QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ ĐỨC QUỲNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ ĐỨC QUỲNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức

HÀ NỘI - 2020

i
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, Tơi xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc nhất
đến các Thầy cô giảng viên Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà
Nội đã nhiệt tình giảng dạy và trang bị cho tôi hệ thống những kiến thức về
khoa học quản lý giáo dục và kinh nghiệm quản lý, phƣơng pháp nghiên cứu
khoa học và hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu
và hồn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý Sở GD&ĐT Phú
Thọ, cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh các trƣờng THPT trên địa bàn huyện
Yên Lập, Tỉnh Phú Thọ, đặc biệt các đồng nghiệp dạy mơn tốn đã có nhiều
đóng góp và giúp tơi hồn thành luận văn.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS. TS Nguyễn Xuân
Thức, ngƣời thầy ln tận tâm, trách nhiệm và tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi
trong q trình nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Trong q trình nghiên cứu và hồn thành luận văn, mặc dù bản thân đã
có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế.
Kính mong nhận đƣợc sự đóng góp, chỉ bảo của quý thầy cô giáo, bạn bè và
đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 10 năm 2020
Tác giả

Đỗ Đức Quỳnh


ii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BPQL

: Biện pháp quản lý

CBQL

: Cán bộ quản lý

GV

: Giáo viên

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

HS

: Học sinh

Nxb

: Nhà xuất bản

PTNL

: Phát triển năng lực

THPT

: Trung học phổ thông

iii
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................ ii
DANH MỤC BẢNG SỐ .................................................................................. ix
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ..................................................................... xi
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ........................................................... 3
4. Câu hỏi nghiên cứu .................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 4
7. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 4
8. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................... 4
9. Cấu trúc luận văn ....................................................................................... 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH .................................................................................. 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 7
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu dạy học và dạy học mơn tốn theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh............................................................. 7
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy học
mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh................................... 10
1.1.3. Đánh giá các cơng trình nghiên cứu đi trƣớc và xác định các nội
dung nghiên cứu của luận văn .................................................................. 12
1.2. Năng lực và phát triển năng lực ............................................................ 13
1.2.1. Năng lực .......................................................................................... 13

iv
1.2.2. Phát triển năng lực và phát triển năng lực của học sinh trung học
phổ thông .................................................................................................. 15
1.3. Dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ................ 16
1.3.1. Khái niệm dạy học và dạy học môn toán theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh ...................................................................................... 16
1.3.2. Đặc trƣng của dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực
học sinh ..................................................................................................... 17
1.4. Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông .................................. 24
1.4.1. Đặc điểm hoạt động học tập lứa tuổi học sinh THPT [30] ............. 24
1.4.2. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT. .................. 25
1.5. Quản lý dạy học mơn tốn ở trƣờng trung học phổ thơng theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh ......................................................................... 27
1.5.1. Khái niệm quản lý và quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh .............................................................................. 27
1.5.2. Nội dung quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh của hiệu trƣởng ..................................................................... 28
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh .................................................................................................. 32
1.6.1. Các yếu tố thuộc về nhà trƣờng THPT ........................................... 32
1.6.2. Các yếu tố bên ngồi nhà trƣờng trung học phổ thơng................... 33
Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................... 35
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN N LẬP, TỈNH PHÚ THỌ THEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ........................................ 36
2.1. Khái quát về giáo dục THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ................ 36
2.1.1. Vài nét về giáo dục THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ ............. 36
2.1.2. Tổ bộ mơn tốn trong trƣờng trung học phổ thơng huyện n Lập,

tỉnh Phú Thọ .............................................................................................. 37


