SKKN: Xây dựng nội quy lớp học góp phần nâng cao chất lượng quản lý và giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

Xây dựng nội quy lớp học góp phần nâng
cao chất lượng quản lý và giáo dục học sinh
của giáo viên chủ nhiệm

1


MỤC LỤC
Trang
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ................................................................................... 2
1. Lí do chọn đề tài …………………………………………………………..... 2
2. Mục đích nghiên cứu ……………………………………………………….. 2
3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….. 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………….. 3
5. Giả thuyết khoa học………………………………………………………..... 3
6. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………. 3
PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.................................................................. 3
1. Cơ sở lí luận.................................................................................................... 3
2. Cơ sở thực tiễn .......................………………….……...…............................. 4
3. Thực trạng việc thực hiện nội quy hiện nay của học sinh............................... 5
3.1. Thực trạng việc thực hiện nội quy hiện nay của học sinh............................ 5
3.2. Nguyên nhân tình trạng vi phạm nội quy của học sinh................................ 6
4. Biện pháp nâng cao hiệu quả việc thực hiện nội quy...................................... 6
5. Kết quả thực hiện............................................................................................. 13
PHẦN III : KẾT LUẬN.................................................................................... 14
1. Ý nghĩa............................................................................................................ 15
2. Bài học kinh nghiệm........................................................................................ 15
3. Kiến nghị và đề xuất........................................................................................ 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................... 17

2


PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ.
1. Lí do chọn đề tài.
Ông cha ta từ thuở xưa đã dạy” dạy con từ thuở cịn thơ”, muốn hình
thành cho trẻ ý thức thì từ khi cịn nhỏ chúng ta đã phải dạy dỗ các cháu. Bài
học đó cho đến nay vẫn cịn nguyên giá trị. Đối với công tác chủ nhiệm lớp
cũng vậy, muốn cho các em hoc sinh có ý thức tốt, có nề nếp tốt thì ngay từ
khi mới vào bậc THPT, chúng ta đã phải định hướng trước cho các em trong
hành động, trong lời nói, cách ứng xử...
Là một giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trẻ mới ra trường, được nhà trường
phân cho nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, tôi ln trăn trở, lo lắng: khơng biết mình
có làm được không? làm như thế nào? Đặc biệt đối với những lớp có chất
lượng đầu vào kém (thường đi đơi với ý thức kém) thì cơng việc này lại càng
khó khăn và nặng nề hơn.
Thiết nghĩ, nếu ngay từ đầu chúng ta không ổn định nề nếp ngay, không
đưa các em vào khn khổ thì lớp học sẽ hỗn loạn, các em sẽ phát triển tính
tự do trong hành động và lời nói. Nếu sau đó mới chấn chỉnh nề nếp thì sẽ rất
vất vả và khó khăn. Mà muốn ổn định nề nếp sớm, theo tôi trước hết mỗi lớp
nên có một bảng nội quy rõ ràng, quy định cụ thể những quyền lợi và nghĩa
vụ của chính các em. Các em sẽ khơng mất thời gian để tìm hiểu mà có sẵn
các quy định, làm cơ sở cho các hành vi và cách ứng xử của mình. Đồng thời,
nếu chúng ta gắn việc thực hiện nội quy lớp với việc xếp loại hạnh kiểm học
sinh thì nó sẽ có tác dụng thiết thực hơn và hiệu quả mang lại sẽ cao hơn.
Một lớp có nội quy tốt sẽ tác dụng thúc đẩy các em học tập và rèn luyện
đồng thời giúp các em tránh được những sai phạm, giúp các em trở thành con
ngoan, trò giỏi. Nội quy giống như một cuốn sách, một lối mòn chỉ lối cho

các em khi mới bỡ ngõ bước vào ngôi trường THPT.

