Chuyen de day hoc kieu bai on taptong ket monVat li

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<i><b>PHÒNG GD&ĐT ĐẦM DƠI</b></i>

<i><b>PHÒNG GD&ĐT ĐẦM DƠI</b></i>

<b>HỘI THẢO CHUYÊN ĐỀ</b>

<b>“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC</b>

<b>KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT”</b>

<b>MÔN VẬT LÝ THCS</b>

<i><b>Người báo cáo</b></i><b>: Nguyễn Văn Hải</b>

<i><b>Đơn vị công tác</b></i><b>: Trường THCS Quách Văn Phẩm</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>NỘI DUNG BÁO CÁO</b>

<b>NỘI DUNG BÁO CÁO</b>

 <b>NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH KIỂU </b>

<b>BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT MÔN VẬT LÝ THCS</b>

 <b>NHỮNG KINH NGHIỆM ÁP DỤNG TRONG VIỆC ĐỔI </b>

<b>MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, </b>
<b>TỔNG KẾT VẬT LÝ CẤP THCS.</b>

 <b>TRÌNH BÀY GIÁO ÁN TIẾT DẠY KIỂU BÀI ÔN TẬP, </b>

<b>TỔNG KẾT CHƯƠNG VẬT LÝ.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>I/ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG KHI DẠY BÀI ÔN TẬP, </b>
<b>TỔNG KẾT MÔN VẬT LÝ THCS</b>.

<b>1/ Thế nào là dạy học kiểu bài ôn tập, tổng kết môn vật lý??</b>

* Dạy học tiết ôn tập, tổng kết vật lý xét về bản chất là
người giáo viên phải giúp học sinh hệ thống được
những kiến thức có liên quan đến nội dung đã học, qua
đó lựa chọn và hướng dẫn học sinh giải một số bài tập
có tính chất điển hình trong phạm vi những kiến thức
đã được học ở một số bài trước đó hoặc của cả chương
đó nhằm rèn luyện ở các em khả năng vận dụng tổng
hợp các kiến thức, kỹ năng một cách tích cực, tự lực
và sáng tạo.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>2/ Cấu trúc của kiểu bài ôn tập, tổng kết.</b>

Các tiết dạy ôn tập hoặc tổng kết chương Vật lý ở

cấp THCS đều có cấu trúc cơ bản như sau:



Định hướng mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho học

sinh.



Tổ chức lớp học phù hợp với từng nội dung học

tập.



Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa và khái quát

hóa trên cơ sở đã được chuẩn bị trước những kiến

thức cần được ôn tập, tổng kết.



Tổng kết bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>3, Vị trí, vai trị, tính chất của kiểu bài ôn tập, </b>

<b>tổng kết.</b>

Ôn tập lại những kiến thức đã được học theo một hệ

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>4/ Các dạng bài tập Vật lý THCS thường áp </b>

<b>dụng.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i><b>- Dạng bài tập định tính</b></i>

<b>:</b>

Đây là dạng bài tập thường bắt đầu bằng những câu Đây là dạng bài tập thường bắt đầu bằng những câu
hỏi xuất phát từ các hiện tượng trong cuộc sống hàng

hỏi xuất phát từ các hiện tượng trong cuộc sống hàng

ngày, dạng bài tập này học sinh chỉ cần trả lời thông

ngày, dạng bài tập này học sinh chỉ cần trả lời thông

qua diễn đạt ngôn ngữ (

qua diễn đạt ngôn ngữ ( <i>ít khi phải dùng đến biểu ít khi phải dùng đến biểu </i>
<i>thức toán</i>

<i>thức toán</i>). Nét cơ bản của dạng bài tập này là giúp ). Nét cơ bản của dạng bài tập này là giúp
cho các em cách sắp xếp ý tưởng và trình bày những

cho các em cách sắp xếp ý tưởng và trình bày những

suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, mạch lạc.

suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, mạch lạc.

 <i>Ví dụ</i>: Nhận biết hoặc giải thích các hiện tượng như: : Nhận biết hoặc giải thích các hiện tượng như:

Cầu vồng, phản xạ, khúc xạ ánh sáng…

Cầu vồng, phản xạ, khúc xạ ánh sáng…

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<i><b>- </b></i>

<i><b>Dạng bài tập định lượng</b></i>

<b>:</b>

Là loại bài tập vật lý mà muốn giải quyết nó ta
phải thực hiện một loạt các phép tính. Dựa vào mục

đích dạy học ta có thể phân loại bài tập dạng này
thành 2 loại cơ bản sau:

 <i><b>Bài tập dượt</b></i>: Là loại bài tập đơn giản được sử dụng ngay khi

nghiên cứu một khái niệm hay một quy tắc vật lý nào đó để học
sinh vận dụng kiến thức vừa mới tiếp thu.

