Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP
TRẺ HỌC TỐT MƠN TẠO
HÌNH

1


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1 . Lý do chon đề tài:

Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai. Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia
đình, là tương lai của mỗi dân tộc. Việc bảo vệ và chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách
nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình. Đối với việc giáo dục và phát triển
nhân cách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng
quan trọng trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực
và lao động. Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ
nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới thơng qua các hình tượng nghệ
thuật, trong các hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật.
ở trường mầm non có rất nhiều các họat động, nhiều mơn học phát triển toàn diện cho
trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới. Trẻ biết sáng tạo, lao động
trong tương lai. Chính vì vậy việc thực hiện tốt các hoạt động tạo hình trong trường
mầm non sẽ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển
toàn diện cho trẻ. Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động. Trẻ
biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tượng của bản thân không phụ thuộc vào
thực tế. Trẻ rất thích sử dụng mầu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng. Mỗi sản
phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt đơng
tạo hình đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như: yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra
cái đẹp. Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình theo phương pháp hiện hành

cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển nhân cách.
Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và chưa phát huy hết khả năng sáng tạo.
Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay đang được sử dụng cịn mang tính áp đặt ,
dập khn theo mẫu, sao chép chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và sự linh hoạt của
người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo viên phải làm gì, làm như thế
nào để trẻ có thể vẽ, nặn, cắt, tô mầu và làm đẹp sản phẩm.
Nhận thưc rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai đoạn phát triển
hiện nay. Như NQ hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng (Khoá VIII) đã nêu: “Giáo viên
mầm non là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tơn vinh, giáo viên
phải có đủ đức, đủ tài”. Là một giáo viên mầm non tôi đẫ trải qua một quá trình nghiên
2


cứu tìm tịi, tích cực học hỏi và vận dụng một số biện pháp để giúp trẻ học tốt môn tạo
hình, lứa tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
2. Mục đích của đề tài:
Nghiên cứu vấn đề này là để tìm cách vận dụng phương pháp giáo dục áp dụng
vào bài dạy, hướng dẫn trẻ làm quen với hoạt động tạo hình đạt kết quả cao.
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Cơ sở lý luận:
Môn dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong chương
trình học tập của trẻ, cũng như các hoạt động khác. Chính vì thế là một giáo viên mầm
non tôi muốn được nâng cao nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của
mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Với mục đích chung của giáo dục mầm non thì hoạt động giáo dục tạo hình là
một bộ phận của văn hố tinh thần, nó gắn liền với những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và
thể hiện nghệ thuật. Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tượng về cái đẹp
và những cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con người.
2. Thực trạng vấn đề:

2.1- Thuận lợi:
Đã nhiều năm tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo lớn. Tôi đã đúc rút được một số
kinh nghiệm từ việc từ việc dạy trẻ mơn tạo hình và đây cũng chính là mơn dạy mà tơi
u thích.
- Trường nằm ngay ở trục chính của con đường giao thông trong phường, thuận lợi cho
việc đưa đón, trả trẻ của phụ huynh.
- Được sự quan tâm của ban giám hiệu, phòng giáo dục.
- 100% giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, ln giúp đỡ lẫn nhau tạo điều kiện cho
việc học hỏi kinh nghiệm.
- Về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học. Cảnh quan nhà
trường thống mát, có cây che bóng mát, cây cảnh góp phần rất lớn cho trẻ quan sát, từ
đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới xung
quanh.
2.2- Khó khăn:
- Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ.
3


- Nhận thức của một số phụ huynh học sinh còn chưa đồng đều, còn cho rằng việc cho
trẻ đến trường chỉ là chơi chứ học vẫn chỉ là thứ yếu.
- Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu cịn nhút nhát trong khi
thể hiện ý tưởng của mình.
Xuất phát từ những thực tế trên tôi đã đề ra một số biện pháp thực hiện sau.
3. Biện pháp thực hiện:
3.1 - Khảo sát ban đầu:
Năm 2008- 2009 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng cho trẻ lúc ban đầu để nắm
bắt được khả năng tạo hình của trẻ, từ đó có biên pháp phù hợp
Tổng số trẻ

54

Tỷ lệ %

Số trẻ đạt loại giỏi

7

13

Số trẻ đạt loại khá

10

18,5

Số trẻ đạt loại trung bình

34

63

Số trẻ đạt loại yếu, kém

3

5,5

Qua khảo sát ban đầu như trên, tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao là điều tôi cần phải
suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải mái,
tự tin, khơng gị bó, trẻ ln hứng thú trong giờ học. Tôi tiến hành thực nghiệm:

3.2- Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta khơng đưa trẻ vào nề nếp
thì giờ học khơng đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học
của cô ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, ln thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng
cho hoạt đơng nghệ thuật.
Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát,
cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ chim xanh, tổ bướm trắng, tổ ong
nâu” và bầu ra tổ trưởng để quán xuyến, nhắc nhở thành viên của mình. Tơi ln động
viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế, khơng
nói chuyện, khơng nói leo, nói phải xin phép cơ, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu,…
Với những biện pháp trên trẻ đã có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp học tập.
3.3- Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo
của trẻ.

