Đổi mới phương pháp dạy –họclịch sử lớp 4

Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Tên đề tài:
“Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4”.

2. Lí do chọn đề tài:
Lịch sử là hồn thiêng của giống nòi và là trí khơn của dân tộc. Lịch sử
là sự thật, khơng đúng sự thật thì khơng thể gọi là lịch sử.
Lịch sử Việt Nam có bề dày hơn mấy ngàn năm dựng nước, giữ nước
và phát triển, với truyền thống hào hùng của dân tộc. Trong bối cảnh đa văn
hóa và xu thế tồn cầu hóa, Lịch sử trở thành yếu tố mang bản sắc riêng của
dân tộc cần được quan tâm và đầu tư phát triển để thực hiện cơng cuộc hội
nhập quốc tế với định hướng: “ Hịa nhập nhưng khơng hịa tan”.
Lịch sử trong nhà trường là mơn học mang tính nhân văn và phát triển
con người. Nó khơng chỉ hướng con người biết về những mối quan hệ hiện
tại, kết nối hiện tại với quá khứ, mà còn tạo nền tảng cho sự phát triển trong
tương lai. Mơn học này khơng thể thiếu trong chương trình giảng dạy ở hầu
hết các nước trên thế giới.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, mỗi mơn học đều có ý nghĩa riêng,
đóng góp vào sự phát triển của xã hội con người, một thế hệ của đất nước.
Lịch sử cũng thế, một môn học không đơn thuần chỉ học về những cái đã qua,
mà còn kết nối với hiện tại để tạo ra một bối cảnh lịch sử mới của cả quốc gia.
Bộ môn Lịch sử sẽ giúp các em thấy được quá trình phát triển của một đất
nước, một dân tộc mà rộng hơn là cả xã hội lồi người, thơng qua bộ mơn này
sẽ giúp các em hiểu hơn về truyền thống tốt đẹp của dân tộc, có lịng tự hào
về non sơng đất nước. Đồng thời thơng qua đó các em có những biểu hiện

Bùi Thị Mỹ Dung

1

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

đúng đắn đối với quá trình học tập, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chính vì vậy
vai trị của Bộ môn Lịch sử là hết sức to lớn.
Thế nhưng trong thực tế hiện nay việc dạy – học môn Lịch sử vẫn còn
nhiều bất cập. Ở nhiều nơi, vẫn cịn tình trạng học sinh chỉ coi mơn Lịch sử
chỉ là môn phụ, chưa thực sự chú ý, quan tâm nhiều đến bộ môn này. Một bộ
phận học sinh thờ ơ với kiến thức về lịch sử vì có suy nghĩ sai lầm nghĩ rằng
kiến thức lịch sử không vận dụng nhiều vào cuộc sống. Vẫn tồn tại những câu
hỏi rất gần gũi cuộc sống của các em cần được giải đáp như: Ý nghĩa của tên
làng xóm, con phố nhà em là gì? Đình làng em thờ ai? Vị ấy có cơng gì với
làng? Q em có truyền thống và phong tục gì? Các nghi lễ thờ cúng ở nhà
em, ở đình, chùa làng em như thế nào?... lại chẳng mấy khi được quan tâm
giải đáp. Hay kiến thức về cách quản lý đất nước; về chủ quyền trên Biển
Đơng, hai quần đảo Trường Sa và Hồng Sa là của Việt Nam rất cần trang bị
cho học sinh trong bối cảnh hiện nay nhưng chưa được đề cập tới một cách
sâu rộng trong chương trình và sách giáo khoa.....
Trong những năm gần đây cả xã hội nói chung và ngành giáo dục nói
riêng đang báo động về vấn đề trình độ yếu kém mơn lịch sử của học sinh
nước ta. Đặc biệt là kết quả các kì thi mơn lịch sử của học sinh trung học phổ
thông, thể hiện sự hiểu biết một cách mơ hồ về lịch sử nước nhà. Những
nhầm lẫn ngớ ngẩn không thể chấp nhận. Điều này làm cho dư luận không
khỏi băn khoăn suy nghĩ và đặt câu hỏi: Tại sao kiến thức lịch sử của các em
lại kém như vậy?
Bên cạnh đó trong thực tế giảng dạy có nhiều giáo viên chưa phát huy
được tính tích cực, chưa gây hứng thú cho học sinh. Đây cũng là một trong

những nguyên nhân dẫn tới việc dạy và học môn Lịch sử chưa đạt được kết
quả cao. Không những vậy, môn Lịch sử là môn học hoàn toàn mới mẻ đối
với các em học sinh lớp 4.

Bùi Thị Mỹ Dung

2

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

Chính vì thế, trên cương vị là một giáo viên đang đứng trên bục giảng,
thấm nhuần câu nói của Bác:
“ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Hồ Chí Minh.
Tơi nhận thấy việc nghiên cứu để nâng cao chất lượng Dạy – Học môn lịch
sử nói chung và lịch sử lớp 4 nói riêng là hết sức cần thiết. Xuất phát từ
những băn khoăn, trăn trở đó thơi thúc tơi quyết định nghiên cứu đề tài:
“ Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4” này.

