Giao duc moi truong trong cac truong hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>B i gi ngà</b> <b>ả</b>

<b>B i gi ngà</b> <b>ả</b> <b>dïng cho c¸c líp tËp hn vỊ dïng cho các lớp tập huấn về Đào tạo giáo viên nâng cao năng lực giáo dục môi tr ờngĐào tạo giáo viên nâng cao năng lực giáo dục môi tr ờng</b>
<b>Dự án Bảo tồn đa dạng sinh học ở dÃy núi Bắc Tr ờng Sơn</b>

<b>Dự án Bảo tồn đa dạng sinh học ở dÃy núi Bắc Tr ờng Sơn</b>

<b>Hà Tĩnh, 12 20/9/2005–</b>

<b>Hµ TÜnh, 12 20/9/2005–</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>Nội dung</b>

<b>Giáo dục môi tr ờng</b>

1.1. Mở đầu: Chiến l ợc môi tr ờng

1.2. Lịch sử hình thành và phát triển giáo dục môi tr ờng
1.3. Mục tiêu, nguyên tắc và sự cần thiết phải GDMT
1.4. Các loại hình giáo dục môi tr ờng

1.5. Các ph ơng pháp chính trong giáo dục môi tr ờng
1.6. Các loại hình giảng dạy trong giáo dục môi tr ờng

<b>Thiết kế và thực hiện môđun giáo dục môi tr ờng</b>

2.1. Môđun giáo dục môi tr ờng

2.2. Thiết kế môđun giáo dục môi tr ờng cho học sinh

<b>H ớng dẫn giáo dục môi tr ờng qua một số môn học</b>

3.1. Giáo dục m«i tr êng th«ng qua m«n sinh häc

3.2. Giáo dục môi tr ờng thông qua môn địa lý
3.3. Giáo dục mơi tr ờng thơng qua mơn hố học

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>Chiến l ợc bảo vệ môi tr ờng quốc gia </b>

<b>giai đoạn 2001 - 2010</b>

<b>_{Bảo vệ môi tr ờng là trách nhiệm cđa toµn x· héi, mét trong nh÷ng}</b>

<b>biện pháp thực hiện tốt chiến l ợc là tăng c ờng giáo dục và nâng cao </b>

<b>nhận thức môi tr ờng cho cộng đồng</b>



<b>_{Tổ chức nâng cao nhận thức môi tr ờng cho cộng đồng bằng nhiều}</b>

<b>h×nh thøc cã sù tham gia cđa c¸c đoàn thể, các tổ chức phi chÝnh </b>

<b>phđ…</b>



<b>_{Thùc hiƯn nghiªm chỉnh đ a các nội dung bảo vệ môi tr ờng vào hệ}</b>

<b>thống giáo dục quốc dân</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>Lịch sử hình thành và phát triển GDMT</b>

<b>_{Hai từ giáo dục và môi tr êng” chÝnh thøc kÕt hỵp với nhau lần đầu tiên vào}</b>

<b>khoảng giữa những năm 1960</b>

<b>_{Khái niệm GDMT do Patrick Geddes (Scotland) khëi x íng, «ng chØ ra mối liên hệ}</b>

<b>quan trọng giữa chất l ợng môi tr ờng với chất l ợng giáo dục (1982), ông cũng đi </b>
<b>đầu trong việc giảng dạy những chiến l ợc tạo cơ hội cho ng ời học tiếp xóc trùc </b>

<b>tiÕp víi m«i tr êng xung quanh.</b>

 <b>_{Những năm 1960, khái niệm Sinh thái đã ra đời:}</b>

 <b>_{Mèi quan hệ t ơng tác giữa các loài với nhau cũng nh ý nghĩa, giá trị của các hệ}</b>

<b>sinh thái bắt đầu đ ợc đánh giá đúng</b>

 <b>_{Trái Đất là một thực thể thống nhất và tất cả sự sống trên TĐ đều phụ thuộc vào}</b>

<b>viƯc b¶o vệ sinh quyển chung này</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>Những mốc quan trọng trong lịch sử hình thành và phát triển GDMT</b>

<b>_{1972: Hội nghị toàn cầu lần thứ nhất về Môi tr ờng nhân văn (Stockholm-Thuỵ}</b>

<b>in): khỏi niệm GDMT chính thức ra đời.</b>

 <b>_{Ngay sau héi nghÞ này, Ch ơng trình GDMT quốc tế (IEEP) đ ợc thµnh lËp bëi UNEP}</b>

<b>vµ UNESCO.</b>

 <b>_{10/1975: IEEP tổ chức hội thảo quốc tế về GDMT tại Belgrade đ a ra nghị định}</b>