3


Các biện pháp để xây dựng nề nếp lớp rất phong phú, tuy nhiên ở đây tôi
cho rằng biện pháp xây dựng nội quy lớp là cơ bản và cấp thiết nhất đối với
việc học tập, rèn luyện của HS và là cơ sở vững vàng cho việc rèn luyện ở các
lớp tiếp theo. Vì vậy tơi chọn đề tài: “ Xây dựng nội quy lớp học góp phần
nâng cao chất lượng quản lý và giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm” .
2. Mục đích nghiên cứu
- Trên cơ sở tìm hiểu các đặc điểm của học sinh THPT, các nội quy nhà
trường đề ra các tiêu chí xây dựng nội quy lớp và cách áp dụng nội quy vào
thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng quản lý và giáo dục học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu
- 42 em học sinh lớp 10N trường THPT Ba Đình- Nga Sơn- Thanh hoá.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Biện pháp nâng cao hiệu quả việc thực hiện nội quy của học sinh.
5. Giả thuyết khoa học.
Nếu áp dụng được các nội quy vào lớp học thì nề nếp lớp sẽ tốt lên, tạo
mơi trường giáo dục lành mạnh, có hiệu quả.
6. Phương pháp nghiên cứu.
- Nghiên cứu lí thuyết: Đọc, phân tích tài liệu.
- Thực nghiệm sư phạm.

4


PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
1. Cơ sở lí luận.

Để xây dựng nội quy lớp học và đưa ra cách tính điểm nhằm xếp loại
hạnh kiểm học sinh thì tơi đã căn cứ vào các văn bản sau:
- Luật giáo dục 2005 có sửa đổi 2009
- Chương II của quy chế 40 của Bộ giáo dục và đào tạo:
+ Điều 3 căn cứ đánh giá, xếp loại các loại hạnh kiểm.
+ Điều 4 tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm.
- Điều lệ trường THPT:
+ Điều 38 nhiệm vụ của học sinh.
+ Điều 39 quyền học sinh.
+ Điều 40 hành vi, ngôn ngữ, trang phục, ứng xử của học sinh.
+ Điều 41 các hành vi học sinh không được làm, điều 42 khen tưởng và kỉ luật.
-Ngồi ra, tơi cịn căn cứ vào mục tiêu giáo dục của nước ta hiện nay là phát
triển toàn diện nhân cách học sinh bao gồm: Đức, trí, thể, mĩ. Trong đó yếu tố
“Đức” được đặt lên hàng đầu. Vì vậy mà việc quản lí, giáo dục học sinh là điều
quan trọng hàng đầu.
2. Cơ sở thực tiễn.
Khi mới bước vào THPT thì các em trong cùng một lớp được tập hợp từ
nhiều xã phường khác nhau, tâm lí, hành vi cũng khác nhau. Nếu khơng thống
nhất lớp thành một khối chung thì các em rất dễ bị ảnh hưởng tính xấu của
nhau, nhiều em bắt chước học đòi những hành vi xấu của bạn. Để có thể
thống nhất lớp thành một khối chung thì cần có những quy định chung
giúp các em biết như thế nào là nên, là khơng nên. Khi đó, nội quy lớp là
công cụ quan trọng hàng đầu để định hướng cho các em hành động.
Nếu trong quá trình thực hiện nội quy các em được hướng dẫn tỉ mỉ,
được sự quan tâm theo dõi của thầy cơ, bạn bè thì các em sẽ dần hình thành