4


Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để từng bước
cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy
động sự tham gia của các giác quan, các qúa trình tâm lí khác nhau để lĩnh hội các khía
cạnh khác nhau của sự vật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và miêu tả) và tự
diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng.
Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc như được ngắm nghía, chăm
sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi (thỏ, mèo, gà con…) chơi với các đồ vật,
tri giác tranh ảnh nghệ thuật.
Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ thấy được
những nét đặc trưng nổi bật , những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ. Đồng thời giúp trẻ phân
tích, so sánh tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng, chung của những đồ vật cùng
nhóm, cùng loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể hiện trong những tình huống

khác nhau.
Ví dụ : vẽ “Vườn hoa” có bơng cao, bơng thấp, bơng cánh trịn, bông cánh nhọn, bông
mầu vàng, bông màu đỏ… Nếu trẻ đã được ngắm vườn hoa trong thực tế thì khi tạo
hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét cong, nét cong trịn khép kín, nét
xiên, nét thẳng và tô màu để vẽ vườn hoa sinh động và đẹp hơn.
Đặt và xắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể thấy rõ và lấy được dễ dàng để thực hiện
hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc nào trẻ thích và có thể trưng bày các sản phẩm của
mình.
Tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: bầy đồ chơi đẹp, xắp xếp các nguyên
vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý đẹp mắt,...Từ đây tạo cho trẻ cảm giác thích thú và
mong muốn được tái tạo.
3.4- Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm:
Trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hãy để trẻ tự thể hiện, cơ ln
là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện ý
muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa
chọn.
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+ Làm thế nào để đạt được (q trình)
+ Cái hồn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm)

5


Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình khác nhau.
Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ ln tiếp cận theo đặc tính riêng của mình.
Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “Trường Tiểu học” một nhóm trẻ được khuyến
khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ trường Tiểu học, 5 trẻ khác lắp ghép, trẻ thì xé dán
trường Tiểu học. Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách được phản ánh bằng xé dán, vẽ, lắp
ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với cá nhân trẻ.
Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh nghiệm đã

lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dị, tìm cách giải
quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể làm.
Ví dụ: “Hãy cho cơ biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao cháu lại biết”,
“Cháu có suy nghĩ gì”, “Cịn gì để”, “ Hay có cách nào khác để”,…
Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh giá tốt
(khá) qua việc làm của trẻ. Ví dụ: “Ơi cơ rất thích tơ màu ngơi trường này”, “Bức tranh
này trông đẹp quá!”
Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và càng ít sử dụng
vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện.
Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đã có trước của trẻ,
làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã
được làm mẫu đầy đủ, trẻ ln ghi nhớ, bắt trước. Nếu có trường hợp yêu cầu làm mẫu,
phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé như thế nào,… Tạo
tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: “Để đất mềm ra chúng ta làm như thế nào?”. Trong
khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so
sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong
khi thể hiện.
3.5 – Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình:
Khi thực hiện hoạt động tạo hình, ngun vật liệu khơng thể thiếu được. Vậy để
hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng ngun vật liệu tạo hình là vơ cùng quan
trọng.
Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có thể trẻ tự kiếm như lá
cây, phế liệu hư, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ, bông, vải vụn,… Chúng có thể được
sản xuất như: giấy, hồ dán, kéo, …
Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến khích khả năng sáng
tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện qua mầu sắc như: tô, cắt, dán, vẽ, nặn, …
Để đảm bảo khi sử dụng ngun vật liệu tạo hình tơi cần cân nhắc những điểm sau:
6

