(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.38 MB, 115 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
VŨ VĂN XUYÊN
VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP
TRONG DẠY HỌC MÔN CƠNG TÁC QUỐC PHỊNG,
AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2020
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
VŨ VĂN XUYÊN
VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP
TRONG DẠY HỌC MÔN CƠNG TÁC QUỐC PHỊNG,
AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Ngành: LL&PPDH Lý luận Chính trị
Mã số: 8140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ KHƢƠNG
THÁI NGUYÊN - 2020
LỜI CAM ĐOAN
T
x
Lu
ủ TS N uy
tr - Tr ờ
Đạ
tr
v
lu
T
ết quả
từ
tr
y
ả t
K
ợ
v
T
ê
ứu
ố tr
ã
ợ
t
-P
S p ạ - Đạ
Số l u v
t
v
tr ở
s
G
ụ C
N uyê
ợ trì
ất ỳ
ỉ rõ
t
uồ
y tr
lu
trì
v
l tru
T
ố , xuất xứ
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020
Tác giả
Vũ Văn Xuyên
i
t
LỜI CẢM ƠN
Tr
qu trì
ả v ,
ủ
t p,
ã
ợ s qu
ấp lã
V
ạ ,
tì
u
t
lu
T
ú
,E
K
,
tế
ả
lu
t ầy,
tạ - Tr ờ
ã
v
ợ p p
úp ỡ
t tì
pv
ì
ết
s us
yt l
ữ
ế :
ut ờ
ả t ả ,
tr
ồ
lu
v
ợ tốt
trong B
G
u,
S p ạ
L lu
úp
ợ
l ,
lu
Đạ
vê l p
tr
è, ồ
s , sử
t
Đ
, ạ
v
, ã
Hộ
t
P
vê ,
lu
úp ỡ em hoàn
ộ
tr
- C
t
, ộ
x
p ,
-C
v
t
t
,
v
ứu,
t ầy
ả
- TS N uy
qu
ê
v
T
p
ụ C
tr ,
N uyê ;
p p ạy
t p
u
G
- Đạ
v p
ã
ộ
t ầy
L lu
tả
ế t ứ l lu
è tr
Trung tâm Gi
t
v
-B
G
ố , ồ
phòng và an ninh Đạ
em tr
t p, t
ờ t
ì , ồ
v tạ
,
u
tr
t u
ả
ạ
N uyê
suốt qu trì
-N
Tr
T
pv
lợ ,
ã úp ỡ v tạ
u
t u
s p ạ v v ết
p, ạ
úp
è ã lu
t
lu
t lu
ộ
vê ,
ụ quố
lợ cho
v
uyế
v
!
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020
Tác giả
Vũ Văn Xuyên
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii
MỤC LỤC ........................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................................. vi
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ........................................................... vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1 L
t ........................................................................................... 1
2 Mụ
v
vụ
ê
ứu ủ
3 Đố t ợ
v p ạ
v
ê
ứu ................................................................. 3
4 C sở l lu
v p
p p
5 G ả t uyết
6 Ý
t ............................................... 3
ê
ứu ủ
t ................................... 4
...................................................................................... 4
ĩ t
t
v
7 Kết ấu ủ
p ủ
t ...................................................... 5
t .......................................................................................... 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG
TÁC QUỐC PHỊNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ................. 6
1.1.
Tổ
1.2.
K
qu
ê
, tầ
ứu tr ờ
1 2 2 Tầ
,
qu
ợp tr
G
Kết lu
qu
................................................................. 6
tr
ợp tr
Trung tâm G
121 K
ứu vấ
ủ v
ạy
môn C
ụ quố p
ạy
ụ quố p
ủ v
môn C
v
ụ
t
p p
quố p
p
ê
quố p
ninh - Đạ
T
ứu tr ờ
p p
,
T
ê
,
- Đạ
p p
sử ụ
p
t
v
v p
tr
v
ê
ở
N uyê ... 11
ợp ............. 11
ứu tr ờ
ở Tru
t
N uyê .................... 16
1 ........................................................................................... 20
iii
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ
DỤNG PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG
DẠY HỌC MƠN CƠNG TÁC QUỐC PHỊNG, AN NINH Ở
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI
HỌC THÁI NGUYÊN .......................................................................... 21
2.1.
K
qu t
Đạ
u
T
v Trung tâm G
N uyê ............................................................................ 21
2 2 Mụ t êu,
trì
ứu tr ờ
Tru
t
trạ
trì
trạ
v
ụ
p
t
Đ xuất quy trì
sử ụ
p
ụ quố p
231 C
uyê t
2 3 2 Quy trì
tr ờ
2.3.3. Quy trì
t
ê
ê
,
T
ở
N uyê ... 23
,
................ 23
ứu tr ờ
ợp tr
ạy
................................................ 25
p p
quố p
v
- Đạ
x y
quy trì
t ết ế ế
p p
quố p
quố p
p p
,
mơn C
t
p
- Đạ
môn C
quố p
ạy
ụ
v
t
tr
v
C
ụ quố p
C
2.3.
v t
ợp trong ạy
2 2 1 Mụ t êu,
222 T
ụ quố phòng và an ninh -
ê
,
T
ứu tr ờ
ở Tru
ợp
t
Giáo
N uyê ............................. 30
...................................................... 30
ạ
ạy ằ
p
p p
ê
ứu
ợp ............................................................................................. 32
t
Kết lu
ạy ằ
p
p p
ê
ứu tr ờ
ợp ..... 38
2 ........................................................................................... 41
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP
NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG
TÁC QUỐC PHỊNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ..................42
3.1.