<i><b> </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

+ Bài tập tổng hợp: Là những bài tập phức tạp mà muốn
giải nó học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức ở nhiều
phần, nhiều chương hoặc ở các lớp học khác nhau.

<i><b>Ví dụ</b></i>: Một cục nước đá có thể tích V= 360 cm3 nổi
trên mặt nước. Biết trọng lượng riêng nước đá là 9.103

N/m3 , của nước là 104N/m3

a) Tính thể tích phần cục nước đá ló ra khỏi mặt nước.

b) So sánh thể tích của cục nước đá và phần thể tích nước
do cục nước đá tan ra hoàn toàn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<i> </i>

<i><b>Ví dụ</b></i>

:

Một cục nước đá khi tan hồn tồn

thành nước thì khối lượng và thể tích của nó

thay đổi như thế nào so với ban đầu?

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>6/ Thống kê số tiết ôn tập vật lý cấp THCS.</b>

Tổng số tiết ôn tập, tổng kết chương môn vật lý cụ

thể ở các khối lớp như sau:

*

<i><b>Khối 6</b></i>

:

03 tiết ôn tập, 02 tiết tổng kết chương

( HKI: 02 tiết ôn tập, 01 tiết tổng kết chương –

HKII: 01 tiết ôn tập, 01 tiết tổng kết chương).

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>*</b><i><b>Khối 7</b></i>: 03 tiết ôn tập, 03 tiết tổng kết chương ( HKI:
01 tiết ôn tập, 02 tiết tổng kết chương – HKII: 02 tiết ôn
tập, 01 tiết tổng kết chương). Nội dung chủ yếu của các
tiết học này là củng cố và khắc sâu một số kiến thức liên
quan đến hiện tượng vật lý, đại lượng vật lý và bước đầu
làm quen với định luật vật lý. Các bài tập củng cố kiến
thức chủ yếu dưới dạng bài tập định tính và câu hỏi thực
tế.

<b>*</b><i><b>Khối 8</b></i>: 04 tiết ôn tập, 02 tiết tổng kết chương ( HKI:

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>*</b><i><b>Khối 9</b></i>: 13 tiết ôn tập, 04 tiết tổng kết chương ( HKI: 08 tiết
ôn tập, 02 tiết tổng kết chương – HKII: 05 tiết ôn tập, 02 tiết
tổng.kết.chương)

Chương trình vật lý 9 thuộc giai đoạn 2 của chương trình vật
lý THCS, yêu cầu cụ thể của chương trình là rèn luyện khả năng
phân tích, tổng hợp các thơng tin và dữ liệu thu thập được, khả
năng tư duy trừu tượng, khái quát trong sử lý thơng tin để hình
thành khái niệm, rút ra quy tắc, quy luật và định luật vật lý. Các

kiến thức chủ yếu trong các tiết ôn tập, tổng kết là khắc sâu một
cách có hệ thống những quy tắc, định luật, quy luật vật lý, dạng
bài tập ở đây chủ yếu là bài tập định lượng.có.tính.tổng.hợp.

<i><b>Nhìn chung so với chương trình cũ, số tiết ơn tập có </b></i>
<i><b>tăng hơn, đặc biệt là trước khi kiểm tra 1 tiết đều có bỗ sung </b></i>
<i><b>1 tiết ơn tập để hệ thống kiến thức cho học sinh giúp các em </b></i>
<i><b>làm bài tốt hơn, điều này trong phân phối chương trình </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>6/ Những khó khăn cơ bản khi dạy kiểu bài ôn </b>

<b>tập Vật lý THCS.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>II/ NHỮNG BIỆN PHÁP ÁP DỤNG TRONG VIỆC ĐỔI </b>
<b>MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, </b>
<b>TỔNG KẾT VẬT LÝ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ.</b>

Thông qua các đợt tập huấn chuyên đề về công tác đổi
mới phương pháp dạy học, theo định hướng này thì
người giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn,
điều khiển hoạt động học tập và giữ vai trò chủ đạo. Còn
học sinh là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn
luyện. Sự chủ động trong học tập thể hiện ở chỗ học sinh
tự giác, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập dưới sự
điều khiển của giáo viên, học sinh hứng thú, hào hứng
trong quá trình học tập, chủ động trao đổi với nhau và
với giáo viên nhiều hơn, không tiếp thu kiến thức một
cách thụ động mà luôn lật đi lật lại vấn đề…

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>1/ Quy trình thực hiện khi dạy bài ơn tập vật lý: </b>

<i><b>* </b><b>Bước 1</b></i>: Chuẩn bị..

