ke hoach phu dao hoc sinh yeu

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (130.2 KB, 6 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Phòng GD& ĐT Đức Trọng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường tiểu học Phú Thạnh Độc lập –Tự do –Hạnh phúc

 e

SOÁ :06 KH/PT

Hiệp thạnh ngày 30/9/2009

KẾ HOẠCH

TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU

NĂM HỌC 2009 – 2010

- Căn cứ vào sự chỉ đạo của Phòng giáo dục và đào tạo Đức Trọng về thực hiện nhiệm vụ năm học
2009 -2010.

- Căn cứ kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2009-2010 của trường tiểu học Phú Thạnh.
- Căn cứ vào tình hình khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2009-2010 của Trường.
Ban giám hiệu trường xây dựng kế hoạch tổ chức phụ đạo và giúp đỡ học sinh yếu như sau:
I/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU:

- Thực hiện tốt chủ đề năm học “ Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng toàn diện”
- Nghiêm túc thực hiện cuộc vận động “ Hai không”, trọng tâm là Không để học sinh ngồi
nhầm lớp.

Thực hiện tốt công tác phổ cập giáo dục học sinh đúng độ tuổi.

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tạo môi trường tốt cho phong trào XD
trường học thân thiện, học sinh tích cực.

I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH :

Thống kê số liệu;

* Tổng số học sinh toàn trường : 512 em

* Tổng số học sinh yếu toàn trường : 42 em ( Qua khảo sát đầu năm)
Trong đó : Khối 1 : 10 em ( Khảo sát cuối tháng 9)

Khối 2 : 8 em
Khối 3 : 6 em
Khối 4 : 10 em
Khối 5 : 8 em
II/ THỰC TRẠNG

Trong quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao khơng dễ chút nào. Khi trong thực tế một lớp học
bao giờ cũng có sự chênh lệch về trình độ tiếp thu của học sinh và nhất là đối với học sinh yếu kém
thì quả là một gánh nặng. Gánh nặng đó, khiến các em khó vượt qua để theo kịp với các bạn trong
lớp. Nhiều học sinh yếu dẫn đến chán nản không muốn đi học. Nhiều khi các em mặc cảm với
chúng bạn về sức học của mình. Giáo viên đơi lúc nhìn học sinh yếu chưa thực sự thân thiện. Vậy
làm sao để thúc đẩy động cơ học tập của học sinh yếu – kém? ? ? Đó chính là vấn đề mà chúng ta
đặt ra và cần có hướng giải quyết.

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

III/ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP:

A/ Đối với giáo viên ( Chịu trách nhiệm chính) 
1/ Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến học sinh yếu – kém:

Để nắm được tình hình học sinh trong lớp của mình chủ nhiệm, có nhiều cách và nhiều biện
pháp khác nhau, điển hình :

+ Thơng qua nghiên cứu lí lịch học sinh giáo viên sẽ nắm được hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp

của phụ huynh,gia đình đơng con hay ít con? Phụ huynh có quan tâm giáo dục con cái hay
không? Địa bàn cư trú của các em…

+ Thông qua nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ,sổ liên lạc,khảo sát chất lượng học sinh
đầu năm .Giáo viên sẽ nắm được mặt mạnh cũng như mặt hạn chế của học sinh .Trong quá trình
dạy giáo viên cần phải phát hiện kịp thời các lỗ hổng trong kiến thức mà học sinh bị vấp phải.
Ví dụ:Trong phân mơn TiếngViệt khi chúng ta dạy các em qua phần đọc vần ,nếu ta khơng dạy
cho các em đọc âm tốt thì các em không thể nào học được phần vần.

+ Giáo viên luôn quan tâm,trao đổi,lắng nghe ý kiến của học sinh .

Khơi gợi cho học sinh nói lên những mong muốn trăn trở của mình.Từ đó giáo viên sẽ nắm
bắt được tâm tư,nguyện vọng,sở thích ,thái độ trong quan hệ với mọi người của học sinh.Và cũng
từ đây giáo viên sẽ phát huy sở trường của học sinh,từ đó kích thích các em học tập.

+ Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt được sự quan tâm giáo dục hay thờ
ơ của họ.Từ đó có sự tư vấn và phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh để lựa chọn phương pháp
dạy học phù hợp…

* Có 3 ngun nhân chính dẫn đến yếu – kém trong học tập ở các em.
1/ Do hồn cảnh gia đình.

2/ Do mất căn bản.

3/ Chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập hay nói thông thường là học sinh lười học,không chăm
chỉ chuyên cần.

Tất cả các nguyên nhân trên tác động vào quá trình học tập của học sinh. Dẫn đến các em chán
học,lơ là,đến trường cho có lệ, học khơng có mục đích ,kết quả cuối cùng là học tập sa sút đi dần
đến yếu –kém.

2/ Noäi dung:

Xây dựng động cơ học tập cho học sinh yếu chính là xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì
sao phải học?

Người ta phân chia động cơ học tập của học sinh ra thành nhiều loại như sau:

+ Động cơ mang tính xã hội: Học để sau này góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương.
+ Động cơ mang tính cá nhân: Học vì lợi ích riêng của mình,muốn hơn người, muốn sau này có
vị trí cao trong xã hội…

+ Động cơ bên trong:xuất phát từ chính việc học, nghĩa là học để nắm được kiến thức,vận dụng
nó vào thực tế một cách khoa học.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Có động cơ học tập đúng đắn nghĩa là động cơ xuất phát từ chính việc học,học sinh học tập để
có kết quả tốt .Do vậy sẽ tạo cho học sinh u thích việc học,có hứng thú trong học tập.Động cơ
tạo nên động lực học đó chính là thành tố quan trọng trong cấu trúc hoạt động học tập của học
sinh.

3/ Biện pháp:

a/ Học sinh yếu do hồn cảnh gia đình:

Gia đình là mơi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên là ảnh hưởng của
cha mẹ rất sâu sắc.Vì vậy,giáo dục gia đình là một “điểm mạnh”,là một bộ phận quan trọng
trong sự nghiệp giáo dục trẻ.Song mỗi gia đình có những điểm riêng của nó nên giáo viên phải
biết phối hợp như thế nào để đảm bảo được tính thống nhất,tồn vẹn trong quá trình giáo
dục.Đồng thời phát huy ảnh hưởng cùng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu quả.

Trước những nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần :

- Tạo cơ hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu của em
vì mục tiêu, kế hoạch chung của lớp,của trường…Thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh.
- Hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh là điều cần thiết để học sinh học tập và rèn luyện.Qua
đó,giáo viên sẽ thông tin kịp thời đến phụ huynh về kết quả học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia
hoạt động …của con em mình thơng qua sổ liên lạc…Giáo viên và phụ huynh cần phải có sự liên
kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích khi các em tiến
bộ,nhắc nhở kịp thời khi các em có biểu hiện cần uốn nắn.

- Giáo viên chỉ mời phụ huynh khi cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục các em. (không nên
lạm dụng).

- Giáo viên tạo điều kiện tốt nhất về thời gian để học sinh có thể hồn thành bài học ngay lại
lớp.

b/ Học sinh yếu do mất căn bản:

Kiến thức ln cần có sự xuyên suốt . Do mất căn bản học sinh khó mà có nền tảng vững
chắc để tiếp thu kiến thức mới . Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần :

- Hệ thống kiến thức theo chương trình.

- Đưa ra nội dung bài tập phù hợp với kiến thức để học sinh có thể luyện tập kiến thức mới và ơn
lại kiến thức đã học. Có hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho các đối tượng….

-Phân hóa đối tượng học sinh .

- Quan sát và theo dõi từng hoạt động của các em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá
nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,…).Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học của các em mỗi

ngày nhằm rèn thói quen học bài và làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho các em.

- Động viên ,khích lệ,tuyên dương kịp thời với tác dụng :
 Xác nhận sự tiến bộ ở học sinh.

 Kích thích sự say mê,hứng thú học tập của học sinh .
 Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực .

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

 Kiềm chế sự bộc phát,tập thói quen chu đáo và cẩn thận.

 Ngược lại nếu lạm dụng trách phạt sẽ hạn chế sự độc lập, sáng tạo của học sinh.