T
ạy
v
ụ
p
môn C
t
quố p
quố p
3 1 1 Mụ
v
t
- Đạ
p p
,
T
ê
ứu tr ờ
ở Tru
t
ợp tr
ụ
N uyê ..................................... 42
.......................................................................... 42
iv
3 1 2 G ả t uyết t
......................................................................... 43
313 P
, ố t ợ
p p, t ờ
3.1.4 Nộ
u
3.1.5 K
tr
t
Ưu
ụ
ết quả
p
ếv
p p
C
ủ
t
ê
quố p
v
ạy ạy
t
ứu tr ờ
Trung tâm G
u quả sử
ợp
ì
ụ
quố p
- Đạ
t
p
ạy
ụ quố
G
p p NCTH trong
,
T
ở Tru
ạy
C
v
t
Giáo
N uyê ............................. 71
u quả sử ụ
ụ quố p
tr
N uyê ............................................. 71
ằ
ợp tr
............................... 62
ằ
ở Tru
T
v
3.2.2. Một số ả p p
ứu tr ờ
v
C
ụ quố p
p p
,
ợ
s
.............................................. 63
ột số
phòng và an ninh - Đạ
Kết lu
t ứ
ết quả t
, ạ
3.2.1. Ưu
.................................. 43
........................................................................... 45
3.1.6. Phân tích,
3.2.
t
t
p
p p
quố p
- Đạ
T
,
ê
ở
N uyê ........ 73
3 ........................................................................................... 80
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 81
1 Kết lu
....................................................................................................... 81
2 K uyế
................................................................................................ 82
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 84
PHỤ LỤC
v
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
ANQG :
A
quố
ATXH :
A t
xã ộ
ĐC
:
Đố
GV
:
Giáo viên
HS
:
H
MT
:
Mụ t êu
ứ
s
NCTH :
N
SV
:
Sinh viên
TN
:
T
XHCN :
ê
Xã ộ
ứu tr ờ
ủ
ĩ
vi
ợp
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng:
Bảng 2.1.
t
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
Bảng 3.1.
ộ sử ụ
Mứ
ng pháp tr
ph
quố p
,
ộ ầ t ết ủ v
tr
ạy
C
ủ v
tr
ạy
Hứ
t ú ủ s
Mứ
Bảng 3.3.
N ữ
ạy
ộ
u
ằ
p
quố p
ếv
t
quố p
ả
ụ
ộ
..................... 28
p
ng pháp NCTH
,
ờ
vê v
ng pháp NCTH
,
ụ
v ê tr
ợ
p
ụ
ạ
v t
l
v
t
C
phịng,
Bảng 3.2.
Cơng
.............................................................. 27
Mứ
N u
ạy
............................. 29
C
p
t
ng pháp NCTH ......... 64
t p ủ SV ố v
ì
t
s
quố
vê
ng pháp NCTH trong mơn C
ờ
...... 64
ả
vê
t
quố
phịng, an ninh............................................................................. 65
Bảng 3.4.
M
uố
ủ s
phịng, an ninh
Bảng 3.5.
N
x t ủ
vê v
sử ụ
ph
vê v
ờ
mơn Cơng tác quố
ng pháp NCTH ........................ 66
ờ ạy mơn C
t
quố
phịng, an ninh............................................................................. 67
Bảng 3.6.
Đ
tr 1 t ết ủ l p TN v ĐC lầ t
Bảng 3.7.
Đ
tr 1 t ết ủ l p TN v ĐC ở lầ t
t ứ
t ứ
ất ..... 68
...... 69
Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Đ
tr 1 t ết ủ l p TN v ĐC lầ t
t ứ
ất ...... 68
Biểu đồ 3.2. Đ
tr 1 t ết ủ l p TN v ĐC lầ t
t ứ
........ 69
vii
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
qu , ù
Nhữ
ất
m
c, công tác quố p
,
l x y
s
vê ,t
ữ
,
tr
x y
Đ
ứ
t
p t tr
t
l
ột tr
tr
l p Tru
t
v tr ở
t
ạ
s
t
t
N uyê , t ếp ố truy
ứ
s
vê ,
ạ
S
Tr
u
qu
tạ , p t tr
v ê , Đạ
T
v
Tr
N uyê
vụ ấp trê
,
s
t ố
v ê tr
ụ p ẩ
p p ầ x y
Đạ
T
ột l
ã
suốt qu trì
tốt
ụ quố p
T
vữ
ả
ộ
tr
ãt
Đạ
ạ
vù
ụ quố p
, Tru
vụ
l
ột ạ
l
G
v
,
ủ
ất v
ữ
ụ t
t
ổi
ợc Ðảng, Nhà
ụ quố p
ng, củng cố. G
quố p
v
p , ẩy
t lu
ụ t êu
p ẩ
t
,
ợ
pp ầ t
tr
s
v i những thành t u v ợt b c của công cuộ
ất
T
N uyê
l ợ
tr tuổ
tr ,
y
ột
.
v ê Đạ
t pv
N uyê l
uộ số ,
ã
ứ
l l
l ợ
ù
u
có ti
sáng tạo trong nh n thức, tiếp c n và làm chủ khoa h c công ngh kỹ thu t hi n
ại. Sinh viên ở Đại h
T
N uyê
ũ
N
,
c có nhi t huyết của tuổi tr
cùng v i s t
ầu hết các sinh viên trên cả
lú suy
ĩv
n,
ộng không nh của m t trái của kinh tế th tr ờng Đ u
ến s tha hóa v phẩm chất chính tr , d b k xấu lợi dụng
th d
lại v i lợi ích của cộ
ồng, dân tộc, nếu
giảng v chính tr , quân s , ạ
ợc giáo dục bởi các bài
ức.