3. Mục đích, phạm vi, phương pháp, thời gian nghiên cứu.
3.1.Mục đích nghiên cứu đề tài:
* Trước hết để:
- Nhằm đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu quả dạy phân môn lịch sử
lớp 4 cho giáo viên. Qua đó phát triển các kỹ năng dạy học của bản thân và
đồng nghiệp .
- Qua dạy học áp dụng đề tài này giúp học sinh yêu thích học lịch sử,

phát triển các kỹ năng tự học, tự tư duy sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ chiếm
lĩnh tri thức…; có kĩ năng học lịch sử để học tiếp các lớp trên. Học sinh có
lịng tự hào dân tộc, u thích mơn học và rèn nhân cách cho học sinh.
* Sau đó để:
- Rèn luyện tinh thần năng động, lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học
tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
- Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm trong công tác giảng
dạy và mong nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà
trường, từ Ban Giám khảo của Phịng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp, để
tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho
hồn thiện hơn.
Bùi Thị Mỹ Dung

3

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

3.2. Phạm vi nghiên cứu.
“ Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4” được thực hiện ở tất
cả các lớp 2; 3; 4; 5. Có như vậy học sinh mới phát triển kiến thức có hệ
thống.
Nhưng vì thời gian và phạm vi có hạn nên tơi mới chỉ thực hiện đề tài
này ở chương trình lịch sử lớp bốn với 5 lớp ở trường tôi là:
4A; 4B; 4C; 4D.
3.3. Phương pháp nghiên cứu:
- Thu thập, nghiên cứu tài liệu.
- Điều tra thực tế, phỏng vấn.

- Nghiên cứu, dạy thực nghiệm.
- Khảo sát thực tiễn.
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp thống kê, tổng hợp số liệu, thông tin.
- Tham vấn chuyên gia.
3.4. Thời gian thực hiện đề tài:
Từ 15 tháng 9 năm 2017 đến 31 tháng 5 năm 2018

Bùi Thị Mỹ Dung

4

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Chương 1: Một số lí luận về đổi mới phương pháp Dạy – Học
Lịch sử 4.
1. Cơ sở lí luận của đề tài.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Hội nghị Trung ương 8
khóa XI với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp
ứng u cầu cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế:
Luật GD 2005: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng
lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Với
HS tiểu học kiến thức chưa địi hỏi ở mức độ q khó, vấn đề cơ bản là giáo
viên phải biết khơi gợi niềm say mê u thích mơn học của học sinh”. Về u

cầu này, chúng ta đã có nhận định “tiểu học là cấp học của phương pháp”.
Trước sự thay đổi của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục, các giáo
viên hiện nay cũng phải chuyển mình theo tinh thần của sự đổi mới, đó là đạt
tới mục đích phát triển tồn diện năng lực, phẩm chất người học, tạo cho học
sinh tư duy độc lập để giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn
Trong những năm gần đây, theo quan điểm dạy- học mới, dạy học là
quá trình học sinh tự học, tự tư duy sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ chiếm lĩnh
tri thức. Phương pháp dạy – học phân mơn Lịch sử cũng khơng nằm ngồi
định hướng đó. Việc đổi mới phương pháp dạy lịch sử đã được thực hiện ở
các trường tiểu học trên cả nước nhằm thay đổi cách dạy học thầy giảng trò
nghe, thầy đọc trị chép. Chúng ta đã biết mơn lịch sử là một môn khoa học
xã hội rất quan trọng, nó giúp ta quay ngược lại thời gian để tìm hiểu, phân
tích đánh giá những sự kiện nhân vật trong lịch sử. Là môn khoa học xã hội
Bùi Thị Mỹ Dung

5

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

nhưng lịch sử lại yêu cầu độ chính xác cao bởi mỗi mốc thời gian, mỗi sự
kiện, mỗi nhân vật đều mang một ý nghĩa lịch sử riêng biệt. Vì thế địi hỏi
người tìm hiểu lịch sử phải có thái độ nhận thức một cách nghiêm túc, tuyệt
đối không được nhầm lẫn.
Sử học khơng chỉ có tầm quan trọng trong phát triển trí tuệ mà cịn giáo
dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho mỗi con người. Nghị quyết Hội nghị TW
5 ( khoá VII) chỉ rõ: “Để nền giáo dục phát triển bền vững, xây dựng lớp thế
hệ trẻ có đủ dức, tài thì bên cạnh các mơn khoa học tự nhiên, cần coi trọng

hơn nữa các môn khoa học xã hội và nhân văn, nhất là Tiếng Việt, Lịch sử,
Địa lý và văn hoá Việt Nam”
Sử học cũng như nhiều mơn học khác có sứ mệnh trước hết là giáo dục
toàn thể thanh thiếu niên trở thành những người cơng dân tốt, người lao động
giỏi, có tinh thần và năng lực phục vụ sự nghiệp xây dựng đất nước. Trên cái
nền thuộc về phẩm chất và tư cách ấy, mỗi người sẽ phát huy trí tuệ và tài
năng vào những công việc chuyên môn cụ thể được chọn lựa từ khi thi vào
đại học. Nếu như chỉ chăm chú vào các môn thi tuyển đại học, chỉ bắt con em
tập trung vào các mơn đó, bỏ qua các mơn Lịch sử thì sự nỗ lực của nhà
trường sẽ bị hạn chế và sự phát triển toàn diện của mỗi con người cũng gặp
khó khăn.
Có rất nhiều việc phải làm song cần bắt đầu từ việc chấn chỉnh cách
nhìn nhận đúng về vị trí mơn lịch sử trong chức năng giáo dục con người,
đồng thời nâng cao chất lượng chương trình và sách giáo khoa, bồi dưỡng
năng lực của đội ngũ giáo viên thì mới có thể thay đổi một cách cơ bản tình
hình, góp phần cùng các mơn học khác đào tạo thế hệ trẻ nước nhà. Đó không
chỉ là công việc của riêng giới sử học mà phải là cơng việc của tồn ngành
giáo dục và sự quan tâm của tồn xã hội. Trong đó đổi mới phương pháp dạy
– học lịch sử là vấn đề cấp thiết hiện nay.

