Sang kien kinh nghiem Tap doc lop 2

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (162.48 KB, 19 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

A. PHẦN MỞ ĐẦU

I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học, đã được xác định trong
nghị quyết TW4 Khóa VII (01/1993) nghị quyết TW 2 khóa VIII (12/1996) được
thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12/1998).

Luật giáo dục điều 24 đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kỹ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học
tập cho học sinh.

Tiếp tục thực hiện theo chương trình dạy học theo tinh thần linh hoạt,
sáng tạo, phù hợp với thực tiễn, giáo dục từng địa phương, từng lớp học từng
nhóm đối tượng học sinh trong lớp (CV 896 BGD-ĐT – GDTH) được ban hành
nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hứng tích cực hóa hoạt động học tập
của học sinh.

Nhưng thực tế cho đến nay nhiều người vẫn chưa xem việc đổi mới
phương pháp dạy học là vấn đề cần quan tâm hoặc quan tâm chưa đúng mức.

Mặt khác trong quá trình giảng dạy đối với học sinh tiểu học nói chung,
đối với phân mơn tập đọc nói riêng, người dạy chưa đặc biệt chú ý rèn cho học
sinh một kỹ năng quan trọng. Đó là “Kỹ năng đọc”. Từ đó kỹ năng đọc của học
sinh trở nên hạn chế, đôi khi đọc các em phải dừng lại để đánh vần, dẫn đến tình
trạng thụ động, nhàm chán, lười học do mất kiến thức cơ bản

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Với tầm quan trọng và thực tế trên, việc rèn kỹ năng đọc theo hướng tích
cực hóa hoạt động học tập trong q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc là một

nhân tố góp phần vào việc giáo dục học sinh (HS) là một việc làm thực tiễn, có ý
nghĩa sâu sắc. Trong kinh nghiệm này tôi xin đề xuất một số biện pháp rèn kỹ
năng đọc cho học sinh thông qua việc “Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc cho
học sinh lớp 2 theo hứơng tích cực hóa hoạt động học tập”.

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tơi chọn đề tài này nhằm tiếp cận, vận dụng có hiệu quả các phương
pháp dạy học. Qua đó đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp
2 theo hướng đổi mới

III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1. Khách thể nghiên cứu

Bằng nội dung kiến thức , chương trình phân mơn Tập đọc lớp 2, cũng
như sự hình thành và phát triển kỹ năng đọc của từng đối tượng học sinh.

2. Đối tượng nghiên cứu

Trên cơ sở học sinh lớp 2 nói chung, học sinh lớp 2A4 Trường Tiểu Học
Mỹ Tú A nói riêng – hướng tác động vào việc, rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp
2, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập. Làm cơ sở cho việc thực hiện và
nghiên cứu.

IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 
1. Cơ sở lý luận

Xây dựng những cơ sở lý luận của việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp
2 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập.

2. Thực trạng

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

3. Giải pháp

Xây dựng, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học
phân môn tập đọc theo hướng lấy học sinh làm trung tâm

V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 
1. Phương pháp lý thuyết :

Tổng hợp từ sách báo, tạp chí giáo dục… các tài liệu, cơng văn, văn bản
hướng dẫn có liên quan đến nội dung, kiến thức chương trình phân mơn Tập đọc
lớp 2.

2. Phương pháp thực tiễn:

- Dự giờ, học hỏi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cùng đồng nghiệp
- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phân tích – tổng hợp
- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp thực hành luyện tập
- Phương pháp thống kê

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm
VI. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU

- Đối tượng : học sinh lớp 2

- Thời gian : năm học (2007 – 2008)

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

B. PHẦN NỘI DUNG

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN

1. Vị trí và tầm quan trọng của phân môn Tập đọc.

Trong Trường Tiểu học Tiếng Việt là mơn học quan trọng , có nhiệm vụ
hình thành năng lực ngơn ngữ cho học sinh, được thể hiện qua bốn dạng hoạt
động: nghe – nói – đọc – viết. Trong đó tập đọc là phân mơn đảm nhiệm việc
hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng quan trọng. Kỹ năng đọc. Vì vậy
việc tìm hiểu một liệu pháp, để nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn tập đọc, là
một việc làm hết sức cần thiết của người giáo viên tiểu học.