V i mục tiêu giáo dục toàn di n những kiến thứ
v
- Đạ
T
ản v chính tr ,
ợc dạy ở Trung tâm G
qn s , mơn Cơng tác quốc phịng,
quố p
ợc
N u
1
ã
úp s
v ê tu
ụ
ỡng v
phẩm chất chính tr , ạ
ức; rèn luy n và hoàn thi n các kỹ thu t, chiế l ợc
u, t ủ
v quân s , quốc phòng; nh n di n nhữ
ch cùng v i công tác quố p
,
ạn của các thế l c thù
tr
ạn hi n nay. Những
kiến thức này quả th c là vơ cùng bổ tích. Song, vấ
ạt các kiến thứ
truy
biến thành th c ti n cuộc số
ế
ời h ,
,t
p
vê
quả không phải là giả
Trong nhi u
ũ
N uyê
l
ổ
l
ợc.
qu , v c giảng dạy các kiến thức thuộc môn Cơng tác
ã
ợ
p
tạ ở
Tuy
ố trừu t ợ
l t uyết trì
ủ
t
t
ứ
ả
ạy
ủ
ù ã
ất l ợ
ã ỗ
s
ế t ứ t
è
ả
vê
p t uy t
vê
, ê
ạy
ả
ữ
p pv
v t ả lu
l
ả
u
ằ
v
ạy ủ
- Đạ
N
t ù ủ
l ạ p
p t uy ết
v
ú tr
t ứ tổ
p p
ạ
ụ quố p
v ê Tru
ê ,
,p
t
ế,
ả
p p, ì
ờ
h thẩm thấu làm cho lý lu n
ộng của sinh viên thì
quốc phịng, an ninh ở Trung tâm G
T
là vi c giảng dạy,
ợ
,
ổ
ủ yếu v
ạy
u ạ
vê v
l
t p ủ
s
L
ả
v ê tr
r rằ
Trung tâm, tôi
ả
vê
t ếp
ết v
ụ
ả
, ê
p
ờ
t
C
v
p ụ
p p
mơn sẽ ạt ết quả tốt. K
ì
ạ
ạy
ỉ
v p t tr
úp s
ởs
ê
t
quố p
p
ứu tr ờ
v ê tì
vê
ở
p p
, ếu
ợp v
u
u
,
ợ
l
qu
ạy
ộ
ộ
u
tr
ủ
t ế
V
tất ả
l
trê , t
quyết
l
t
“Vận dụng
phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học mơn Cơng tác quốc
phịng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học
Thái Nguyên”
l
t
lu
v
t ạ sĩ ủ
2
ì
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
2.1. Mục đích nghiên cứu
sở
Trên
ê
ê
ứu tr ờ
xuất
ợp,
ột số
tr ờ
t
p p
ợp tr
G
ứu l lu
ụ quố p
trạ
xuất quy trì
ằ
ạy
v t
sử ụ
ụ
,t
t
quố p
- Đạ
T
p
p p
s p ạ
u quả p
môn C
v
v
và
p p
,
ê
ở Tru
ứu
t
N uyê
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đ t
ụ
trê ,
t t p tru
Một l : Phân tích làm rõ
ê
Tru
ứu tr ờ
t
G
H
l :P
quố p
ợp tr
ạy
ụ quố p
t
,
sở l lu
ả quyết
vụ s u:
ủ v
sử ụ
môn C
t
quố p
- Đạ
T
N u
v
p
p p
,
ở
t
trạ
v
xuất quy trì
ạy
mơn Cơng tác
ở Tru
t
G
ụ quố p
v
- Đạ
ột số
p p
Thái Nguyên.
Ba là: T ế
t
u quả sử ụ
C
Đạ
t
quố p
T
s p ạ
p
pháp
,
ê
ở Tru
t
v
xuất
ứu tr ờ
G
ợp tr
ạy
ụ quố p
môn
v
-
N uyê .
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
tr
Đ t
ê
ứu v
ạy
mơn C
v
t
phịng và an ninh - Đạ
ụ
p
quố p
T
p p
,
ở Tru
ê
ứu tr ờ
t
G
ợp
ụ quố
N uyê .
3.2. Phạm vi nghiên cứu
P ạ
tr ờ
v
ê
ợp tr
ạy môn C
ụ quố p
ụ quố p
ứu ủ
v
t
t
l v
ụ
quố p
v
s
- Đạ
T
3
p
p p
ê
trì
g, an ninh trong
,s
N uyê
ứu
v ê ở Trung tâm Giáo
ạ h
y.
4. Cơ sở lý luận và phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài
4.1. Cơ sở lý luận của đề tài
Đ t
trê :
- C sở p
ĩ
uy v t l
- L lu
u
p p lu
ủ
ĩ
uy v t
ứ
v
ủ
sử
v p
v p
p p ạy
p p ạy
ạ trê t ế
C
- Kế t ừ
tr ờ
ủ
t
trì
ợp tr
ạy
ê
C
t
quố p
v tr
, an ninh nói riêng.