v
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng
THPT huyện n Lập, tỉnh Phú Thọ ........................................................... 38
2.1.1. Mục đích khảo sát ........................................................................... 38
2.1.2. Nội dung khảo sát ........................................................................... 38
2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát ..................................................................... 38
2.1.4. Tiêu chí và thang đánh giá .............................................................. 39
2.1.5. Mẫu và địa bàn khảo sát ................................................................. 39
2.3. Thực trạng dạy học mơn tốn trƣờng trung học phổ thơng huyện Yên
Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ....................... 40
2.3.1. Thực trạng thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học mơn tốn ở
các trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ..................... 40
2.3.2. Thực trạng thực hiện các hình thức dạy học mơn tốn ở các trƣờng
THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh........................................ 42
2.3.3. Thực trạng thực hiện các phƣơng pháp dạy học mơn tốn ở các
trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................ 43
2.3.4. Thực trạng các điều kiện đảm bảo dạy học mơn tốn ở các trƣờng
THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh........................................ 45
2.3.5. Tổng hợp thực trạng dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh ............................................................................................... 47
2.3.6. Thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học mơn tốn theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh ...................................................................... 49
2.3.7. Mức độ đáp ứng của dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh ............................................................................................... 52
2.4. Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng THPT huyện n
Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ....................... 53
2.4.1. Thực trạng quản lý chuẩn bị kế hoạch dạy học của giáo viên theo

hƣớng phát triển năng lực học sinh........................................................... 53


vi
2.4.2. Thực trạng quản lý giảng dạy trên lớp theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh ............................................................................................... 55
2.4.3. Thực trạng quản lý học tập mơn tốn của học sinh theo hƣớng
phát triển năng lực .................................................................................... 57
2.4.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
hƣớng phát triển năng lực ......................................................................... 59
2.4.5. Thực trạng quản lý quản lí phƣơng tiện dạy học (các điều kiện
đảm bảo) học tập mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ...... 61
2.4.6. Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh ............................................................................................... 64
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý dạy học
mơn tốn ở các trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh ......................................................................... 66
2.5.1. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng các yếu tố thuộc về bên trong nhà
trƣờng THPT ............................................................................................. 66
2.5.2. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng các yếu tố về bên ngồi phía mơi
trƣờng tổ chức dạy học mơn tốn trong và ngồi nhà trƣờng THPT ....... 69
2.5.3. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý dạy học mơn tốn
theo hƣớng phát triển năng lực học sinh................................................... 71
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng
THPT huyện n Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực học
sinh ............................................................................................................... 73
2.6.1. Mặt mạnh và nguyên nhân .............................................................. 73
2.6.2. Mặt hạn chế và nguyên nhân .......................................................... 73
Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................... 75
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRONG CÁC

TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN N LẬP, TỈNH PHÚ
THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ................... 76


vii
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trong các
trƣờng THPT huyện n Lập, tỉnh Phú Thọ ............................................... 76
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa ...................................................................... 76
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................. 76
3.1.3. Đảm bảo tính phù hợp..................................................................... 76
3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên
Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ....................... 77
3.2.1. Tổ chức xác định các năng lực cơ bản học tập mơn tốn của học
sinh THPT ................................................................................................. 77
3.2.2. Tổ chức bồi dƣỡng năng lực dạy học mơn tốn cho giáo viên
trƣờng THPT theo năng lực học tập mơn tốn của học sinh. ................... 81
3.2.3. Chỉ đạo hoạt động xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên dạy
học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ..................... 87
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học mơn tốn theo hƣớng hình
thành kỹ năng, năng lực cho học sinh....................................................... 91
3.2.5. Đánh giá dạy học mơn tốn của giáo viên theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh ...................................................................................... 96
3.2.6. Xây dựng môi trƣờng dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh .................................................................................... 100
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học mơn tốn ở các
trƣờng THPT huyện n Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh ................................................................................................ 104
3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý dạy học môn toán ở các trƣờng huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................................................ 106

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................. 106
3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm ................................................................ 106
3.4.3. Cách cho điểm và thang đánh giá ................................................. 106


viii
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh......................................................... 107
Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 113
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 114
1. Kết luận .................................................................................................. 114
2. Khuyến nghị ........................................................................................... 116
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo...................................................... 116
2.2. Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ .................................................... 116
2.3. Các trƣờng trung học phổ thông huyện Yên lập, Tỉnh Phú Thọ ..... 116
DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ........................ 118
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 119
PHỤ LỤC