5


những hành vi tốt, thực hiện theo qui định chung của tập thể lớp đề ra. Sau

này sẽ hình thành ‘‘đường mòn” cho các em ý thức tự học và tự rèn luyện.
Đặc biệt đối với những em có ý thức kém, khơng chịu cố gắng mà khơng
có qui định rõ ràng cụ thể thì rất khó làm cho các em đi vào khn khổ. Các
em tự cho mình cái quyền được làm những điều không nên làm. Nhiều em sau
khi phạm lỗi trả lời hết sứ thản nhiên: Em khơng biết có qui định đó, Em nghĩ
như thế là không sai...Việc đưa ra nội quy sẽ giúp các em biết mình đang ở
giới hạn nào. Nếu các em vi phạm thì chúng ta có cơ sở để khiến các em phải tự
nhận lỗi và sửa sai.
Lâu nay, đa số các giáo viên chỉ tuân theo nội quy nhà trường mà chưa căn
cứ vào đặc điểm riêng của lớp mình. Nếu có xây dựng nội quy lớp thì cũng sơ sài,
ít thực hiện nên hiệu quả thực hiện khơng cao. Một số lớp thực hiện nhưng cũng
không gắn với việc xếp loại học sinh. Vì vậy mà nội quy lớp chưa trở thành một
cơng cụ sắc bén trong quản lí và giáo dục học sinh, ít gây được ảnh hưởng sâu sắc
tới học sinh để hình thành ý thức tự giác học tập, rèn luyện cho học sinh.
3. Thực trạng việc thực hiện nội qui hiện nay của học sinh.
3.1. Thực trạng việc thực hiện nội qui hiện nay của học sinh.
Hiện nay, các em được học tập, rèn luyện trong mơi trường giáo dục
ngày càng tốt hơn. Nhưng tình trạng học sinh vi phạm nội quy ngày càng gia
tăng, cụ thể như sau:
- Về học tập:
+ Các em thờ ơ, ỷ lại, không lo lắng cho việc học tập của mình. Trong
giờ học ít phát biểu ý kiến, ít tham gia xây dựng bài. Các em có tư tưởng coi
thường các môn học không theo định hướng thi đại học.
+ Về nhà các em ít học bài cũ, khơng làm bài tập.
+ Tuy nhiên, các em lại không muốn bị điểm kém, không muốn thua kém
bạn bè nên khi kiểm tra thì gian lận: Nhìn bài bạn, quay cóp, sử dụng tài liệu ...
+ Sự bùng nổ và phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, một mặt
giúp các em có điều kiện giao lưu học tập và hiểu biết rộng rãi hơn. Tuy nhiên

6

mặt khác lớn hơn là một số em nghiện game, trị chơi trực tuyến...từ đó dẫn tới
các em bỏ học, bỏ tiết đi chơi. Nhiều em khi chơi khơng có tiền lại nói dối bố
mẹ xin tiền nộp học để đi chơi. Nhiều em thì sinh ra ăn cắp, cướp giật...
- Về nề nếp:
+ Các hiện tượng gây mất trật tự như: gây rối, đánh nhau...mang tính chất
ngày càng nghiêm trọng diễn ra phổ biến hơn. Không chỉ ở học sinh nam mà cả
ở học sinh nữ. Có những em học sinh nữ khi được hỏi lí do: “ Tại sao em đánh
bạn? ’’. Em trả lời hết sức thản nhiên: “ Vì bạn mặc đẹp hơn em ’’, “ Vì em
thấy chướng mắt ’’.... những câu trả lời khiến cho thầy cơ giáo phải sững sờ vì
khơng thể nghĩ đó có thể là lí do để các em gây lộn đánh nhau. Thậm chí một
số em nam cịn đe dọa đánh cả thầy cơ giáo đang giảng dạy chính mình.
+ Các em học địi hành vi của người lớn như: hút thuốc, uống rượu, ăn
mặc không đúng với quy định.
+ Các em ngang nhiên sủ dụng điện thoại trong giờ học làm ảnh hưởng tới
các bạn khác, mặc dù biết điều đó vi phạm quy định của nhà trường.
+ Các em ít tự mình nhận xét được các ưu, khuyết điểm nên ít tự giác sửa
chữa các khuyết điểm của mình và phát huy ưu điểm.
- Về lao động:
+ Các em lười lao động, trốn tránh lao động và trực nhật. Nếu có thì cũng
chỉ mang tính chất đối phó. Nhiều khi thấy bạn khơng làm (vì một lí do nào đó)
các em cũng thờ ơ, mặc kệ.
+ Các em lại tỏ ra chăm chỉ, hăng say khi có sự theo dõi của thầy cơ, bạn
bè. Tư tưởng thích được khen, khơng muốn bị phê bình chiếm đa số ở các em.
Đặc biệt, khi được tuyên dương thì thường cố gắn hơn, khi phê bình thì thấy xấu hổ.
3.2. Nguyên nhân tình trạng vi phạm nội quy của học sinh.
Nguyên nhân của tình trạng vi phạm nội quy của học sinh thì có rất
nhiều, nhưng đây tơi chỉ muốn nêu một số nuyên nhân chính:
- Xã hội ngày càng phát triển, đặc biệt sự bùng nổ của công nghệ thông

