SKKN

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (151.01 KB, 6 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

----

IV. Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS

1. Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS

Việc thực hiện đổi mới giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi mới đồng bộ các phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương
pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy học. Nội dung và cũng là mục đích của việc đổi
mới phương pháp dạy học/ phương pháp tổ chức hoạt động ở trường phổ thơng là tích cực hố cả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động
học của học sinh; thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học tương tác; giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân, phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, năng lực hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có
tình cảm nhân văn và niềm vui, hứng thú trong học tập.

Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) quy định : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng
tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản,
phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và
trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”;
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng
học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Nghị quyết TW 2 khoá VIII cũng
khẳng định : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo
của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian
tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ...”.

Rõ ràng là, đổi mới phương pháp giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội hiện nay là một việc làm tất yếu. Nhà trường cần
quán triệt đổi mới phương pháp giáo dục cả trong quá trình dạy học lẫn việc tổ chức các HĐGD NGLL cho học sinh. Có thể coi đổi mới
phương pháp tổ chức HĐGD NGLL là việc làm cần thiết trong quá trình đổi mới giáo dục phổ thông.

2. Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể

HĐGD NGLL được thiết kế thành các chủ điểm giáo dục. Ở từng chủ điểm giáo dục đều có mục tiêu giáo dục và gợi ý nội dung
hoạt động của chủ điểm. Việc lựa chọn các phương pháp tổ chức hoạt động phải phù hợp với từng nội dung hoạt động cụ thể. Chẳng hạn như
với nội dung về “Nhiệm vụ của học sinh cuối cấp trung học cơ sở” (Sách giáo viên HĐGD NGLL, lớp 9) thì nên chọn phương pháp/hình
thức tổ chức là thảo luận, trao đổi sẽ phù hợp hơn với các hình thức tổ chức khác, hoặc với nội dung “Ca ngợi truyền thống nhà trường” thì
lựa chọn hình thức tổ chức thi viết, vẽ sẽ phù hợp hơn các hình thức tổ chức khác

3. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em từ 11 đến 15 tuổi, đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9. Đây là lứa tuổi thiếu niên với
những thay đổi phức tạp về cả tâm lí và sinh lí, cho nên được nhiều các nhà tâm lí học và giáo dục học quan tâm nghiên cứu. ở lứa tuổi này,
các em thường được coi là khó bảo, vì chúng có những biểu hiện nửa trẻ con, nửa người lớn cả về thái độ lẫn hành vi. Các em muốn tự khẳng
định mình, nhưng lại thiếu kinh nghiệm sống. Thời kỳ này có một vị trí đặc biệt, vì nó là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng
thành – sự chuyển tiếp làm hình thành nên những cấu tạo mới về chất trong tất cả mọi mặt đã làm xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng
thành. Yếu tố đầu tiên chính là tính tích cực xã hội mạnh mẽ của bản thân các em, nhằm lĩnh hội những chuẩn mực và giá trị xã hội, đồng
thời xây dựng những mối quan hệ đúng mực với người lớn và bạn bè.

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

4. Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường

Khơng phải trường nào cũng có đầy đủ cơ sở vật chất và các điều kiện để sẵn sàng cho việc tổ chức các HĐGD NGLL. Việc lựa
chọn các phương pháp/hình thức tổ chức cho hoạt động cũng cần được lưu ý sao cho phải phù hợp với điều kiện thực tế của lớp, của trường.

Những trường có điều kiện về các phương tiện như máy tính, máy chiếu có thể gợi ý để học sinh được thiết kế và thực hiện hoạt
động trên máy tính, máy chiếu; những trường khơng có điều kiện như vậy vẫn có thể tổ chức các hoạt động với nội dung tương tự nhưng trên
bảng, phấn hoặc giấy, bút, ...

Nói như vậy có nghĩa là dù ở điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị như thế nào chúng ta vẫn có thể tổ chức được các HĐGD NGLL cho
học sinh. Tuy nhiên phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp/hình thức tổ chức sao cho phù hợp với cơ sở vật chất, các
điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường.

5. Tăng cường sử dụng các TBDH, PTDH các môn học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thơng tin

Nói đến hoạt động là nói đến các trang thiết bị kèm theo. Tuy nhiên trong điều kiện khó khăn hiện nay, việc huy động sử dụng các
thiết bị và phương tiện dạy học của một số môn học vào trong HĐGD NGLL là một cách làm thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt. Những
phương tiện dạy học của các môn học được dùng cho việc tổ chức HĐGD NGLL có thể là : bản đồ giáo khoa; tranh ảnh; băng hình; sơ đồ,
biểu bảng và đặc biệt (nếu có điều kiện) là việc vận dụng cơng nghệ tin học trong những hoạt động cụ thể sẽ tạo nên những hứng thú bất ngờ
cho học sinh, đồng thời kích thích sự sáng tạo của học sinh trong hoạt động; v.v...