<b>khung vµ tuyên bố về mục tiêu và nguyên tắc h ớng dÉn GDMT.</b>

 <b>_{1977: Hội nghị Liên chính phủ về GDMT (Tbilisi, Liên Xô) đ a ra định nghĩa và các}</b>

<b>nguyên tắc chính thức GDMT.</b>

<b>_{1980: Chin l c Bo tồn Thế giới kêu gọi một “đạo đức” mới trong xã hội lồi ng ời,}</b>

<b>nghÜa lµ con ng êi hÃy chung sống hài hoà với thế giới tự nhiên.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

 <b>_{1987: Hội nghị lần thứ hai về GDMT do UNESCO và UNEP phối hợp tổ chức}</b>
<b>(Matxcơva) đánh giá thất bại của các sáng kiến GDMT do chúng nặng về lý thuyết và </b>
<b>thiếu thực hành.</b>

<b>Hội nghị đ a ra một ch ơng trình GDMT cho thập kỷ 1990-1999 và đặt tên là “Thập kỷ toàn </b>
<b>thế giới làm GDMT”. Sau hội nghị, các hoạt động hiện tr ờng bùng nổ, mọi nỗ lực đều </b>
<b>đi theo định h ớng “suy nghĩ ở cấp toàn cầu và hành động ở cấp địa ph ơng”. Vào </b>
<b>những năm đầu thập kỷ 90, đã có 130 n ớc tham gia IEEP.</b>

 <b>_{1992: Hội nghị Th ợng đỉnh Thế giới (Rio de Janeiro, Brazil): vấn đề GDMT đ ợc nhấn}</b>
<b>mạnh và đ a vào Ch ơng trình Nghị sự 21: đ a khái niệm về MT và phát triển vào tất cả </b>
<b>các ch ơng trình giáo dục, xây dựng các ch ơng trình đào tạo cho học sinh và sinh </b>
<b>viờn.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>Giáo dục môi tr ờng ở Việt Nam: 3 giai đoạn</b>

<b>_{Giai on nhn thc c lp và thăm dò (1966 – 1979): trong một số ch}</b>

<b>ơng trình SGK có chú ý đến tính hình MT và nhắc nhở học sinh BVMT tuy </b>

<b>nhiên các kiến thức MT còn tản mạn, ý thức GDMT ch a c nhn mnh.</b>

<b>_{Giai đoạn thực nghiệm và ứng dụng bộ phận (1980 1990):}</b>

<b>_{Đề tài Nhà n ớc đầu tiên về GDMT: khởi thảo các néi dung GDMT ë mét sè}</b>

<b>mơn chính (Sinh học và Địa lý ở bậc PTTH), một số tài liệu tham khảo về </b>

<b>BVMT ở phổ thông và đại học đã đ ợc sử dụng.</b>



<b>_{Trong quá trình thay sách 80-90 đã thử nghiệm và ứng dụng về nội dung,}</b>

<b>ph ơng thức, các hoạt động ngoại khoá, xây dựng v ờn tr ờng.</b>



<b>_{Nhà tr ờng đã h ởng ứng Tết trồng cây và tổ chức ngoại khoá “xây dng v}</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>_{Giai đoạn thực hiện giáo dục và BVMT trong toàn quốc (sau 1991):}</b>

<b>_{T năm 1991 đến 1998, Nhà n ớc Việt Nam đã quan tâm nhiều hơn đến vấn đề BVMT, ban}</b>

<b>hµnh nhiều văn bản d ới luật về BVMT, ngày 10/01/1994 c«ng bè Lt BVMT.</b>

 <b>_{Ch ơng trình cấp Nhà n ớc về BVMT (KT.02) (1991-1995) đã triển khai một đề tài nghiên cứu}</b>

<b>khoa học quan trọng về BVMT (KT.02.07) với các vấn đề: nâng cao nhận thức về MT cho </b>
<b>đông đảo nhân dân, GDMT trong hệ thống tr ờng học.</b>

 <b>_{Cã 2 dù ¸n cđa Ch ơng trình Phát triển Liên Hiệp Quốc (UNDP) vỊ gi¸o dơc BVMT trong}</b>

<b>c¸c tr êng phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo, VIE/95/041 và VIE/98/018)</b>

<b>_{Ngày 25/6/1998, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ơng Đảng ban hành Chỉ thị 36-CT-TW}</b>

<b>v tng c ờng công tác BVMT trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất n ớc”.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

 <b>_{Hội nghị môi tr ờng tồn quốc 1998 có hơn 129 báo cáo trong đó có 21 báo cáo}</b>