2. Quan điểm về hoạt động đọc và kỹ năng đọc

Đọc là một hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ. Hoạt động
đọc chỉ xảy ra khi người đọc tiếp nhận được nội dung, kiến thức trong bài đọc.
Mà người đọc dùng mắt, nhìn, miệng đọc , tâm để cảm thụ, phân tích nội dung
thơng tin vừa đọc. Có khi hình thức đọc sau.

2.1. Đọc thành tiếng

Là hình thức đọc phát ra âm thanh
+ Phát âm đúng

+ Ngắt nghỉ hơi hợp lý

+ Cường độ đọc vừa phải (không đọc to quá hay đọc lí nhí).

- Tốc độ đọc vừa phải (không ê , a, ngắt ngứ hay liến thoắng)
2.2. Đọc thầm và hiểu nội dung

+ Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi

+ Hiểu được nghĩa của các từ ngữ trong văn cảnh (bài đọc); nắm được
nội dung của câu, đoạn hoặc bài đã đọc.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Đọc có ý thức hơn lưu lốt hơn, thể hiện rõ hơn, những phản ứng cảm
xúc, tình cảm, thông qua bài đọc (CV896 BGDĐT – GDTH), học sinh cần đạt
yêu cầu tối thiểu sau:

+ Đọc đúng, không ngắc ngứ
+ Tốc độ đọc

. Giữa học Kỳ I : 35 tiếng / phút
. Cuối học kỳ I : 40 tiếng / phút
. Giữa học Kỳ II : 45 tiếng / phút
. Cuối học kỳ II : 50 tiếng / phút

4. Suy nghĩ về việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học một yếu tố vô cùng quan trọng
được các cấp quản lý giáo dục quan tâm và đưa lên vị trí hàng đầu, trong sự
nghiệp giáo dục. Nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy – học giáo dục tiểu
học. Để phù hợp với xu hướng phát triển của đất nước. Để thực hiện tốt việc đổi
mới phương pháp dạy học ở tiểu học chúng ta cần lưu ý tiến hành đổi mới một
cách đồng bộ và hiệu quả một số vấn đề sau:

4.1 Công tác quản lý

Quán triệt chủ trương của ngành về đổi mới phương pháp dạy học, nhằm
nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo dục đặc biệt là giáo viên trực tiếp
giảng dạy trên lớp, như: tổ chức các giờ học, các hoạt động giáo dục diễn ra một
cách nhẹ nhàng, tự nhiên – hiệu quả và chất lượng.

Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn dự giờ rút kinh nghiệm đánh
giá xếp loại theo chuẩn 14. Bên cạnh đó thường tổ chức cho giáo viên giao lưu
trao đổi học hỏi rút kinh nghiệm giảng dạy trong và ngoài trường.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

4.2. Đội ngũ giáo viên

Cần từng bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên. Nhằm trang bị cho giáo viên
những kiến thức cơ bản cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học thông qua các
hoạt động sau:

+ Tổ chức tạo điều kiện cho giáo viên học chuẩn và tiêu chuẩn
+ Xây dựng các chuyên đề giáo dục PT

+ Đổi mới nâng cao sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ khối,…
4.3. Cơ sở vật chất

Trang bị đầy đủ SGK, sách tham khảo của giáo viên , đồ dùng học tập ,
thiết bị dạy – học.

- Trở về với mỗi giáo viên hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học
là một vấn đề đang thu hút và tác động đến từng cá nhân. Mỗi tiết dạy để đảm
bảo sự thành cơng, thì việc đổi mới phương pháp dạy học phải được đặt, lên vị
trí hàng đầu đó là “kim chỉ nam” cho việc dạy học ngày nay.

5. Đơi điều về tính tích cực và phương pháp dạy học tích cực. 
5.1 . Tính tích cực là gì? (TTC)

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã
hội. Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động đặc biệt trong những
hoạt động chủ động của chủ thể. Học tập là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi
đi học.

Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với
động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác,
hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức , kỹ năng đã học để nhận thức
vấn đề mới…

5.2. Phương pháp tích cực là gì?

- Phương pháp tính tích cực là một thuật ngữ được rút gọn; được dùng ở
nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học.

5.3. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực (TTC) 
- Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác.
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

1. Sự hạn chế trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2 qua
việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh

Thực tế cho thấy đến nay phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp
nói chung và giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng chỉ chú trọng về mặt hình
thức là giảng dạy đầy đủ , khơng sót kiến thức, ổn định được in trong sách giáo
khoa. Mà chưa quan tâm đến vấn đề cốt lõi của phân môn Tập đọc là việc rèn kỹ
năng quan trọng cho học sinh : “Kỹ năng đọc”. Hơn nữa giáo viên chưa thật sự
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của
học sinh nghĩa là mọi hoạt động dạy học diễn ra khơng nhằm phát huy tính tích
cực của người học, mà tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

giáo viên hăng hái áp dụng PPTC nhưng thất bại vì HS chưa thích ứng vẫn theo
lối học tập thụ động.