tin và sự xâm nhập của cơ chế thị trường dẫn tới nhiều ảnh hưởng tiêu cực

7


trong cả suy nghĩ và hành động của các em. Các hiện tượng vi phạm đã kể ở
trên như nghiện, game, bỏ tiết, bỏ học đi chơi...chính là các ví dụ cụ thể.
- Nhà trường nào cũng có những nội quy chung, nhưng nội quy nhà
trường lại áp dụng cho một lượng lớn học sinh mà khơng tính đến các đặc
điểm riêng của từng lớp nên hiệu quả áp dụng không cao. Đồng thời việc theo
dõi của GVCN không thể bao quát hết được các học sinh. Việc tổ chức thực
hiện gây khó khăn hơn cho lớp. Vì vậy, mỗi lớp cần có những nội quy cụ thể,
gẫn gũi với đặc điểm học sinh của lớp. Những nội quy này ngồi căn cứ vào
nội quy chung của nhà trường cịn căn cứ vào tính hình lớp chủ nhiệm để phù
hợp hơn, cụ thể hơn mang lại hiệu quả thực hiện cao hơn.
4. Biện pháp nâng cao hiệu quả việc thực hiện nội quy.
* Để nâng cao hiệu quả việc thực hiện nội quy thì theo tơi biện pháp
quan trọng hàng đầu là phải xây dựng được nội quy lớp để cho các em thực
hiện, đồng thời nếu gắn việc thực hiện nội quy với việc xếp loại hạnh kiểm
học sinh sẽ mang lại hiệu quả thực hiện cao hơn và chính xác hóa được q
trình đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
* Nhưng xây dựng nội quy lớp như thế nào để các em tuân thủ thực hiện
và phát huy tính tích cực? Để xây dựng nội quy lớp thì tơi đã căn cứ vào nội
quy nhà trường và gắn với các đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh như sau:
+ Thứ nhất, Vì các em ln có tư tưởng ‘Cái gì là của mình thì lo giữ, khơng
phải của mình thì thờ ơ, mặc kệ’ và đặc biệt ln khơng muốn mình bị điểm
kém nên tơi đã gắn nội quy lớp với việc tính điểm. Mỗi tuần các em có 100
điểm, nếu vi phạm thì số điểm của các em sẽ bị trừ dần, nếu làm tốt thì sẽ
được cộng điểm. Nếu khơng muốn mất điểm thì các em phải cố gắng thực
hiện cho tốt.

+ Thứ hai, để tăng cường hiệu quả của việc thực hiện nội quy thì cần có
những hình thức kỉ luật phù hợp. Điều mà các em ngại nhất chính là bị phạt
lao động, trực nhật. Vì vậy, trong nội quy lớp cần đưa hình thức kỉ luật này vào.

8


+ Thứ ba, học tập vẫn là nhiệm vụ chính của các em nên trong nội quy phải cộng
nhiều điểm cho những em có điểm tốt và trừ nhiều điểm với những em bị điểm
kém để các em cố gắng hơn trong học tập.
+ Thứ tư, muốn thúc đẩy các em cố gắng rèn luyện thì nên có những phần
thưởng cho những em có thành tích xuất sắc. Các em khác thấy bạn được thưởng
cũng sẽ cố gắng hơn.
+ Thứ năm, muốn các em thực hiện nội quy tốt thì cần quy định trách nhiệm cụ
thể cho các thành viên của ban cán sự lớp và GVCN là người kiểm tra việc thực
hiện nhiệm vụ của ban cán sự lớp.
* Từ các cơ sở trên, tôi đã dự thảo nội quy lớp như sau:
NỘI QUY LỚP.
I. Các tiêu chí thực hiện nội quy lớp
Để tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh có hiệu quả, nhằm giúp các em
cố gắng vươn lên trong học tập nâng cao trí tuệ. Đồng thời hạn chế các khuyết
điểm. Lớp 10N thực hiện các tiêu chí sau đây.
1. Về học tập.
- Tất cả HS có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập, vở ghi, dụng cụ học tập
cho từng môn học theo quy định của giáo viên bộ môn.
- Phải chuẩn bị bài chu đáo trước khi lên lớp bao gồm: học bài cũ ở nhà, làm
bài tập đầy đủ, xem trước bài mới.
- Trong giờ học ln có tinh thần hăng say xây dựng bài, không chây lười, ỷ lại.
2. Về nề nếp.
- Không xúc phạm danh dự, nhân phẩm của thầy cô giáo, cán bộ nhân viên

nhà trường
- Thực hiện đi học đúng giờ. Đúng trang phục nhà trường quy định.
- Trong giờ học khơng làm việc riêng, nói chuyện, đánh nhau, ngủ gật… làm
ảnh hưởng tới lớp.