- Ở tiết học trước đó, giáo viên đề nghị học sinh ơn - Ở tiết học trước đó, giáo viên đề nghị học sinh ôn
tập các kiến thức cần vận dụng, nếu là tiết tổng kết

tập các kiến thức cần vận dụng, nếu là tiết tổng kết

chương thì học sinh phải tự làm trước phần tự kiểm tra,

chương thì học sinh phải tự làm trước phần tự kiểm tra,

đối với phần vận dụng tùy theo khả năng nhưng phải

đối với phần vận dụng tùy theo khả năng nhưng phải

xem hoặc làm trước ở nhà. Nếu là tiết ôn tập mà nội

xem hoặc làm trước ở nhà. Nếu là tiết ôn tập mà nội

dung bài tập đã cho sẵn trong sách giáo khoa giáo viên

dung bài tập đã cho sẵn trong sách giáo khoa giáo viên

cũng yêu cầu học sinh phải làm trước ở nhà. Trong

cũng yêu cầu học sinh phải làm trước ở nhà. Trong

trường hợp tiết ôn tập thuộc tiết thêm theo phân phối

trường hợp tiết ôn tập thuộc tiết thêm theo phân phối

chương trình hoặc khơng có nội dung quy định sẵn thì

chương trình hoặc khơng có nội dung quy định sẵn thì

giáo viên phải lựa chọn một số câu hỏi, bài tập phù hợp

giáo viên phải lựa chọn một số câu hỏi, bài tập phù hợp

và làm thành đề cương ôn tập cụ thể để học sinh có cơ

và làm thành đề cương ơn tập cụ thể để học sinh có cơ

sở ôn tập trước.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<i><b> </b><b>Ví dụ:</b></i> Vật lý 6 tuần 9 tiết * có thêm tiết ôn tập, giáo viên phải
ra đề cương theo từng đơn vị kiến thức cơ bản thuộc 8 bài học

trước đó (<i>khơng nhất thiết bài nào cũng phải có câu hỏi hoặc bài </i>

<i>tập mà ra theo hệ thống và có liên quan với nhau</i>…). Khi soạn các
nội dung cho tiết học này nên phân bố theo từng cấp độ nhận thức
và phải phù hợp với trình độ của học sinh trong mỗi lớp. Có thể
soạn hệ thống câu hỏi ôn tập cho tiết này theo trình tự sau:

<b>1/ Tự kiểm tra:</b>

+ <i><b>Nêu trình tự các bước đo độ dài của một vật.</b></i>

<i><b>+ Nêu cách đo thể tích của một vật rắn không thấm nước có </b></i>
<i><b>hình dạng phức tạp.</b></i>

<i><b>+ Khối lượng của một vật cho ta biết gì. Đơn vị khối lượng </b></i>
<i><b>thường dùng.</b></i>

<i><b>+ Thế nào là hai lực cân bằng? Khi tác dụng lực lên một vật nó </b></i>
<i><b>thường gây ra những biến đổi nào?</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<i><b>B. Thể tích nước trong bình tràn sau khi đã thả vật rắn vào.</b></i>

<b>2/ Vận dụng:</b>

<i><b>* Trắc nghiệm:</b></i>

<i><b>A. 23,8 cm ; B. 23,9 cm ; C. 24 cm ; D. 24,1 cm</b></i>

<i><b>A. Thể tích nước trong bình tràn khi chưa thả vật rắn vào. </b></i>
<i>Câu 1</i>: <b>Đo chiều dài của SGK Vật lý 6 bằng thước đo có GHĐ là </b>
<b>30cm và ĐCNN là 2mm. Kết quả nào ghi sau đây là đúng</b> ?