* Tóm lại : Từ thực trạng trên cho thấy q trình dạy học như thế chưa
phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; khơng phát huy
được khả năng tìm tịi, khám phá của các em, chưa khuyến khích, phát triển năng
lực – năng khiếu sở trường của cá nhân học sinh. Làm cho hiệu quả giáo dục
không đạt chất lượng như mong muốn.

2. Hiệu quả học tập và kỹ năng đọc của học sinh trong q trình học
phân mơn tập đọc.

Thực trạng khơng mấy lạc quan về kết quả đọc cịn thấp của học sinh,
cũng như sự thiếu tự giác và lơ là của các em hiện nay. Các em thường mắc khá
nhiều lỗi đọc. Cụ thể là các lỗi cơ bản sau:

2.1. Lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết

Khi đọc HS thường phát âm khơng chính xác cả âm đầu lẫn phần vần và
thanh điệu.

Chẳng hạn : đọc r thành g (bối rối – bối gối, rập rình – gập gình) , đọc
phụ âm qu thành v (quảng cáo - vảng cáo) đọc âm ê trong vần kéo dài thành i ê
(mếu máo – miếu máo, đều – điều) đọc âm o thành âm o (trong xanh – trông
xanh) đọc âm y thành i ( may mắn – mai mắn, bàn tay – bàn tai,..) đọc vần oan
thành on (hoàn toàn – hòn tòn,..) âm cuối n thành ng (củi mùn – củi mùng; bắn
súng – bắng súng ) ; t thành c (ánh mắt – ánh mắc) … nguyên nhân lỗi phát âm
lệch chuẩn này là do học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thể âm của môi trường
sinh sống

2.2. Lỗi đọc không đúng trọng âm:

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

này, là do các em chưa xác định được các từ ngữ đảm nhiệm vai trò thơng báo
chính trong câu ; chưa biết phân biệt đâu là yếu tố trọng âm trong một từ. Đây là
một lỗi đọc, mà đa số học sinh thường mắc phải.

2.3. Lỗi ngắt giọng không đúng chỗ

Ngắt giọng khơng chính xác ở các câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức
tạp (ngắt giọng ngẫu hứng theo nhịp thở (còn gọi là ngắt giọng sinh lý). Khi đọc
thơ, học sinh thường đọc theo áp lực của nhạc thơ, tách rời đọc với hiểu.

2.4. Lỗi đọc không đúng ngữ điệu, không diễn cảm

Học sinh không thể hiện đúng các kiểu câu khi đọc do nhầm lẫn về hình
thức diễn đạt .

Chẳng hạn : Đọc các câu hỏi tu từ như: câu hỏi thông thường, đọc câu

cảm như câu hỏi, đọc lên giọng máy móc ở các từ cuối câu hỏi. Khiến cho một
cuộc trị chuyện tâm tình được thể hiện như một cuộc cải vã. Một số giáo viên,
do cách hiểu chưa thật chính xác, khái niệm đọc diễn cảm. Nên khi đọc mẫu đã
cố gắng uốn gịong một cách cầu kỳ, khiến giọng đọc trở nên thiếu độ trung thực
cần thiết. Học sinh vì làm theo mẫu, nên cũng đọc thái quá như vậy

* Tóm lại : xuất phát từ thực trạng nêu trên , cho thấy hiệu quả giờ học
phân môn tập đọc thông qua kỹ năng đọc của học sinh còn nhiều hạn chế, như
thế chưa phát huy tính tích cực hoạt động học tập, sáng tạo mang tính sáng tạo,
tự giác của học sinh. Thể hiện qua kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của lớp
2A4 như sau:

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

* Tỉ lệ dưới TB : 16%

 Chất lượng cho thấy học sinh đọc mức độ trung bình trở lên chưa cao;
tỉ lệ học sinh đọc yếu còn nhiều cũng như sự thiếu tự giác, và lơ là của các em
hiện nay. Tất yếu dẫn tới câu hỏi : chúng ta có thể làm gì để nâng cao khả năng
đào tạo trình độ đọc cho HS? Đây không chỉ là vấn đề nghiên cứu lý thuyết
thuần túy về đọc mà còn liên quan đến việc phát triển mục đích và phương pháp
đào tạo, giáo dục việc đọc cho học sinh tiểu học hiện nay.