9


- Ra chào cờ, tập thể dục giữa giờ các ngày thứ 2,4,6 nhanh nhẹn, đúng giờ,
không ra muộn không được ở lại lớp học. (Chỉ cử 1 bạn ở lại coi lớp là người
làm trực nhật buồi hơm đó).
- Khơng nói tục, chửi bậy, gây gổ, đánh nhau hoặc có những hành vi khơng
phù hợp trong trường học.
3. Về lao động, vệ sinh.
- Thực hiện vệ sinh lớp học theo sự phân công của GVCN và cán bộ lớp,
không làm ẩu, làm bẩn, làm chậm.
- Các ngày thứ 3, 5, 7 hàng tuần tiến hành lao động theo khu vực lớp đã được
giao, không được ra làm muộn. Làm xong phải mang dụng cụ vào lớp học
(HS nào làm mất sẽ phải đền bù cho lớp).
- Các buổi lao động cộng sản phải tham gia đầy đủ trừ trường hợp ốm đau, có
lí do chính đáng thì phải viết đơn xin nghỉ có ý kiến phụ huynh, nạp trực tiếp
cho GVCN.
Trên cơ sở trên, lớp đưa ra một số tiêu chí, cộng và trừ điểm cùng với một
số hình thức khen thưởng, kỉ luật học sinh.
Mỗi tuần, mỗi bạn sẽ có 100 điểm, nếu vi phạm sẽ bị trừ điểm, làm tốt
sẽ được cộng điểm.
II. Cách cộng điểm
1. Học tập:
Với tất cả các môn nếu xây dựng bài tốt hoặc làm bài kiểm tra được 9
điểm thì sẽ cộng thêm 5 điểm cho mỗi con điểm 9. Nếu được 10 điểm sẽ cộng

thêm 10 điểm.
2. Lao động vệ sinh:
- Tổ nào hoặc thành viên nào làm tốt sẽ được cộng như sau: Đối với tổ: cộng
3 điểm trên 1 thành viên, cá nhân: làm tốt thì cộng 5 điểm trên 1 thành viên
- Trường hợp bạn bị ốm hoặc có lí do khác mà khơng làm được vệ sinh mà
làm giúp bạn thì được cộng thêm 5 điểm
III. Cách trừ điểm.

10


1. Học tập:
- Nếu bị điểm kém dưới 5 điểm thì bị trừ điểm cụ thể như sau:
Điểm từ 0-2 bị trừ 10 điểm/ 1 con điểm
Điểm từ 3-4 bị trừ 7 điểm/ 1 con điểm.
- Nếu làm bài tập thiếu trừ 3 điểm/ trên 1 bài. Chưa làm trừ 8 điểm.
2. Nề nếp.
- Đi học muộn, vào giờ muộn, tập thể dục và chào cờ muộn trừ 5 điểm.
- Bỏ giờ, bỏ tiết, nghỉ học khơng lí do hoặc khơng có ý kiến phụ huynh, trừ 15
điểm.
- Trang phục không đúng quy định -5 điểm.
- Trong giờ học, làm việc riêng, nói chuyện riêng, nghịch, đánh nhau mà tổ
trưởng theo dõi được thì tổ trưởng trừ mỗi bạn đó 5 điểm. Nếu vi phạm mà bị giáo
viên nhắc nhở hoặc ghi vào sổ đầu bài thì trừ 15 điểm.
3. Lao động:
- Vệ sinh lớp học, lao động theo khu vực được giao vào thứ 3,5,7 làm bẩn
hoặc bị nhắc nhở trừ 5 điểm trên mỗi học sinh, không làm thì trừ 15 điểm.
IV. Khen thưởng và kỉ luật.
Cuối tuần, các tổ trưởng trực tiếp tính điểm cho mỗi thành viên trong tổ,
lớp trưởng, bí thư, lớp phó học tập, lớp phó lao động theo dõi chung báo cáo