Bùi Thị Mỹ Dung

6

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

2. Cơ sở thực tiễn của đề tài.

Ở lớp 4, học sinh bắt đầu được tiếp cận với môn lịch sử vì vậy các em
cịn rất bỡ ngỡ với việc tiếp thu cũng như phương pháp học bộ môn này. Vì
vậy vấn đề đặt ra là giáo viên cần làm thế nào để ngay từ khi mới làm quen
học sinh nhận thức được vai trị, ý nghĩa của mơn lịch sử. Hình thành cho học
sinh một phương pháp học cơ bản phù hợp với đặc trưng bộ môn giúp học
sinh có hứng thú với mơn học và học tập có hiệu quả .
● Nội dung chương trình mơn lịch sử lớp 4:
GIAI ĐOẠN

BÀI

TÊN BÀI

Buổi đầu dựng

1

Nước Văn Lang

nước và giữ nước

2

Nước Âu Lạc

3

Nước ta dưới ách đô hộ của các triều đại phong

( Khoảng 700 năm

TCN đến năm 938)

Hơn một nghìn
năm

đấu

tranh

kiến phương Bắc

giành lại độc lập.

4

Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40)

(Từ năm 179 TCN

5

Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo

đến năm 938)

( Năm 938)
6

Ôn tập

Buổi đầu độc lập

7

Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân

(Từ năm 938

8

Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần

đến năm 1009)

thứ nhất (Năm 981)

Nước Đại Việt

9

Nhà Lý dời đô ra Thang Long

thời Lý.

10

Chùa thời Lý

(Từ năm 1009

11

Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần

đến năm 1226)

Nước Đại Việt
Bùi Thị Mỹ Dung

thứ hai ( 1075 - 1077)
12

Nhà Trần thành lập.
7

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

thời Trần.

13

Nhà Trần trong việc đắp đê.

(Từ năm 1226

14

Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược

đến năm 11400)

Mông – Nguyên
15

Nước ta cuối thời Trần.

Nước Đại Việt

16

Chiến thắng Chi Lăng.

buổi đầu thời

17

Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lý đất nước

Hậu Lê.

18

Trường học thời Hậu Lê.

(Thế kỉ XV)

19

Văn học và khoa học thời Hậu Lê.

20

Ôn tập

Nước Đại Việt

21

Trịnh – Nguyễn phân tranh.

thế kỉ

22

Cuộc khẩn hoang ở Đàng Trong.

XVI - XVIII

23

Thành thị ở thế kỉ XVI – XVIII.

24

Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long
( Năm 1786)

25

Quang Trung đại phá quân Thanh ( Năm 1789)

26

Những chính sách về kinh tế và văn hoá của vua
Quang Trung

Buổi

đầu

thời

27

Nhà Nguyễn Thành Lập.

Nguyễn ( Từ năm

28

Kinh thành Huế.

1802 đến năm 1858)

29

Tổng kết.

Với dòng thời gian kéo dài từ buổi đầu dựng nước (700 năm trước
Công Nguyên đến đầu thời Nguyễn giữa thế kỉ XIX) được chia làm 8 giai
đoạn, nhiều sự kiện lớn với mốc thời gian chính, rất nhiều đời vua nhiều tên
nước và nhiều kinh đô khác nhau .
Với thời lượng 1 tiết / tuần của phân môn lịch sử, nếu giáo viên chỉ đơn
thuần dựa vào sách hướng dẫn mà không nghiên cứu sâu về phương pháp

Bùi Thị Mỹ Dung

8

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

giảng dạy thì học sinh khó có thể ghi nhớ được lượng kiến thức lớn như đã
nêu.
● Môn Lịch sử rất cần cho tình hình chính trị, kinh tế và văn hóa của đất
nước hiện nay
* Về mặt chính trị:
Hiện nay rất nhiều nước xung quanh khu vực có tranh chấp trên biển
như Hàn Quốc, Nhật Bản, Philippines, đặc biệt là Trung Quốc, đang xem nhìn
nhận lịch sử dân tộc vô cùng quan trọng.
Ở Trung Quốc, môn Lịch sử được bắt buộc giảng dạy từ bậc tiểu học
cho đến trung học để nuôi dưỡng niềm tự hào dân tộc, thức tỉnh tinh thần dân
tộc khi bước vào công cuộc cải cách xây dựng đất nước, thậm chí cịn coi lịch
sử là vũ khí phục vụ cho âm mưu bành trướng và “trỗi dậy” của mình.
Ở Việt Nam, trong tình hình chủ quyền biển đảo đang diễn ra phức tạp,

chúng ta đang phải đối mặt với âm mưu lấn chiếm biển Đơng ngày càng rõ
ràng của Trung Quốc, thì lịch sử dân tộc trở nên vơ cùng quan trọng, trong đó
có lịch sử xác lập, đấu tranh và bảo vệ chủ quyền với Trường Sa và Hoàng
Sa.
* Về mặt kinh tế:
Việt Nam đang hội nhập mạnh mẽ với khu vực và thế giới, gần đây
nhất là Hiệp định đối tác kinh tế xuyên châu Á Thái Bình Dương (TPP) được
ký kết, mở ra cho Việt Nam nhiều cơ hội, nhưng cũng khơng ít khó khăn,
thách thức. Một trong những khó khăn là hàng hóa Việt Nam sẽ bị cạnh tranh
gay gắt với hàng hóa nước ngồi. Hàng hóa Việt có chất lượng ngang bằng,
thậm chí hơn hàng ngoại, nhưng với tâm lý “sùng” hàng ngoại, chưa tin tưởng
vào chất lượng sản phẩm hàng Việt của nhiều người, làm sao để “người Việt
ưu tiên dùng hàng Việt”?
Bùi Thị Mỹ Dung