<b>trong tiểu ban giáo dục, đào tạo và nâng cao nhận thức về MT.</b>

 <b>_{Trong hai năm 1997-1998, Viện Khoa học Giáo dục đã xây dựng đề án quc gia}</b>

<b>Xây dựng ch ơng trình đ a giáo dục bảo vệ môi tr ờng vào các tr êng tiĨu häc, THCS </b>
<b>vµ THPT”</b>

 <b>_{Song song các hoạt động giáo dục BVMT trong nhà tr ờng, các hoạt động giáo dục}</b>

<b>BVMT cho toàn dân cũng triển khai rầm rộ: phòng trào tr ờng xanh – sạch - đẹp (Tp </b>
<b>HCM, Hải Phòng), đ ờng phồ sạch đẹp, ch ơng trình n ớc uống sạch ở nơng thơn…</b>

 <b>_{Một số tr ờng đã nghiên cứu thí điểm những ni dung giỏo dc BVMT ni khoỏ (tớch}</b>

<b>hợp và không tích hợp) và ngoại khoá.</b>

<b>_{Lớp tập huấn về giáo dục BVMTtừ 31/5/2001 tới 2/6/2001 tại Huế là một mốc quan}</b>

<b>trọng trong giai đoạn toàn quốc hội nhập.</b>

<b>_{Năm 2002, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Chính sách và ch ơng trình hành}</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>Hoạt động của các NGO về GDMT tại VN</b>

 <b>_{Những năm gần đây, các tỉchøc qc tÕ vµ NGO (UNDP, WWF, Sida Thuỵ Điển,}</b>

<b>IUCN, DANIDA, OXFAM, SIDA…) đã có những đóng góp đáng kể cho hoạt động </b>
<b>GDMT ở Việt Nam: hoạt động GDMT cho khách tham quan, cán bộ và nhân viên </b>
<b>các VQG, Khu BTTN, thành lập các câu lạc bộ.</b>

 <b>_{Câu lạc bộ GDMT với nhiều tên khác nhau: CLB Xanh, CLB Bảo tồn, CLB MT đã}</b>

<b>thu hót nhiỊu häc sinh tham gia bằng các hình thức: vẽ tranh, kể chuyện, chò trơi, </b>
<b>tham quan khu b¶o tån…</b>

 <b>_{Tại vùng đệm các VQG và Khu BTTN, các ch ơng trình GDMT th ờng đ ợc tổ chức với}</b>

<b>cộng đồng và có sự phối hợp chặt chẽ giữa dự án và đoàn thể địa ph ơng.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>Héi th¶o Qc gia vỊ Môi tr ờng </b>

<b>_{Hội thảo truyền thông môi tr êng toµn qc (Hµ Néi, 23/4/2001):}</b>
 _{NhiỊu nhµ khoa häc tham gia}

 _{NhiỊu b¸o c¸o nãi lên sự cần thiết của GDMT trong t×nh h×nh MT ®ang cã xu h íng}

xuèng cÊp nghiêm trọng.

<b>_{Hội thảo Quốc gia về GDMT}</b>

<b> (Hµ Néi, 5-7/10/2001):</b>

 _{GDMT lý thut vµ thùc tiƠn}
 _{GDMT ë Đại học}

_{GDMT ở phổ thông}

_{Ph ơng pháp giảng dạy tích hợp}

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>Định nghĩa về GDMT</b>

_{Ch ơng trình Đào t¹o cđa tr êng häc do IUCN/UNESCO tỉ chøc t¹i Nevada (Mỹ) năm}

1970 thụng qua nh ngha về GDMT:<b>ã</b>

<b>“Là quá trình nhận ra các giá trị và làm rõ khái niệm để xây dựng những kỹ năng </b>

<b>và thái độ cần thiết, giúp hiểu biết và đánh giá đúng mối quan t ơng quan giữa </b>

<b>con ng ời với nền văn hoá và MT vật lý xung quanh, GDMT cũng tạo cơ hội cho </b>

<b>việc thực hành để ra quyết định và tự hình thành quy tắc ứng xử tr ớc những </b>

<b>vấn đề liên quan đến cht l ng MT</b>

_{Định nghĩa mới về GDMT:}

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>Hội nghị quốc tế ở Tbilisi (1977) thống nhất 5 mục tiêu:</b>
<b>1. Kiến thức: Cung cấp cho cá nhân và cộng đồng:</b>

 <b>_{Hiểu biết cơ bản về MT}</b>

 <b>_{Mối quan hệ giữa con người và MT}</b>

<b>2. Nhận thức: Tạo dựng nhận thức và sự nhạy cảm đối với MT</b>
<b>3. Thái độ:</b>

