SKKN: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 2 viết được đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu

PHỊNG GIÁO DỤC QUẬN TÂN PHÚ
TRƯỜNG TH ĐỒN THỊ ĐIỂM

----  ----

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HS LỚP 2
VIẾT ĐƯỢC MỘT ĐOẠN VĂN NGẮN
TỪ 3 ĐẾN 5 CÂU

GIÁO VIÊN: Trần

Thị Ánh Nguyệt

Năm học: 2007- 2008


I.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt
giúp các em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân
mơn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt hội đủ 4 kỹ năng trên. Đối với
HS lớp 2 thì đây là một phân mơn khó. Bởi ở lứa tuổi của các em, vốn
kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp. Bên cạnh đó cịn có một số khó
khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống của HS ở địa bàn dân
cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến các
em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức khá chậm, HS
nghèo vốn từ ngữ…Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói
chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng.
Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, ngay từ đầu năm học, các
em đựơc làm quen với đoạn văn và được rèn kỹ năng viết đoạn văn từ 3
đến 5 câu. Trong q trình làm bài, tơi nhận thấy các em cịn lúng túng,
nhiều HS làm bài chưa đạt yêu cầu. Các em thường lặp lại câu đã viết,

dùng từ sai, có em viết không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những
bài làm đảm bảo về số câu nhưng viết không đủ ý.
Là một giáo viên giảng dạy ở lớp 2, tôi rất băn khoăn và trăn
trở: Làm thế nào để giúp các em thực hiện được mục tiêu đã đề ra? Bản
thân tơi ln cố gắng để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng
học tập cho HS của lớp mình. Đây là lý do tơi chọn và áp dụng một số
giải pháp để “ Giúp học sinh lớp 2 viết được đoạn văn ngắn từ 3 đến 5
câu”. Sau đây, tơi xin trình bày một số giải pháp mà bản thân đã đúc
kết được trong thời gian qua.

II. NỘI DUNG THỰC HIỆN:
Để giúp HS học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo
yêu cầu của đề bài, tôi thường áp dụng những phương pháp sau:
1. Vận dụng phương dạy học phát huy tính tích cực của học sinh:
 Kết hợp phương pháp quan sát và hỏi đáp:
Kỹ năng quan sát rất cần cho học sinh khi viết văn: Quan sát
trên lớp theo gợi ý, hướng dẫn của giáo viên hoặc tự quan sát khi
chuẩn bị bài ở nhà. Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập
trung quan sát đặc điểm nổi bật của đối tượng , mục đích là giúp HS


tránh được kiểu kể theo liệt kê. Bên cạnh đó, tôi cũng hướng dẫn HS
cách quan sát bằng các giác quan để cảm nhận một cách có cảm xúc
về sự vật.
 Phương pháp thực hành giao tiếp:
Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh
kỹ năng nói, trình bày miệng bài nói, trước khi làm bài viết. Trên cơ
sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học hồn thiện bài viết. Với phương
pháp này,tôi thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói
trong nhóm. ( HS có thể kết nhóm theo ý thích, để có sự thoải mái tự

nhiên, tự tin khi tham gia làm việc trong nhóm )
 Phương pháp phân tích ngơn ngữ:
Học sinh lớp 2 chưa được học về lý thuyết, ngữ pháp, các khái
niệm từ và câu được hình thành thơng qua thực hành luyện tập. Chính
vì vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ rất
cần thiết trong giờ học Tập làm văn. Sử dụng phương pháp này để GV
có cơ sở giúp HS nhận ra cấu tạo câu, nhằm giúp các em viết câu
đúng, đủ bộ phận.
 Ví dụ:
Dựa vào các mẫu câu được học trong phân mơn Luyện từ và
câu: “ Ai – là gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – như thế nào?”, GV hướng
dẫn HS nhận biết những vấn đề sau:
- Câu văn của em viết ra đã đủ hai bộ phận chưa: Bộ phận trả lời
cho câu hỏi Ai?( hoặc cái gì?/ con gì)?, bộ phận trả lời cho câu
hỏi Là gì (hoặc làm gì?/ như thế nào? ( Đó chính là đảm bảo về
hình thức cấu tạo ).
- Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo về mặt
nghĩa )
Trên cơ sở đó , GV hướng dẫn HS viết dấu chấm khi hết câu.
 Phương pháp sử dụng từ ngữ trong câu:
Với lứa tuổi của các em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ
trong bài tập làm văn còn nhiều hạn chế. Hầu hết học sử dụng từ ngữ
chưa phù hợp, chưa chính xác. Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp
các em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý. Bên cạnh
đó, GV cũng cần giới thiệu, cung cấp thêm các từ đồng nghĩa phù
hợp với bài văn.
 Ví dụ:


Khi viết đoạn văn kể về người thân thì HS sẽ có nhiều bài làm

khác nhau, GV cần giúp HS chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, khi kể về
bố là thầy giáo thì từ ngữ sử dụng phải khác với bài viết bố là bộ đội;
viết về tình cảm của em đối với với cha mẹ, ơng bà thì từ dùng phải
khác với viết về tình cảm của mình đối với bạn bè; Viết về cảnh biển
buổi sáng có thể dùng các từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng,
sớm mai; viết về gia đình có các từ như đoàn tụ, sum họp, quây
quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có các từ: chói chang, gay gắt, đỏ
rực, như mâm lửa khổng lồ, như quả cầu lửa…GV cần chuẩn bị kỹ
với mỗi bài để hướng dẫn HS vận dụng các từ ngữ thích hợp vào bài
viết.