9

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

* Về mặt văn hóa:
Tồn cầu hóa đang là xu hướng không thể đảo ngược với mọi quốc
gia. Làm sao hịa nhập mà khơng hịa tan? Đây là bài tốn khó đang đặt ra
cho nhiều quốc gia khơng riêng gì Việt Nam. Hiện nay, một bộ phận giới trẻ
Việt Nam có lối sống thực dụng, có xu hướng sùng văn hóa ngoại, cho rằng
hầu như cái gì ở Tây, Nhật, Hàn cũng văn minh hơn, tốt hơn Việt Nam.
Trên mạng Internet thì đủ loại văn hóa phẩm xấu có thể bủa vây, cám
dỗ giới trẻ. Chưa kể đến nhiều thế lực thù địch hiện nay coi văn hóa tư tưởng

là “mũi đột phá” để làm xói mịn, lu mờ văn hóa dân tộc tiến tới tấn cơng vào
chế độ chính trị, an ninh quốc gia.
Vậy, hơn lúc nào hết cần trang bị cho học sinh một bản lĩnh văn hóa
vững vàng để có thể vượt qua các cám dỗ, những xuyên tạc bóp méo sự thật,
chắt lọc những điều tốt đẹp để hoàn thiện nhân cách con người vừa tiến bộ
vừa mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc. Mà lịch sử và văn hóa ln gắn liền
với nhau, văn hóa được bồi đắp, vun trồng từ lịch sử. Đổi mới phương pháp
dạy - học lịch sử trở nên rất cần thiết trong thực tế hiện nay.

Bùi Thị Mỹ Dung

10

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

Chương 2: Quá trình thực hiện.

1. Khảo sát thực trạng ban đầu.
- Trường Tiểu học của chúng tôi là một trường thuộc vùng nơng thơn có
địa hình đồi gị thuộc tỉnh Hà Tây trước đây sát nhập về thủ đô Hà Nội. Đa
số các em là con của các gia đình nơng nghiệp thuần túy.
Trường tơi có 25 lớp, trong đó có 5 lớp khối Bốn. Giáo viên giảng dạy
khối lớp Bốn đều có trình độ bằng cấp chun mơn đạt trình độ chuẩn và trên
chuẩn, có khả năng tiếp cận công nghệ thông tin.
- Tôi đưa ra một số câu hỏi thăm dò đối với giáo viên, học sinh, phụ
huynh.
- Dự giờ , thăm lớp, khảo sát…

Qua khảo sát với hình thức trên tơi nhận thấy:
1.1. Thuận lợi:
- Trong quá trình dạy học giáo viên đã được sự chỉ đạo chun mơn của
phịng giáo dục, nhà trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực, giúp giáo viên
đi đúng nội dung chương trình, tích cực đổi mới phương pháp phương pháp
dạy học nói chung và dạy – học lịch sử nói riêng.
- Qua các phương tiện thơng tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo... giáo viên
tiếp cận với nhiều kiến thức để trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp
vụ hơn.
- Trong q trình dạy học giáo viên đã được sự chỉ đạo chun mơn của
phịng giáo dục, nhà trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực, giúp giáo viên
đi đúng nội dung chương trình, tích cực đổi mới phương pháp phương pháp
dạy học.
- Mơ hình trường học mới đã được triển khai và áp dụng ở Trường Tiểu
học nơi tôi công tác đã được 3 năm nên các giáo viên và học sinh đã quen với
hoạt động dạy - học theo mơ hình trường học mới.
Bùi Thị Mỹ Dung

11

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

- Được sự chỉ đạo sát sao của các cấp và sự ủng hộ của đa số cha mẹ học
sinh cũng như cộng đồng xã hội là động lực giúp cho công tác dạy - học và
giáo dục của nhà trường nói chung và cá nhân tơi nói riêng mang lại nhiều
thành cơng đáng kể.
1.2. Khó khăn

* Về giáo viên:
- Giáo viên giảng dạy và tổ chức lớp học còn theo khuôn mẫu, rập
khuôn, thiếu sáng tạo, ngại thay đổi.
- Việc sử dụng các đồ dùng học tập trong môn này cũng bị hạn chế, dù
là có các tranh ảnh , các bản đồ về các trận chiến nhưng cũng rất ít khi được
các thầy cơ giáo sử dụng.
- Giáo viên chưa biết cách hướng dẫn cho các em thực hành trên bản

đồ, lược đồ và tranh ảnh, hình ảnh, hoặc chưa sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các
phương tiên dạy học. Việc sưu tầm tài liệu về những sự kiện, nhân vật lịch sử
có liên quan đến tiết dạy còn hạn chế.
- Các phương pháp, kĩ thuật dạy học chưa được sử dụng linh hoạt.
* Về học sinh:
- Ở các lớp 1, 2, 3 các em chỉ học môn Tự nhiên – xã hội, lên lớp 4 các
em mới được làm quen với các môn: Khoa học, Lịch sử và Địa lí. Chính vì
vậy, học lịch sử cịn là điều mới mẻ và bỡ ngỡ đối với học sinh.
- Học sinh thuộc vùng địa bàn là nông thôn nên khả năng tiếp cận, giao
tiếp, các kĩ năng xã hội để đáp ứng u cầu phân mơn vẫn cịn hạn chế.
- Học sinh khơng thích học mơn sử vì nó khô khan, chán ngắt. Cuộc
sống xã hội diễn ra phong phú trên mọi lĩnh vực, nhưng trong sách giáo khoa
Lịch sử, chỉ có nội dung chính trị, chiến tranh, cách mạng được chiếm phần
“nặng” nhất.
- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau
quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu của bài học chưa cao. Học sinh
Bùi Thị Mỹ Dung