ix
DANH MỤC BẢNG SỐ
Bảng 2.1. Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng dạy học mơn tốn và
quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh .............. 39
Bảng 2.2. Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý
dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ........................... 39
Bảng 2.3. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng ................................................. 39
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học mơn
tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ................................................. 40
Bảng 2.5. Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức dạy học mơn toán theo

hƣớng phát triển năng lực học sinh ................................................................. 42
Bảng 2.6. Đánh giá mức độ thực hiện các phƣơng pháp dạy học mơn tốn
theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ......................................................... 43
Bảng 2.7. Đánh giá mức độ đáp ứng về nguồn lực dạy học mơn tốn theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ................................................................. 45
Bảng 2.8. Tổng hợp thực trạng dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh ..................................................................................................... 47
Bảng 2.9. Thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học mơn tốn theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh .................................................................................... 49
Bảng 2.10. Đánh giá mức độ đáp ứng của dạy học mơn tốn theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh .................................................................................... 52
Bảng 2.11. Đánh giá thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giáo
viên theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ................................................. 53
Bảng 2.12. Đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy mơn tốn trên lớp của giáo
viên theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ................................................. 55
Bảng 2.13. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn tốn của học
sinh theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ................................................. 57
Bảng 2.14. Đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo hƣớng phát triển năng lực ....................................................................... 59


x
Bảng 2.15. Đánh giá thực trạng quản lý phƣơng tiện dạy học (các điều kiện
đảm bảo) theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ......................................... 61
Bảng 2.16. Tổng hợp thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh .................................................................................... 64
Bảng 2.17. Các yếu tố thuộc về bên trong nhà trƣờng trung học phổ thông .. 66
Bảng 2.18. Các yếu tố thuộc về bên ngoài nhà trƣờng trung học phổ thông.. 69
Bảng 2.19. Tổng hợp mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý dạy học
mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh. ........................................ 71

Bảng 3.1. Mẫu khách thể khảo nghiệm......................................................... 106
Bảng 3.2. Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của
quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng THPT huyện n Lập, Phú Thọ theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................................................... 106
Bảng 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý dạy học
mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ....................................... 109
Bảng 3.5. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản
lý dạy học mơn tốn cho học sinh trung học phổ thông ............................... 111


xi
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Mức độ thực hiện hoạt động dạy học mơn tốn ở các trƣờng
THPT Huyện Yên Lập theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ................... 48
Biểu đồ 2.2. Đánh giá mức độ đáp ứng của dạy học mơn tốn theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh .................................................................................... 52
Biểu đồ 2.3. Mức độ thực hiện các nội dung quản lý dạy học môn toán theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh ................................................................. 65
Biểu đồ 2.4: Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý dạy học mơn tốn
theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ......................................................... 72
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các BPQL dạy học mơn tốn ở các trƣờng THPT
huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ...... 105
Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh THPT . 112


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Nhân loại bƣớc sang thế kỷ XXI, thế kỷ của công nghệ thông tin và

kinh tế tri thức. Tồn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu hƣớng tất
yếu của mỗi quốc gia. Để đƣa đất nƣớc phát triển và hội nhập với thế giới
thành công cần chăm lo phát triển Giáo dục và Đào tạo. Hội nghị lần thứ 8,
Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI đã thơng qua Nghị quyết số 29 về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết tiếp tục khẳng định
“Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các
yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm
chất, năng lực học sinh. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị
kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học: yêu gia
đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả”.[14]
Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể là sự thể hiện đổi mới giáo
dục, thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW của Đảng. Trong chƣơng trình giáo dục
THPT mơn tốn có vị trí đặc biệt quan trọng. Mơn Tốn đƣợc coi là mơn học
cơng cụ, cung cấp các tri thức để học sinh có thể học tập các mơn học khác.
Mơn Tốn trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay đã xác định “Mục tiêu
mơn tốn cấp trung học phổ thơng: a) Xác định góp phần hình thành và phát
triển các năng lực tốn học; b) Có những kiến thức và kỹ năng tốn học cơ
bản thiết yếu về Đại số và một số yếu tố giải tích; Hình học và đo lường;
Thống kê và xác suất; c) Góp phần giúp học sinh có những hiểu biết tương
đối tổng quát về ngành nghề gắn với môn tốn và giá trị của nó, làm cơ sở
cho định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thơng; Có đủ năng lực tối
thiểu để tự tin tìm hiểu những vấn đề liên quan đến tốn học”.[8]
Chất lƣợng dạy học mơn toán ở các trƣờng THPT phụ thuộc vào nhiều
yếu tố, trong đó phụ thuộc trực tiếp vào quản lý của các cấp quản lý trong nhà
trƣờng nhƣ hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn... đặc biệt là hiệu trƣởng trực