III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
1, Về kỹ năng:
Để tránh tình trạng học sinh không làm được bài hoặc viết lan
man quá nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết
làm như thế nào để viết được một đoạn văn và cần phải viết những gì
trong đoạn văn ấy.
a. Giúp HS có một hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng:
Trong chương trình, hầu hết các bài văn đều có câu
hỏi gợi ý rõ, đầy đủ. GV có thể tranh thủ thời gian cuối tiết học
hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ bài viết cho
tiết sau. Hoặc chuẩn bị phần tự học khi ở nhà, trước khi lên lớp.
Đối với những bài khơng có câu hỏi gợi ý, GV có thể soạn , cung
cấp
cho
các
em.
 Ví dụ:
 Bài viết về một người thân:
- Người thân của em là ai?

- Năm nay người ấy bao nhiêu tuổi? Làm cơng việc
gì?
- Tình cảm của người ấy đối với em ra sao?
- Em sẽ làm gì để đền đáp lại sự quan tâm của người
ấy dành cho em?
 Bài viết về một loại quả:
- Tên loại quả ấy là gì? Em đã nhìn thấy nó ở đâu?


- Hình dáng bên ngồi ra sao? Bên trong như thế nào?
- Vì sao em thích loại quả ấy?
 Bài viết về một lồi hoa:
- Lồi hoa ấy có tên là gì? Em đã thấy ở đâu?
- Hoa có những đặc điểm gì ( màu sắc, các bộ phận
:cánh hoa, nhụy, hương thơm…)
- Vì sao em thích lồi hoa ấy?
 Bài viết kể về một việc làm tốt mà em hoặc bạn em đã làm :
- Em ( Bạn em )đã làm việc tốt khi nào? Ơ đâu? Đó là
việc gì?
- Em ( Bạn ấy ) đã làm như thế nào?
- Em suy nghĩ gì khi làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó?
b. Giúp học sinh nắm được trình tự các bước khi viết một đoạn văn:
- Viết câu mơ đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết. ( Có thể diễn đạt
bằng một câu )
- Phát triển đoạn văn : Kể về đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý , mỗi
gợi ý có thể diễn đạt 2,3 câu tùy theo năng lực học sinh.
- Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy
nghĩ , mong ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý
nghĩa, ích lợi của đối tượng đó đối với cuộc sống, với mọi người.
 Ví dụ: Viết về một con vật:

- Con vật em định kể là con vật gì?
- Nó sống ở đâu? Hình dáng nó như thế nào?
- Hoạt động của nó có gì nổi bật?
- Vì sao em thích con vật đó?

Câu mở đầu: Giới
thiệu chim cánh cụt

Trong thế giới lồi chim, em thích nhất là
chim cánh cụt.

Phát triển: Kể về chim Cánh cụt sống ở những nơi lạnh giá, đầy
cánh cụt
băng tuyết. Nó có đơi cánh giống như hai


mái chèo. Dáng đi của nó lũn chũn, trơng rất
buồn cười. Là một lồi chim nhưng em
chẳng thấy nó bay bao giờ. Thế nhưng nó
lặn sâu dưới nước để bắt cá rất cừ.

Câu kết thúc: Tình Em thích chim cánh cụt vì chúng là những
cảm của em đối với con vật hiền lành, dễ thương.
loài chim này

Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để
bài làm các em được phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn
mẫu. Cần chủ động hình thành kỹ năng từng bước ở từng thời điểm
thích hợp. Khơng nên áp đặt và đòi hỏi các em phải thể hiện được
ngay những kỹ năng mới được hình thành. Trong quá trình giảng dạy,

GV phải kiên nhẫn ln tái hiện và lặp lại kiến thức cho HS trong
suốt năm học, giúp HS có được nền móng tốt cho việc học tập môn
Tập làm văn ở các lớp trên.
2. Về kiến thức:
a. Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo viên phải nắm các dạng đề Tập
làm văn ở lớp 2 để tổ chức ơn tập cho HS. Có thể tập hợp từ chương
trình một số đề bài sau đây:
Viết một đoạn văn ngắn về:
 Gia đình
 Một người thân
 Cơ giáo ( hoặc thầy giáo )của em
 Các mùa trong năm
 Một loài chim
 Một con vật
 Tả ngắn về biển
 Tả ngắn về một loài cây
 Một loài hoa
 Viết về Bác Hồ
 Một em bé


 Kể một việc làm tốt
Khi học sinh được ôn tập tốt, kiến thức được hệ thống hóa một
cách chắc chắn, phân biết rõ đặc điểm của các đối tượng sẽ giúp các em
tránh được những nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết
của các em.
b. Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh:
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ những nội
dung kiến thức có liên quan đến các chủ đề học tập trong các phân môn
Tập đọc, Luyện từ và câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm

vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượng xoay quanh các chủ đề để
học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề bài mới chưa được
luyện tập trên lớp. Giúp học sinh có hiểu biết về đề tài, vận dụng kỹ năng
thực hành để bài viết đạt kết quả.