lại cho GVCN vào buổi sinh hoạt hàng tuần. Các thành viên trong tổ tính
điểm cho mình và đối chiếu với phần tính điểm của tổ trưởng để tránh sai sót.
1. Kỉ luật.
* Nếu điểm < 90 thì học sinh đó phải khắc phục ngay những khuyết điểm đã
mắc phải đồng thời bị phạt trực nhật 1 tuần.
- Về hạnh kiểm trong tháng:
+ Nếu trong tháng có 2 tuần điểm từ 81-90 thì học sinh bị xếp hạnh kiểm khá.
+ Nếu 3 tuần điểm 81-90 thì học sinh đó bị xếp loại hạnh kiểm trung bình
+ Nếu 4 tuần điểm từ 81-90 thì học sinh đó bị xếp loại yếu.

11


* Nếu điểm < 80 thì phải khắc phục ngay khuyết điểm đồng thời phạt trực
nhật 2 tuần và GVCN trực tiếp gọi điện thoại về thông báo cho phụ huynh.
- Về hạnh kiểm trong tháng:
+ Nếu trong tháng có 1 tuần có điểm <80 thì bị xếp hạnh kiểm khá,
+ Nếu trong tháng có 2 tuần có điểm <80 thì bị xếp hạnh kiểm loại trung bình,
+ Nếu trong tháng có 3 tuần trở lên có điểm <80 bị xếp hạnh kiểm loại yếu.
* Việc xếp loại hạnh kiểm của từng tháng sẽ là cơ sở cho xếp loại hạnh kiểm cả kì
như sau:
- Điểm trung bình trong học kì <80 khơng được xếp hạnh kiểm loại khá.
- Điểm trung bình trong học kì từ 81-90 khơng được xếp hạnh kiểm loại tốt.
- Điểm trung bình trong học kì > 90 trở lên xếp hạnh loại tốt.
- Nếu có những vi phạm nghiêm trọng (ví dụ đánh nhau gây thương tích...) thì vẫn
có thể khơng căn cứ vào điểm trung bình để xếp loại hạnh kiểm mà GVCN chuyển
lên hội đồng kỉ luật nhà trường xử lí.
2. Khen thưởng:
+ Nếu điểm >100 thì học sinh đó được cộng cho tháng sau 3 điểm.
+ Nếu điểm từ 115 trở lên thì học sinh đó sẽ được miễn trực nhật trong tháng.

Đặc biệt, nếu lọt vào tốp 3 người có số điểm cao nhất trong tháng thì sẽ được
hội phụ huynh lớp trao thưởng.
+ Nếu được nhà trường tuyên dương, khen thưởng thì được cộng 5 điểm cho
tháng sau, được miễn trực nhật trong tháng đó và được lớp tặng 1 món q.
+ Ngồi ra, nếu học sinh nào có sáng kiến nâng cao chất lượng học tập hoặc
nề nếp thì sẽ được hội phụ huynh trao thưởng như tốp 3 học sinh có điểm cao
nhất của tháng. Trong mỗi tháng sẽ bình chọn một bạn thuộc ban cán sự lớp
có kết quả rèn luyện tốt và đưa nề nếp lớp tiến bộ

12


Đề nghị các học sinh đọc kĩ để thực hiện cho tốt.
* Sau khi dự thảo xong nội quy, tôi đem ra để tập thể lớp cùng ban đại diện
hội cha mẹ học sinh tham gia xây dựng để nội quy này trở thành nội quy của
chính các em.
* Trong q trình tổ chức thực hiện: Để phát huy tính hiệu quả trong việc
thực hiện nội quy thì tơi đã
- Quy định trách nhiệm cho đội ngũ cán sự lớp:
+ Tổ trưởng của mỗi tổ trực tiếp theo dõi thành viên tổ mình về mọi mặt
hoạt động để tính chính xác điểm cho các thành viên. Đồng thời phải nhận xét
được ưu, nhược điểm của các thành viên tổ mình để các thành viên đối chiếu
bản thân với phần nhận xét của tổ trưởng để phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt
yếu. GVCN yêu cầu các tổ trưởng hoàn thành vào bảng như sau và báo cáo lại
trong buổi sinh hoạt cuối tuần.
STT Họ và tên