 <b>_{Tôn trọng và quan tâm tới tầm quan trọng của MT}</b>
 <b>_{Tham gia tích cực vào cải thiện và BVMT}</b>

<b>4. Kỹ năng: Xác định, dự đoán, ngăn ngừa, giải quyết những vấn đề MT</b>
<b>5. Tham gia: cá nhân và cộng đồng</b>

 <b>_{Tham gia tích cực để giải quyết vấn đề MT}</b>
 <b>_{Đưa các quyết định đúng đắn về MT}</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14></div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>Coi MT là một tổng thể gồm:</b>



<b>Tự nhiên, sinh vật và vật vô sinh có tác động lẫn nhau</b>



<b>Xã hội: Con người tác động lẫn nhau – cách ứng xử</b>



<b>Kinh tế: </b>

<b>Hệ thống bền vững</b>

<b>Con người có việc làm và thu nhập</b>



<b>Chính trị: Những quyết định tác động đến MT, tài nguyên</b>

<i><b>Các hành động và quản lý MT là trọng tâm của mọi hoạt động </b></i>

<i><b>MT (Matarasso, 2002)</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>Quyền lực, chính trị và ra quyết định</b>

<b>C¸c u tè hữu sinh và các hệ thống hỗ trợ cuộc sống</b>

<b>Việc làm </b>
<b>và thu </b>

<b>nhập</b>
<b>Con ng ời sống </b>

<b>cùng nhau</b>

<b>Chính trị</b>

<b>Kinh tÕ</b>
<b>X· héi</b>

<b>Tù nhiªn</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>Ký hương </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>Sự cần thiết phải GDMT</b>



<b>MT tiếp tục xuống cấp</b>



<b>Tác động của vấn đề MT </b>

<b>toàn cầu</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>Vụ lở núi ở bản Ngàn Vàng, xã Đồng </b>
<b>Tâm, huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh </b>
<b>ngày 10/6/2005 làm 11 người chết</b>

<b>Lỗ thủng ozone (màu </b>
<b>xanh nước biển) phía </b>
<b>trển Nam Cực có </b>

<b>diện tích gần bằng </b>
<b>diện tích Châu Âu</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>Bão Katrina đã </b>
<b>mạnh lên thành </b>
<b>bão nhiệt đới </b>
<b>cấp độ 5-mức </b>

<b>mạnh nhất </b>
<b>trong thang </b>
<b>Saffir-Simpson</b>

<b>Thành phố </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b>Cảnh hoang tàn sau cơn bão</b>

<b>80% diện tích New Orleans </b>

<b>ngập trong nước</b> <b>Tình cảnh khốn khổ của dân chúng </b>
<b>sau cơn bão</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

<b>C¸c loại hình GDMT</b>

<b>_{GDMT chính quy: Môn GDMT đ ợc đ a vào kế hoạch học tập chính khoá của c¸c tr}</b>

<b>ờng học và cơ sở giáo dục. Nó bao gồm những hoạt động diễn ra trên lớp và trên </b>

<b>hiện tr ờng</b>

<b>Lớp học </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>



<b>_{GDMT khơng chính quy: GDMT đ ợc lập kế hoạch và nhằm vào đối t ợng, mục}</b>

<b>tiêu nhất định nh ng diễn ra ngồi hệ thống giáo dục chính quy. Các hoạt động </b>

<b>GDMT thông qua các NGO, lớp tập huấn cho cán bộ khuyến nông, khuyến lâm, </b>

<b>trong các CLB thanh niên, nhà bảo tàng và các hoạt động mang tính ngành </b>

<b>nghề khác nhau</b>

<b>Lớp tập huấn cho học sinh về </b>

<b>rừng ngập mặn ở Giao Thuỷ, </b>
<b>Nam Định</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>



<b>_{GDMT thông th ờng: Loại hình khơng có kế hoạch xác định. Hình thức giáo dục}</b>

<b>có thể đ ợc thực hiện khác nhau, th ờng thông qua hệ thống thông tin đại </b>

<b>chúng, các cuộc đối thoại, ca hát, loa truyền thanh, vơ tuyến truyền hình, báo </b>

<b>chí, phim ảnh… (truy n th</b>

<b>ề</b>

<b>ụ</b>

<b>ng v BVMT)</b>

<b>ề</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>Tìm hiểu về RNM</b> <b>Trưng bày mẫu vật về RNM</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>Các ph ơng pháp chính trong GDMT</b>

<b>_{Ph ơng pháp diễn giảng}</b>

_{Ng ời giảng sư dơng c¸c thut}

trình để trình bày trọn vẹn một

vấn đề GDMT và ng ời nghe theo

dõi để thụng hiu v ghi nh.

