Muctieeujj Giao duc moi

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (140.78 KB, 20 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Xác lập thang bậc chất l ợng

của sản phẩm giáo dục= Chuẩn đầu ra

lm c s khoa học cho việc đổi mới

kiểm tra đánh giá trong giáo dục

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Xác định mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục là cách biểu đạt rõ ràng, cụ thể nh

ữ

ng

phẩm

chất

hay

nang lực

mà ng ời học học thông qua giáo dục hay đào tạo

có thể

có đ ợc

hay

làm đ ợc

.

Phân loại các mục tiêu trong ch ơng trinh đào tạo-Giang dạy

Môc tiêu chung (tổng quát)

Mục tiêu cụ thể (chi tiết)

Mục tiêu m/tiêu dạy học
cña Ch ¬ng /môc
ch ¬ng trinh

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Nội dung và phân loại mục tiêu giáo dục của Bloom

Bloom phân mục tiêu giáo dục phân thành lĩnh 3 lĩnh vục:

1-lĩnh vực nhËn thøc,

2-lÜnh vùc tinh cam vµ

3- lĩnh vực kĩ nang, động tác.

Lĩnh vực nhận thức lại đ ợc phân thành 6 loại:

Phân loại nam 1956

• 1-NhËn thøc,

• 2- LÝ giai,

• 3- ứng dụng,

ã 4- Phân tích,

ã 5- Tổng hợp và

Phân loại nam 2001

ã 1-Nhận thức,

ã 2- LÝ giai,

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

KÕt cÊu thang bËc chất l ợng giáo dục
trong lĩnh vực nhận thức (Bloom.1956)

Dánh giá

Tổnghợp Tổng hợp

Phân tích Ph©n tÝch Ph©n tÝch

øng dơng øng dơng øng dông øng dông

LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Kết cấu thang bậc chất l ợng giáo dục

trong lĩnh vực nhận thức (I.W.Anderson và D.R.Krathwohl.
2001)

Sáng tạo

Dánh giá Dánh giá

Phân tích Phân tÝch Ph©n tÝch

øng dơng øngdơng øngdơng øng dơng

LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

“Phân loại nhận thức để học, dạy và kiểm tra đánh giá”

(A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing)

Xem lại các bậc nhận thức về mực tiêu gi¸o dơc cđa Bloom

(A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives).
(Lorin W.Anderson, David R.Krathwohl and colab.2001)

Bâc NT Quá trinh nhận thức và ví dụ

1. Nhớ Rót ra những kiÕn thøc cã liªn quan tõ trÝ nhớ dài hạn.

1.1.Nhận biết

1.2.Nhí l¹i

Vd: nhËn biÕt hình ảnh, cơng thức, quy trình

…

cđa c¸c khái niệm, thuật ngữ … trong toán

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

2. Hiểu Xây dựng ý nghĩa từ nh ng đoạn h ớng dẫn bằng lời nói, van 
ban v qua biu .

2.1 Diễn giai
2.2 Minh hoạ
2.3 Phân loại
2.4 Tóm tắt
2.5 Suy đoán
2.6 So sánh
2.7 Giai thích

(vd: Din đạt lại các định nghĩa, định lý... ).
(vd: Cho ví d v cỏc nh ngha, nh lý... ).

(vd: Phân loại c¸c đa giác, đa diện, số hàm số, ...).
(vd: ViÕt, nêu tãm t¾t vỊ đề bài, về cách chứng

minh, li gii ...).

(vd: suy đoán, suy din, qui np từ c¸c vÝ dơ).
(vd: so s¸nh độ dài, góc).

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

3. ¸p dơng Thùc hiƯn hay sư dơng mét quy trinh trong mét tinh hng 
cơ thĨ

3.1 Thi hµnh
3.2 Thùc hiÖn

(vd; chia một số nguyên này cho một số nguyên khác, ca 
số chia và số bị chia đều là số có nhiều chi số).

(vd; xác định nh ng tr ờng hợp thích hợp với định luật 2 của 
Newton).

4. Phân tích Phân chia các t liệu thành các thành phần và xác định xem

các phần liên quan thế nào với nhau, có liên quan thế nào 
với cấu trúc tổng thể hay với mục đích tổng thể.