2
tiếp dạy học mơn tốn. Vì vậy nghiên cứu và đƣa ra đƣợc các biện pháp quản
lý dạy học môn toán của hiệu trƣởng sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học

mơn tốn của giáo viên và học tập mơn tốn của học sinh, từ đó phát triển
đƣợc năng lực học tập cho học sinh trƣờng THPT.
1.2. Thực tiễn các trƣờng trung học phổ thông Huyện Yên Lập, tỉnh
Phú Thọ dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực đã góp phần phát
hiện, bồi dƣỡng tài năng cho học sinh; giúp cho học sinh tiếp cận các môn học
khác tốt hơn… đáp ứng nhiệm vụ đặt ra. Cán bộ quản lý trƣờng học đã thực
hiện nhiệm vụ quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học mơn tốn đã có
những thành cơng nhất định. Trƣớc u cầu triển khai đổi mới chƣơng trình
Giáo dục phổ thơng xuất hiện các bất cập, hạn chế về quản lý nội dung
chƣơng trình, hình thức và phƣơng pháp dạy học mơn tốn... theo hƣớng phát
triển năng lực. Thực tiễn trên địi hỏi cần có các nghiên cứu để đƣa ra đƣợc
các biện pháp quản lý dạy học mới nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học mơn
tốn và phát triển năng lực học sinh.
1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều nghiên cứu về quản lý
dạy học nói chung ở các trƣờng THPT và quản lý dạy học một số môn cụ thể
nhƣ tiếng Anh, văn học, lịch sử... nhƣng nghiên cứu về quản lý dạy học mơn
tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở địa bàn các trƣờng THPT
huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ còn chƣa đƣợc nghiên cứu. Thực tiễn giáo dục
THPT huyện Yên Lập địi hỏi cần có các nghiên cứu để nâng cao đƣợc chất
lƣợng dạy học mơn tốn của nhà trƣờng, phát triển năng lực học sinh đáp ứng
mục tiêu giáo dục THPT thời kỳ mới.
Với những lý do trên, đề tài “Quản lý dạy học mơn tốn ở các trường
trung học phổ thông Huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển
năng lực học sinh” đƣợc lựa chọn nghiên cứu với mục đích nâng cao chất
lƣợng dạy học mơn tốn trong nhà trƣờng và phát triển năng lực học sinh.


3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học mơn tốn, quản lý

dạy học mơn tốn ở các trƣờng Trung học phổ thơng huyện Yên Lập, tỉnh Phú
Thọ, đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở các trƣờng trung học
phổ thông huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở
các trƣờng Trung học phổ thơng
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng Trung học phổ thông huyện
Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực học sinh.
4. Câu hỏi nghiên cứu
4.1. Cơ sở khoa học của biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo định
hƣớng phát triển năng lực học sinh là gì?
4.2. Các biện pháp quản lý dạy học nào sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng
dạy học mơn tốn và phát triển năng lực cho học sinh?
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý dạy học môn toán ở các trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh
Phú Thọ đứng trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục bộc lộ các bất cập, hạn chế về
quản lý nội dung chƣơng trình, hình thức và phƣơng pháp dạy học mơn tốn...
theo hƣớng phát triển năng lực... Đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý
dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh, phù hợp với yêu
cầu đổi mới giáo dục và thực tiễn của nhà trƣờng sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng
dạy học mơn tốn và phát triển năng lực học tập cho học sinh các trƣờng
trung học phổ thông huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ.