 Ví dụ:
Khi học về chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10
đến tuần 16), với rất nhiều những bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu
trong gia đình, cùng với những tiết học phân môn Luyện từ và câu cung
cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho HS, ngoài việc giúp HS hiểu rõ và nắm chắc
người thân của mình là những ai, ngồi việc khai thác và giáo dục tình cảm
cho HS thông qua các nhân vật trong bài Tập đọc, nhấn mạnh cái hay, cái
đẹp của nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến bản thân, gia đình, người
thân của mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn các em hệ thống
lại, lựa chọn, ghi nhớ các từ ngữ phù hợp với đề tài ( ông bà, cha mẹ, anh
em ) để chuẩn bị cho bài làm văn sắp tới ( viết về người thân ), tơi ln nói
với các em sự cần thiết phải học thuộc và lựa chọn những từ ngữ đã học để
các em vận dụng vào bài tập làm văn, khơi gợi và kích thích tinh thần học
tập của các em.
3.Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn trên cơ sở các câu hỏi gợi ý
:
 Các bước hình thành:
 Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng từng câu hỏi.
Gợi ý cho học sinh trả lời bằng nhiều ý kiến khác nhau.


 Nhận xét, sửa chữa những câu trả lời chưa đúng ; cung cấp và gợi
ý để các em có thể chọn từ đồng nghĩa thay thế cho từ cũ, có thể
hướng dẫn mẫu các câu văn có hình ảnh nhân hóa hoặc so sánh
để bài văn sinh động hơn ( khuyến khích học sinh khá giỏi vận

dụng, khơng bắt buộc tất cả các đối tượng học sinh thực hiện vì
đây là phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu và
cung cấp các thành ngữ so sánh , cách nhân hóa nhưng khơng
đưa những thuật ngữ này ra với đối tượng học sinh lớp 2 ).
 Hướng dẫn học sinh sắp xếp các câu trả lời đó theo một trật tự
hợp lý để hoàn chỉnh bài làm miệng.
 Cho một số học sinh làm miệng cả bài. Sau đó hướng dẫn học
sinh viết liền mạch các câu trả lời thành một đoạn văn.
 Giới thiệu những bài văn hay của học sinh ở năm học trước nhằm
kích thích tinh thần học tập của học sinh.
4. Thực hiện nghiêm túc việc chấm và chữa bài:
Đây là việc làm hết sức cần thiết, giúp học sinh nhận ra lỗi sai
để điều chỉnh , sửa chữa, hoàn chỉnh bài văn. Học sinh lớp 2 chưa được
học và luyện tập nhiều về từ ngữ, ngữ pháp, chắc chắn trong bài viết của
các em sẽ rất nhiều lỗi sai . trong quá trình chấm bài, GV phát hiện, giúp
HS khắc phục, biết lựa chọn, thay thế các từ ngữ cho phù hợp. Đối với
những bài làm có ý hay, GV giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho
bài văn được hay hơn.
Khi sửa bài , GV nên giới thiệu những bài làm hay ở năm học
trước, hoặc những bài hay của học sinh trong lớp cho các em tham khảo,
từ đó nhận thấy sự khác nhau về cach diễn đạt trong cùng một đề tài để
các em hiểu rằng những bài làm thể hiện suy nghĩ độc lập của cá nhân
luôn được khích lệ và tơn trọng.

IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Sau khi sử dụng các giải pháp trên, tôi nhận thấy kết quả
học tập phân môn Tập làm văn của lớp tôi có tiến bộ trong từng năm như
sau:

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

 BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Qua việc thực hiện các giải pháp trên, tơi rút ra bài học sau:
 Hình thành cho các em thói quen học tập , làm việc một cách
khoa học.
 Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt
học sinh hình thành kĩ năng và kiến thức mới.
 Đặt các tình huống có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi
để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức.
 Sử dụng nhiều hình thức: thi đua , khen thưởng để khuyến khích
các em nỗ lực học tập.

 Lời kết:
Trên đây là một số giải pháp tôi đã thực hiện trong giảng dạy
phân mơn Tập làm văn, tơi nhận thấy học sinh có tiến bộ trong từng năm
học.Giải pháp này được áp dụng cho giáo viên giảng dạy lớp 2. Chắc
chắn rằng giải pháp đưa ra cịn nhiều hạn chế , thiếu sót do đúc kết từ
kinh nghiệm giảng dạy của cá nhân. Tơi rất mong được sự đóng góp ý
kiến của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm.
Xin chân thành cảm ơn
Tân Phú, ngày 10 tháng 8 năm 2008
Người viết

Trần Thị Anh Nguyệt