4.1 Ph©n biƯt
4.2 Tỉ chøc
4.3Thc tÝnh

(vd; phân biệt số h u tỉ và số vơ tỉ trong đề tốn)

(vd; x¾p xÕp c¸c minh chøng trong phần mô ta lịch sử 
thành các minh chứng ủng hộ hoặc chống lại phần giai 
thích lịch sử cụ thể).

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

5. Dánh giá Dánh giá dựa trên nh ng chuẩn mực và tiêu chuẩn.

5.1 Kiểm tra
5.2 Dánh giá

(vd; xỏc nh xem kết luận của nhà khoa học có tuân 
thủ các số liệu đã quan sát đ ợc hay không).

(vd; đánh giá tim ra ph ơng pháp tốt nhất trong hai ph 
ơng pháp để giai quyết một vấn đề cụ thể).

6. Sáng tạo Ghép các yếu tố với nhau để tạo thnh mt tng th

lôgíc và h u Ých; tæ chøc lại các yếu tố thành một cấu 
trúc mới

6.1 Tạo dựng 
6.2Lên kế hoạch
6.3 San sinh

(vd; D a ra gia thuyết cho một hiện t ợng quan sát đ ợc).
(vd; Lên kế hoạch nghiên cứu về một chủ đề lịch sử cụ 
thể).

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

KÕt cÊu thang bËc chÊt l ỵng

trong đào tạo lĩnh vực kỹ nang, kỹ sAo

ChÊt l ỵng rÊt cao

Chất l ợng cao Tự động hoá

Chất l ợng khá Phối hợp Phối hợp

Chất l ợng Chuẩn hoá Chuẩn hoá Chuẩn hoá

Hoàn thiện Hoàn thiện Hoàn thiện Hoàn thiện

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Kết cấu thang bậc chất l ợng
trong đào tạo lĩnh vực Nhận thức

ChÊt l ỵng 
tut cao
ChÊt l ợng

cực cao Sáng tạo
Chấtl îng

rÊt cao ChuyÓn giao ChuyÓngiao

ChÊt l îng

cao D¸nh gi¸ D¸nh gi¸ D¸nh gi¸
ChÊt l ợng

khá Tổng hợp Tổng hợp Tổng hợp Tổng hợp
Chất l ợng Phân tích Phân tích Phân tÝch Ph©n tÝch Ph©n tÝch

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Kết cấu thang bậc chất l ợng
trong đào tạo lĩnh vực T duy

ChÊt l ỵng cao

ChÊt l ợng khá T duy sáng tạo

Chất l ợng T duy phê phán T duy phê phán

T duy tr u t ỵng T duy tr u t ỵng T duy tr u t ỵng

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Mức độ t duy đối chiếu với phân loại của Bloom về quá trinh nhận thức

( Yeap Lay Leng , “Teaching and Classroom Management- An Asian perspective” Prentice Hall-2004.p67-90.)

Từ cấp
độ thấp,

đơn giản

KÕt qu¶ häc tËp

cấp độ

t duy Nang lùc t duy Phân loại của Bloom vỊ nang lùc nhËn thøc Qu¸ trinh nhËn thức

Dn cp 
 cao,

phức

T duy cơ bản:

. Thu thập thông tin
. Truyền lại thông tin

1. Nhận biÕt:

. Nhớ lại thông tin giống nh đã đ ợc trinh bày
2. Hiểu:

. Cã kh¶ nang sư dụng một số thông tin mà không nhất 
thiết hiểu toàn bộ hàm ý và mối liên quan của chúng

. Thu thËp 
. L u tru 
. T¸i hiƯn

T duy sâu sắc và đáp 
ứng:

. D a ra nhung suy nghÜ 
nghiªm tóc, . .

. D a ra các nhiệm vụ và 
các vấn đề đ ợc khảo sát 
một cách có phê phán 
(t duy phê phán)

3. øng dông (vËn dông):

. Cã khả nang sử dụng các công cụ đ ợc học vào các 
tinh huống khác nhau

4. Phân tích

.Cú kh nang dùng nhung cơng cụ khác bên ngồi để 
hiểu thành phn cu thnh

.Có khả nang phân nhỏ thông tin thành các thành phần

. MÃ hoá 
. Phác hoạ 
. Suy diễn

T duy nang ng:

. Tạo ra nhung điểm mới, 
khác th ờng hay là một 
sản phẩm, một ph ơng 
pháp, một hệ thống, một

5. Tổng hợp:

. Có khả nang sáng tạo từ các thành phần thành mét 
chØnh thĨ míi

. Dặt các riêng rẽ liên hợp với nhau một cách minh bạch
. Tổ hợp các yếu tố để tạo nên một cấu trúc.