+ An tồn (khơng nhọn, khơng có cạnh sắc, khơng độc hại,…)
+ Rẻ tiền (những nguyên vật liệu mua ở địa phương)
+ Dễ kiếm: Ví dụ: vỏ ốc, hến, hạt na, bưởi, len, …)
+ Dễ bảo quản hay cất giữ
+ Dễ cầm: (phù hợp với tầm tay của trẻ)
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
+ Dễ sửa chữa
+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu
+ Luôn quan sát sự tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt
Vì từng đồ dùng, đồ chơi cịn nhiều hạn chế tơi ln huy động trẻ tìm kiếm ngun
vật liệu, phế thải có sẵn ở địa phương.
Ví dụ: Bằng những hạt gạo, hạt đỗ, rơm, rạ, lá cây, vỏ hến, giấy vụ, … tơi có thể tạo ra
nhiều con vật nghộ nghĩnh, sinh động, những bức vẽ, các đề tài khác nhau.
3.6 – Tích hợp các mơn học khác:
Tích hợp là phương pháp địi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi
vận dụng, q trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá
trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá.
Ví dụ: Đối với tiết học “Vẽ phương tiện giao thông” (đề tài) tôi chuẩn bị rất nhiều
phương tiện giao thông (đồ chơi) và chuẩn bị từ 2 – 4 tranh vẽ phương tiện giao thông
cho bé quan sát.
Khi vào bài cho trẻ hát bài “Em tập lái ơtơ”. Sau đó tơi hỏi trẻ; Cả lớp vừa hát bài
gì?
- Vậy trong lớp có những đồ chơi gì là phương tiện giao thơng.
- Cho trẻ nói tên và đếm các phương tiện giao thơng.
*. Sau đó tơi cho trẻ quan sát các bức tranh mà trẻ vừa được mô tả qua đồ chơi trong
lớp.
*. Giới thiệu và đàm thoại với trẻ về các bức tranh mẫu (từ 2 – 4 tranh)
*. Trẻ thực hiện: Tôi mở băng có các bài hát trong chủ điểm gợi cho trẻ say mê làm việc
trong khi trẻ thực hiện, tơi đến từng bàn động viên khuyến khích đối với những cháu
còn lúng túng, gợi ý cho trẻ làm từ đơn giản đến phức tạp. Đối với trẻ khá tôi gợi ý để

trẻ có nhiều sáng tạo trong bài vẽ.

7


*. Nhận xét sản phẩm: Cho trẻ để bài theo tổ, theo bàn và làm đoàn tầu đi quanh quan
sát, nhận xét để trẻ chọn bức tranh mà trẻ thích nhất: con thích bài nào nhất? Vì sao con
thích? Sau đó cơ phân tích ưu điểm của từng bức tranh ở từng nét vẽ, màu sắc, bố cục,
hình dáng, … cho trẻ đếm phương tiện đã vẽ được, những bài đã vẽ được.
*. Kết thúc: Cho trẻ vận động bài “Đồn tàu nhỏ xíu” với một tiết học như vậy, tôi đã
thu được kết quả rất đáng mừng, xuyên suốt tiết học là chủ điểm phương tiện giao
thông, trẻ rất hứng thú và tích hợp được MTXQ, tốn, âm nhạc.
Như vậy, thường cuối một tháng thực hiện chương trình tạo hình tơi lại tổ chức
một cuộc thi “bé khéo tay” ngay tại lớp mình. Muốn vậy tơi phải tổ chức tốt khâu chuẩn
bị, chuẩn bị phông màn dán chữ, trang trí thật giống một cuộc thi, cũng có những phần
thưởng (là chiếc đồng hồ, chong chóng, làm bằng lá dừa hay những con vật nghộ
nghĩnh bằng lá cây, …) cho những ai đạt giải. Điều đó sẽ khuyến khích trẻ thi đua thực
hiện. Trong suốt tiết này cơ đóng vai trị người dẫn chương trình cho hội thi. Ngồi ra
với tiết học này tơi cũng cịn có các mơn học khác.
Sau đây là một số ví dụ đối với tiết học nặn (theo đề tài) mẫu giáo lớn.
“Nặn các loại đồ chơi”, tơi chuẩn bị đầy đủ như trên, ngồi ra tơi cịn chuẩn bị một
cửa hàng trưng bầy đồ chơi trẻ em và một số đồ chơi cô nặn mẫu đẹp.
Trước khi ổn định tổ chức tôi cho trẻ đi thăm quan cửa hàng trưng bày đồ chơi
ngay tại lớp. Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét so sánh sự giống nhau và khác nhau, sự đa
dạng, phong phú, mn hình ngộ nghĩnh của đồ chơi. Sau phần này từ 2 – 3 phút tôi cho
trẻ ngồi vào bàn để thu hút trẻ vào chủ đề giờ học, cô nói: Loa loa loa … ngày mai nhà
máy sản xuất các loại đồ chơi trẻ em sẽ mở cuộc triển lãm những đồ chơi đẹp. Vì vậy
hơm nay trường mầm non sẽ tổ chức hội thi “Bé khéo tay” để chọn ra những “bác thợ”
và “nghệ nhân” tài giỏi nhất, khéo tay nhất nặn được nhiều đồ chơi đẹp sẽ được gửi đi
triển lãm ở nhà máy sản xuất đồ chơi và có phần thưởng cao nhất, cũng có những phần