<i>Câu 2</i>: <b>Khi sử dụng bình tràn, bình chứa và bình chia độ để đo thể </b>
<b>tích của vật rắn khơng thấm nước, thì thể tích của vật rắn bằng:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<i>Câu 3</i>: <b>Trong các câu sau, câu nào đúng, câu nào sai ?</b>

<i><b>2. Lực do dòng nước đẩy thuyền trôi và lực do sợi </b></i>

<i><b>dây neo thuyền lại là hai lực cân bằng.</b></i>

<i><b>1. Khối lượng của một hộp kẹo chỉ số kẹo trong </b></i>

<i><b>hộp đó.</b></i> Đ S

Đ S

<i><b>3. Lực làm cho vật đang chuyển động chậm dần rồi </b></i>

<i><b>dừng lại.</b></i> _{Đ S}

<i><b>4. Nếu không chịu tác dụng của khơng khí thì vật </b></i>
<i><b>nặng rơi theo phương thẳng đứng, còn nếu chịu </b></i>
<i><b>tác dụng của không khí thì vật nặng có thể rơi </b></i>
<i><b>theo phương không thẳng đứng.</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<i><b>* Tự luận:</b></i>

Bài 1: Em hiểu các con số sau như thế nào ?

A. Cà Mau 36 Km ( <i>Biển báo cột cây số trên đường quốc lộ</i>).

B. 0,5 lít ( <i>Ghi trên vỏ chai nước khoáng</i>)
C. 200g ( <i>Ghi trên vỏ gói kẹo</i>).

Bài 2: Treo một vật nặng bằng một sợi dây.

a) Có những lực nào tác dụng lên vật? Tại sao vật có thể đứng
yên?

b) Khi cắt dây thì có hiện tượng gì xãy ra? Tại sao ?

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

- Tùy theo nội dung bài học cần phải có hoạt động
nhóm, giáo viên nên phân cơng các nhóm học tập từ
trước để không mất thời gian ở tiết học phải thực hiện
khâu này.

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

- Để có nội dung phù hợp và mang tính hệ thống đúng đặc trưng
của kiểu bài ơn tập, tổng kết giáo viên phải có sự lựa chọn trước
các câu hỏi hoặc bài tập khác nhau, để yêu cầu học sinh phải thực
hiện trong tiết học đó mà khơng nhất thiết phải làm hết tất cả nội
dung mà sách giáo khoa trình bày trong bài ơn tập hoặc tổng kết.
Trong đó bao gồm:

 <i><b>Các bài tập từ đơn giản đến phức tạp.</b></i>

 <i><b>Các bài tập định tính, bài tập tính tốn, các bài tập trắc nghiệm </b></i>
<i><b>khách quan về các vấn đề lý thuyết ( Mức độ biết và hiểu) và </b></i>
<i><b>các bài tập tự luận ( thường là các bài tập tính tốn hoặc giải </b></i>
<i><b>thích một vấn đề nào đó).</b></i>

 <i><b>Các bài tập có nhiều cách giải khác nhau</b><b>.</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

<i><b> </b><b>Chú ý</b></i><b>:</b> Đối với các tiết ôn tập mà kiến thức cần được

củng cố chủ yếu là các câu hỏi lý thuyết và bài tập
định tính thì hệ thống câu hỏi ơn tập phải được chọn
lọc như là một bài tập lớn có liên quan mật thiết với
nhau và hỗ trợ cho nhau theo một trình tự logic. Do

đó khi lựa chọn nội dung cho tiết ôn tập này chúng ta
ra khoảng từ 5 đến 7 câu trắc nghiệm và từ 3 đến 5
bài tập định tính (<i>những câu hỏi thực tế</i>) và tuân theo
một quy trình như sau:

<i>Yêu cầu trên là rất quan trọng để tiết học thành </i>

<i>công, nếu giáo viên và học sinh có sự chuẩn bị tốt </i>
<i>phần này thì nội dung tiết học sẽ đảm bảo được về </i>
<i>mặt thời gian và tiết học sẽ phong phú, sôi nổi hơn.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

<i><b>* Bước 2</b></i>

<b>: Lên lớp </b>

 <i><b>Hoạt động 1</b></i>: Phần đầu của tiết học khoảng 15 đến 20

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25></div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

Trong thời gian làm các câu hỏi thuộc dạng này giáo
viên có thể dùng phương pháp “ <i>Công não</i>” để trả lời khoảng 2
đến 3 câu nhằm thay đổi khơng khí học tập của lớp ( <i>nên dùng </i>
<i>cho những câu hỏi mà học sinh có sự lựa chọn khác nhau về </i>
<i>phương án của mình</i>).

