Bài soạn SKKN THI HUYEN

Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán
MỤC LỤC
PHẦN I
ĐẶT VẤN ĐỀ
I . CƠ SỞ CHỌN ĐỀ TÀI : ………………………………………… trang 2
1. Cơ sở lí luận : …………………………………………………….. trang 2
2. Cơ sở thực tiễn : ………………………………………………….. trang 2
II . MỤC ĐÍCH - NHIỆM VỤ - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU . trang 2
1. Mục đích : ………………………………………………………... trang 2
2. Nhiệm vụ : ………………………………………………………… trang 2
3. Phương pháp : ……………………………………………………. trang 3
III . PHẠM VI - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: …………………. trang 3
IV . ĐỔI MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : ……………. trang 3
PHẦN II
NỘI DUNG
I .THỰC TRẠNG: …………………………………………………. trang 3
II . CÁC GIẢI PHÁP : ……………………………………………. trang 3
1 . Khảo sát chất lượng đầu năm :………………………………… trang 3
2. Tìm hiểu và phân loại các nguyên nhân : ……………………… trang 4
3. Thực hiện các biện pháp khắc phục yếu, kém : ………………. trang 5
III . KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM : ………………………………. trang 10
IV . MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ : …………………………. trang 10
PHẦN III
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO: ………………………………………. trang 12
PHẦN I
Gv : Trần Trung Tính - Trường THCS Đắk Drô trang 1
Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán
ĐẶT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ CHỌN ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lí luận.

Học sinh yếu kém về toán là những học sinh có kết quả về môn toán
thường xuyên dưới mức trung bình. Do đó việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng
cần thiết đối với những học sinh này tất yếu đòi hỏi tốn nhiều công sức và thời
gian hơn so với những học sinh khác.
Về mặt lý luận, người thầy phải nắm vững các đặc điểm của học sinh yếu
kém để từ đó đề ra các giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu kém
trong học toán của học sinh.
2. Cơ sở thực tiễn.
Cũng như việc bồi dưỡng học sinh giỏi toán, việc giúp đỡ học sinh yếu kém
phải được tiến hành ngay cả trong những tiết dạy học đồng loạt bằng các biện
pháp phân hoá nội tại thích hợp. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học việc nâng cao
hiệu suất giờ lên lớp để giúp đỡ học sinh yếu kém người thầy vẫn cần có sự giúp
đỡ tách riêng đối với nhóm học sinh yếu kém (thực hiện chủ yếu ngoài giờ chính
khoá).
Trên địa bàn mà trường tôi trực thuộc, học sinh đa số là con em nông thôn,
điều kiện kinh tế còn khó khăn nên việc đầu tư về vật chất cũng như thời gian cho
con cái học tập chưa cao, ngoài giờ đến lớp các em còn phải giúp đỡ bố mẹ các
công việc gia đình, không có thời gian để tự học. Sự quan tâm kèm cặp con cái
của phụ huynh còn hạn chế . Ý thức học tập của một số em chưa cao, phương
pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh còn yếu vì
thế hầu hết các em sợ học môn toán.
Là một giáo viên đã có hơn mười năm gắn bó với nghề. Tôi rất hiểu và thông
cảm trước những khó khăn của các em. Bởi vậy trong quá trình giảng dạy tôi luôn
học hỏi đồng nghiệp và tìm tòi những phương pháp thích hợp để giúp các em học
sinh yếu, kém yêu thích và học tốt môn toán.Với mong muốn nâng cao chất lượng
dạy học môn toán ở trường THCS và qua thực tế dạy học tôi đã tìm tòi áp dụng
một số giải pháp đem lại thành công. Vì thế tôi chọn đề tài: "Một vài kinh nghiệm
giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán”
II. MỤC ĐÍCH- NHIỆM VỤ - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Mục đích:

Sở dĩ tôi chọn đề tài này là vì mong muốn tìm được một phương pháp tối ưu
nhất để trong quỹ thời gian cho phép hoàn thành được một hệ thống chương trình
qui định, nhằm lấp đầy các chỗ hổng kiến thức và từng bước nâng cao thêm về
mặt kỹ năng trong việc giải các bài tập Toán cho học sinh. Từ đó phát huy, khơi
dậy khả năng sử dụng hiệu quả kiến thức vốn có của học sinh, đồng thời thu hút,
lôi cuốn các em ham thích học môn toán, đáp ứng những yêu cầu về đổi mới
phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học hiện nay.
2. Nhiệm vụ.
- Khảo sát chất lượng học sinh về môn toán nhằm xác định đối tượng học sinh
yếu kém.
- Tìm hiểu nguyên nhân gây ra sự yếu kém môn toán ở học sinh.
Gv : Trần Trung Tính - Trường THCS Đắk Drô trang 2
Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán
- Phân loại đối tượng học sinh từ đó lựa chọn các biện pháp phù hợp và lập kế
hoạch khắc phục hiện trạng yếu kém đó.
- Thực hiện kế hoạch khắc phục yếu kém trong học sinh về môn toán.
- Đúc rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy đối tượng học sinh yếu kém
toán.
3. Phương pháp.
Đề tài này được hoàn thành trên phương pháp thống kê tổng hợp, quan sát,
phân tích nguyên nhân và phương pháp thực nghiệm sư phạm.
III. PHẠM VI - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Kiến thức môn toán bậc THCS như đã trình bày đóng vai trò nền tảng. Vì thế
khắc phục tình trạng yếu kém môn toán ở bậc THCS là vấn đề không chỉ của
riêng một cá nhân giáo viên dạy toán nào. Tuy nhiên, để đạt hiệu quả rõ ràng
trong việc nghiên cứu và thể nghiệm trong đề tài này tôi chủ yếu tập trung đi sâu
vào phương pháp dạy học toán cho học sinh yếu, kém thuộc lớp 7 của trường vào
các giờ học luyện tập, tự chọn, các buổi học phụ kém, các giờ học ngoại
khóa…..Các bài toán được đề cập đến trong đề tài thuộc phạm vi SGK, SBT đảm
bảo tính vừa sức đối với các em.

IV. ĐỔI MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.
Qua việc nghiên cứu và thực tế giảng dạy cho thấy việc thực hiện đề tài thu
được hiệu quả rõ nét. Chất lượng môn Toán hàng năm được nâng lên rõ rệt thể
hiện qua sổ điểm. Hơn nữa chất lượng học sinh khá cũng tăng lên. Học sinh tỏ ra
quan tâm yêu thích học toán hơn trước đây
PHẦN II
NỘI DUNG
2/ THỰC TRẠNG:
Khi chưa áp dụng biên pháp , giải pháp giảm tỉ lệ học sinh, thì kết quả chất
lượng hàng năm số học sinh yếu kém môn Toán nhiều hơn số học sinh đạt trung
bình trở lên, tỉ lệ học sinh yếu,kém so với mặt bằng xã hội thì còn quá chênh lệch
. Nếu không có biện pháp, giải pháp giảm tỉ lệ số học sinh yếu kém , thì trước
mắt sẽ có nhiều học sinh bỏ học vì học yếu không thích học, rồi dần rất dễ trở
thành không những không có kiến thức mà còn là những đứa trẻ không có đạo
đức, không có ích cho xã hội cho gia đình, làm ảnh hưởng xấu đến gia đình ,
cộng đồng xã hội .
* Số liệu cụ thể : Đầu vào ( kết quả năm học 2009 – 2010 ).
Yếu 45,50 % , Kém 24,50 % , Tổng tỉ lệ học sinh yếu kém 70 % , số học sinh đạt
trung bình trở lên là 30 % . Như vậy tỉ lệ học sinh yếu kém quá nhiều gần hơn
hai lần số học sinh đạt trung bình trở lên .
II. CÁC GIẢI PHÁP
1. Khảo sát chất lượng đầu năm của học sinh để tìm đối tượng yếu, kém .
Thông qua học bạ lớp dưới, thông qua bài kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra
vấn đáp những kiến thức cơ bản, trọng tâm mà các em đã được học. Qua đó giúp
tôi nắm được những đối tượng học sinh yếu kém và những ''lỗ hổng” kiến thức
của các em. Trên cơ sở đó tôi phân lớp thành nhiều nhóm gọi là nhóm '' Tương
đồng về kiến thức”. Rồi tìm hiểu nguyên nhân và lập kế hoạch khắc phục.
2. Tìm hiểu và phân loại các nguyên nhân
Gv : Trần Trung Tính - Trường THCS Đắk Drô trang 3
Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán

Qua thực tế tìm hiểu tôi nhận thấy có các nguyên nhân chủ yếu sau dẫn đến
học sinh học yếu đó là:
a / Đối với HS :
- Một số các em bị mất kiến thức căn bản ở cấp tiểu học, lên lớp 6 mà cộng trừ
nhân, chia, bảng cửu chương, chưa thành thạo, quy đồng mẫu hai phân số đơn
giản chưa biết quy đồng…..
- Một số học sinh vì lười học chán học hay do hoàn cảnh khách quan cũng dẫn
đến học yếu môn toán.
- Vì trường nằm trên địa bàn là một xã thuần nông nên vào vụ mùa thì đa số
các em phải phụ giúp gia đình do đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập
của các em.
- Do học sinh có sự khủng hoảng nhất thời về mặt tinh thần trong cuộc sống
dẫn đến sao nhãng việc học hành.
- Do khả năng tiếp thu chậm.
- Do thiếu phương pháp học tập phù hợp.
- Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số các nhu cầu giải trí:
Xem ti vi , chơi điện tử……. Ngày càng nhiều làm cho một số em chưa ý thức
việc học bị cuốn hút vào đó
b/ Đối với gia đình, địa phương:
Đặc thù vùng miền trình độ dân trí hạn chế nhận thức chưa cao nên phụ huynh
không thấy được tầm quan trọng của việc học, không thục dục động viên con em
mình trong việc học hành, hoặc khó khăn trong việc hướng dẫn bài vở cho con
em.
Môt số vì gia đình không quan tâm, giao khoán hết cho nhà trường kiểm soát
việc học hành của con em.
c/ Đối với ngành giáo dục:
- Bệnh thành tích quá nặng dẫn đến một số học sinh ngồi nhầm lớp đã mấy
năm nay. Tuy năm học 2006 – 2007 ngành GD đã phát động thực hiện hai không
( Không thành tích không tiêu cực ) nhưng hiện nay số học sinh ngồi nhầm lớp
chưa được triệt để .

- Chương trình sách giáo khoa mới có nhiều cái hay nhưng chưa phù hợp lắm
với trình độ chung của học sinh diện đại trà.
- Đồ dùng học tập còn thiếu và chất lượng không cao hoặc không chính xác.
- Các trường còn chạy đua theo thành tích.
d/ Đối với giáo viên:
Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo cho học sinh nhưng
còn mặt hạn chế sau:
Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với học sinh yếu.
Sĩ số một số lớp đông nên rất khó cho giáo viên trong việc giúp đỡ, kèm cặp
các em yếu Toán.
Một số giáo viên chưa thực sự yêu nghề, chưa yên tâm công tác.
Một số giáo viên chưa đi sâu tìm hiểu tâm lí học sinh, do đó việc gần gũi động
viên học sinh còn hạn chế, nên hay chê trách mạt sát học sinh trước lớp, làm ảnh
hưởng không nhỏ đến mặt tích cực, hứng thú học tập của học sinh, gây nên tâm
lí chán học, ngại học toán. Từ đó học sinh học yếu toán là lẽ đương nhiên.
Gv : Trần Trung Tính - Trường THCS Đắk Drô trang 4
Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu kém học tốt môn toán
3. Thực hiện các biện pháp khắc phục yếu, kém.
3.1. Trước hết, tôi chú trọng khắc phục các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết
quả học tập của những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn với tinh thần trách
nhiệm của một người thầy trên cương vị giáo viên chủ nhiệm.
3.1.1. Đối với những em do hoàn cảnh kinh tế gia đình quá khó khăn ví dụ như các
em bị thiếu thốn sách vở đồ dùng học tập. Ngoài các buổi đến lớp các em phải đi
làm nương, làm rẫy, mót nhặt cà phê ...để phụ giúp kinh tế gia đình không có thời
gian để học tập. Sau khi tìm hiểu biết được hoàn cảnh của các em tôi đã có ý kiến
đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường có thể miễn giảm cho các em một phần nào
các khoản đóng góp có thể được, giảm bớt gánh nặng về sự thiếu thốn vật chất
cho các em. Ngoài ra tôi đã phát động các em học sinh trong lớp quyên góp một
phần nào đó để giúp bạn có thể mua một số đồ dùng học tập như sách giáo khoa,
bút, vở…Tạo điều kiện thuận lợi hơn cho các em đó trong học tập.