_{Bài diễn giảng cÇn cã néi dung}

hÊp dẫn, nội dung tránh phức

tạp hoá gây nặng nề bài giảng.

_{Đây là ph ơng ph¸p dƠ thùc hiƯn,}

khơng cần nhiều thiết bị, cùng

một lúc có thể tác động đến

nhiều ng i.

<b>Võ Quý đang giảng bài cho lớp tập huấn thuộc ch </b>
<b>ơng trình Giáo dục môi tr ờng </b>

<b>trong tr êng häc </b>”

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

 <b>_{Ph ơng pháp đối thoại, tranh luận và}</b>

<b>th¶o luËn</b>

 _{Thực hiện đối thoại bằng hệ thống các}
câu hỏi và câu trả lời.

 _{Thực hiện tranh luận bằng cách nêu vấn}
đề và dùng trí tuệ tập thể để chứng minh,
phản bác và tìm ra nội dung chính xác.
 _{Thực hiện thảo luận bằng cách ng ời}

giảng và ng ời nghe cùng nhau xem xét,
phân tích một vấn đề để tìm ra ting núi
chung.

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

<b>_{Ph ơng pháp dùng sách và tài liệu}</b>

<b>có liên quan</b>

_{Hỡnh thc truyn thông tin một chiều}
đến ng ời nhận thông qua việc phát

tài liệu nhằm tác động đến quan
điểm của họ và kêu gọi chấp nhận
thực hiện một hành vi nào đó.

 _{Nâng cao kỹ năng đọc, ghi nhận,}
phân tích và xử lý thông tin.

 _á_{p dụng với nhiều đối t ợng, có thể}
thực hiện trên phạm vi rộng, thời gian
tác động lâu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

<b>Cây khóc người cười</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

<b>Hãy cứu bạn chúng tôi khỏi </b>

<b>chết trong đầm tôm</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

<b>Hãy cứu bạn chúng tôi khỏi </b>

<b>chết trong đầm tôm</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

<b>_{Ph ơng pháp minh hoạ}</b>

_{Ph ơng pháp sử dụng ph ơng tiÖn}

trực quan để minh hoạ về một

hành động, một nội dung cần

giáo dục.



_{Sư dơng réng r i cho cả giáo dục}

<b>_Ã</b>

chính quy và không chÝnh quy.



_{Giúp ng ời đọc dễ dàng tiếp cận}

néi dung GD.



_{Ph ¬ng ph¸p hÊp dÉn tuy nhiªn}

địi hỏi ng ời sử dụng ph ơng pháp

phải có kỹ năng biểu diễn và sử

dụng các công cụ trực quan.

<b>H íng dÉn häc sinh tham quan rõng ngËp mỈn </b>
<b>(ảnh: Trần Minh Ph ợng)</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

<b>Con tụm nng hơn rừng </b>

<b>chắn sóng</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>



<b>_{Ph ¬ng pháp đ a con ng ời}</b>

<b>vào cuộc sống xà hội</b>

_{Ph ơng pháp gắn liÒn cuéc}

sống của đối t ợng giáo dục

vào x hội

<b>ã</b>



_{VÝ dơ: § a häc sinh ®i tham}

quan bảo tàng, thăm cơ sở

nghiên cứu khoa học, khu

bảo tồn thiên nhiên… giúp

các em hình thành ý thức lao

động, tình yêu thiên nhiên, ý

thức bảo vệ tài nguyên, môi

tr ờng…

<b>Học sinh tham quan bảo tàng động vật tr ờng </b>
<b>Đại học KHTN Hà Nội</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

<b>Học viên một lớp tập huấn tham </b>
<b>quan mơ hình Phủ xanh đất </b>“

<b>trống i nỳi trc </b>

<b>(ảnh: Chúc Ph ơng, Vietnam </b>
<b>News </b>

<b>No 503, 11/2000)</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

<b>Sinh viên Canada và </b>
<b>Việt Nam khơi cống </b>
<b>thoát n ớc và trồng </b>
<b>cây</b>

<b>(ảnh: Võ Duy, </b>

<b>Vietnam Review No </b>

<b>503, 11/2000)</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

<b>Các loại hình giảng dạy trong GDMT</b>

<b>1. Hình thức dạy học nội khoá</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

<b>2. Hình thức dạy học ngoại khoá</b>

<b>Chm sóc cây </b>
<b>trong nhà </b>
<b>trường tại xã </b>
<b>Thái Niên, Bảo </b>
<b>Thắng, Lào Cai </b>
<b>(SEF/11/02)</b>

</div>

<!--links-->