4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học mơn tốn ở trƣờng

trung học phổ thông theo hƣớng phát triển năng lực học sinh
6.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng dạy học mơn tốn và
quản lý dạy học mơn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các
trƣờng trung học phổ thông Huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ
6.3. Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
quản lý dạy học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các
trƣờng trung học phổ thông Huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ
7. Phạm vi nghiên cứu
- Để đảm bảo tính khả thi trong khuôn khổ luận văn và thời gian nghiên
cứu, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý của hiệu trƣởng quản
lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh. Chủ thể phối
hợp quản lý là tổ trƣởng bộ mơn Tốn.
- Tiếp cận nghiên cứu quản lý dạy học mơn tốn theo tiếp cận hoạt
động: quản lý chuẩn bị kế hoạch dạy học của giáo viên, quản lý giảng dạy
trên lớp, quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo hƣớng phát triển năng lực.
- Địa bàn nghiên cứu: 03 trƣờng THPT: Minh Hòa, Yên Lập, Lƣơng
Sơn thuộc huyện Yên, Lập tỉnh Phú Thọ.
- Đối tƣợng khảo sát: cán bộ quản lý và giáo viên dạy mơn tốn ở các
trƣờng THPT.
- Các dữ liệu khảo sát thực trạng lấy trong các năm học: năm học 20172018; năm học 2018-2019; năm học 2019 - 2020.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập, đọc, hồi cứu, khái qt hố, tổng hợp hố, phân tích... các tài
liệu khoa học về dạy học, dạy học mơn tốn, chƣơng trình giáo dục phổ


5
thông, quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng phổ thông, các qui định của
ngành về dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển năng

lực ngƣời học để xác lập cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và
cách thức quản lý hoạt động dạy học của cán bộ quản lý nhà trƣờng.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi để điều tra
các đối tƣợng khảo sát nhƣ: ban giám hiệu, hiệu trƣởng, giáo viên, học sinh
về tình hình dạy và học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh.
Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, phỏng vấn): trò chuyện, trao đổi với
các đối tƣợng liên quan nhằm thu thập các ý kiến sâu hơn của giáo viên và
học sinh về tình hình dạy và học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh (xây
dựng 2 mẫu phiếu điều tra: điều tra thực trạng dạy học mơn tốn và quản lý
dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh).
Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến từ các nhà giáo, những ngƣời có
nhiều kinh nghiệm về dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh để rút
ra các nhận định cần thiết cho vấn đề nghiên cứu. Khảo nghiệm tính cần thiết
và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tổng kết kinh nghiệm trong quản lý
dạy học của các nhà quản lý trong nhà trƣờng.
8.3. Phương pháp hỗ trợ khác
Sử dụng các cơng thức thống kê tốn học để phân tích, xử lý các số liệu
thu đƣợc từ khảo sát thực tế để rút ra kết luận khoa học về dạy học mơn tốn
và quản lý dạy học mơn tốn ở trƣờng THPT.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bầy trong 3 chƣơng:


6
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng

Trung học phổ thơng theo hƣớng phát triển năng lực học sinh.
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng Trung
học phổ thông huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực
học sinh.
Chƣơng 3. Biện pháp quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng THPT
huyện n Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực học sinh.


7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TỐN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Tổng quan nghiên cứu vấn đề của đề tài với mục đích xác định những
tri thức kế thừa và xác định điểm mới của đề tài nên sẽ tổng quan theo hai
hƣớng: a) Các nghiên cứu về dạy học và dạy học mơn tốn theo hƣớng phát
triển năng lực học sinh; b) Các nghiên cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy
học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh.
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu dạy học và dạy học mơn tốn theo
hướng phát triển năng lực học sinh
a) Các cơng trình nghiên cứu về dạy học trong trường phổ thông:
Trong các lĩnh vực khoa học nhƣ giáo dục học, tâm lý học đã có nhiều
các nghiên cứu về dạy học nói chung và dạy học các mơn học cụ thể trong đó
có mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực (tiếp cận năng lực). Sản phẩm của
các cơng trình nghiên cứu đƣợc thể hiện trong các tác phẩm chuyên khảo, các
luận văn, các bài báo khoa học trên các tạp chí khoa học v.v... Có thể kể ra
một số cơng trình nghiên cứu sau:
R.E Boyatzid (1982), trong nghiên cứu về Dạy học theo tiếp cận năng
lực cho rằng dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh cần xử lí một