ứu v p
quố p
nói
p p
ê
ứu
ữ
ộ
ê
ứu
, an ninh.
4.2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+P
p pl
+P
t
sử v l
v tổ
ợp t l u
+P
p pp
l ạ,
+P
p pp
t
+P
p ps s
C
p
u
t
v
l t uyết
, ố
p p trê
l lu
t ố
ếu
ợ sử ụ
ữ
ộ
u
t
ê
t
ứu, l
ầ p
rõ
t
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+P
p pp
+P
p p
+P
p pt
+P
p p qu
+ Sử ụ
t
C
ữ
p
ộ
u
vấ
u tr xã ộ
s p ạ
s t
t ố
ê
p p
ê
t
,
ứu t
t
u tr số l u tr
ợ sử ụ
lu
v
5. Giả thuyết khoa học
K
C
Đạ
t
sử ụ
quố p
T
p
p p
,
N uyê sẽ
ở Tru
lạ
ê
t
u quả
4
ứu tr ờ
G
ợp tr
ụ quố p
: p t uy
ợ t
ạy
môn
v
t
,t
giác ủ sinh viên trong
duy lôgic, s
G
tạ , p ả
ất l ợ
nâng cao
t p; hì
ụ quố p
t
ởs
…
vấ
ạy
C
v
- Đạ
ột số
viên
quố p
t
,
quố p
T
l
,
t
,
pp ầ
ở Tru
t
N uyê .
6. Ý nghĩa thực tiễn và đóng góp của đề tài
- Đ t
p
t
p p
ê
an ninh ở Tru
- Cu
tr ờ
t
ứu tr ờ
t
G
qu trì
ụ quố p
G
ạy
t
ổ
G
C
l
uyê
p
t
- Đạ
T
p
quố p
v
- Đạ
,
N uyê
ê
,
ứu
ở Tru
ạy v
,
ũ
ở Tru
t
N uyê
ụ
C
quố p
N uyê
uồ t l u t
G
sử ụ
p p
quố p
T
T
p p ạy
ụ quố p
t
u quả ủ v
- Đạ
t
t
trạ
môn C
sử ụ
- Đạ
v
vê
ế
v
v
v t
v
môn C
PPDH
ụ quố p
t
ạy
ất l ợ ,
ổ
-Đ t
ợp tr
sở l lu
-G pp ầ
ủ qu trì
s
ụ quố p
ấp thêm
ợp v
G
p p ầ l
ả
tr v
t
ữu
s
ữ
quố p
T
N uyê
ụ t
l ut
vê ,
ờ qu
,
t
ở Tru
7. Kết cấu của đề tài
N
ồ
3
p ầ
ở ầu, ết lu
v
, 7 t ết
5
ả , lu
v
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG TÁC
QUỐC PHÒNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về phương pháp nghiên cứu trường hợp
trong dạy học trên thế giới
Trê t ế
ũ
ì
t t tr
sử ụ
v
“
ứu tr ờ
ê
t u t
ế p
uẩ
C
ữ
u Âu
t
ê
tốt
Xã ộ
ợp
ụ
ứu tr ờ
ạy
ã sử ụ
t ì
ỉ
tấ
s
ợp”
S
,
y
ợ sử ụ
l
v
ả
P p, Mỹ…
Đạ
ứu tr ờ
t
ũ
V l lu , trê t ế
tr ờ
ờ t
ạy
ê
ì ” tr
v
, ộ
v
l “
, tạ Mỹ, tr ờ
p p
, ã từ l u
uộ số
ợp
ầu t ế ỉ 20 ở
V t
ởV tN
T
ạ H rv r
ợp v
ạy
t
ã p ụ
ột số
ằ
p ổ
giúp cho sinh viên
p H y tạ tr ờ
Đạ
ế p
p p
y
ứu v p
p p
p ổ
ê
,
ã p ụ
ê
ứu
:
Nghiên cứu trường hợp điển hình trong Chính phủ Mỹ: Chương trình
trường hợp liên đại học ủ
t
ảB
E w A v Al
“Các bậc tự do” và nghiên cứu điển hình ủ t
Nghiên cứu điển hình và tổng quát hóa ủ
ảC
K C
p ll D
t
ả R
pbell [7];
l T [8];
r G
,
Nghiên cứu điển hình trong tư tưởng phương pháp học của Mỹ ủ t
ả
Martyn Hammerlsay, Peter Foster [29];
Platt Jennifer [2727]…
6
ê
Các cơng trình
ạ
ụ
u
p
s uv
ụ
u ả
p p NCTH tr
lĩ
ảB
sử ụ
p
E w
p
ụ
t
ụ
v
v
ộ
ạy
K C
v
,t
ợ
,
tr
p ll ã
ạy
uy p
t
ỹ
ứu
ẳ
ạy
v
…
ê
v
ế t ứ t
p t tr
u quả ủ v
ụ
lạ v tr t
t
ờ
p p NCTH trên các
,t
p p NCTH tr
t
úp
tả p
ất,
A v Al
p p này sẽ
t
y ã
: tì
t
C
ứu trê
u
v
D
ỗ,
…
vừ
ờ
t
, ỹ
ờ
.