3.1.2. Với đối tượng học sinh gặp sự cố bất thường về tinh thần. Ví dụ như bố mẹ
đi làm ăn kinh tế ở xa, hay những trường hợp có những cú sốc về tình cảm trong
gia đình mà các em bị ảnh hưởng, có một số em phải ở với ông bà bị thiếu thốn
về tình cảm và sự chăm sóc của bố mẹ...Thông qua học sinh và phụ huynh tôi
thường xuyên trò chuyện thân mật riêng với các em, động viên an ủi để các em có
thể vượt qua cơn khủng hoảng về tinh thần, góp phần nào giúp các em trở lại trạng
thái cân bằng về tình cảm và tập trung vào việc học tốt hơn.
3.1.3. Với đối tượng học sinh yếu kém do lười học. Tôi trực tiếp trò chuyện riêng
với các em, phân tích cho các em hiểu mặt tốt, xấu và sự liên quan đến tương lai
của các em. Về mặt chuyên môn, tôi tăng cường công tác kiểm tra việc học và làm
bài về nhà, trong các giờ học tôi khuyến khích cho các em phát biểu, gọi các em
lên bảng và có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên các em, giúp
các em tự tin và hứng thú học tập hơn.
Sau khi tạo được tâm thế thoải mái về tinh thần trong học sinh thì việc tiếp
theo đóng vai trò quan trọng và quyết định. Đó chính là thực hiện các biện pháp
phù hợp nhằm giúp các học sinh yếu kém có điều kiện về mặt kiến thức để theo
kịp yêu cầu chung của những tiết học trên lớp, tiến tới có thể hoà nhập vào việc
dạy học đồng loạt.
Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy tôi đã gặp rất nhiều khó khăn khi giảng
dạy kiến thức mới trong điều kiện nền tảng kiến thức cũ rất yếu kém của học sinh.
Đây là một nỗi đau hàng ngày gặm nhấm trái tim nghề nghiệp của tôi, thôi thúc tôi
phải làm một điều gì đó để có thể giúp đỡ các em.Và tôi đã thay đổi cách nghĩ và
cách làm trong công tác giảng dạy để giúp đỡ các em yếu, kém học tốt môn toán
hơn qua các biện pháp cụ thể sau:
3.2. Khắc phục các yếu tố chủ quan:
3.2.1 Trước hết cần đảm bảo cho học sinh có trình độ xuất phát cho những tiết lên
lớp.
Để tiết học trên lớp có kết quả thường đòi hỏi những tiền đề nhất định về
trình độ kiến thức, kỹ năng sẵn có của học sinh. Đối với diện học sinh yếu kém thì
thiếu hẳn tiền đề này. Vì thế cần giúp nhóm học sinh này có đủ tiền đề dảm bảo

trình độ xuất phát cho những tiết lên lớp đạt hiệu quả.
Gv : Trần Trung Tính - Trường THCS Đắk Drô trang 5