cách có hệ thống ba vấn đề: Xác định năng lực cần có của học sinh; phát triển
năng lực học sinh và đánh giá năng lực học sinh một cách khách quan.[17]
John W. Burke (1995), với tác phẩm “Giáo dục và đào tạo theo tiếp
cận năng lực” đã trình bày khá đầy đủ các vấn đề: Năng lực, tiếp cận năng
lực, dạy học theo tiếp cận năng lực và đánh giá theo tiếp cận năng lực.[17]
Robetrt.J Marzano, Đebra J. Picreing, Jane. E Polloce (2011), trong
nghiên cứu “các phương pháp dạy học hiệu quả” đã khẳng định: Phƣơng pháp


8
dạy học hiệu quả để phát triển năng lực học sinh là phƣơng pháp khích lệ học
tập và cơng nhận những cố gắng của học sinh. Để phát triển năng lực học sinh
trong dạy học, ngƣời giáo viên cần quan tâm đến ngƣời học học nhƣ thế nào
chứ không chỉ quan tâm đến một việc hàng ngày dạy cái gì và lựa chọn áp
dụng các phƣơng pháp giảng dạy thích hợp, chứ không đơn thuần là việc lựa
chọn các phƣơng pháp với vai trò nhƣ thủ thuật dạy học hàng ngày. [53]
J. Dewey (1938) và C. Rogers (1969), trong nghiên cứu của mình:
“Dạy học hướng đến người học” đã trình bày tƣ tƣởng dạy học theo hƣớng
phát triển năng lực ngƣời học thông qua dạy học hƣớng vào ngƣời học và đã
đề ra mơ hình dạy học hƣớng đến ngƣời học, phát triển năng lực ngƣời học:
1) Mục đích của dạy học tạo một môi trƣờng thuận lợi cho việc tiếp thu tri
thức của ngƣời học; 2) Tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình mặt đối mặt
giữa ngƣời học với nhau để trao đổi, đối thoại; 3) Kĩ thuật dạy học cho phép
ngƣời học lựa chọn những phƣơng pháp lập luận riêng, từ những nỗ lực cá
nhân mà giải quyết nhiệm vụ học tập, cho phép ngƣời học xác lập các chuẩn
đánh giá, mức độ tiến độ của mình.[63]
Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội (2016) với cơng trình “Dạy học
theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ
thơng” đã trình bày một số vấn đề chung về hình thành và phát triển năng lực
ngƣời học ở trƣờng phổ thông trung học, định hƣớng dạy học theo tiếp cận

năng lực ở trƣờng phổ thông trung học, kiểm tra đánh giá theo định hƣớng
hình thành và phát triển năng lực ngƣời học; [60]
Ngồi ra cịn nhiều các nghiên cứu khác thể hiện trong các tài liệu khoa
học, bài báo khoa học nhƣ: “Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá
học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” mà Bộ Giáo dục
và đào tạo ban hành đã đề xuất việc đổi mới đồng bộ phƣơng pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục; Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến [58] với bài
báo “Bài toán đổi mới đánh giá người học trong giáo dục theo tiếp cận năng


9
lực”; Phạm Văn Khanh [34] viết “Dạy học phát triển phẩm chất năng lực
trong mối quan hệ với phát triển nhân cách”; “Đổi mới hoạt động dạy học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở ở huyện Ea
Kar, tỉnh Đak Lak” của Nguyễn Thanh Dƣơng [13]; Nguyễn Thu Hà (2014),
Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực trong giáo dục [17]; Ninh
Văn Bình (2014), Phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trong đổi mới
kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học ở trường phổ thông,[5] v.v... các nghiên
cứu trên đều cơng bố các kết quả nghiên cứu về lí luận và thực tiễn dạy học,
phát triển năng lực học sinh ở các cấp phổ thơng.
Các cơng trình nghiên cứu về năng lực học sinh và dạy học theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh đều mô tả các năng lực cần thiết cho học sinh
trong trƣờng phổ thông và xác lập mối quan hệ giữa dạy học, giáo dục với sự
phát triển các năng lực của học sinh. Nhiều công trình nghiên cứu đã xác lập
mối quan hệ giữa các thành tố của dạy học và đổi mới dạy học, giáo dục với
sự phát triển năng lực học sinh. Năng lực của ngƣời học vừa đƣợc coi là mục
đích, và đồng thời cũng là định hƣớng cho sự phát triển dạy học và giáo dục.
b) Các nghiên cứu về dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng
lực. Có thể nêu ra các nghiên cứu: Nguyễn Bá Kim (2007), Vận dụng lý luận
vào thực tiễn dạy học mơn tốn ở trường phổ thơng [36]; Bùi Văn Nghị

