý cho
mình .Giải thích đợc các hiện tuợng tự nhiên đơn giản và vận dụng vào
thực tế đời sống sản xuất tại địa phơng .

Rèn luyện cho học sinh khả năng thu thập , xử lý , tổng hợp thơng tin
địa lý .

<i><b>Về thái độ tình cảm :</b></i> Học sinh u thích học tập bộ mơn, yêu mến
thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trờng. có niềm tin vào
khả năng của con ngời để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ
cuộc sống.Từ đó các em có ý thức bảo vệ môi trờng xung quanh “<i><b>Xanh </b></i>
<i><b>-Sạch - Đẹp</b></i> ” mơi trờng sống trong lành. Giữ gìn vệ sinh trờng, lớp, có ý
thức chăm sóc và bảo vệ cảnh quan trờng học .

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Nguyễn Thị Hà Thanh</b></i>

<b>2/ Đề xuất ý kiÕn : </b>

Trong điều kiện đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay việc sử dụng đồ
dùng dạy học là không thể thiếu. Các thiết bị dạy học cần đợc cung cấp
đầy đủ, đồng bộ.Tạo điều kiện cho Giáo viên có nhiều thời gian vào việc
nghiên cứu các tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tốt hơn .

Về phía giáo viên cũng cần đề cao vai trị dạy học trực quan , sử dụng
đồ dùng dạy học thờng xuyên, nghiêm túc, triệt để, sáng tạo nhằm đa chất
lợng Dạy - Học ngày một cao hơn .

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<i><b>---S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Ngun Thị Hà Thanh</b></i>

<b>Phần kết luận</b>

<b>I/ Kết luận :</b>

Phng phỏp dy học trực quan là phơng pháp dạy học tích cực, cơ bản
nhất trong dạy học địa lý .

Nhằm phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập
địa lý, nắm đợc phơng pháp học tập mơn Địa lý. Học sinh có thể tự khai
thác, tìm tòi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức Địa lý của mình thêm
phong phú, tạo nên những năng lực cần thiết để sau này học sinh trở thành
ngời lao động sáng tạo, năng động, hòa nhập với nhịp sống hiện nay .

Việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lý 6 là một vấn đề quan
trọng nhất trong dạy học địa lý, vì chơng trình địa lý 6 mang tính cung cấp
thơng tin, thơng qua các hình vẽ, sơ đồ và một số lợc đồ đơn giản .

Kênh hình trong dạy học địa lý 6 khá hoàn chỉnh, mang nhiều lợng
kiến thức cơ bản của bài học, có mối quan hệ hữu cơ với bài học. Nh vậy
kênh hình sách giáo khoa Địa lý 6 phải đợc sử dụng tối đa để hớng dẫn học
sinh khai thác kiến thức .

<i><b>Tóm lại :</b></i> Phơng pháp dạy học trực quan trong địa lý và việc sử dụng
kênh hình trong dạy học Địa lý 6 là phơng pháp tối u cho giáo viên. Đồi hỏi
giáo viên phải vận dụng sáng tạo vào từng chơng, từng bài, từng tiết học sao
cho phù hợp nhằm phát huy u thế của phơng pháp này và nâng cao tính khoa
học trong dy hc a Lý .

<b>II/ Lời tác giả :</b>

Trờn ừy là những ý kiến chủ quan của cá nhân tôi từ thực tiễn giảng
dạy. Chắc cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm cha hợp lý, câu từ còn cha thuyết
phục. Rất mong đợc đồng nghiệp đóng góp ý kiến, cùng xây dựng một
ph-ơng pháp dạy học hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phph-ơng hơn nữa. Mục
đích nhằm nâng cao chất lợng Dạy - Học bộ môn trong nhà trờng THCS với
yêu cầu phát triển của sự nghiệp Giáo dục và của đất nớc .

Xin chân thành cảm ơn !

Ia Grai ngày 25 tháng 01 năm 2007.
Giáo viên :

<i>Nguyễn Thị Hà Thanh</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>Phần mục lục</b>

<b>Phần mở đầu :</b>

<b>I/ Lý do chọn đề tài .</b>

<b>II/ Mục đích, phạm vi, đối t ng nghiờn cu .</b>

1/ Mc ớch .

2/ Đối tợng nghiên cøu .
3/ NhiƯm vơ nghiªn cøu .

<b>III/ Thời gian thực hiện và hồn thành đề tài .</b>

<b>PhÇn néi dung , phơng pháp .</b>
<b>A/ Nội dung .</b>

<b>B/ Quá trình thực hiện</b> .

<b>I/ C¬ së lý ln .</b>
<b>II/ C¬ së thùc tiƠn .</b>

1. Tìm hiểu và phơng pháp dạy học trợc quan .
a. Khái niệm .

b. Vai trò của phơng pháp dạy học trực quan .

2. Định hớng về việc sử dụng phơng tiện dạy học trực quan trong dạy
học Địa lý .

3. Thùc tr¹ng d¹y häc trùc quan ë trêng THCS .
a. Về phía Giáo viên .

b. Về phía học sinh .
4. Giải pháp khắc phục .

<b>III/ Vic s dụng kênh hình trong dạy học Địa lý 6 tại tr ờng THCS</b> .
1/ Một số vấn đề trong dạy học Địa lý 6 .

2/ Mét sè vÝ dô cô thÓ .

<b>IV/ Kết quả thực nghiệm và ý kiến đề xuất </b>

1. Kết quả thực nghiệm .
2. ý kiến đề xut .

<b>Phần kết luận</b>
1/ Lết luận .

2/ Lời tác giả

<i><b>S¸ng kiÕn kinh nghiƯm </b><b>Nguyễn Thị Hà Thanh</b></i>

<b>ti liu nghiờn cu .</b>
1/ Lý lun dạy học địa lý phần đại cơng .

<i>Ngun Dỵc.</i>

2/ Lý luận dạy học địa lý phần cụ thể .

<i>Phan Huy Xu và Mai Phú Thanh.</i>

3/ Một số kết quả nghiên cứu khoa học phần cụ thể .

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<i>ĐANILÔP- MA và XCATKIN .MM</i>

5/ Sách giáo khoa Địa Lý 6.
6/ Sách giáo viên Địa Lý 6
7/ Các tài liệu kh¸c .

</div>

<!--links-->