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27></div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

Giáo viên để cho từng học sinh tự lực giải mỗi

bài tập tự luận hoặc theo nhóm trong khoảng thời

gian cho phép và phù hợp với mức độ khó, dễ của

bài, sau đó đề nghị một học sinh đứng tại chỗ

trình bày cách giải hoặc nêu đáp số trước cả lớp

(

<i>nêu ngắn gọn</i>

) và đề nghị các học sinh khác

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

Đối với học sinh khá, giỏi sẽ giải mỗi bài tập xong trước
các học sinh khác, giáo viên có thể đề nghị các em này tìm
cách giải khác hoặc giải một bài tập khác có phần phức tạp hơn
mà giáo viên đã có sự chuẩn bị.

<b>+ </b><i><b>Hoạt động 3</b></i>: Cuối mỗi bài, giáo viên tổng kết và nêu : Cuối mỗi bài, giáo viên tổng kết và nêu
cách giải hợp lý và ngắn gọn nhất cũng như đáp số đúng của

cách giải hợp lý và ngắn gọn nhất cũng như đáp số đúng của

bài tập đó.

bài tập đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

<b>2/ Ưu điểm và hạn chế khi áp dụng phương pháp trên:</b>
 <i><b>_{Ưu điểm}</b></i>:

- Rèn luyện ở học sinh ý thức về sự cần thiết phải có sự
chuẩn bị những kiến thức cơ bản để cùng tham gia trao đổi,
thảo luận trên lớp hay trong những hoạt động học tập ngoài
tiết học.

- Từng học sinh của lớp đều phải thực hiện các hoạt động giải
bài tập, nghĩa là phải vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải
quyết các tình huống cụ thể khác nhau. Do đó giúp các em
hiểu rõ hơn cũng như củng cố và khắc sâu các kiến thức và

kỹ năng này.

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

- Tạo ra cơ hội để học sinh trao đổi, thảo luận nhóm (<i>Đặt câu hỏi </i>
<i>và nhận xét với nhau, tìm các cách giải khác</i>) . Qua đó phát triển
ở học sinh tinh thần hợp tác, phê phán và sáng tạo trong học tập.

 <i><b>Hạn chế</b><b>Hạn chế</b><b>:</b><b>:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32></div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

<b>III/ VÍ DỤ MINH HỌA GIÁO ÁN TIẾT DẠY TỔNG KẾT </b>
<b>CHƯƠNG VẬT LÝ 9.</b>

 Tuần 20 – Tiết 10 Tuần 20 – Tiết 10

 Tên bài: Tên bài: <b>ÔN TẬP TỔNG KẾT CHƯƠNG I: ĐIỆN HỌC</b>

<i><b>A/ MỤC TIÊU</b><b> :</b><b> :</b></i>

<b>- </b>Tự ôn tập và tự kiểm tra được những yêu cầu về kiến
thức và kỹ năng của toàn bộ chương I.

- Vận dụng được những kiến thức và kỹ năng để giải
các bài tập trong chương.

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

<i><b>B/ CHUẨN BỊ:</b></i>

 <b>Giáo viên_{Giáo viên}</b>: :

- Phân cơng nhóm học tập từ tiết học trước đó.

- Phân cơng nhóm học tập từ tiết học trước đó.

- Chuẩn bị các phương án trợ giúp khi học sinh

- Chuẩn bị các phương án trợ giúp khi học sinh

trả lời các câu hỏi từ câu thứ 1 đến câu thứ 6

trả lời các câu hỏi từ câu thứ 1 đến câu thứ 6

trong phần tự kiểm tra

trong phần tự kiểm tra

- Phần trắc nghiệm khách quan từ câu 12 đến hết

- Phần trắc nghiệm khách quan từ câu 12 đến hết

câu 16

câu 16

- Hai bài tập sau để củng cố và khắc sâu thêm

- Hai bài tập sau để củng cố và khắc sâu thêm

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

<i><b>Bài 1</b></i>

: Giữa hai điểm A và B của một mạch điện

có hiệu điện thế U

_AB

= 12V không đổi, người ta

mắc nối tiếp hai điện trở R

₁

=10

Ω

và

R

₂

=6

Ω

a) Tính điện trở tương đương của mạch điện và

hiệu điện thế giữa hai đầu mỗi điện trở.

