Vận dụng kỹ thuật đánh giá lớp học trong dạy học chương Mắt và các dụng cụ quang học Vật lí lớp 11

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
<b>TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC </b>

<b>NGUYỄN THU HƢƠNG </b>

<b>VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG </b>
<b>DẠY HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC </b>

<b>VẬT LÍ LỚP 11 </b>

<b>LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ </b>

<b>CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC </b>
<b>(BỘ MƠN VẬT LÍ) </b>

<b>Mã số: 60 14 01 11 </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
<b>TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC </b>

<b>NGUYỄN THU HƢƠNG </b>

<b>VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG </b>
<b>DẠY HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC </b>

<b>VẬT LÍ LỚP 11 </b>

<b>LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ </b>

<b>CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC </b>
<b>(BỘ MƠN VẬT LÍ) </b>

<b>Mã số: 60 14 01 11 </b>

<b>Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Hà Huy Bằng </b>
<b> </b> <b> TS. Lê Thái Hƣng </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

i

<b>MỤC LỤC </b>

LỜI CẢM ƠN ... i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮTError! Bookmark not
<b>defined.</b>
DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ ... Error! Bookmark not defined.
MỞ ĐẦU ... 4

1. Lý do chọn đề tài ... 4

2. Câu hỏi nghiên cứu ... 6

3. Giả thuyết nghiên cứu ... 6

4. Mục đích nghiên cứu ... 6

5. Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và đối tƣợng khảo sát ... 6

6. Nhiệm vụ nghiên cứu ... 7

7. Phƣơng pháp nghiên cứu ... 7

8. Cấu trúc luận văn ... 7

CHƢƠNG 1... 8

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ... 8

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ... 8

<i>1.1.1. Trên thế giới ... 8</i>
<i>1.1.2. Ở Việt Nam ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

1.2. Một số khái niệm cơ bản ... Error! Bookmark not defined.

<i>1.2.1. Đánh giá (Assessment) ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>1.2.2. Kiểm tra(Testing) ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>1.2.3. Định giá trị (Evaluation) ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>1.2.4. Đánh giá lớp học (Classroom assessment)<b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>1.2.5. Mục tiêu học tập (learning goals) ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

1.3. Đánh giá quá trình ... Error! Bookmark not defined.
<i>1.3.1. Khái niệm đánh giá quá trình ... Error! Bookmark not defined.</i>

<i>1.3.2. Chức năng của đánh giá quá trình .. <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

ii

1.4. Kĩ thuật đánh giá lớp học ... Error! Bookmark not defined.

<i>1.4.1. Vai trò của các kĩ thuật đánh giá trong lớp học<b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>1.4.2. Tần suất và cách sử dụng các kĩ thuật đánh giá<b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>1.4.3. Quy trình thực hiện ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>1.4.4. Phân loại kĩ thuật đánh giá lớp học . <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

1.5. kết luận...41

CHƢƠNG 2. ÁP DỤNG KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG DẠY

HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC VẬT LÍ LỚP 11
... Error! Bookmark not defined.
2.1. Thực trạng đánh giá trong lớp học ... Error! Bookmark not defined.
<i>2.1.1. Thực trạng ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>2.1.2. Kết quả khảo sát thực tế ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

2.2. Nội dung chƣơng Mắt và các dụng cụ quang học Vật lí lớp 11Error! Bookmark not defined.
<i>2.2.1. Vị trí, vai trò của chương ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>2.2.2. Cấu trúc nội dung chương Mắt và các dụng cụ quang học<b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>2.2.3. Phân phối chương trình ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>2.2.4. Mục tiêu cần đạt được khi dạy học chương Mắt và các dụng cụ </i>

<i>quang học Vật lí lớp 11 ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

2.3. Đề xuất ứng dụng các kĩ thuật đánh giá lớp học vào dạy học mơn Vật lí
...53
<i>2.3.1. Đề xuất quy trình ứng dụng các kĩ thuật đánh giá lớp học trong dạy </i>
<i>học mơn Vật lí ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>2.3.2. Ứng dụng các kĩ thuật đánh giá lớp học trong dạy học chương Mắt </i>

<i>và các dụng cụ quang học Vật lí lớp 11 ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>2.3.3. Phân tích bài dạy “Thấu kính mỏng” sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp </i>
<i>học (tiết 1) ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

2.4. Kết luận chƣơng 2...72

THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢError! <b>Bookmark </b> <b>not </b>
<b>defined.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

iii

3.2. Đối tƣợng thực nghiệm ... Error! Bookmark not defined.
3.3. Quy trình thực nghiệm ... Error! Bookmark not defined.
3.4. Kết quả thực nghiệm ... Error! Bookmark not defined.
<i>3.4.1. Kết quả đề kiểm tra ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

<i>3.4.3. Phản hồi của HS sau thực nghiệm ... <b>Error! Bookmark not defined.</b></i>

3.5. Kết luận ... Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ... Error! Bookmark not defined.

1. KẾT LUẬN ... Error! Bookmark not defined.
2. KHUYẾN NGHỊ ... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ... 9
PHỤ LỤC ... Error! Bookmark not defined.