Điểm +

Điểm –

( lí do )

( lí do )

Ưu điểm

Nhược

Điểm thi đua

điểm

1
2
3
4
5
6
7
8
9
+ Lớp phó lao động theo dõi việc thực hiện lao động, vệ sinh của các học
sinh trong tuần mà GVCN đã phân công. Cuối tuần, lớp phó lao động đưa ra
nhận xét chung, nhận xét cụ thể việc thực hiện của từng bạn trong tuần đó
theo bảng dưới đây. Điều này bắt buộc các em và chính đội ngũ ban cán sự
phải phải thực hiện nghiêm túc.

13

STT

Họ và tên

Thời gian thực hiện

Chất lượng thực hiện

(sớm, muộn, đúng giờ)

( bẩn, sạch )

1
2
3
4
5
6
7
+ Lớp phó học tập theo dõi việc thực hiện nề nếp học tập của các bạn
trong lớp. Cuối tuần nêu nhận xét chung và tình hình cụ thể cho giáo viên chủ
nhiệm.
STT

Họ và tên

Điểm tốt

Điểm kém

1
2
3
4
5
6
+ Lớp trưởng bao qt tồn bộ tình hình chung của lớp ,tham gia theo dõi
việc thực hiện của thành viên và cả ban cán sự lớp. Cuối tuần báo cáo với GVCN.
- GVCN thơng qua phần tính điểm của các tổ trưởng và ban cán sự để xếp
loại hạnh kiểm học sinh trong tháng.
- GVCN phối hợp với ban đại diện hội cha mẹ học sinh và các phụ huynh học
sinh để nắm bắt và thông tin kịp thời cho gia đình biết cũng như nắm bắt
những thay đổi của học sinh. Đồng thời phối hợp với phụ huynh để trao
thưởng cho học sinh có kết quả rèn luyện cao nhằm động viên, thúc đẩy các
học sinh khác cố gắng phấn đấu hơn nữa.

14


- Ngoài ra, GVCN phối hợp với các giáo viên bộ môn, các tổ chức giáo dục
khác trong nhà trường và ngồi xã hội để việc quản lí được chặt chẽ và toàn diện.
5. Kết quả thực hiện.
- Biện pháp tơi đưa ra đã được áp dụng tại chính lớp chủ nhiệm của tơi
đó lớp 10N trường THPT Ba Đình. Là lớp có chất lượng đầu vào khơng cao:
là lớp học các mơn nâng cao tốn, lí, hóa nhưng chỉ có 1 em đạt 8 điểm tốn,
13 em đạt 7-8 điểm. Kết quả thu được như sau:
Tháng

Điểm < 80

Điểm < 90

Điểm 91-99

Điểm>100

1

3

2

2

35

2

1

2

3

36

3

0

1

2

39

4

0

0

1

41

5

0

0

0

42

6

0

0

0

42

7

0

0

0

42

8

0

0

1

41

9

0

0

0

42

10

0

0

0

42

Từ bảng số liệu cho thấy:
+ Thời gian đầu khi các em mới làm quen với nội quy, tính tự do của các em
cịn cao thì thì số điểm <80 chiếm nhiều, số điểm >100 chưa cao.
+ Thời gian sau từ tháng 2 trở đi thì số điểm <80 đã giảm đi, số điểm >100
tăng lên.
+ Có tới 5 tháng khơng có em nào có điểm < 100, có tháng chỉ có 1 em có
điểm từ 91-100.
Dựa vào số điểm của mỗi học sinh để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho học
sinh trong tháng. Kết quả thu được như sau:

15

Tháng

Tốt (%)

Khá (%)

TB (%)

Yếu (%)

1

88

9,6

2,4

0

2

92,9

7,1

0

0

3

97,6

2,4

0

0

4

100

0

0

0

5

100

0

0

0

6

100

0

0

0

7

100

0

0

0

8

100

0

0

0

9

100

0

0

0

10

100

0

0

0

- Từ bảng số liệu trên ta thấy:
+ Thời gian đầu khi các em mới làm quen với nội quy thì các em vi phạm
nhiều dẫn tới số học sinh xếp hạnh kiểm loại tốt còn rất hạn chế. Thậm chí có
cả học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình.
+ Các tháng tiếp theo từ tháng 2 trở đi thì số học sinh xếp hạnh kiểm tốt tăng
lên, số học sinh xếp loại khá giảm dần và khơng cịn học sinh bị xếp loại trung
bình và yếu.
+ Tuy có tháng các em xếp loại trung bình nhưng trong cả học kì các em lại
cố gắng lên nên khơng có em nào bị xếp hạnh kiểm loại trung bình trở xuống
trong cả học kì và cả năm.