. Liªn kÕt thµnh 
mét khèi

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

KÕt cÊu thang bËc chÊt l ỵng

trong đào tạo lĩnh vực Phẩm chất nhân van

ChÊt l ỵng rÊt cao

ChÊt l îng kh¸ Nang lùc quan lý

ChÊt l îng Nang lùc thuyÕt phôc Nang lùc thuyÕt phôc

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Thang bậc chất l ợng là mục tiêu giáo dục

dạy, để học và để kiểm tra đánh giá chất l ng
1-i vi giỏo viờn:

- Biết dạy thế nào là cã chÊt l ỵng

- Biết dạy đã đạt đến mức chất l ợng nào

- Biết đánh giá đúng chất l ợng của việc dạy và việc học

2-§èi víi ng êi học:

- Biết học thế nào là có chất l ợng

- Biết học đã đạt đến mức chất l ợng nào
- Biết đánh giá đúng chất l ợng của việc học

3-§èi với nhà quản lý

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

STT Cỏc mc tiờu thi 
(đo l ờng và đánh

gi¸)

Nội dung đánh giá
Dánh giỏ kin thc

là chính Dánh giá nang lựclà chính
Nhớ Hiểu Vận

Dụng Phântích Tổnghợp Dánhgiá

1 Tiếp thu môn học

(hết môn häc)

x x x x x

2 Trinh độ học vấn

(hÕt kho¸, bËc häc)

x X x x

3 Tun chän (häc X x x

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Mô hinh mục tiêu đánh giỏ ni dung.

15 Sáng tạo

10

14 Dánh giá

6

9

13 øng dông

3

5

8

12 LÝ giai

1

2

4

7

11 NhËn thøc

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Ví dụ: Bang mục tiêu đánh giá các điểm nội dung.

PHẦN

Tỉng sè

néi dung

Mục tiêu đánh giá
Nhận

I 15 1

2 2 3 5 5

II 15 1
2
3

3 3 3

4

2

III 35 1
2
3
4
2 8
9
13
3

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Mục tiêu nhận thức

rút gọn:

Bậc 1:

Tái nhận, tái hiện - tương đương với nhớ;

Bậc 2:

Tái tạo - tương đương với hiểu, áp dụng;

Bậc 3:

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>

Muctieeujj Giao duc moi

Xác lập thang bậc chất l ợng

của sản phẩm giáo dục= Chuẩn đầu ra

lm c s khoa học cho việc đổi mới

kiểm tra đánh giá trong giáo dục

<b> </b>

Xác định mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục là cách biểu đạt rõ ràng, cụ thể nh

ng

<i>phẩm </i>

<i>chất</i>

hay

<i>nang lực</i>

mà ng ời học học thông qua giáo dục hay đào tạo

có thể

<i>có đ ợc</i>

hay

<i>làm đ ợc</i>

.

Môc tiêu chung (tổng quát)

Mục tiêu cụ thể (chi tiết)

Bloom phân mục tiêu giáo dục phân thành lĩnh 3 lĩnh vục:

1-lĩnh vực nhËn thøc,

2-lÜnh vùc tinh cam vµ

3- lĩnh vực kĩ nang, động tác.

Lĩnh vực nhận thức lại đ ợc phân thành 6 loại:

Phân loại nam 1956

• 1-NhËn thøc,

• 2- LÝ giai,

• 3- ứng dụng,

ã 4- Phân tích,

ã 5- Tổng hợp và

Phân loại nam 2001

ã 1-Nhận thức,

ã 2- LÝ giai,

<b> … </b>

Mô hinh mục tiêu đánh giỏ ni dung.

15

<b>Sáng tạo</b>

10

14

<b>Dánh giá</b>

6

9

13

<b>øng dông </b>

3

5

8

12

<b>LÝ giai</b>

1

2

4

7

11

<b>NhËn thøc</b>

<b> </b>

<b>Mục tiêu nhận thức </b>

<b>rút gọn:</b>

<b>Bậc 1: </b>

<b>Tái nhận, tái hiện - tương đương với nhớ;</b>

<b>Bậc 2: </b>

<b>Tái tạo - tương đương với hiểu, áp dụng;</b>

<b>Bậc 3: </b>

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về