p
; vừ
ả quyết vấ
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về phương pháp nghiên cứu trường hợp
trong dạy học ở Việt Nam
* Các cơng trình nghiên cứu về phương pháp nghiên cứu trường hợp
trong dạy học
ỞV tN
ứu
,p
p p NCTH ã
uyê s u,
yl
ột số
ợ
trì
ột số t
t êu
u
ả t p tru
ê
ất:
Cơng trình “Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu
quả giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh trung học phổ thông”, ê
ỉr v
tr
ả N uy
tr ờ
ủ
T
ợp,
L
p
p pt
Huy
ã
là: Các tr ờ
ột tì
uố
t
t
ầu ủ p
quyết vấ
uố
tr
ầ quyết
ũ
ỉr
ợ rút r từ t
ạy
, nên t
p p tr ờ
ữ
tì
uố
,
ụt ;
ộ
ĩ quyết
ã
;
ờ
7
p ứ
ợ
ợp; Mụ
v
t tr
p
ứu
p ả
tr t ứ v
ờ
ả
ững tình
ả quyết vấ
êu r ,
ầ x
[2121].
ụ
ê
ạy
t
ợp l v
… tác
p p
t
ờ
ầ x y
ả quyết vấ
,
ủ p
ợp
p
p
t ả lu
ạ
t
ữ
r
p
ữ
uyê
Tr
“Một số vấn đề chung về phương pháp dạy học ở
trường trung học”, c
ữ
ộ
u
ợp;
ụv p
p p;
ữ
u
p p
tr
học”, t
C ờ
M
r ã nêu ra
ê
ứu tr ờ
ợp;
u ủ p
ợ
ứu tr ờ
v B r
p p
ạ
,
ê
;
p p
x y
tr ờ
iên
ợp v v
ợp [10].
v ết “Phương pháp NCTH trong khoa học xã hội và tâm lý
ả N uy
B Đạt ã p
tr
t
quả sử ụ
V
p
ủ p
ứu tr ờ
ì
ả N uy
ả v
tr
C
t
t
l
NCTH
ì
v
v
p ụ
xuất
tr
ữ
p
p p NCTH
ả p p
xã ộ
u
u
v t
l
nói riêng [15, tr.56].
Trên một bài viết v p
l p
tác giả còn quan ni
chuy
tr ờng hợp t
minh chứng cho một vấ
tr ờng hợp
n hình có th
khơng phả trê v
ứu tr ờng hợp
ờng xảy ra trong cuộc sống
Đ
hay một số vấ
ê
ợc th c hi n trên video hay một
: (1) HS
suy
ĩ tr
ời khác); (3) Thảo lu n v tr ờng hợp
ng d n củ GV Cũ
ở
pháp nghiên cứu tr ờng hợp
t
y,
v ết
ì
r
ứu
ts t mà
p
c (ho c xem, ho c nghe) v tr ờng hợp
ĩ v nó (có th viết một v
nêu lên nhằm phả
n hình có
ản viết. Bài viết cịn chỉ ra quy trình th c hi
pháp này gồm c
ì ; (2) Suy
ê
p p sử dụng một câu chuy n có th t ho c
ợc viết d a trên nhữ
th c ti
v
p p
c khi thảo lu
n
u
n hình theo các câu h i
l u
sử dụ
Đ l : Vì tr ờng hợp
p
ì
ợc
ạng của cuộc sống th c, nên nó phả t
ối
phức tạp, v i các tuyến nhân v t và những tình huống khác nhau chứ khơng
phải là một câu chuy
tuỳ từng nội dung vấ
trì
ả ; Tr ờng hợp
n hình có th dài hay ng n,
song phải phù hợp v i chủ
ộ HS và thờ l ợng cho phép; Tùy từ
l p cùng nghiên cứu v một tr ờng hợp
tr ờng hợp, có th tổ chức cho cả
n hình ho c phân cơng từng nhóm
mỗi nhóm nghiên cứu một tr ờng hợp khác nhau [34].
8
bài h c, phù hợp v i
Tr
v ết “Vận dụng dạy học nghiên cứu trường hợp trong dạy
Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin phần Lí luận về chủ nghĩa
xã hội nhằm phát triển năng lực tự học của sinh viên” t
V
rằ
t
ạy
l p
t
ê
v
ạy
t
t r
p t tr
,
ợ
úp s
t
[32]
ủ tr ờ
s
ộ
t
ĩ
vê
l
ợp (tì
t
ữ l lu
t
p p
ê
ợp t
s
t
t
ó còn
vê
tạ , p t
v
ờ
P
v t ả lu
uy ộ l p, s
ết l ê
tr
uố )
t
t ếp xã ộ v
ế
Trong s
v
T
p p ạy
l t uyết v
l
p t tr
vấ
vấ
ằ
ột yêu ầu l
u
ợp l p
ả quyết
ờ
NCTH
ứu tr ờ
ả K uất T
v
Tạ
ả quyết
, p t tr
l
“Vận dụng phương pháp nghiên cứu
trường hợp điển hình trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12” t
P ạ
ì
T
D
ã êu
, trì
ì
y
v
phân t
ữ
ì
Lu
p
p
ủ p
ột số ạ
p
u
v
ữ
ợp
p
p
ạ
ê
p
p
ứu tr ờ
p
ê
ê
p
ợp
ứu tr ờ
ứu tr ờ
ế ủ p
ả
ợp
p
ê
ợp
ì
;
ứu tr ờ
[11].