b) Mắc thêm một điện trở R

₃

= 3

Ω

song song với

điện trở R

₂

. Tính cường độ dòng điện qua mỗi

điện trở và trong mạch chính lúc này.

c) Nếu cho R

₃

= 0 thì mạch điện lúc này có dạng

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

<i><b>Bài 2</b></i>:<b> </b>Một biến trở có điện trở lớn nhất là 50 Ω được

quấn bằng dây nikêlin có S=0,1mm2 và có <i>_p</i>= 0,4.10-6

Ωm

a) Tìm chiều dài của dây nikêlin

b) Đặt biến trở ở giá trị R_x=30Ω và mắc nối tiếp với

1điện trở R=10Ω rồi đặt vào 2 đầu đoạn mạch này

một hiệu điện thế U= 12V. Vẽ sơ đồ mạch điện và
tìm hiệu điện thế giữa 2 đầu dây của biến trở khi đó.
c) Có thể điều chỉnh con chạy của biến trở để cường độ

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

<i><b>* Học sinh:</b></i>

- Làm trước ở nhà phần tự kiểm tra từ câu số 1

- Làm trước ở nhà phần tự kiểm tra từ câu số 1

đến hết câu số 6

đến hết câu số 6

- Làm phần vận dụng trắc nghiệm khách quan từ

- Làm phần vận dụng trắc nghiệm khách quan từ

câu số 12 đến hết câu 16

câu số 12 đến hết câu 16

- Xem lại các bài tập định lượng có liên quan

- Xem lại các bài tập định lượng có liên quan

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

GV yêu cầu lớp phó
học tập nêu tình hình
chuẩn bị bài ở nhà
của cả lớp thông qua
vở soạn của từng học
sinh. Giáo viên có thể
nhắc nhỡ những tổ
chuẩn bị chưa tốt

<i>(nếu có)</i>

- Lớp phó học tập
báo cáo tình hình
chuẩn bị bài theo
yêu cầu của giáo
viên

<b>I/HỆ THỐNG HOÁ </b>
<b>LẠI </b> <b>CÁC </b> <b>KIẾN </b>
<b>THỨC ĐÃ HỌC</b> :

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>GHI BẢNG</b>

<b>HOẠT ĐỘNG 1</b> <i>(1phút):<b> Kiểm tra tình hình chuẩn bị </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

Thông qua 6 câu hỏi phần

Thông qua 6 câu hỏi phần

tự kiểm tra và 5 câu trắc

tự kiểm tra và 5 câu trắc

nghiệm khách quan trong

nghiệm khách quan trong

phần vận dụng, giáo viên

phần vận dụng, giáo viên

yêu cầu đại diện các

yêu cầu đại diện các

nhóm tự đặt câu hỏi thuộc

nhóm tự đặt câu hỏi thuộc

các câu trên để kiểm tra

các câu trên để kiểm tra

phương án trả lời của các

phương án trả lời của các

nhóm khác.

nhóm khác.

Lưu ý học sinh mỗi lần

Lưu ý học sinh mỗi lần

hỏi một nhóm khơng q

hỏi một nhóm khơng q

1 câu trong phần tự kiểm

1 câu trong phần tự kiểm

tra và 1 câu trắc nghiệm

tra và 1 câu trắc nghiệm

khách quan.

khách quan.

- Các nhóm sau khi trao
đổi và thống nhất các
phương án trả lời những
nội dung theo yêu cầu
của giáo viên thì phân
công đại diện đặt câu
hỏi cho nhóm khác
những ý mà nhóm
muốn tham khảo kết
quả.

+ I=U/R

+ R=U/I với một dây
dẫn, R không đổi khi U
thay đổi

+ R1nt R2



+ R1//R2



<b>+</b>

1 2

1 1 1

<i>td</i>

<i>R</i> <i>R</i>  <i>R</i>

<i>l</i>
<i>R</i>
<i>S</i>


1 2
<i>td</i>

<i>R</i> <i>R R</i>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>GHI BẢNG</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>GHI BẢNG</b>

- GV điều khiển quá trình hỏi
và trao đổi về phương án trả lời
giữa các nhóm, trong trường
hợp các nhóm khơng đồng nhất
kết quả về chọn phương án trả
lời câu hỏi giáo viên có thể sử
dụng phương pháp “<i>công não</i>”

để nắm kết quả lựa chọn của cả
lớp, qua đó có thể kết luận cuối
cùng và ghi bảng kết quả đúng
nhất.