Các trang thiết bị này có thể có sẵn ở trường, có thể do giáo viên tự làm, hoặc cũng có thể do học sinh sưu tầm được. Vì vậy đối với
bất kì một hoạt động nào, khi tổ chức thực hiện cũng phải phối hợp nhiều loại trang thiết bị khác, từ nhiều nguồn khác nhau

V. Một số yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS

1. Đảm bảo tính khả thi

Việc thiết kế các HĐGD NGLL đặc biệt là lựa chọn các phương pháp/hình thức tổ chức hoạt động khơng địi hỏi những điều kiện
vượt quá sự cố gắng và khả năng của đa số học sinh tham gia hoạt động cũng như vượt quá những điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị của
trường/lớp. Tuy nhiên, tính khả thi của hoạt động cũng phải được tính đến cả việc hoạt động ấy có sử dụng được tối đa những điều kiện cơ sở
vật chất, trang thiết bị sẵn có hay không chứ không chỉ đơn thuần là hoạt động ấy có thực hiện được hay khơng.

2. Tăng cường sự tham gia của học sinh

Sự tham gia của học sinh trong các HĐGD NGLL được hiểu là sự tham gia một cách tự nguyện và có chất lượng. Trong bất cứ hoàn
cảnh nào, sự tham gia của học sinh trước hết phải là sự tự nguyện. Điều đó khơng chỉ có nghĩa là phải có sự đồng ý của các em trước khi
tham gia bất kì hoạt động nào, mà cịn có nghĩa là trong suốt q trình tham gia đó các em có quyền lựa chọn khơng tham gia vào hoạt động
này hay hoạt động kia.

Muốn học sinh tham gia một cách tự nguyện, thoải mái chúng ta phải tạo điều kiện để các em được tiếp cận thông tin, được bày tỏ ý
kiến, được lắng nghe, được tôn trọng, ... được bàn bạc và quyết định trong các vấn đề có liên quan đến bản thân các em

Tăng cường sự tham gia của học sinh trong các HĐGD NGLL không chỉ đơn thuần là tăng số lượng người tham gia mà còn được

hiểu là nâng cao mức độ và chất lượng của sự tham gia đó. Mức độ tham gia của HS trong HĐGD NGLL ở mức cao là các em phải là người
khởi xướng và cùng người lớn quyết định, các em sẽ khởi xướng những hình thức tổ chức hoạt động và cần ở thầy cô giáo những lời khuyên,
sự bàn luận và hỗ trợ, sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm để các em cân nhắc và quyết định. Các em (học sinh lớp 9) cũng có thể tự thiết kế một số
hoạt động và điều hành hoạt động đó.

3. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong HĐGD NGLL

Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh,
khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt
động của các em. Nói cách khác đó là khả năng tham gia vào các HĐGD NGLL của học sinh. Sự tham gia của học sinh tạo điều kiện cho các
em phát huy tinh thần trách nhiệm trong việc tổ chức và điều khiển hoạt động của tập thể. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL phải
kiên quyết khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay học sinh. Cụ thể là:

- Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ thể với những cơng việc được giao cụ thể. Có như vậy mới giúp các em có điều kiện để
trưởng thành.

- Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lôi cuốn mọi thành viên trong lớp cùng tham gia vào các khâu
của quy trình hoạt động.

4. Đa dạng hố các hình thức tổ chức hoạt động

Đa dạng hố các hình thức tổ chức hoạt động là việc sử dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác nhau một cách linh hoạt và phù
hợp vơí nội dung hoạt động, với điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu, phương tiện

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

- Nắm thật chắc nội dung hoạt động của từng chủ đề ở từng tháng. Mỗi chủ đề hoạt động có mục tiêu giáo dục riêng. Mục tiêu đó định
hướng giáo viên trong việc xây dựng nội dung cho hoạt động của chủ đề tháng. Từ nội dung hoạt động của chủ đề tháng, giáo viên cụ thể hoá
thành nội dung cho hoạt động của từng tuần, nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên quan chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động của
các tuần với nhau.

- Lựa chọn các hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung của tuần, của tháng. Những hình thức này có thể được thay đổi hoặc

được nhắc lại ở mỗi chủ đề tháng. Điều đó sẽ có tác dụng trong việc giúp học sinh thực hiện các HĐGD NGLL một cách linh hoạt, chủ động
hơn.

- Gắn đổi mới các hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL. Điều này thể hiện ở chỗ tăng cường tính chất
tương tác, tính chất sáng tạo trong học sinh khi tham gia vào hoạt động. Tính sáng tạo là cơng cụ nhận thức thiết yếu giúp học sinh nâng cao
hiểu biết của mình qua hoạt động. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL là phải khuyến khích tính sáng tạo của học sinh.