v
t ạ sỹ“Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển
hình trong dạy học môn Giáo dục Công dân ở các trường THPT huyện Lương
Tài, tỉnh Bắc Ninh”, t
p
p p NCTH,
ủ p
THPT ã
v
xuất
NCTH
uy
T
tr
v
ữ
p p NCTH
tr ờ
t
ả N uy
L
xuất
p p
ì
tr
T , tỉ
ì
tr
từ v
ì
ủ yếu
N
p
ằ
t
[23]
9
ụ
,
G
ữ
ở
t r , nguyên
ụ
ở
ợ
ụ
vấ
u quả v
G
v
t ứ ; u
ạy
ợ quy trình, phân tích
ạy
B
M
p
p p
tr ờ
THPT
Lu
v
t ạ sỹ “Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển
hình trong dạy học mơn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Bắc Quang,
tỉnh Hà Giang”, t
lu , t
trạ
ảH
sử ụ
p
xuất quy trình và
ột số
tr ờ
ì
ợp
THPT uy
B
t
t
p p
ê
v p
úp
p p
y
vấ
ứu tr ờ
ợp
: c sở l
ì
u quả sử ụ
;
ê
ụ
ở
ứu
tr ờ
H Giang [30].
,
ê
ỉr ,
ứu
G
ứu p
ụ
ã
p p NCTH tr
u,
ợ
ê
ằ
t ấy,
ạ
NCTH
ã
ạy
, tỉ
v
u
T
ả p p
tr
Qu
v y
N
T
, ả
ữ
ất, s
ờ
ê
ữ
ầu t
ạy
Ở
ầ t ết ủ p
ứu,
p p
ờ
us us
* Các cơng trình nghiên cứu về phương pháp nghiên cứu trường hợp
trong dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục
quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên
H
y, tr
ạy
t
ụ quố p
N uyê ,
ả
p
vê
ờ
N uyê ,
tr
t ấy, v
ộ
C
quy trì
và an ninh Đạ
y ả
ả
t
vê
ạy
ú
t
G
ợ sử ụ
Tru
Đạ
T
u C
tr t
ụ quố p
p ụ
ả
Xuất p t từ trê
C
, tr
ở
p p ạy
u ã
t
t
ột v
ạy
ả
,
S
,v
t ố
ú
t ả
quố p
up
t
u ở Tru
ạy
t
trê
t
xuyê v
Qu tì
T
,
ã p ụ
p p ạy
t
C
p
v
ộ
ứu v p
t
. Vì v y, v
u
trù
10
ợp
ầu
ở Tru
N uyê l
T
ứu tr ờ
u
u quả
ê
,
ê
,
sử ụ
quố p
- Đạ
p p
quố p
t ấy, v
T
,
l pv
rõ r
, do
p p NCTH tr
G
ụ quố p
ê
ứu lu
t
ã
v
1.2. Khái niệm, tầm quan trọng của việc vận dụng phƣơng pháp nghiên
cứu trƣờng hợp trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung
tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên
1.2.1. Khái niệm, đặc điểm về phương pháp nghiên cứu trường hợp
1.2.1.1. Một số khái niệm cơ bản
* Khái niệm về phương pháp
Trong t ế
l
ờ
,
T
ạ
H Lạp, t u t
ụ
t
ờ t t
ờ
ờng hi u p
r
Tế
Từ
p p”
l “methodos”, n ĩ
t ứ t ế
ờ
ợ
ữ “p
p p là những cách thức, thủ
ất
th c hi n một mụ
V t
s
,p
nh.
p p
ợ
u
ồ :
1. “Trình tự cần theo trong những bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một
việc có mục đích nhất định”; 2. “Tồn thể những bước đi mà tư duy tiến hành
theo một trình tự hợp lý luận, nhằm tìm ra chân lý trong khoa học” [12, tr.394].
N
ờ
v y,
tr
tr
ế p
p pl
t
ột
v
ủ
ế
ụ
t ứ /p
/ ụ t êu
t ứ
ằ
lạ
u quả
ì
* Khái niệm về phương pháp dạy học
P
p p ạy
u
l
ĩ
“P
uv
p p ạy
quyết
ợ sử ụ
t ứ t
ỡ
ờ
xuyê
C
ằ
ả
y:
l
vụ
t
,
t
ữ t ầy v tr
ụ v p t tr
tr
qu trì
ạy
” [17, tr.46].
“P
p ố
ợp t ố
t l
ạt t
p p ạy
ất
ạy
p p ạy
GV v HS tr
t ứ , ỹ
s
ụ
“P
l
ữ
,t
ộ, p t tr
t ứ l
ỉ ạ
ủ t ầy
v
ằ
ủ t ầy v tr tr
l
tr t
s
,t
” [19, tr.45].
l
tr ờ
ữ
ì
t ứ v
ạy
l
11
t ứ
ợ tổ
v p ẩ
ứ ,
ạt ộ
ằ
ất” [2, tr.98].
lĩ
ủ
ộ tr
“P
ả
p p ạy
vê v
ạ
ủ
s
ả
l
tr
vê
ằ
t ứ
qu trì
ạt ộ
ạy
t
tố
p ố
ợp t ố
ất ủ
ợ tế
u
v
ụ t êu v
tr
ủ
vụ ạy
”
[33, tr.204].