- Sau khi học sinh đã thảo luận
xong giáo viên chốt lại những
nội dung cơ bản nhất và nhận
xét ý thức, tinh thần tham gia
thảo luận của mỗi tổ, biểu
dương những tổ có ý thức học
tập tốt nhất.

- Các nhóm có thể tranh
luận với nhau về
phương án trả lời nếu
nhóm được hỏi trả lời
chưa chính xác hoặc
khác với phương án trả
lời của nhóm mình.

<i>Kết quả câu hỏi trắc </i>
<i>nghiệm.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>GHI BẢNG</b>

<b>HOẠT ĐỘNG 3</b> <i><b>(</b><b>(</b>25 phút25 phút<b>)</b><b>)</b></i><b>::</b> <i>Trao đổi phương pháp giải các bài tập </i>

<i>định lượng</i><b>.</b>

<b>- </b> GV: Treo bảng phụ đã ghi
sẵn nội dung bài tập 1đã
chuẩn bị lên bảng. Yêu cầu
học sinh cả lớp làm việc cá
nhân, nghiên cứu đề và tiến
hành tự giải bài tập. Sau khi
học sinh đọc đề xong GV gọi
1 HS đứng tại chỗ trả lời câu
hỏi:

+ Để giải được bài tập trên
em phải vận dụng những kiến
thức thuộc các bài học nào?
- Tiếp theo GV đi kiểm tra quá
trình làm bài của học sinh.

-Từng học sinh tự đọc
đề, tiến hành tự giải
bài tập vào vở.

- HS căn cứ vào đề để
trả lời: ĐL Ôm, đoạn
mạch nối tiếp, song
song, hỗn hợp.

<b>II/ GIẢI CÁC BÀI </b>
<b>TẬP ĐỊNH LƯỢNG</b>

<i><b>Bài 1:</b></i>

U_AB= 12V ; R₁ nt R₂
R₁= 10 Ω; R₂= 6 Ω.
a) R_tđ ? U₁ ? U₂?
b) R₁ nt (R₂//R₃)
I₁ , I₂ , I₃ , I ?
c) R₃= 0; I ?

<i><b>Giải:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>GHI BẢNG</b>

<b>- </b>Sau khoảng 7 phút kể
từ khi học sinh tiến hành
giải, giáo viên gọi 1 số
học sinh đứng tại chỗ
nêu cách giải câu a và
câu b của mình, yêu cầu
một số học sinh khác
nhận xét cách giải đó
hoặc nêu cách giải của
mình nếu cách của bạn
chưa đúng

-GV chốt lại cách làm
câu a và b rồi yêu cầu 1
học sinh lên bảng trình

bày .

- Một học sinh nêu

cách giải câu a và
câu b của mình.
Đọc đáp số câu
này để cả lớp đối
chiếu.

-Một hoặc 2 học

sinh khác đánh giá
hoặc nêu cách giải
của mình

Hiệu điện thế giữa 2 đầu
mỗi điện trở.

I=U_AB/R_tđ=12/15=0,75A.
Vì R₁ nt R₂ nên

I₁=I₂=I=0,75A

U₁=I.R₁=0,75.10=7,5V
U₂=I.R₂=0,75.6= 4,5V
b) Vì R₁ nt (R₂//R₃)
Ta có: R_tđ= R₁+R₂₃

Mà R₂₃= R₂.R₃/R₂+R₃

 R₂₃= 6.3/6+3=2 Ω
 R_tđ= 10 +2 =12 Ω

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>GHI BẢNG</b>

- Đối với câu c, GV
yêu cầu một học sinh
khá đứng tại chỗ trình
bày cách giải.

-GV nhận xét và gọi

một học sinh trình bày
đúng nhất lên bảng
giải.

- Học sinh trình bày
cách giải câu c, một
hoặc hai học sinh
khác có thể nhận
xét hoặc nêu cách
giải của mình

Vì R₁nt R₂₃ nên I₁=I₂₃=I
= 1A

U₂₃=I₂₃. R₂₃=1.2=2V

I₂=U₂₃/R₂=2/6=1/3A
I₃= U₂₃/R₃=2/3=2/3A
c) Vì R₃=0 nên

R₂₃= R₂.R₃/R₂+R₃
= 6.0/6+0= 0 Ω

Mạch điện chỉ cịn R₁
mắc vào hai điểm AB.
Ta có I =U/R₁ =12/10

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG _{CỦA HS}</b> <b>GHI BẢNG</b>

- Tiếp theo GV treo
bảng phụ có ghi nội
dung bài tập 2 lên bảng,
cho HS đọc đề, phân
tích tóm tắt đầu bài chỉ
ra được các đại lượng đã
cho và các đại lượng
cần tìm , tiến hành thảo
luận theo nhóm để giải.