5. Hoạt động dựa trên cách tiếp cận giá trị

Giá trị chính là những điều mà một cá nhân coi là chủ yếu và quan trọng đối với mình, từ đó những điều này sẽ thơi thúc một cách
mạnh mẽ việc thực hiện hành vi.

Để việc giáo dục giá trị đạt được hiệu quả mong muốn, cần xem xét một số điều kiện:

+ Tạo ra một khơng khí dân chủ thực sự trong mơi trường học tập. Đó là nơi khơng có sự phán xét, đe dọa. Điều này làm cho người
học có thể trở nên cởi mở, chân thành và trung thực.

+ Người giáo dục phải thể hiện sự cố gắng hết mình để hịa nhập và bày tỏ bản thân. Từ đó người học mới có thể thoải mái trình
bày những điều mà chính họ thực sự nghĩ hoặc cảm thấy, chứ không phải những điều mà họ cho rằng người khác mong chờ mình nói.

Nhờ vậy, việc học tập sẽ thúc đẩy q trình học hỏi lẫn nhau, làm phong phú thêm bản sắc cá nhân. Điều đó tạo thuận lợi cho việc tác
động tới tư tưởng, quan niệm của mỗi người mà không bị cản trở bởi nỗi e sợ và sự phủ nhận những hạn chế, điểm yếu của mình.

Xác định giá trị là một quá trình quan trọng và phức tạp trong giáo dục giá trị. Chu trình dạy – học của việc xác định giá trị bắt đầu
bằng việc biết và hiểu mình cũng như người khác, dẫn đến hình thành một khái niệm lành mạnh của bản thân mình, ý thức về bản sắc cá
nhân, lòng tự trọng, sự tự đánh giá bản thân, tính tự tin và sự thành thực tôn trọng người khác. Điều này dẫn tới quá trình xác định giá trị,
phản hồi các giá trị, quá trình lựa chọn, chấp nhận, đánh giá, và đạt được những kỹ năng cần thiết như giao tiếp, ra quyết định, cuối cùng đưa
đến kết quả thông qua hành động. Quá trình này trên thực tế diễn ra hết sức phức tạp, địi hỏi sự tích hợp của kiến thức, giá trị và thái độ, khả
năng và kỹ năng của người học nhằm vươn tới sự phát triển đầy đủ.

5. Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng sống

Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng sống là tạo môi trường thuận lợi để giúp học sinh tham gia hoạt động một cách có hiệu
quả, từ đó hình thành và phát triển các kĩ năng sống như kĩ năng giao tiếp, ra quyết định, kiên định, hợp tác, ... giúp các em biết cách giải
quyết các vấn đề của bản thân và đạt được những mục đích đặt ra.

VI. Về đánh giá kết quả HĐGDNGLL

Đánh giá kết quả HĐGD NGLL là một khâu không thể thiếu trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL nhằm xem xét, nhận định những kết
quả đạt được về mặt kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ ứng xử, những tiến bộ và những hạn chế của học sinh sau mỗi quá trình hoạt động. Đặc
biệt, nó tạo ra những động lực thúc đẩy sự nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hồn thiện của mỗi học sinh. Vì vậy đổi mới công tác đánh giá kết quả
HĐGDNGLL ở các trường THCS cần được coi trọng và tập trung vào các định hướng sau:

- Xác định mục tiêu đánh giá, phạm vi đánh giá
- Xác định các nội dung cụ thể cần đánh giá
- Đa dạng hóa các loại hình đánh giá

- Sử dụng phối hợp các phương pháp đánh giá, các công cụ đánh giá một cách hợp lý.
- Xác định mục đích, u cầu và có chế tài sử dụng kết quả đánh giá.

1. Các nội dung HĐNGLL cần đánh giá

Đánh giá kết quả hoạt động của học sinh bao gồm: đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể học sinh.
Những nội dung đánh giá cá nhân

- Về nhận thức: Được nâng cao những hiểu biết nào trong quá trình tham gia vào các hình thức hoạt động khác nhau với những nội
dung khác nhau.

- Về rèn luyện kĩ năng: Đạt được những kĩ năng nào trong số các kĩ năng được mong đợi?
- Về thái độ, tình cảm: Có hứng thú, tích cực, chủ động tham gia khơng?

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Nội dung đánh giá tập thể

- Về tinh thần tham gia của tập thể lớp, của từng tổ, nhóm.
- Về ý thức hợp tác và cộng đồng trách nhiệm của tập thể.
- Về công tác chuẩn bị của lớp, của từng tổ, nhúm.
- Về kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động.
- Về thành tích, kết quả, những ưu điểm, nhược điểm.

Đánh giá kết quả HĐGDNGLL của học sinh cần tập trung vào những nội dung gì?