(2014), Giáo dục Tốn học hướng vào năng lực người học (Tạp chí khoa học
trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, số 2A/2014 VN (V01.59, No) [40]; Đào
Tam (2008), Tiếp cận các phương pháp dạy học khơng truyền thống trong
dạy học Tốn ở trường đại học và trường phổ thông [52]. Nxb Đại học Sƣ
phạm Hà Nội; Nguyễn Bá Kim (2015), Giáo trình phương pháp dạy học mơn
tốn, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội [37]; Phạm Gia Đức - Phạm Đức Quang
(2010), Chuyên đề nghiệp vụ đổi mới phương pháp dạy học môn tốn ở
trường THCS nhằm hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh
(Tạp chí giáo dục, Hà Nội),… [15]


10
Các nghiên cứu đã trình bày các kết quả nghiên cứu lý luận về thực tiễn
về dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học, nhƣ Nguyễn
Bá Kim (2015), Giáo trình phương pháp dạy học mơn tốn trình bày các
nghiên cứu lý luận, nội dung dạy học mơn tốn [37]; b) các định hướng q
trình dạy học mơn tốn và c) phương pháp dạy học mơn tốn; Phạm Văn
Hồn (2013), Bồi dưỡng học sinh giỏi tốn phổ thông [27], đã nhấn mạnh: a)
Bồi dƣỡng cho học sinh tác phong, phƣơng pháp nghiên cứu và thói quen tự
đọc sách; b) giáo viên cần coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kỹ năng
bên cạnh việc mở rộng kiến thức và từng bƣớc nâng cao mục tiêu, …
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy
học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh
a) Các nghiên cứu về quản lý dạy học: Các nghiên cứu về quản lý dạy
học đƣợc thể hiện trong các luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, có thể kể ra
một số cơng trình sau:
Trần Thị Hoa (2008) [26], Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của
hiệu trưởng các trường THPT huyện Kiến Thụy thành phố Hải Phòng trong
giai đoạn hiện nay; Nguyễn Quyết Tiến (2012) [57], Biện pháp quản lý hoạt
động dạy học tại các Trường THPT trên địa bàn thành phố Yên Bái; Vũ

Quang Vinh (2013) [64], Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường
THPT quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng; Nguyễn Thị Phƣơng Thảo
(2013) [54], Quản lý dạy học ở Trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hà
Nội; Triệu Văn Hải (2016) [20], Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát
triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Sơng Lơ, tỉnh Vĩnh Phúc;
Lê Thúy Hịa (2015) [23], Quản lý dạy học môn sinh học ở các trường THPT
thành phố Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục;
Khuất Thanh Quang (2015) [43], Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các
trường THPT huyện Ba Vì, Hà Nội...
b) Các nghiên cứu về quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển


11
năng lực: Bên cạnh các nghiên cứu quản lý dạy học nói chung ở trƣờng phổ
thơng, các nghiên cứu về quản lý dạy học các môn cụ thể nhƣ: Ngữ văn,
ngoại ngữ, vật lý, … thì đã có một số nghiên cứu về quản lý dạy học mơn
tốn ở cấp độ luận văn thạc sĩ: Nguyễn Nhƣ Minh (2012), Biện pháp quản lý
dạy và học mơn tốn ở các trường THCS tỉnh Bắc Ninh [39]; Nguyễn Văn
Hùng (2015), Quản lý dạy học mơn tốn ở các trường THCS thành phố Hồ
Chí Minh theo tiếp cận năng lực [31]; Nguyễn Mai Anh (2019), Quản lý q
trình dạy học mơn tốn đáp ứng u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ
thơng tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội… [3].
Các cơng trình nghiên cứu ở cấp độ luận văn thạc sĩ đều có chung một
logic nghiên cứu là trên cơ sở xác lập khung lý luận của đề tài, khảo sát và
đánh giá thực tiễn quản lý dạy học và quản lý dạy học mơn tốn trên các địa
bàn nghiên cứu khác nhau từ đó đề xuất các biện pháp quản lý, nâng cao chất
lƣợng dạy học, chất lƣợng dạy học mơn tốn và phát triển năng lực học tập
cho học sinh ví dụ nhƣ: Nguyễn Mai Anh (2019), Quản lý q trình dạy học
mơn tốn đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng tại
trường THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội [3], trên cơ sở làm

rõ lý luận quá trình dạy học mơn tốn, quản lý q trình dạy học mơn tốn
theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới và khảo sát thực tiễn 05 cán bộ
quản lý, 50 giáo viên và 150 học sinh THPT 3 khối 10,11,12 về dạy học mơn
tốn và quản lý dạy học mơn toán đã đề xuất 07 biện pháp quản lý quá trình
dạy học mơn tốn đáp ứng u cầu đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thơng
tại trƣờng THCS n Hịa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội: Nâng cao nhận
thức và sự hiểu biết của cán bộ quản lý và giáo viên về q trình dạy học mơn
tốn theo đổi mới giáo dục phổ thông; tổ chức giáo viên thực hiện giai đoạn
chuẩn bị, bao gồm phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu môn học để lập kế
hoạch dạy học và kế hoạch kiểm tra, đánh giá trong cả năm học,….


12
1.1.3. Đánh giá các cơng trình nghiên cứu đi trước và xác định các
nội dung nghiên cứu của luận văn
a. Nhận xét các cơng trình nghiên cứu đi trước về vấn đề nghiên cứu
- Các cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều nghiên cứu lý luận và thực
tiễn về dạy học ở các trƣờng phổ thông làm sáng tỏ các vấn đề khái niệm, các
thành tố của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa dạy học và phát triển năng
lực học sinh.
- Các nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung đƣợc tập trung nghiên
cứu nhiều hơn còn các nghiên cứu về quản lý dạy học ở các môn học cụ thể,
đặc biệt theo hƣớng phát triển năng lực học sinh còn chưa nhiều.
- Trên địa bàn huyện n Lập, tỉnh Phú Thọ chƣa có các cơng trình
nghiên cứu về quản lý dạy học mơn tốn ở trƣờng trung học phổ thông theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh. Thực tiễn dạy học mơn tốn và quản lý
dạy học mơn tốn tại huyện n Lập trƣớc u cầu chƣơng trình giáo dục phổ
thơng mới địi hỏi có các nghiên cứu thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản
lý dạy học mới. Vì vậy việc lựa chọn đề tài “Quản lý dạy học mơn tốn ở các
trường THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực

học sinh” đã xác định đƣợc điểm mới và kết quả nghiên cứu sẽ góp phần nâng
cao chất lƣợng dạy học mơn tốn và phát triển năng lực học sinh ở trƣờng
THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ.
b. Xác định các nội dung cần giải quyết trong luận văn: Làm rõ các
vấn đề lý luận về dạy học mơn tốn và quản lý dạy học mơn tốn ở trƣờng
trung học phổ thông theo hƣớng phát triển năng lực học sinh (thông qua việc
làm rõ khái niệm, nội dung, các yếu tố ảnh hƣởng); khảo sát và đánh giá đúng
thực trạng dạy học mơn tốn và quản lý dạy học mơn tốn ở các trƣờng trung
học phổ thơng huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực
học sinh; Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học
mơn tốn và phát triển năng lực cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông
huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ trong thời kỳ đổi mới giáo dục hiện nay.