Ta thấy rằng, con người ln ln có hai nhu cầu đối lập nhau là tự khẳng định mình và đồng
nhất mình với người khác. Do vậy,trong giảng dạy giáo viên cần nắm vững đều này để kích thích
học sinh hứng thú say mê học tập.

c/Học sinh yếu do lười ,học không chăm chỉ ,không chuyên cần hoặc chưa nhận thức được
nhiệm vụ học tập :

Những học sinh rơi vào tình trạng trên là do : khơng học bài ,khơng làm bài ,thường xuyên để quên
tập ở nhà, vừa học vừa chơi ,khơng tập trung. Để các em có hứng thú học tập ,giáo viên phải nắm
vững và phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học,thay đổi bằng hình thức trò chơi, sử dụng
phong phú đồ dung học tập … Giúp các em hiểu bài ,tự bản thân mình giải quyết các bài tập cơ
giao .Ngồi ra , giáo viên động viên các bạn trong tổ nhắc nhở và giúp đỡ lẫn nhau mỗi khi các em
vấp phải những lỗi trên. Chúng ta phải hiểu ,một học sinh yếu – kém khơng địi hỏi các em phải giỏi
ngay được.Mà điều ,chúng ta mong muốn là sự tiến bộ từng bước ở các em so với thời gian trước.
Phương pháp này không dùng để giáo dục học sinh yếu – kém do hồn cảnh gia đình được.

Ngồi ra ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến từng đối tượng học sinh bằng lời nói, cử chỉ,
mệnh lệnh thật thuyết phục đến các em .

Ví dụ :Giáo viên dùng lời nói nhỏ nhẹ ,giải thích cho các em nắm được tầm quan trong của việc
học.Cho các em hiểu được: “ Học phải đi đơi với hành.” Có như vậy các em mới nắm được kiến thức
lâu và tiếp thu các kiến thức mới tốt được.

Chính những tác động trực tiếp thường tạo ra dấu ấn tức thì về sự chuyển biến tâm lí như thái
độ,hành vi ,tình cảm…

Ví dụ: Học sinh thích thú khi được đến trường,các em sẽ luôn mong muốn được điểm tốt, được cô
giáo khen, được vui đùa cùng các bạn . Đến trường để được làm bài, chia sẻ ý kiến và suy nghĩ của
mình đối với bạn bè …

Phương pháp này cĩ hiệu quả nếu giáo viên tác động đến kịp thời ,đúng mức độ đến từng đối tượng
học sinh. Kết quả của sự tác động phụ thuộc vào tình cảm ,thái độ, nghệ thuật của giáo viên khi tác
động.Giáo viên cần phải tạo cho các em một niềm tin : “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui.”
Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến từng đối tượng học sinh, giáo viên cần phải phối
hợp phương pháp giáo dục tập thể.Dùng dư luận của tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt ,
xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đđồn kết, với phương châm : “Sống có trách nhiệm”,
thiết lập mối quan hệ tốt giữa các thành viên, khơi gợi động lực học tập của học sinh vì danh dự tập thể
mỗi thành viên tự giác điều khiển hành vi của bản thân.

Ví dụ :Giáo viên động viên học sinh bằng hoa điểm mười cho các nhóm, tổ vào mỗi ngày,và tổng kết
tuyên dương sau mỗi tuần.Có như vậy các thaønh viên trong tổ mới động viên, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ
để giữ gìn truyền thống.Cịn các thành viên ở tổ khác seõ cố gắng học tập để đạt kết quả tốt như tổ bạn…
Chính dư luận là dấu hiệu quan trọng nhất đánh dấu sự trưởng thành và phát triển của tập thể trong đó có
sự tiến bộ của các đối tượng học sinh cá biệt.

Trong qúa trình dạy học ta thấy rằng khơng ít học sinh bi quan,mất niềm tin, tự phụ, chủ quan…trong
học tập, trong sinh hoạt do đđặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi ,cĩ lúc ta thấy các em linh động,lại cĩ lúc
ù lì chậm chạp…Tất cả các trường hợp đĩ,giáo viên phải tận dụng phương pháp này kích thích các em

để các em biết kiềm chế bản thân ,làm bớt những biểu hiện quá đà hoặc tạo hứng thú cho các em đang ù
lì trở lại hoạt động vui chơi, hòa đồng với các bạn trong tổ, trong lớp .