Đánh giá kết quả HĐGDNGLL cần tập trung đánh giá hoạt động theo chủ điểm. Mỗi chủ đề/ chủ điểm thường bao gồm một số hoạt
động. Mỗi hoạt động trong một chủ điểm thường được thiết kế có mục tiêu, có nội dung cụ thể… Do vậy khi đánh gía cần tuân thủ theo
những yêu cầu sau:

- Bám sát chuẩn kỹ năng và thái độ HĐGDNGLL theo từng chủ điểm của từng khối lớp
- Bám sát mục tiêu của từng hoạt động cụ thể

- Đánh giá kết quả từng nội dung hoạt động cụ thể

- Đánh giá sự hài lòng, hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động

- Định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được quy định trong Luật giáo dục, đó là :

“...phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;

bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại

niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

- Có thể coi quan điểm phát huy tính tích cực của học sinh là định hướng chung cho việc đổi mới phương pháp

tổ chức HĐGD NGLL .

----Gợi ý phiếu đánh giá nhanh một hoạt động/một buổi thực hiện chủ điểm (thực hiện trực tiếp, tại chỗ ngay sau

hoạt động)

Phiếu đánh giá hoạt động

1. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hơm nay. Vì sao? (nêu 1,2 lý do ngắn gọn)

2. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy chưa hài lịng. Vì sao?

3. Vẽ một hình biểu đạt tâm trạng hiện tại của em sau khi tham gia hoạt động vừa rồi. Nếu không vẽ, dựng 2 từ/

hai cụm từ thể hiện tâm

trạng hiện tại của em.

Phiếu đánh giá hoạt động

1. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về nội dung của HĐGDNGLL vừa thực hiện.

2. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về hình thức/phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vừa thực hiện.

3. Nếu làm lại hoạt động vừa rồi, em muốn thay đổi những điểm nào?

Rèn luyện kĩ năng sống qua

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Mục tiêu không thể thiếu của HĐGDNGLL ở trường THCS là rèn luyện cho các em có các kỹ năng cơ bản

phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia

các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động; kỹ năng tự học; kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, rèn

luyện... Đây cũng chính là các kỹ năng sống cơ bản của lứa tuổi học sinh THCS.

Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL ở các trường THCS hiện nay cũng định hướng vào việc phát triển tính chủ động,

tích cực, sáng tạo của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động

cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em. Như vậy các HĐGDNGLL có một vai trị rất

quan trọng là tạo môi trường, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS.

Thông tin cơ bản

1. Lý do:

Một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực“ do Phó

Thủ Tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân phát động chính là rèn luyện KNS cho học sinh.

Một trong những nội dung quan trọng của HĐGDNGLL được lồng ghép vào các hoạt động của chủ điểm giáo

dục tháng, hoặc tổ chức thành một hoạt động độc lập... đều nhằm giáo dục những KNS cơ bản cho học sinh.

KNS liên quan đến mọi hoạt động của trường học.

Những thiếu hụt KNS ở mỗi học sinh đều có nguy cơ dẫn các em tới thất bại học đường ?...

2. Khái niệm kỹ năng:

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri

thức, những kinh nghiệm, kĩ xảo đã có để hành động phù hợp với những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho.

Người có kỹ năng về một loại hoạt động nào đó cần phải:

- Có tri thức về loại hoạt động đó, gồm: mục tiêu, các cách thức thực hiện hành động, các điều kiện phương tiện để

đạt mục đích.

- Biết cách tiến hành hành động theo đúng các yêu cầu và đạt kết quả phù hợp với mục đích.

- Biết hành động có kết quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc.

3. Khái niệm kỹ năng sống:

KNS là khả năng thực hiện những hành vi thích ứng tích cực, những cách hành xử hiệu quả, giúp cá nhân hồ

nhập vào mơi trường xung quanh (gia đinh, lớp học, thế giới bạn bè...), giúp cá nhân hình thành các mối quan hệ xã

hội, phát triển những nét nhân cách tích cực thuận lợi cho sự thành công học đường và thành công trong cuộc sống

4. Giới thiệu các KNS cơ bản cần thiết cho lứa tuối học sinh THCS

Căn cứ vào các bằng chứng nghiên cứu thống kê xã hội học, các nghiên cứu khảo sát nhu cầu, đặc điểm tâm lý

lứa tuổi học sinh THCS, vào hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này và ý kiến của các chuyên gia, chúng ta có thể liệt kê

một số kỹ năng sống cơ bản cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS sau đây:



Kỹ năng giao tiếp



Kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi



Kỹ năng kiểm sốt/ứng phó với stress



Kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm



Kỹ năng giải quyết vấn đề



Kỹ năng lắng nghe tích cực



Kỹ năng đồng cảm

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>