PHUONG PHAP DAY CAC KY NANG TIENG ANH

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU </b>
<b>1. Thực hiện 3 bước dạy các kỹ năng (nói chung) </b>

Khi tiến hành một bài dạy kỹ năng, ví dụ như một bài đọc hoặc bài nghe…
(trong chương trình lớp 8 và lớp 9) cần tiến hành theo 3 bước: trước khi vào bài,
<i>trong khi thực hiện bài và sau khi thực hiện xong bài (pre-task, while-task and</i>
<i>post-task). Những yêu cầu hoạt động được thiết kế theo các bước này sẽ giúp học</i>
sinh hiểu bài và thực hành được các kỹ năng lời nói một cách thấu đáo và có suy
nghĩ hơn, trên cơ sở đó sẽ khắc sâu bài lâu bền hơn.

<i><b>Mục đích của từng bước </b></i>

a) Các hoạt động trước khi vào bài:

Các hoạt động trước khi vào bài giúp học sinh hình dung trước nội dung
chủ điểm hay nội dung tình huống của bài các em sẽ nghe, đọc, nói về hoặc viết
về chúng.

Các hoạt động cho bước này sẽ được lựa chọn tuỳ theo từng kỹ năng cụ thể
và tuỳ theo từng nội dung và yêu cầu cụ thể của bài. Các hoạt động đó có thể là:
- Trao đổi, thu thập các ý kiến, những hiểu biết và kiến thức hoặc quan điểm của
học sinh về chủ điểm của bài trước khi các em nghe, nói đọc, viết về nó qua các
<i>hoạt động dạy học hay thủ thuật như brainstorming, discussions ... </i>

- Đoán trước nội dung sắp học bằng các câu hỏi đoán về nội dung bài hoặc về từ
vựng sẽ xuất hiện trong bài;

- Trả lời các câu hỏi về nội dung bài qua các câu hỏi đặt trước;

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Thực hiện các bài tập thông qua một trong những kỹ năng để từ đó có thể thực
hiện các kỹ năng khác (ví dụ, nghe trước khi nói về một chủ điểm nào đó; nói

trước khi viết, hoặc đọc trước khi viết v.v…)

b) Các hoạt động trong khi thực hiện bài:

Các hoạt động ở bước này gồm các yêu cầu bài tập giúp học sinh thực hành các
kỹ năng đặt ra. Các yêu cầu bài tập có thể là các câu hỏi đọc hiểu hay nghe hiểu;
sắp xếp trật tự nội dung; những bài tập chuyển hoá, bài tập viết theo mẫu v.v.
c) Các hoạt động sau khi thực hiện bài:

Các hoạt động sau khi thực hiện bài thường gồm những bài tập ứng dụng mở
rộng dựa trên bài vừa học, thông qua các kỹ năng nói hoặc viết.

<b>2. Ba bước luyện đọc hiểu </b>

<i><b>a) Trước khi đọc (Pre-reading): </b></i>

Các hoạt động trước khi đọc gồm những hoạt động nhằm đạt được những mục
đích sau:

- Gây hứng thú;

- Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề;
- Tạo nhu cầu , mục đích đọc;
- Đốn trước nội dung bài đọc;

- Nêu những điều muốn biết về nội dung sắp đọc;

- Giới thiệu trước từ vựng, ngữ pháp mới giúp cho học sinh hiểu được bài đọc;
- v.v…

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Các hoạt động luyện tập trong khi đọc nhằm giúp học sinh hiểu bài đọc. Tuỳ theo
mục đích nội dung của từng bài đọc, sẽ có những dạng câu hỏi và bài tập khác

nhau. Những dạng bài tập phổ biến gồm:
- Check/tick the correct answers;

- True/ false

- Complete the sentences;
- Fill in the chart;

- Make a list of...
- Matching;

- Answer the questions on the text;
- What does...mean?

- What does ... stand for/ refer to?
- Find the word/ sentence that means ;

- etc.

<i><b>c) Sau khi đọc (Post-reading): </b></i>

Các hoạt động và bài tập sau khi đọc là những bài tập cần đến sự hiểu biết tổng
quát của tồn bài đọc, liên hệ thực tế, chuyển hố nội dung thơng tin và kiến thức

có được từ bài đọc, qua đó thực hành luyện tập sử dụng ngơn ngữ đã học.
Các hình thức bài tập có thể là:

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Give comments, opinions on the characters in the text;
- Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;

- Role- play basing on the text;
- Develop another story basing on the text;

- Tell a similar event on...

- Personalized tasks (write/ talk about your own school...)
- etc.

<b>LUYỆN KĨ NĂNG NÓI </b>

<b>Ba bước luyện nói </b>

Sau phần giới thiệu ngữ liệu (ở lớp 8 và lớp 9) là phần luyện tập nói
(Speak), với các hình thức bài tập và hoạt động ở mỗi bài có khác nhau nhằm
luyện tập sử dụng các trọng tâm cấu trúc ngữ pháp, hay từ vựng để diễn đạt các
chức năng ngôn ngữ theo các chủ đề và tình huống có liên quan đến bài học.

Quy trình luyện nói bao gồm:
<i>a) Chuẩn bị nói (Pre-speaking) </i>

 Giới thiệu bài nói mẫu (Những phát ngơn riêng lẻ hay một bài hội thoại).
 Yêu cầu học sinh luyện đọc (Chú ý cách phát âm và nghĩa của từ mới)
 Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút ra cách sử dụng từ và cấu trúc

câu.

 Giáo viên yêu cầu bài nói.