B/ Đối với tổ chuyên môn:

- Lập danh sách học sinh yếu của tổ khối về nhà trường.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Đề xuất các giải pháp về khắc phục học sinh yếu. Cần chú ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu
ở khối 4.

- Mỗi tháng sinh hoạt nội dung cần trọng tâm về biện pháp theo dõi và giúp đỡ cho học sinh yếu.
- Điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp với đối tượng. Giao trách nhiệm cụ thể cho
từng giáo viên chủ nhiệm.

- Theo dõi và kiểm tra chéo sự tiến bộ của học sinh yếu trong từng lớp.
- Mỗi tháng 1 lần cùng nhà trường khảo sát chất lượng học sinh yếu.
C/ Đối với Ban Giám hiệu:

- Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ngay từ đầu năm.
- Sắp xếp thời khóa biểu cho giáo viên chủ nhiêm dạy phụ đạo.

- Thường xuyên kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất công tác phụ đạo học sinh yếu của giáo
viên.

- Tổ chức ra đề và khảo sát chất lượng học sinh yếu qua từng đợt trong năm.

- Đánh giá sơ kết, tổng kết công tác phụ đạo và sự tiến bộ của học sinh qua từng đợt khảo sát.
- Phấn đấu trong năm học chỉ cịn 1-2 học sinh yếu trong tồn trường.

VI/ THỜI GIAN THỰC HIỆN:

Tháng Nội dung công việc Biện pháp thực hiện Đánh giá

kết quả
9/09 Khảo sát chất lượng đầu năm.

Xây dựng kế hoạch phụ đạo học
sinh yếu của toàn trường.

Tổ chức họp phụ huynh học sinh yếu
của các tổ khối.

Thực hiện công tác bồi dưỡng học
sinh yếu.

- Ra đề, coi và chấm thi nghiêm
túc.

- Căn cứ tình hình thực tế. Theo
dõi kết quả khảo sát đầu năm .

- Phổ biến kế hoạch phụ đạo HS
yếu bàn biện pháp.

- Thực hiện theo thời khóa biểu.

10+11 Thi giữa kì

Tổ chức Hội thảo cơng tác phụ đạo
học sinh yếu nhằm nâng cao chất

lượng toàn diện.

Tổ chức Phụ đạo học sinh yếu .

Tổ chức khảo sát chất lượng HS yếu
lần 2+3

- Coi và chấm thi nghiêm túc.
- Phân công mỗi tổ khối tham
luận một giải pháp cụ thể.

- Thực hiện theo lịch.

- Tổ chức coi- chấm nghiêm túc.
Tăng cường công tác kiểm tra học

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

12+1+

2 đạo HSY. - Kiểm tra các tổ khối về công tác 
bồi dưỡng học sinh yếu.

Phụ đạo học sinh yếu.
Phấn đấu xóa HS yếu.

- Tuyên dương những giáo viên
có nhiều thành tích trong cơng
tác PĐHSY

- Thực hiện theo lịch.

- Phấn đấu giảm còn 30% HSY

3+4+5

- Chỉ đạo tổ khối, giáo viên tiếp tục
chú ý đến những học sinh thoát yếu,
tăng cường phụ đạo học sinh yếu.
- Thường xuyên giúp đỡ những học
sinh thoát yếu và có nguy cơ tái yếu.
- Tổng kết cơng tác phụ đạo HS yếu.

- Kiểm tra khảo sát theo từng
tháng. Phấn đấu khơng cịn học
sinh yếu.

- Cập nhật thông tin về sự tiến
bộ của HS, phụ đạo mọi lúc có
thể.

- Tuyên dương khen thưởnggiáo
viên khơng cịn học sinh yếu.

Trên đây là nội dung kế hoạch phụ đạo học sinh yếu của nhà trường. Đề nghị tổ khối, giáo viên
vận dụng và thực hiện trong kế hoạch hoạt động của tổ và cá nhân.

Nơi nhận:

- PGD&ĐT Đức Trọng ( Báo cáo) KT Hiệu trưởng.
- Tổ khối ( Để thực hiện) Phó hiệu trưởng

- Lưu VP

Phạm Thị Diễn

</div>