- So với các lớp cùng khối mà không thực hiện nội quy lớp, không gắn nội
quy lớp với việc xếp loại hạnh kiểm thì nề nếp của lớp tơi tốt hơn mặc dù chất
lượng đầu vào của các em thấp hơn so với các lớp trên. Đặc biệt cuối năm lớp
đã được nhà trường khen là lớp có nề nếp học tập tốt, khơng có các hiện
tượng vi phạm nặng về nề nếp, 100% các em đều được xếp hạnh kiểm tốt .
Như vậy, bằng việc xây dựng nội quy lớp và gắn việc thực hiện nội quy
lớp với xếp loại hạnh kiểm học sinh đã giúp các em thực hiện tốt nề nếp, nội
quy hơn.

16


PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa.
- Đề tài đã tiến hành xây dựng nội quy lớp một cách chi tiết giúp các
em lấy căn cứ để học tập và rèn luyện, là kim chỉ nam cho quá trình rèn luyện
của học sinh và chính xác hóa q trình đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh
theo tháng là cơ sở xếp loại hạnh kiểm học kì và cả năm.
- Đề tài đã thực nghiệm tại lớp chủ nhiệm và mang lại kết quả cao, giúp
nề nếp lớp tiến bộ hơn rất nhiều.
2. Bài học kinh nghiệm.
- Trong quá trình chủ nhiệm thì GVCN nên thực hiện xây dựng nội quy
lớp học. Việc xây ựng nội quy lớp phải căn cứ vào nội quy nhà trường và tính
đến các đặc điểm riêng của lớp.
- Nên gắn việc thực hiện nội quy lớp với xếp loại hạnh kiểm học sinh
thì hiệu quả mang lại sẽ cao hơn nhiều.
- Nên có sự động viên, khen thưởng kịp thời của GVCN và hội phụ
huynh. Điều này thúc đẩy các em cố gắng hơn.
3. Kiến nghị và đề xuất.
- Trong cách tính điểm thì có nhiều cách cộng điểm và trừ điểm, đề tài

cũng chỉ đưa ra một cách tính. Trong thực tế, tùy điều kiện từng nơi ta có thể
xây dựng hệ thống tính điểm cho phù hợp.
- Để việc thực hiện nội quy trên đạt kết quả cao thì GVCN nên:
+ Muốn việc thực hiện nội quy được tốt thì GVCN nên họp riêng ban cán sự
lớp vào một số buổi theo định kì, kịp thời nắm bắt tình hình lớp nếu có sự
thay đổi và nắm bắt tâm từ tình cảm nguyện vọng của các em để sao các em
thật sự yên tâm học tập. Đặc biệt cần chọn đội ngũ ban cán sự lớp có uy tín và
năng lực, có như vậy thì các tổ viên trong tổ mới lắng nghe và chịu sự điều
hành của tổ trưởng.

17


+ Nhân điểm hình tiên tiến của lớp, để các em khác cố gắng phấn đấu bằng bạn.
+ Kết hợp với cha mẹ học sinh, thường xuyên thông tin về gia đình dưới
nhiều hình thức về tình hình học tập và rèn luyện của các em.
+ Nắm vững tâm lí từng học sinh để có biện pháp tác động phù hợp cho từng
đối tượng.
* Việc xây dựng nội quy lớp và gắn việc thực hiện nội quy với xếp loại
hạnh kiểm học sinh có tác dụng tích cực giúp các em luôn nỗ lực cố gắng.
Tuy nhiên, theo tôi không có phương pháp nào vạn năng cho mọi đối
tượng học sinh, mà trong quá trình chủ nhiệm chúng ta nên kết hợp nhiều
phương pháp với nhau để mang lại hiệu quả cao nhất.

18