<i>b) Luyện nói có kiểm sốt (Controlled practice) </i>

 Học sinh dựa vào tình huống gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho
sẵn hoặc bài hội thoại mẫu) để luyện nói theo yêu cầu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

 GV gọi cá nhân hoặc cặp HS trình bày (nói lại) phần thực hành nói theo
yêu cầu.

<i>c) Luyện nói tự do (Free practice/ Production) </i>

 HS nói về kinh nghiệm bản thân, bạn bè, người thân trong gia đình hoặc về
quê hương, đất nước hay địa phương nơI mình ở.

 GV không nên hạn chế về ý tưởng cũng như ngôn ngữ ; nên để HS tự do
nói, phát huy khả năng sáng tạo của bản thân.

Để thực hiện mục này giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:

 Cần phối hợp sử dụng thường xun các hình thức luyện tập nói theo cặp
<i>(pairs) hoặc theo nhóm (groups) để các em có nhiều cơ hội sử dụng tiếng</i>
Anh trong lớp qua đó các em có thể cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn
trong giao tiếp.

 Cần hướng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu bài tập hoặc gợi ý hay
cung cấp ngữ liệu trước khi cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm.
Việc hướng dẫn và gợi ý cho phần luyện nói rất cần sự sáng tạo và thủ
thuật phong phú của giáo viên, không nên chỉ bám sát thuần tuý vào sách.
 Ngữ cảnh cần được giới thiệu rõ ràng. Sử dụng thêm các giáo cụ trực

quan để gợi ý hay tạo tình huống.

Có thể mở rộng tình huống, khai thác các tình huống có liên quan đến chính hồn
cảnh của địa phương, khuyến khích liên hệ đến tình hình cụ thể của chính cuộc

sống thật của các em. LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT
<b>Ba bước luyện viết </b>

<i><b>a) Trước khi viết (Pre-writing) </b></i>

<b> Giới thiệu bài viết mẫu (phần a). </b>

<b> Yêu cầu học sinh đọc kĩ để tìm hiểu cấu trúc của bài viết (lưu ý cách</b>

<b>diễn đạt ngôn ngữ trong văn bản viết). </b>

<b> GV cần làm rõ nghĩa từ mới và mẫu câu. </b>

<i><b>b) Trong khi viết (While-writing) </b></i>

<b> GV nêu yêu cầu bài viết (phần b) và có thể cho gợi ý. </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b> HS cần bám sát bài viết mẫu, các gợi ý để viết theo yêu cầu. </b>

<b> GV gọi vài HS (đại diện nhóm) trình bày bài viết trước lớp (có thể</b>

<b>dùng OHP). </b>

<b> GV sửa lỗi và đưa ra đáp án gợi ý. </b>

<i><b>c) Sau khi viết (Post-writing) </b></i>

<b> HS có thể trình bày lại bài viết (dưới dạng nói). </b>

<b> GV có thể yêu cầu HS viết một bài theo tình huống gợi ý tương tự (bài</b>

<b>viết mới liên hệ thực tế, mang tính sáng tạo và tự do hơn). </b>

<b>Nói tóm lại, các bài luyện viết thường bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục</b>
<b>a). Thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết một</b>
<b>bài viết theo mục đích hay yêu cầu nhất định. Phần b) sẽ là phần học sinh</b>
<b>thực hiện các bài tập viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, hoặc có gợi ý;</b>
<b>sau đó là bài viết mở rộng mang tính sáng tạo và tự do hơn. </b>

<b>- Để thực hiện bài này, giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua các</b>
<b>bài tập đọc và phát hiện, sau đó giải thích u cầu bài viết. </b>

<b>- Cần làm rõ tình huống và yêu cầu bài viết. Nên cho các gợi ý nếu cần. Để</b>
<b>làm tốt phần gợi ý, nên khai thác sự đóng góp ý kiến của cả lớp hay nhóm</b>
<b>trước khi học sinh làm việc cá nhân. </b>

<b>- Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian trên lớp, các bài tập viết sau khi đã hướng</b>
<b>dẫn, đều có thể dành làm bài tập về nhà và chữa tại lớp.</b>

<b>LUYỆN KĨ NĂNG NGHE HIỂU </b>
<b> Ba bước luyện nghe hiểu </b>

Các hoạt động thực hiện ở 3 bước: trước, trong khi và sau khi nghe cũng nhằm các
mục đích giống tương tự như với kỹ năng đọc, với một số điểm cụ thể cho các bài tập
nghe.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

- Giới thiệu nội dung chủ điểm/tình huống;
- Các câu hỏi đoán về nội dung sắp nghe;
- Ra yêu cầu bài nghe.

<b>Lưu ý: Giới thiệu một số từ mới hoặc cấu trúc ngữ pháp mới có liên quan đến việc</b>
hiểu nội dung bài nghe; tuy nhiên không nên giới thiệu hết mọi từ mới không quan
trọng.

<b>b) Trong khi nghe (While-listening): </b>

- Ra câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu mục đích khi nghe;

- Chia q trình nghe thành từng bước nếu cần. Ví dụ, nghe lần thứ nhất: nghe ý
chính, trả lời các câu hỏi đại ý; nghe lần thứ hai: nghe chi tiết nội dung; có thể cho
HS nghe thêm lần thứ ba để tự tìm hết đáp án hay tự sửa lỗi trước khi giáo viên sửa
lỗi và cho đáp án.

<b>Lưu ý: Nên cho nghe hết cả nội dung bài, không dừng từng câu một (trừ trường hợp</b>
câu khó muốn cho HS tìm thơng tin chi tiết chính xác)

<b>c) Sau khi nghe (Post-listening): </b>

- Các bài tập ứng dụng, chuyển hoá tương tự như các bài tập sau khi đọc.

</div>

<!--links-->