12

Trường Tiểu học Thụy An

Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

sợ học sử vì phải nhớ nhiều sự kiện, mốc thời gian, số liệu. Học sử nhất thiết
phải tìm hiểu sự kiện lịch sử, nhưng học sinh phải nhớ quá nhiều sự kiện, mốc
thời gian, số liệu.
- Học sinh coi thường mơn sử vì thấy kiến thức lịch sử khơng được vận
dụng vào cuộc sống.
* Về cơ sở vật chất:
- Nhiều khi các thiết bị hiện đại như máy chiếu được sử dụng cũng chỉ
là ở các giờ dạy thi giáo viên giỏi hay kiểm tra của các cấp quản lý mà chưa
sử dụng thường xuyên.
- Phòng học còn chật, chưa đáp ứng được yêu cầu các hoạt động dạy
học….
* Nội dung chương trình:
- Hiện nay, ở cấp tiểu học phân mơn lịch sử được tích hợp với mơn địa
lý, nội dung chương trình của phân mơn lịch sử cịn sơ sài, cứng nhắc.
- Nội dung các bài học môn lịch sử lại khô khan, gần như chỉ là cung
cấp kiến thức cứng nhắc mà khơng có các chi tiết, các câu chuyện lịch sử hấp
dẫn. Chính vì thế mà học sinh cũng khơng có hứng thú khi học mơn này, các
em nhanh chóng quên đi những kiến thức được học.
1.3.Kết quả khảo sát:
- Tôi chọn 2 lớp để thực nghiệm áp dụng đề tài này là lớp 4A và 4C vào
nhóm thực nghiệm, hai lớp khơng áp dụng đề tài là lớp 4B và 4D vào nhóm
đối chứng.
- Thống kê khảo sát kết quả năm học trước:
( Các em chưa học phân môn lịch sử)

Bùi Thị Mỹ Dung

13

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

Chưa
Lớp

Lớp

Tổng

(2016-

(2017-2018)

số

2017)

Khen thưởng

khen
TD

thưởng

TM

h/s

TS

%

TS

%

TS

%

3A

4A

33 h/s

17

51.6

8

24.2

8

24.2

3C

4C

32 h/s

17

53.1

7

21.9

8

25.0

Tổng thực
nghiệm

65 h/s

34

52.3

15

23.1

16

24.6

3B

4B

32 h/s

17

53.1

7

21.9

8

25.0

3C

4C

35 h/s

17

48.6

9

25.7

9

25.7

Tổngđối
chứng

67h/s

34

50.7

16

23.9

17

25.4

Vì ở lớp 3 các em chưa được học môn lịch sử nên tôi không thể so sánh
đối chứng giữa đầu năm với cuối năm được mà tôi phải đối chứng với lớp 4a
năm học trước (cũng do tôi dạy) và lớp 4a năm học này.
* Còn đây là kết quả khảo sát phân môn Lịch sử sau 1 tháng đầu
năm học: khi bắt đầu áp dụng đề tái sáng kiến kinh nghiệm như sau:
LỚP

TS

ĐIỂM 9 , 10

ĐIỂM 7,8

ĐIỂM 5,6

HS

TS

TS

TS

%

%

ĐIỂM DƯỚI 5

%

TS

%

4A

33 h/s 10

51.5

10

39.4

13

9.1

0

0

4C

32 h/s 9

28.1

10

31.3

13

40.6

0

0

Tổng thực
nghiệm

65h/s 19

29.2

20

30.8

26

40.0

0

0

4B

32 h/s 12

37.5

8

25.0

12

37.5

0

0

4C

35 h/s 13

37.1

12

34.3

10

28.6

0

0

Tổng đối 67h/s 25
chứng

37.3

20

29.9

22

32.8

0

0

Bùi Thị Mỹ Dung

14

Trường Tiểu học Thụy An

Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

2 . Các biện pháp thực hiện.
2.1.Các biện pháp thực hiện

Bùi Thị Mỹ Dung

15

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

2.2. CÁC BIỆN PHÁP CHUNG
2.2.1. Bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về đổi mới phương pháp
Dạy –Học
* Mục tiêu:
- Nhằm cung cấp kiến thức về bản chất của đổi mới phương pháp dạy
học cho giáo viên.
- Nhằm thúc đẩy nhu cầu cần đổi mới phương pháp dạy học trong nhận
thức của giáo viên.
* Tiến hành:
- Tăng cường tổ chức chuyên đề , hội thảo chuyên môn để giáo viên thấy
rõ vấn đề. Đổi mới PPDH thực chất là lựa chọn cách thức tối ưu tác động đến
đối tượng học nhằm đem lại hiệu quả tối ưu của quá trình dạy học. Chính vì
vậy mà lý luận dạy học, chủ trưởng phát triển giáo dục thời hiện đại của nền
giáo dục ViệtNam khơng có lúc nào khơng đề cập tới u cầu đối mới PPDH.
Có thể trích dẫn rất nhiều về chủ trương đổi mới PPDH trong các văn kiện về

đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục của Đảng, phát biểu của các lãnh tụ,
các lãnh đạo ngành; và rất nhiều bài viết của các chuyên gia, các nhà giáo
quan tâm đến giáo dục về đổi mới PPDH.
Trước trọng trách đó, giáo viên cần liên tục phải đổi mới phương pháp,
phát triển năng lực chuyên môn, tu dưỡng đạo đức, tác phong nghề nghiệp và
cố gắng đưa những điều mình học hỏi được từ thực tế vào bài dạy hằng ngày,
cố gắng truyền tải kiến thức một cách dễ hiểu nhất, đồng thời xây dựng được
niềm tin của mình với học trị.
Điều quan trọng là các thầy cơ cần chú ý rèn luyện phương pháp tự học
của học sinh, tăng cường học tập cá nhân, phối hợp nhóm; kết hợp đánh giá
của giáo viên và tự đánh giá của từng học sinh. Chỉ có đổi mới phương pháp