“P
p p ạy
t ứ tr
ấp
l
ủ
,
ột
,p
v p
ầ
qu trì
ạt ộ
ợ
Từ
ạy
v tổ
ứ
tầ ,
u
là ạy v
,
ã
l
ì
Tr
ạt ộ
y
,l
ột
u,
l
ạy
” [18, tr.12].
u
v ê v qu trì
t ứ
,t t ở
ữ
p p ạy
ữ
qu
t ố
t ứ
ù
M
ữ
p p ạy
lu
trê ,
p
qu trì
ủ
s
p p ạy
ạy l
S t
ả quyết
l p
t
ạt ộ
t , qu
vụ ạy
,
ủ
qu lạ
úp HS lĩ
ộ tr
.
t
u phương pháp dạy học ở đại học là cách
thức mà giảng viên thực hiện trên lớp nhằm giúp hình thành ở sinh viên kiến thức,
năng lực và phẩm chất.
* Khái niệm về phương pháp nghiên cứu trường hợp
Tr
p p
ê
ê tr ờ
p
p p
,
ả
ợp ứu
ứu tr ờ
ữ
yt ố
v
ê tr ờ
p
p p
T
,
N
ê
ất ở
tr ờ
ì
ợp ứu
ợp
u
ứu tr ờ
ê
ứu tì
uố
ợp
V
u
ĩ
t
ì ,
v
ột p
t t, t êu
t ộ
p p
u
,
t
tế
ĩ p
p p
tr
ĩ
ợp l
ế
ữp
ứu
u,
u
ì , p
ứu tr ờ
ê
t
ỗl
ữ
t u t
p p
ợp Tê
ạy ủ
ê
sử ụ
ì , p
v ê sẽ sử ụ
uộ số
p p
t ờ
ê
t u t
tr
t l
ứu,
ê
u tr
ứu
ì ,
ê
ứu
u:
ột p
t
p p ạy
v
12
ả quyết
tr
vấ
ờ
ủ tì
uố
y
tr , ì
tr ờ
t
t ứ l
ợp
ủ yếu l l
p ế
xảy r tr
ột tì
t
Đ
ả quyết vấ
lu
[32, tr.213].
P
t
,
s
uố
từ t
tì
uố
ữ
ê
t ứ l
p p NCTH
ạy
ộ
tính t êu
u
,
ất,
ột
u
.N ữ
ờ
t p t
ờ
tì
t
ợ
vấ
ủ
tr
qu
p ụ
ữ
ất ủ
t
tì
uố
ột s v t,
t
t ợ
v
, p t uy t
t
ợ sử ụ
tr
l p
s
y tr
,
v
tr
tế
r v trì
p p ạy
v ê sử ụ
t
sở l p
ả quyết
p p
t
qu trì
uố
v
ất ả
t ợ
ứu
ả quyết
trê
ột p
uố
ả
ầ
quyết
l p
t p tru
v
vấ
ủ yếu l l
ở
ờ
ờ
v
ì
s v t,
từ
ữ
ột tì
ê
uộ số , ã xảy r
ợ l
ứu
p p
ứ
ì
t l
tr , ì
P
t
p ả
P
trì
v
uố
p p NCTH
ở
tì
v
,
,t
ủ
t
ủ
ả
viên [30, tr.13-14].
Kế t ừ
t ợ ,
qu
ụ
p
ê
p p
ở
ả
trê , tr
ê
ứu,
ứu tr ờ
v ê sử ụ
phân tích
p ẩ
ất,
ú
lu
t
ằ
úp s
l
s
y,
t ố
ợp t
tr ờ
v
ất sử ụ
ĩ
ợp
p ù ợp v
l p
v
p p ạy
t t tr
t
ộ
ế t ứ v
v ê lĩ
ố
t
uộ số
ì
t
v
ợ
vê
* Quan niệm về phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học mơn Cơng
tác quốc phịng, an ninh
Tr
,
ạy
vữ
,
ả
vê
Từ
ê
ứu tr ờ
C
ế t ứ , ì
t
t
t
sử ụ
,
ỹ
ết ợp
trê v p
ợp tr
quố p
,
, ỹ xả ,
up
p p NCTH,
ạy
C
13
t
úp s
vê
t
t ầ tr
p p
u
t
quố p
u p
,
u
p p
l qu
ả
trình
v ê sử ụ
C
vữ
t
quố p
ế t ứ v
tr
ạ
ộ
vê v
tr ờ
t
l
cơ
,
v
p
ạ
ợp Đ
M
ụt
l
Qu
s
qu
V
p ụ
quố p
,
u
tr ờ
vữ
tr
ì
t
p
rất
v
ủ
ê
ạt
qu v
vê
s
s
T
K
s
l ợ
ủ
viên
ê
ứu
L qua
t
v
ạy
“Phịng
t ếl
t ù
viên
ê
ứu tr ờ
u, t ủ
ạ ,
ữ
ứu tr ờ
ợp tr
u quả
tr
ộ
,s
ộ
N
ạy
C
ết ợp v
ổ tr
, từ
vê
t v ,l
,…
v
u
v ê sẽ
ủ
u
trì
H y tr
p p
ỗ s
ởs
úp
ứ
ộ u
ợp,
N uy
ả
ủ, t
” tr
ì ”, ạ l ạ l t ổ ủ
”,
vê
t
qu
ế
v tổ
T
l ợ
v ê sẽ
u
ạy
,
ủ
t
t ả lu
l
ế t ứ
V tN
t
ả
,
,v
úp s
ất,
quố p
l
ì
vê
p quố p
l C
ế l ợ “D
ố
t
quố p
rõ
ố
t
“Xây
vê
s
p ẩ
ố v
ộ
ì
sở
t
ạy
ợp
v t
, trê
ì
vê
C ẳ
uy ,
,
pp ầ
ủ s
C
u
u
r ,v
l
ả quyết vấ
v ê tr
uộ số
ổ
ộ
ợ
p