Với thực trạng nêu trên, trong khuôn khổ bài viết này, tôi xin đề cập việc
sửa lỗi đọc cho học sinh lớp 2 bằng một hoạt động bỗ trợ, đó là : sử dụng tổ hợp
bài tập (BT) rèn kỹ năng đọc cho học sinh trong giờ tập đọc.

III. GIẢI PHÁP

1. Vị trí , vai trị của giáo viên trong phương pháp dạy tập đọc theo
hướng đổi mới

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì
mới thành cơng.

Như vậy khi nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức, cảm thụ của học
sinh. Phương pháp dạy học theo hướng đổi mới. Giáo viên không chỉ đơn giản là
truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động với phương pháp dạy học trên
thì vai trị của giáo viên khơng những khơng bị hạ thấp mà còn được đề cao với
tư cách là người gợi mở, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài trong hoạt động học tập
của học sinh.

2. Bài tập rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hứơng tích cực
hố hoạt động học tập

2.1. Bài tập luyện chính âm (còn gọi là bài tập (BT) luyện phát âm
đúng).

Đây là loại BT dễ thực hiện nhưng ít xuất hiện trong SGK nên ít được
giáo viên sử dụng. Hình thức bT có thể là tìm (gạch dưới, đóng khung, liệt kê)
những từ ngữ khó đọc trong bài.

Cách thực hiện : Để đổi mới cho phù hợp với tình hình năng lực thực tế
học sinh của lớp, ta không nên chọn và ghi sẵn các từ ngữ khó cho học sinh
luyện đọc. Và sau khi cho học sinh thực hiện BT, GV không đọc mẫu, yêu cầu
HS đọc từ ngữ, câu có chứa tiếng HS hay mắc lỗi rồi GV mới chữa, hoặc GV
đọc mẫu những từ ngữ, câu có chứa tiếng trong đó có âm vần HS hay đọc lẫn rồi
yêu cầu học sinh đọc theo

* Bài tập minh họa

VD : Chọn trong đoạn 1 của bài “Sự tích cây vú sữa” (TV2, Tập 1 ,

Trang 96) những tiếng có thanh hỏi và thanh ngã rồi viết vào 2 dòng dưới đây

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

VD 2 : Đọc thầm đoạn 2 của bài “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập 1
tr112) ghi lại những tiếng có phụ âm đầu g, r vào chỗ trống.

- g………
- r ………
*Giải đáp

+ g : gọi, gái, gãy 
+ r : rồi, rất, rể , ra

VD 3 : đọc thầm đoạn 2 của bài “Chuyện bốn mùa” (TV 2 – Tập 2 –
Trang 5) và ghi lại những tiếng có chứa ao, au.. rồi điền vào chỗ trống dưới đây

+ au:………..
+ ao :………….
* Giải đáp
+ au : cháu
+ ao : nào, cao

VD 4 : Đọc đoạn 1 của bài “Mùa xuân đến” (TV 2, tập 2 , Tr 17) vơ ghi
lại những tiếng có chứa i, y vào chỗ trống dưới đây :

+ i : ………..
+ y : …………
* Giải đáp
+ i :thì , trời, lại

+ y :Ngày, nảy, đầy, bay, nhảy, gáy

Với dạng bài tập này sẽ giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu và phát âm
chính xác các tiếng / từ khó dễ lẫn mà ngun nhân chính là do học sinh chịu
ảnh hưởng tiêu cực từ thổ âm của mơi trường mình sinh sống.

2.2. Bài tập luyện đúng trọng tâm

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

* Cách thực hiện : Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn. Theo
cách dạy thông thường, giáo viên ghi sẵn câu hoặc đoạn vào băng giấy hoặc
bảng phụ. Dùng các ký hiệu ( /; //) ngắt, nghỉ hoặc gạch chân các từ cần nhấn
giọng … với cách hướng dẫn trên thì chưa phát huy được tính tự giác, chủ động
của học sinh . Vì học sinh chỉ làm theo mẫu có sẵn. Nó mang tính chất áp đặt,
chưa khơi dậy được ở học sinh óc sáng tạo, cũng như sự đam mê hứng thú trong
học tập.

 Với hình thức luyện đọc trên tôi thay thế bằng cách xây dựng BT
luyện đúng trọng âm.