Bùi Thị Mỹ Dung

16

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

dạy học, chúng ta mới tham gia được vào sân chơi quốc tế trong việc nâng
cao chất lượng giáo dục cũng như tiếp cận phương pháp giáo dục hiện đại.
Dạy học là một khoa học đồng thời là một nghệ thuật, chính vì vậy
PPDH ln địi hỏi tính đổi mới và cập nhật.
Trong phạm vi một nhà trường, nếu cứ chờ sự thay đổi ở tầm vĩ mô để
thay đổi theo, thì khi vĩ mơ thay đổi chúng ta chưa chắc đã đủ sức để thay đổi
theo. Trước hết chúng ta phải nhận thức đúng. Khi có được đường lối, chúng
ta phải tự thay đổi mình. Là người dạy, chúng ta ln u cầu, thậm chí địi
hỏi người học phải tích cực, tự giác, chăm chỉ, sáng tạo, linh hoạt, … trong

học tập. Những điều chúng ta cần ở người học lại chính là những điều người
học và xã hội cần ở chúng ta
Vì những lẽ đó, việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ
là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên.
- Tổ chức thao giảng, thi xử lý tình huống.
-GV cần hiểu thấu đáo cơ sở khoa học và thực tiễn, ý đồ soạn thảo và
vận dụng của tài liệu: hướng dẫn học, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn
kiến thức kĩ năng.
-Bồi dưỡng cho GV ý thức sâu sắc về sự tự học, tự bồi dưỡng, tích cực
học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp.
-Chỉ khi hiểu thấu đáo bản chất của đổi mới phương pháp Dạy –Học,
GV mới đủ tự tin và bản lĩnh để linh hoạt triển khai dạy học hiệu quả.
2.2.2. Điều chỉnh, sắp xếp tài liệu học phù hợp vớí đối tượng học
2.2.2.1. Mục tiêu điều chỉnh:
- Chất lượng dạy học không chỉ phụ thuộc phương pháp mà còn phụ
thuộc vào chất lượng tài liệu da ̣y ho ̣c. Mặt khác, tài liệu chỉ có thể nêu ra một
phương án cụ thể về kế hoạch bài học cho học sinh và giáo viên. Vì thế, nó
khơng thể thích ứng cho mọi vùng miền và mọi đối tượng học sinh.
Bùi Thị Mỹ Dung

17

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

- Tổ chức cho giáo viên điều chỉnh tài liệu vừa làm cho chất lượng dạy
học, chất lượng giáo dục tốt lên, vừa nâng cao năng lực nghiên cứu sư phạm,
ý thức chủ động, sáng tạo của mỗi giáo viên - người trực tiế p sử dụng tài liê ̣u.

Do đó cần phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa
hiện hành để loại bỏ những thơng tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật
những thơng tin mới, phù hợp. Dạy học ln địi hỏi người giáo viên phải
không ngừng đổi mới đáp ứng yêu cầu giảng dạy.
2.2.2.2. Nguyên tắc điều chỉnh:
-Bảo đảm yêu cầu về chuẩn kiến thức và ki ̃ năng; phù hợp với học sinh;
phù hợp với năng lực của giáo viên và các điều kiện của địa phương; phù hợp
nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ giáo dục và
Đào tạo.
-Cần xây dựng bảng tiêu chí cho việc điều chỉnh tài liệu. Giáo viên nên
phân tích tài liệu theo những tiêu chí này và tạo ra các thay đổi cần thiết trước
khi học sinh được đọc tài liệu học. Như vậy, các hướng dẫn của giáo viên sẽ
phù hợp với môi trường và nhu cầu của học sinh, quá trình giáo dục sẽ cuốn
hút học sinh tham gia một cách tích cực hơn.
2.2.2.3. Một số điều chỉnh và cách thức triển khai các điều chỉnh:
* Điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học.
- Tăng/giảm thời lượng cho mỗi hoạt động học tập
- Điều chỉnh yêu cầu (lệnh) của hoạt động.
- Thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu.
- Thêm mẫu thực hiện, thêm gợi ý.
- Thêm nội dung phân tích mẫu.
- Thay đổi đồ dùng dạy học.
- Điều chỉnh hình thức lưu giữ kết quả hoạt động.
- Điều chỉnh hoạt động để thực hiện phân hóa cao hơn.
- Sáng tạo các bài tập ứng dụng
Bùi Thị Mỹ Dung

18

Trường Tiểu học Thụy An

Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

*Dưới đây là một vài cách thức để giảm độ khó của hoạt động (dành
cho học sinh dưới chuẩn) và tăng độ thú vị (dành cho học sinh khá, giỏi).
+ Giảm độ khó bằng cách:

- Bổ sung phần lệnh để có điều kiện chỉ dẫn thêm cách làm bài.
- Bổ sung vào phần dẫn để giúp học sinh dễ dàng tìm ý.
- Thay phần ngữ liệu cho gần gũi với học sinh.
- Thay thế ngữ liệu bằng ngữ liệu tường minh đơn giản hơn.

+ Tăng độ khó bằng cách:
- Tác động vào phần lệnh, thay đổi vai nói, vai tiếp nhận tạo điều kiện
cho học sinh sáng tạo.
- Xây dựng ngữ liệu tạo điều kiện cho học sinh phát huy trí tưởng
tượng và sáng tạo. Thêm yêu cầu của phần lệnh hoặc điều chỉnh yêu cẩu của
phần lệnh thú vị hơn.
* Điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học :
- Điều chỉnh thành viên nhóm, phiên chế lại nhóm
Các thành viên trong nhóm khơng phải được tạo ra một lần và khơng
thay đổi. Tùy thuộc vào trình độ học sinh, những thuận lợi và khó khăn của
mỗi em trong học tập, giáo viên sẽ điều chỉnh thành viên nhóm, phiên chế lại
nhóm.
- Thay đổi tương tác thầy - trị, trị – trị
Có hoạt động trong tài liệu học làm việc cá nhân nhưng giáo viên tự
thấy học sinh lớp mình còn yếu về kĩ năng này, làm việc cá nhân sẽ khó kiểm
sốt và chưa hiệu quả thì có thể thay đổi bằng cặp đơi hoặc nhóm lớn. Giáo viên
có thể làm việc với từng nhóm, từng học sinh nếu thấy cần thiết.