p p
, ợp t , t
s u
g pháp
v ê sẽ tr
sẽ
ết ợp
p
y
uy p ả
…
y
1.2.1.2. Đặc điểm của phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn
Công tác quốc phịng, an ninh
Tr
ạy
u
nói riêng, mỗ p
p
ụ
lạ Qu
ạy
C
p
p p ạy
T ứ
pháp NCTH
ạy
C
p p ạy
p p
v
v
ất: Tr
ê
u
ứu
quố p
khác, ở
ữ
,
ữ
14
,
t so v
p p NCTH
sẽ
t
quố p
tr ờ
ợ v
s khác
ủ yếu s u
C
t ùl
quố p
ữ
t ấy, p
t
ạy
t
,
ợp ụ t
ts v
y:
,p
ợ v
ụ
v
ỉ p ù ợp v
p
,
ê
t
lu t ủ
ếu
tr
T ứ
:P
NCTH l
t ố
vê ,
s
ữ v
vê
t
quố p
; vừ
,
trì
quố p
tr ờ
vê
v
N
tì
t
t
úp s
v
s
,s
uy
ạy
vê
ợ
ả quyết vấ
ột
l
tạ
, ánh
N
v y, rõ ràng là
l
quố p
ủ sinh viên
,
p p NCTH v
v
tr ờ
y tr
vừ
ủ ộ
vấ
t
uy ỹ t u t v t
ộ lộ v p t tr
p
tì
qu trì
t
ỗ
ả
ữ
ạy
C
tr ờ
ợp
p ả p ù ợp v
ộ
t
ì
l
u
và
ủ sinh viên.
p ụ
p
khơng
ữ
bài mà cịn p ù ợp v
từ
ạy
p p ạy
,
us
:V
,
p t tr
ầ l u
t ứ
T ứ
ủ
t
t
p p NCTH
ợ
,
ộ
tr
v ê p t tr
ẩy v
p ụ
v
, t ếp
ất t
ủ
v
t ứ p t
t ứ v t
t
lố ,
C
vê v s
p
là ở
úp s
NCTH sẽ t ú
T ứt :K
p ụ
p
,
và các p ẩ
quố p
ờ
ế t ứ t
p ả t
ằ
cách khám p , rè luy
v
ũ
p ụ
vố
ả
ế tạ tr t ứ v
mơn C
tr
p p
l rất
ạy
ì
ữ
ạy
Lợ t ế ủ v
ạy
quố
t ố
ì
v
t ứ
v
p ả
giá… vấ
ằ
xuyê v
ụ
p ả
ứ
: Qu trì
ất
ờ
v
ột ì
p ù ợp v
T ứ
ả
ợp
t t
ờ
ả
ì
p
p p NCTH
ố qu
ợp
ả
v
, p p lu t ủ N
ất ạy
ỉ
ợ
tr ờ
,
,
tr
,
l
vữ
s
quố p
p
,v
vê
,
T
x
D
ả
t uộ lĩ
ợp ụ t
ì
t ứ
ả
p p NCTH v
p ù ợp v
ì
t p t ả lu
vê
15
t
ạy
t ứ tổ
C
ứ
t
tổ
ạy
t
l p-
D v y, tùy
ứ
t p t
l p ù
ê
ứu
ột tr ờ
ột tr ờ
ợp
V
quố p
v
u quả
t
n ninh - Đạ
ạt
u quả ạy
ẳ
, v
ủ
,
N uyê l
ê ,p
ả
vê v s s y
p ụ
p
tạ Tru
t
l
ê
ứu
ợ
t
v
ê
SV
p p NCTH
tùy t uộ rất l
ạy
ỗ
quố p
T
Tuy
y
quy trì
t
C
t
p
u
trê
ạy
ụ
ì
ì
các
NCTH v
v
ợp
p p
G
ụ
p ù ợp v
t
t
lạ
s
,s
uầ
uy
v
t p ủ s h viên.
1.2.2. Tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trường
hợp trong dạy học mơn Cơng tác quốc phịng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục
quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên
Bằ
p
t
t
v qu
ê
ê
ứu tr ờ
ợp tr
p p
an ninh ở Tru
t
ột tầ
tr
qu
t, ở
t
ninh - Đạ
Đả
ụ
p
quố p
,
T
ả
t ấy v
ạy
ụ quố p
G
Một l : V
môn C
ứu
môn C
v
l
ê
ở Tru
N uyê l p ù ợp v
quố p
- Đạ
s u
p p
t
sử ụ
T
,
N uyê
y:
ứu tr ờ
t
ợp tr
ạy
ụ quố p
G
yêu ầu ủ N
v
quyết 29 ủ
v “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [13].
N
ạ
quyết 29
ẽv
u quả
s
tạ
số
tốt v l
t
ất,
t
ầ p ả “tạ
ụ ,
tạ ;
, ả v Tổ quố v
ờ V tN
ả
ú
ất l ợ ,
công cuộ x y
ụ
ẳ
v
ủ
p t tr
ỗ
u ầu
t
; yêu
,
pứ
ì
u
v
16
ế
y
t p ủ
v p t uy tốt
u quả” T
ế t ứ quố p
uy
ả ,
tốt
G
ất t
,
, yêu Tổ quố , yêu ồ
y ầ “t
p” t
ờ
qu
;
ụ
ả p p