VD 1 : Ghi dấu  dưới tiếng cần nâng cao giọng và dấu bằng ( = ) dưới
tiếng cần hạ thấp giọng khi đọc các câu sau :

. Bạn là ai? Vì sao bạn khóc?

Tơi là cá sấu. Tơi khóc vì chả ai chơi với tôi (quả tim khỉ, TV 2, tập 2,
tr.51).

* Giải đáp

Bạn là ai?  vì sao bạ n khóc? 

Tơi là cá Sấu . Tơi khóc vì chả ai chơi với tơi

VD 2 : Gạch dưới các từ cần nhấn giọng khi đọc 4 dòng thơ sau của bài
Mẹ (TV 2, tập 1 , Tr 101)

Lặng rồi / cả tiếng con ve / 
Con ve cũng mệt / vì hè nắng oi //
Những ngơi sao / thức ngồi kia /
Chẳng bằng mẹ / đã thức vì chúng con// 
* Giải đáp

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Chẳng bằng mẹ / đã thức vì chúng con// 
* Cách tiến hành

Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không ghi sẵn mà yêu cầu
học sinh nêu cách đọc của cá nhân. Cuối cùng giáo viên kết luận cách đọc rồi
hướng dẫn các em đọc theo yêu cầu.

Qua đó hướng dẫn HS nâng dần lên khả năng biết đọc ngắt nghỉ trong
câu văn, câu thơ,… cũng là căn cứ để xác định những chỗ cần luyện ngắt giọng
trong bài.

2.3. Bài tập luyện đọc ngắt giọng đúng chỗ

Khi dạy HS đọc văn bản, cần tạo điều kiện cho học sinh nắm được cơ chế
ngắt giọng, đó là đảm bảo nghĩa của từ, cụm từ, đảm bảo cấu trúc ngữ pháp của
câu. Dạy đọc các bài văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ
đoạn. Dạy đọc một bài thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc một
tiết đoạn. Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh một cách hiểu sai nghĩa, hoặc ít ra là
một cách đọc khơng để ý đến nghĩa. Vì vậy, đọc đúng ngữ điệu nói chung, ngắt

giọng đúng nói riêng vừa là mục đích của dạy đọc thành tiếng vừa là phương tiện
giúp HS chiếm lĩnh nội dung bài đọc. Để làm được điều đó giáo viên cho học
sinh thực hiện một số dạng bài tập sau:

Bài tập minh hoa

Bài tập 1: Khi dấu ngắt (/ , nghỉ //) hơi cần thiết để đọc diễn cảm đoạn
thơ sau:

Ai yêu các nhi đồng 
Bằng Bác Hồ Chí Minh 
Tính các cháu ngoan ngỗn 
Mặt các cháu xinh xinh

(Trích trong bài Thư Trung Thu, TV 2 , tập 2 , tr.10).

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Ai yêu / các nhi đồng /
Bằng / Bác Hồ Chí Minh //
Tính các cháu / ngoan ngoãn /
Mặt các cháu / xinh xinh //

Bài tập 2 : Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu chỗ ngắt hỏi, gạch ( // )và gạch
dưới các từ ngữ cần nhấn giọng khi đọc đoạn văn sau:

Xưa có chàng trai thấy một bọn trẻ định giết con rắn nước liền bỏ tiền ra
mua, rồi thả rắn đi. Không ngờ con rắn ấy là con của Long Vương. Đền ơn chàng
trai, Long Vương tặng chàng một viên ngọc quý (Tìm ngọc, TV 21, T1 .tr 13*).

* Giải đáp

Xưa/ có chàng trai thấy một bọn trẻ định giết con rắn nước liền / bỏ tiền
ra mua, / rồi thả rắn đi.// Không ngờ / con rắn ấy là con của Long Vương//. Đền
ơn chàng trai,/ Long Vương tặng chàng một viên ngọc quý //.

* Tóm lại :

Để rèn tốt các kỹ năng đọc đã nêu. Nhằm nâng cao hiệu quả đọc cho học
sinh cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Giáo dục việc đọc ngay từ đầu phải hướng dẫn sự trãi nghiệm và tạo
niềm vui cho học sinh

- Giáo dục việc đọc cho học sinh cần phải khách quan khoa học, nghĩa là
phải chú trọng bản chất của hoạt động đọc và quá trình đọc

- Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác của thầy và trò,
sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì mới thành cơng.

- Giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng
cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, phù hợp với từng
đối tượng học sinh trong lớp mình phụ trách theo nguyên tắc từ thấp đến cao, từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Qua một số phương pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh đã nêu ở trên ,
sau khi áp dụng với học sinh lớp 2A4 từ đầu năm học cho đến nay, đã thu được
kết quả dạy học chủ yếu sau:

Phần lớn học sinh trong lớp có ý thức, tự giác hơn trong quá trình luyện
đọc, cũng như quá trình học tập, các em trở nên u thích mơn học, thích được
làm việc tích cực tham gia các hoạt động học tập.

Các em có một thói quen học tập nhất định là tích cực tham gia các hoạt
động học tập ở hầu hết các môn học.

Kết quả học tập của các em được nâng lên một cách rõ rệt, đặc biệt là kỹ
năng đọc của các em được thể hiện cụ thể như sau:

1. Kết quả khảo sát chất lượng đọc đầu năm như sau 
Tổng số học sinh : 25/15 nữ

. Đọc tốt : 2 em tỉ lệ 8%
. Đọc khá : 5 em tỉ lệ 20%
. Đọc TB : 14 em tỉ lệ 56%
. Đọc yếu : 4 em tỉ lệ 16%
* Tỉ lệ trên TB : 84%
* Tỉ lệ dưới TB : 16%

Chất lượng cho thấy học sinh đọc ở mức trên trung bình cịn chưa cao mà
tỉ lệ học sinh đọc dưới trung bình cịn khá cao 16%

Sau khi áp dụng biện pháp nghiên cứu vào thực tiễn lớp 2A4 đã thu được
kết quả sau :

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

* Tỉ lệ dưới TB : 4%

Với kết quả đạt được sau môt thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu,
cho ta thấy rằng đã giải quyết tốt được thực trạng thực tế nêu trên. Tôi tin tưởng
rằng, các em học sinh lớp 2A4 do tôi phụ trách ở năm học 2007 – 2008 này sẽ đủ
điều kiện lên lớp 3 để tiếp tục học tập và tiếp cận với chương trình SGK mới
cũng như những phương pháp dạy học theo hướng đổi mới của những năm học

tiếp theo.

C. PHẦN KẾT THÚC 
I. KẾT LUẬN

Môn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trị rất quan trọng trong việc giáo dục
tồn diện cho học sinh tiểu học nhu cầu học tập của học sinh ngày càng cao. Vì
thế là một giáo viên trực tiếp giảng dạy ở tiểu học phải không ngừng học hỏi
nghiên cứu các tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi của học
sinh. Trong quá trình dạy học giáo viên cần phối hợp linh hoạt các phương pháp
và các hình thức tổ chức dạy học sao cho khơng khí lớp học trở nên sơi nổi,
trong sơi nổi lại mang tính kỹ thuật, nền nếp cao nhằm tạo tính tự giác, sáng tạo,
trong hoạt động học tập của học sinh.

Giáo viên phải biết cách chuyển từ cách dạy thụ động (GV giảng giải,
làm mẫu theo tài liệu có sẵn, HS lắng nghe rồi làm theo mẫu), sang cách dạy học
chủ động, tích cực, sáng tạo , GV tổ chức và hướng dẩn HS các hoạt động học
tập, HS tham gia tích cực vào các hoạt động , phát hiện vấn đề , giải quyết vấn
đề, tự chiếm lĩnh các kiến thức mới, vận dụng các kiến thức đó để giải quyết các
vấn đề trong học tập cùng như trong đời sống.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

2. Kiến nghị

Trước thực tế giảng dạy trong năm học qua nhằm mục đích nâng cao chất
lượng dạy học cũng như việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 trong phân môn
tập đọc. Tôi xin đưa ra một vài kiến nghị sau:

- Khi trẻ bắt đầu đến trường, giáo viên cùng với gia đình, nhà trường, xã
hội phải giáo dục và rèn kỹ năng đọc cho các em một cách hiệu quả nhất.

- Mỗi giáo viên , cần dành nhiều thời gian hơn vào việc nghiên cứu, vận
dụng các phương pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh sao cho tốt hơn, hiệu quả
hơn.

- Cần tổ chức, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh
nghiệm giảng dạy trong và ngoài trường theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy
học.

Mỹ Tú , ngày tháng năm 2008

Người thực hiện

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19></div>

Sang kien kinh nghiem Tap doc lop 2

<b>B. PHẦN NỘI DUNG </b>

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về