- Thay đổi vai của từng thành viên trong nhóm
Nhiệm vụ giao cho mỗi thành viên cần được luân phiên thay đổi để mỗi
học sinh có cơ hội trải nghiệm.
Bùi Thị Mỹ Dung

19

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

2.2.3. Xây dựng kế hoạch dạy- học trong và ngoài lớp học.
* Mục tiêu:
- Nhằm có những hoạt động và chuẩn bị tổ chức cho hoạt động Dạy – Học.
- Nhằm chuẩn bị tâm thế cho học sinh trong quá trình học.
* Tiến hành:
- Nội dung, chương trình dạy học của Bộ GD&ĐT đã có kèm theo tài liệu
Chuẩn kiến thức kĩ năng để giáo viên và học sinh làm công cụ dạy – học.
Tuy nhiên, trong điều kiện tài liệu học còn nhiều bất cập và chưa phù
hợp với hồn cảnh, mơi trường cũng như đặc điểm của học sinh từng vùng
miền và sự cần thiết phải điều chỉnh lại nội dung, phương pháp dạy học, điều
chỉnh các hình thức tổ chức dạy học như trên thì việc giáo viên phải bỏ thời
gian, công sức nghiên cứu bài học, đọc thêm tài liệu tham khảo để hiểu thấu
đáo nội dung bài học, để hình dung trước các tình huống có thể xảy ra với học
sinh của mình trong q trình tiếp nhận kiến thức trên lớp là điều hết sức cần
thiết.
Giáo viên có thể khơng phải soạn giáo án một cách cơng phu, đảm bảo
đúng trình tự quy định như giáo án của cách dạy hiện hành nhưng diễn tiến
của tiết dạy, các kiến thức cần ghi bảng hay học sinh cần ghi vào vở,… giáo

viên phải chuẩn bị thật cơng phu để có thể xử lý linh hoạt trong quá trình tổ
chức dạy học trên lớp.
- Hơn thế, giáo viên cần có hoạt động sinh hoạt tổ khối chun mơn để
có kế hoạch dạy – học ngồi lớp như: tham quan di tích lịch sử, gặp gỡ thăm
hỏi Bà mẹ Việt Nam anh hùng, hay các buổi ngoại khố,… …

2. 2.4. Cơng tác hỗ trợ hoạt động dạy học.
(Trang trí lớp học, xây dựng bộ máy Ban cán sự tổ chức hoạt
động của lớp)
* Mục tiêu:
Bùi Thị Mỹ Dung

20

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

- Nhằm phục vụ , hỗ trợ các hoạt động Dạy – Học lịch sử diễn ra thuận lợi.
- Nhằm tạo hứng thú trong quá trình học tập lịch sử cho học sinh.
* Tiến hành:
- Trang trí lớp học:
Ở Mơ hình trường học mới, việc trang trí lớp học khơng đơn thuần là để
trang trí cho đẹp mắt mà nó cịn là những cơng cụ hỗ trợ góp phần giáo dục
học sinh những phẩm chất mới cũng như phát triển kĩ năng sống cho các em.
Việc thực hiện trang trí lớp học của lớp tơi được thực hiện và hồn thành
một tuần trước khi bắt đầu chương trình năm học mới. Để thực hiện có hiệu
quả tơi thường huy động nhiều thành phần tham gia. Ngồi thầy trị trong lớp
cịn có sự góp sức của các giáo viên chuyên biệt và đặc biệt là của cộng đồng

như cha mẹ hay anh chị của học sinh. Tôi thường trao đổi với Hội phụ huynh
học sinh lớp để lựa chọn những công cụ phù hợp nhất với điều kiện của lớp
mình. Những công cụ mà theo tôi chúng đã được chứng minh là hữu ích cho
cơng tác quản lí hoạt động ở lớp, ở trường bao gồm:
Hộp thư ”Điều em muốn nói”, Sổ truyền thống, Góc sinh nhật, Bảng theo
dõi sĩ số, Nội quy trường lớp, Góc Tiếng Việt, Góc Tốn, Em yêu lịch sử Việt
Nam ...
Từ những công cụ trong lớp, tơi có thể hướng dẫn các em hiểu ý nghĩa của
việc xây dựng các công cụ cũng như việc sử dụng chúng để tham gia vào các
hoạt động học tập.Thông qua đó tơi có thể phát hiện và ni dưỡng các tiềm
năng; giải đáp những băn khoăn, lo lắng; giúp các em phát triển niềm đam
mê, sự sáng tạo và hình thành nhân cách cùng các kĩ năng sống khác.
- Xây dựng Ban cán sự học sinh
Mục đích xây Ban cán sự học sinh là biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự
phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của học sinh thông qua những
Bùi Thị Mỹ Dung

21

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong mối quan hệ của các em với
những người xung quanh; đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ và
tích cực vào cuộc sống học đường; tạo cơ hội cho các em tham gia toàn diện
vào các hoạt động của nhà trường và phát triển tính tự chủ, sự tơn trọng, bình
đẳng, tinh thần hợp tác và đồn kết của học sinh; giúp các em phát triển kĩ
năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo, đồng thời cũng

chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn
phận của mình.
Trước khi thành lập Ban cán sự học sinh, tôi thường mời các giáo viên bộ
môn tham gia giảng dạy ở lớp của mình, phụ huynh học sinh của lớp cùng
họp bàn về việc thành lập Ban cán sự.
Việc tham gia của phụ huynh học sinh sẽ góp phần làm tăng thêm sự quan
tâm của họ đối với việc học tập của con em mình cũng như giúp họ hiểu biết
thêm về hoạt động dạy - học trong nhà trường góp phần phối hợp chặt chẽ
giữa giáo viên và cộng đồng trong việc giáo dục học sinh.
Thời gian thích hợp để tổ chức bầu Ban cán sự là ngay đầu năm học.
Có nghĩa là khi học sinh bắt đầu học chương trình năm học thì bộ máy Ban
cán sự đã hoàn thiện để điều hành mọi hoạt động học tập, sinh hoạt của lớp.
Học sinh phát triển toàn diện nhờ các hoạt động tự giáo dục của mình.
Ban cán sự là tổ chức của học sinh, vì học sinh và do học sinh thực hiện. Các
em làm chủ trong mọi hoạt động. Vì vậy tơi thường hướng cho các em tự đề
xuất, bàn bạc và đưa ra nội quy và cùng nhau giám sát việc thực hiện các quy
ước do mình xây dựng và cam kết thực hiện. Như vậy các em tự đề ra các quy
ước (dù là quy ước nhỏ nhất) và có trách nhiệm thực hiện các quy ước đó.
Điều đó đảm bảo tính dân chủ trong lớp học.

Bùi Thị Mỹ Dung

22

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

2.2.5. Phối hợp với cộng đồng cùng tham gia công tác giáo dục

* Mục tiêu:
- Nhằm đổi mới nhận thức về dạy – học lịch sử trong cộng đồng xã hội.
- Nhằm đẩy mạnh cơng tác xã hội hội hóa giáo dục.
* Tiến hành:
Trong nguyên lí giáo dục ”Học đi đơi với hành -Nhà trường gắn liền với
gia đình và xã hội” được thể hiện rõ rệt thông qua tổ chức và quản lí lớp học,
đưa những điểm văn hóa, kinh tế, truyền thống lịch sử của địa phương vào
nhà trường. Do vậy vai trị của gia đình là rất quan trọng trong việc học tập,
giáo dục đối với học sinh.
Để phối hợp một cách chặt chẽ với gia đình, cộng đồng, ngay từ đầu năm
tôi thường bàn bạc với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để tuyên truyền tới
mỗi gia đình và cộng đồng về vai trị, tầm quan trọng của giáo dục nhất là
công tác giáo dục lịch sử cho học sinh trong thời đại hiện nay. Chủ động trao
đổi, khuyến khích gia đình và cộng đồng cùng tham gia các hoạt động giáo
dục của nhà trường, tạo nên sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng giáo dục
tồn diện cho học sinh.
Các nội dung tơi thường phối hợp với cha mẹ học sinh trong quá trình
giáo dục như phối hợp cùng tuyên truyền về văn hố truyền thống trong thời
kì hội nhập, ảnh hưởng to lớn của lịch sử đối với văn hóa, chính trị, kinh tế
trong đời sống; huy động trẻ đến trường; cùng tham gia trang trí lớp học xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; mời cha mẹ học sinh cùng
tham gia dự giờ một số tiết học; mời cha mẹ học sinh lên lớp trong các tiết
ngoại khóa như dạy các em hát các làn điệu dân gian của địa phương, nói
chuyện lịch sử,... tham gia giúp các em liên hệ nội dung học với thực tế ở địa
phương và phát huy năng lực của các em tại nhà.

Bùi Thị Mỹ Dung

23

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

2. 3. CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ
2.3.1. Phân loại dạng bài.
* Mục tiêu:
-Tạo thuận lợi cho việc xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng cần
đạt.
- Nhằm giúp giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với từng dạng bài.
* Tiến hành:

- Trao đổi trong tổ khối chuyên môn, cùng thảo luận đi đến thống
nhất các dạng bài.
Phân môn lịch sử ở lớp 4 cũng được khơng nằm ngồi cơ sở trên gồm 35 tiết
với các dạng bài học cơ bản sau:
TT

DẠNG BÀI

1 Dạng bài về
cơ cấu tổ
chức bộ máy
nhà nước.

BÀI DẠY CỤ THỂ

-Nước Văn Lang (bài 1),
-Nước Âu Lạc (bài 2),

- Nhà Trần thành lập (bài 12)
-Nhà Hậu Lê và việc tổ chức , quản lí đất nước(bài 17),
- Nhà Nguyễn thành lập (bài 27)

2 Dạng bài về
khởi

nghĩa,

kháng chiến,
chiến tranh.

- Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (bài 4),
-Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô quyền lãnh đạo (bài
5)
- Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ
nhất (bài 8),
- Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ

Bùi Thị Mỹ Dung

24

Trường Tiểu học Thụy An


Đổi mới phương pháp Dạy – Học Lịch sử lớp 4

hai ( bài 11),
- Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông –

Nguyên ( bài 14),
- Chiến thắng Chi Lăng (bài 16)
- Trịnh- Nguyễn phân tranh ( bài 21)
- Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (Năm 1786)
(bài 24)
- Quang Trung đại phá quân Thanh(Năm 1789) (bài 25)

3 -Dạng bài về

- Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân (bài 7)

nhân vật
lịchsử

4

Dạng bài về

- Chùa thời Lí ( bài 10),

kiến trúc ,

- Trường học thời Hậu Lê ( bài 18)

nghệ thuật,
văn

hoá,

khoa

học,

- Văn học, khoa học thời Hậu Lê (bài 19)
- Kinh thành Huế ( bài 28 )

giáo dục.

5 Tình

hình - Nhà Lý rời đô ra Thăng Long (bài 9)

kinh tế - văn
hoá - xã hội.

- Nhà Trần trong việc đắp đê (bài 13)
- Nước ta cuối thời Trần (bài 15)
- Cuộc khẩn hoang ở Đàng Trong (bài 22)
- Những chính sách về kinh tế và văn hố của vua
Quang Trung (bài 26)

Bùi Thị Mỹ Dung

25

Trường Tiểu học Thụy An