thưởng cho đồng đội nữa.
Vậy các “nghệ nhân” tí hon hãy cùng trổ tài xem thí sinh nào nặn giỏi nhất, tổ thợ
nào khéo tay nhất. Đề thi hôm nay là: “Nặn các loại đồ chơi”. Sau đó tơi cho trẻ đàm
thoại hướng tới đề tài bằng các câu hỏi, cho trẻ kể tên các loại đồ chơi mà trẻ đã biết
qua buổi tham quan cửa hàng đồ chơi mẫu (được trưng bày hàng ngày ở lớp). Trẻ kể
đến đâu cô đưa các mẫu đồ chơi cô nặn ra đến đó cho trẻ xem và kết hợp phân tích đặc
điểm, hình dáng phong phú của các loại đồ chơi,… Tơi cho trẻ đếm số đồ chơi cơ nặn
sau đó cất các đồ chơi đó đi cho trẻ thực hiện. Trong q trình trẻ nặn cơ nói những câu

8


vui tươi, dí dỏm (ngơn ngữ nghệ thuật, biểu cảm) cùng với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để
tạo hứng thú, hấp dẫn trẻ say mê với hoạt động.
Phần kết thúc nhận xét và phần trao thưởng cho các giải là những chiếc đồng hồ,
chong chóng lá dừa, các con vật ngộ nghĩnh bằng lá cây,…
3.7 – Dạy tạo hình thông qua các môn học khác:
- Môn làm quen với tốn:
Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vng và hình chữ nhật.
- Mơn làm quen với mơi trường xung quanh:
Ví dụ cho trẻ vẽ các con vật, các loại quả hay các phương tiện giao thông, và
người thân trong gia đình,…
- Mơn văn học:
Ví dụ sau khi học xong bài thơ “cây dừa” cho trẻ vẽ cây dừa.
- Mơn họa
Ví dụ: vẽ các con vật trong truyện.
- Môn làm quen với chữ cái.
Ví dụ: trẻ tơ màu vào chữ in rỗng, vào vở tập tơ.
3.8- Học tạo hình mọi lúc, mọi nơi
Trẻ được làm quen với môi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được ngắm nhìn

vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngồi trời cơ có thể phát phấn để trẻ có thể
vẽ lên nền.
Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tượng mà trẻ thích.
Khi hoạt động ngồi trời tôi yêu cầu trẻ lượm lá khô, cành khô để làm vật liệu cho trẻ
hoạt động tạo hình.
+ Giờ sinh hoạt chiều:
Ví dụ: tơi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ vẽ những con vật đó.
+ ở các hoạt động góc:
Góc học tập trẻ có thể chơi dậy vẽ, nặn, xé, dán.
Góc nghệ thuật trẻ: Ví dụ: Một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức tranh xé dán “ Ngôi
nhà của bé”.
Bên cạnh dạy tạo hình ở lớp tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà bằng cách trao đổi
với phụ huynh để cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện một vài bài tập
9


ở nhà như vẽ tranh theo đề tài, nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán một hình ảnh
nào đó, theo các đề tài mà trẻ đã được làm quen ở lớp.
3.9- Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình:
Ngồi việc giảng dạy trên tiết học, tơi cịn thường xun chia đối tượng giỏi, khá,
trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ 1: Những trẻ yếu tơi thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý cho trẻ vẽ
những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
Ví du 2: Đối với trẻ nhút nhát, tơi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ về
những bức tranh mà trẻ u thích để tặng ơng bà, cha mẹ.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo.
Ví du: Trẻ đang vẽ ô tô gợi hỏi “Con sẽ vẽ ô tô chạy ở đâu?” Đường đồng bằng hay
miền núi, trên bầu trời có gì?
Sau khi tiến hành các biện pháp trên, qua khảo sát đã thu được kết quả:
- Số trẻ đạt loại giỏi : 35%