- Từng học sinh
đọc đề, thảo luận
nhóm để thống
nhất phương án
giải

<i><b>Bài 2</b></i>:
<i><b>Tóm tắt</b></i>
R_bt=50 Ω

S=0,1mm2

<i>p</i>= 0,4.10-6 Ωm
a) l =?

b) Đặt R_x=30 Ω

R_xnt R ; R=10 Ω

U= 12V

- Vẽ sơ đồ mạch điện?
- U_bt=?

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>GHI BẢNG</b>

<b>-</b>Sau khoảng 3 phút GV
gọi đại diện 1 đến 2
nhóm đứng tại chỗ nêu
cách giải của mình. GV
chú ý cách trình bày câu
c

-GV gọi đại diện một

nhóm lên bảng giải. Yêu
cầu các HS khác tiến
hành tự giải, GV đi kiểm
tra quá trình làm bài của
HS

- Học sinh trình
bày cách giải, một
số nhóm khác có
thể nhận xét hoặc
nêu cách giải của
mình.

- Học sinh lên bảng
trình bày, các học
sinh khác tiếp tục
tự giải.

<i><b>Giải</b></i>

a) Chiều dài của dây
làm biến trở.

Ta có: R=<i>p.</i>l/S

l=R_bt.S/<i>p</i>

<i>=</i>50.0,1.10-6_/0,4.10-6

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>_{GHI BẢNG}</b>

<b>- </b> Trong quá trình học

sinh làm bài giáo viên
tiến hành đi kiểm tra
một số học sinh có học
lực yếu, kém để kịp
thời trợ giúp.

- Học sinh thực
hiện lời giải trên
bảng

b) Ta có sơ đồ mạch
điện.

Ta có:

R_tđ=R_x+R=30+10=40 Ω

I=U/R_tđ=12/40=0,3A

Vì R_xnt R nên Ix =I
=0,3A

Ux=I.Rx=0,3.30

=9V.

R_x

R

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47>

<b>C/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:</b>

<b>TRỢ GIÚP CỦA GV</b> <b>HOẠT ĐỘNG CỦA HS</b> <b>_{GHI BẢNG}</b>

<b>- </b> Kết thúc bài giải của
HS trên bảng, giáo viên
có thể gọi một số HS
khác nhận xét, GV kết
luận cuối cùng về kết
quả.

- Học sinh tham gia
quan sát, đối chiếu
với bài làm của
mình, có ý kiến đánh
giá và cuối cùng ghi
vào vở.

c) Khi I= 0,15A chạy
trong mạch chính thìđiện
trở tương đương của

mạch phải là:

R_tđ=U/I=12/0,15=80 Ω

Vì R khơng đổi nên R_x
khi đó là :

R_x=R_tđ-R=80-10=70 Ω

Do điện trở lớn nhất của
biến trở là 50 Ω nên

</div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

<i><b>Củng cố:</b></i>

Cuối tiết học giáo viên tổng kết lại nội dung chính của tiết học,
đánh giá ưu điểm và hạn chế về ý thức, thái độ học tập của cả lớp qua
đó biểu dương những cá nhân, tổ có sự chuẩn bị và tinh thần hợp tác
tốt trong tiết học.

<i><b>Dặn dò:</b></i>

Nhắc nhỡ học sinh về nhà tiếp tục làm trước các bài còn lại trong
bài tổng kết chương để chuẩn bị cho tiết học sau.

<i><b>Phần rút kinh nghiệm:</b></i>

+ Ưu điểm:

...
...
...

+ Hạn chế:

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

<b>NỘI DUNG BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ </b>

<b>NỘI DUNG BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ </b>

<b>ĐẾN ĐÂY LÀ HẾT</b>

<b>ĐẾN ĐÂY LÀ HẾT</b>

<b>XIN CÁM ƠN SỰ CHÚ Ý THEO DÕI </b>

<b>XIN CÁM ƠN SỰ CHÚ Ý THEO DÕI </b>

<b>CỦA QUÝ THẦY, CÔ</b>

</div>

<!--links-->