Gián án pp dạy nghe t.anh tiểu học

Phương pháp dạy nghe tiếng Anh tiểu học
Học tiếng Anh đối với người Việt chúng ta không khó. Đối với trẻ tiểu học,
khi tư duy đang trên đà phát triển thì việc học thêm một ngôn ngữ mới ngoài
tiếng mẹ đẻ như tiếng Anh, không phải là vấn đề quá nan giải. Cái khó ở đây
là bản tính e dè, rụt re, thiếu tự tin và kém mạnh dạn của người Á Đông. Nhất
là đối với trẻ nhỏ trong độ tuổi tiểu học, bản tính rụt rè, nhút nhát càng thể
hiện rỏ. Đồng thời cách thức giảng dạy thụ động của ngành giáo dục Việt
Nam còn mang tính đọc chép và thầy nói trò nghe, ý kiến của người học chưa
được phát huy tốt. Những tác động chủ quan và khách quan đã ảnh hưởng
không nhỏ tới phương pháp giảng dạy tiếng Anh nói riêng và các môn học
khác nói chung của bộ phận lớn giáo viên. Đồng thời ảnh hưởng trực tiếp tới
việc tiếp thu bài học của các học sinh, nhất là học sinh tiểu học.
Nhiều phương pháp dạy - học được đưa ra trong nghành giáo dục nhằm khắc
phục những hạn chế mà ngành đang đối mặt. Song các vấn đề đã đưa ra còn
mang nặng lý thuyết chung chung và tập trung phần lớn ở các cấp học cao như
Đại học. Quan tâm tới phương pháp dạy - học của bậc tiểu học đang là vấn đề
cấp thiết mang tính nền tảng lâu dài cho việc học lên các cấp học sau này.
Cũng có rất nhiều phương pháp dạy - học tiếng Anh nhằm khắc phục hạn chế
trong việc dạy học tiếng Anh nói chung và phương pháp nghe tiếng Anh nói
riêng. Từ việc học tập tham khảo các phương pháp qua sách báo, thực tiễn
giảng dạy hay các diễn đàn trên mạng cũng đã mở ra rất rộng khắp. Nhưng
chủ yếu các phương pháp nhằm vào các bậc học cấp III trở lên nhất là đối
tượng đã đi làm. Việc quan tâm tới những phương pháp dạy học tiếng Anh
cho bậc tiểu học còn chưa được phổ biến rộng rãi, còn mang tính nhỏ lẽ nội bộ
trong một số trường. Nhất là tìm hiểu cụ thể phương pháp dạy nghe tiếng Anh
trong bậc tiểu học lại càng chưa được quan tâm đúng mức.
Là một giáo viên tâm huyết mấy chục năm trong nghề giảng dạy tôi thấy vấn
đề này rất cần sự quan tâm đúng mức hơn của các thầy cô, các bậc phụ huynh
và các cấp giáo dục. Riêng bản thân các nhân tôi, để đóng góp tích cực cho
việc giảng dạy môn nghe tiểu học thiết nghĩ cần có một số đổi mới trong
phương pháp dạy học, cả về tư duy lẫn phương pháp và không ngừng trao đổi

kinh nghiệm giữa các thầy cô giáo. Bản thân các thầy cô cần có những đổi
mới, không ngừng tìm hiểu và học tập những phương pháp giảng dạy nhằm
trau dồi kỹ năng dạy môn nghe của mình. Các phương pháp tôi đưa ra dưới
đây cần có sự kết hợp giữa nhà trường và gia đình, giữa phụ huynh - học sinh
và thầy cô giáo.
Để trẻ tiểu học nghe tốt, học tốt môn nghe tiếng Anh và quan trọng là vận
dụng được để trẻ phát triển khả năng nghe tiếng anh tốt trong các cấp học sau
này. Chúng ta cần tìm hiểu để hiểu rỏ tâm lý trẻ trước khi áp dụng một
phương pháp dạy mới. Ở tuổi học sinh tiểu học trẻ còn ham chơi, đang ở tuổi
ăn, tuổi ngủ, tưổi chơi. Đánh vào tâm lý này của trẻ, hãy làm cho trẻ thấy việc
học tiếng Anh như một trò chơi hay nói cách khác lồng vui chơi trong việc
dạy – học tiếng Anh. Nhưng xin nhớ một điều rằng để dạy - học tốt môn nghe
thì có sự kết hợp chứ không thể tách môn nghe ra các môn đọc, viết, nói được.
Dưới đây là những phương pháp dạy - học tiếng Anh nói chung và luyện nghe
tiếng Anh cho trẻ tiểu học nói riêng:
1. Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm: là một phương pháp
dạy học đã phổ biến rộng rãi ở những nước có nền giáo dục phát triển nhưng
tương đối mới mẽ so với Việt Nam.
2. Phát huy phương pháp thảo luận nhóm: Học nhóm có sự dẫn dắt của giáo
viên là cách dạy mới mà một số trường tiểu học đã đi đầu tại Việt Nam,
phương pháp học nhóm rất tích cực. Trẻ được phân nhóm nhỏ từ 3 đến 5 em
cùng thảo luận một vấn đề nhỏ trong việc học môn tiếng Anh, trẻ tự do trao
đổi chủ đề mà giáo viên vừa đưa ra. Kết thúc thảo luận trẻ trình bày lại bằng
tiếng Anh, tất nhiên là với khả năng của trẻ.
Ví dụ: Cô giáo đưa ra chủ đề: các nhóm thi nhau viết về các từ tiếng Anh chỉ
đồ dùng trong lớp học, hay các bộ phận trên cơ thể người, các con vật em yêu
thích bằng tiếng Anh. Các nhóm thi nhau xem ai viết được nhiều hơn và cho
các nhóm đọc to kết quả của mình. Sau đó các