- Số trẻ đạt loại khá: 45%
- Số trẻ đạt trung bình: 20%
- Yếu kém : 0%
Xếp loại

Tỷ lệ % khi chưa Tỷ lệ % dạy theo Tỷ lệ % tăng hơn so
dạy theo phương phương pháp đổi với phương pháp cũ
pháp đổi mi
mi

Giỏi

13

35

Tăng 24%

Khá

18,5

45

Tăng 26,5%

Trung bình

63

20

Giảm 43%

Yếu, kém

5,5

0

Giảm 100%

PHN III: KT LUN VÀ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ

1. Bài học rút ra:
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích
giúp tơi có nhiều kinh nghiệm hơn khi lên lớp. Điều quan trọng đầu tiên đối với trẻ là
chuẩn bị tri thức cho trẻ, kết hợp với việc soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo và có thủ thuật
10


lên lớp. Say mê khơng chưa đủ mà địi hỏi mơn tạo hình phải phát huy hết khả năng của
mình để dẫn dắt gợi mở.
- Làm đồ dùng kết hợp tham mưu bổ xung ý kiến nâng cao cơ sở vật chất phục vụ cho
hoạt động của trẻ.
- Lên kế hoạch tìm kiếm nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi, tuyên truyền
kết hợp giữa gia đình và nhà trường.
- Đưa mơn học tạo hình, lồng ghép vào các hoạt động và các môn học khác.
- Trong quá trình đổi mới phương pháp giáo dục thường xuyên lấy trẻ làm trung tâm,
“Cô giáo là người gợi mở dẫn dắt trẻ vào thế giới đầy mầu sắc của tạo hình”.

- Để có được sản phẩm đẹp do trẻ tạo ra cơ giáo phải là người kiên trì khơng nóng vội
trước kết quả của trẻ tạo ra, mà dẫn dắt bằng cả tấm lịng nhiệt tình, sự u nghề của
mình với vốn kiến thức đã được học đem đến cho trẻ những gì cần thiết nhất, giúp trẻ
tiến bộ ngồi ra cịn phải tích luỹ kinh nghiệm học hỏi đồng nhiệp, tham khảo tài liệu,
tất cả sẽ đem lại thành cơng cho mình. Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động ở mọi lúc, mọi
nơi, động viên khích lệ trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động.
- Để trẻ học tốt mơn tạo hình thì trước hết cơ giáo phải thực sự là người bạn lớn của trẻ,
luôn kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên giuáp đỡ trẻ khi trẻ cịn lúng túng.
Cơ ln tham gia đầy đủ các buổi thao giảng của nghành, của trường tổ chức.
- Q trình giảng dạy cơ phải quan tâm đến khả năng từng trẻ để có biện pháp bồi
dưỡng phù hợp.
Ngồi chun mơn vững cơ cịn phải thực hiện sự hồ nhập với thế giới của trẻ thơ.
Cơ hiểu và cùng trẻ thể hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái và đạt hiệu quả cao
trong giờ học.
2. Kết luận:
Thực hiện đề tài này cá nhân tôi xoay quanh nội dung là làm sao cho trẻ tự học tốt
mơn tạo hình. Tơi nghiên cứu ngay từ lớp học của mình, nghiên cứu về trí tuệ, tình cảm
của trẻ, về khả năng, năng khiếu tạo hình của trẻ với những nội dung bài học trong
chương trình tơi thấy tất cả những gì áp dụng đối với trẻ đều phù hợp, các bài vẽ có nội
dung phong phú và gần gũi với trẻ. Tôi đã sử dụng phương pháp chính trong tiết học là
quan sát, đàm thoại, ghi nhớ và tái tạo… Với kinh nghiệm trên tôi đã áp dụng với các
cháu lớp tôi và đạt kết quả rất cao, tôi đã kịp thời và bồi dưỡng cho trẻ có năng khiếu và
nhân rộng ra những trẻ khác./.

11


Trên đây là những kinh nghiệm thực tế qua các giờ lên lớp, buổi lên lớp của tơi.
Ngồi ra nó cịn là những kết quả sau q trình đào sâu nghiên cứu tâm lý trẻ. Mong
muốn lớn nhất của tôi làm sao để mỗi tiết học trẻ được vui chơi và thấm vào tâm hồn

trong sáng của trẻ những cảm xúc, ở đó sự sáng tạo đã được bắt nguồn, nảy nở.
Trân trọng cảm ơn những đóng góp của hội đồng giáo viên và cán bộ nghành.
Hà Nội, ngày 01 tháng 4 năm 2009
Người viết

Nguyễn Thị Thu giang

12