Phụ lục 1. Phiếu điều tra thực trạng kiểm tra đánh giáError! Bookmark not defined.
Phụ lục 2. Phiếu khảo sát ý kiến học sinh sau thực nghiệmError! Bookmark not defined.

Phu lục 3. Đề kiểm tra 45 phút chƣơng Mắt và các dụng cụ quang họcError! Bookmark not defined.
Phụ lục 4. Điểm kiểm tra HS ... Error! Bookmark not defined.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

4

<b>MỞ ĐẦU </b>
<b>1. Lý do chọn đề tài </b>

Trong quản lý giáo dục thì hoạt động đánh giá đƣợc xem là một khâu
vô cùng quan trọng. Đánh giá trong giáo dục có nhiệm vụ chỉ ra bức tranh
thực trạng của giáo dục và sự phát triển của mỗi cá nhân trong nền giáo dục
ấy.Từ kết quả đó giúp các trƣờng, các giáo viên lập kế hoạch dạy và học phù
hợp đồng thời chỉ ra cho mỗi cá nhân phƣơng hƣớng phấn đấu và phát triển.
Việc đánh giá đúng cách, đúng hƣớng sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự
vƣơn lên trong học tập của ngƣời học, thúc đẩy sự tìm tịi sáng tạo không
ngừng của ngƣời học và còn là cơ sở để ngƣời dạy điều chỉnh lại cách dạy của
mình cho phù hợp với ngƣời học. Kết quả đánh giá trong giáo dục có thể cung
cấp những dự báo về xu thế phát triển của giáo dục, và cũng nhờ có đánh giá
mới phát hiện đƣợc những tồn tại trong giáo dục, từ đó có biện pháp thích hợp
để bù đắp những thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót.

Tuy nhiên, thực trạng việc kiểm tra đánh giá ở Việt Nam hiện nay chƣa

phát huy hết đƣợc các chức năng của kiểm tra đánh giá. Hoạt động kiểm tra
đánh mới chỉ tập trung vào việc cho điểm, xếp loại chƣa chú trọng đến chức
năng rất quan trọng của kiểm tra đánh giá đó là cung cấp thơng tin phản hồi
giúp ngƣời dạy và ngƣời học có những điều chỉnh kịp thời để đạt đƣợc những
kết quả tốt hơn. Hay nói cách khác, kiểm tra đánh giá mới chỉ có tác dụng với
nhà quản lý giáo dục về vấn đề xếp loại, còn đối với ngƣời dạy và ngƣời học
thì chƣa phát huy đƣợc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

5

trọng, tỉ mỉ, quyết đốn, tìm tịi, sáng tạo,...Do đó, q trình tổ chức dạy học
mơn Vật lí trong nhà trƣờng phổ thơng cần phải tạo ra đƣợc những tác động
tích cực đến hoạt động tiếp nhận tri thức, đến tƣ duy, hứng thú học tập và thái
độ, hành vi ngƣời học. Trong quá trình ấy, ngƣời dạy cần đến những cách
thức, công cụ hữu hiệu để thu nhận thông tin phản hồi về mức độ đạt mục tiêu
đã đề ra cũng nhƣ sự tiến bộ trong quá trình chiếm lĩnh tri thức của ngƣời học,
từ đó định hƣớng cho cả ngƣời dạy lẫn ngƣời học điều chỉnh phƣơng pháp
giảng dạy và học tập cho phù hợp để việc dạy học đạt kết quả tốt nhất. Tuy
nhiên việc dạy học Vật lí hiện nay cịn thiếu tính thực tế và chƣa tạo đƣợc
hứng thú cho học sinh do chƣơng trình dạy học dàn trải, phƣơng tiện dạy học
chƣa đầy đủ và trên hết là chƣa thực sự đổi mới phƣơng pháp dạy học cũng
nhƣ kiểm tra đánh giá...

Do vậy cần phải xây dựng và thực hiện các biện pháp đánh giá khác
nhau, để có thể sử dụng linh hoạt trong quá trình dạy học, vừa để đánh giá
mức độ đạt mục tiêu môn học của ngƣời học, vừa để góp phần hình thành cho
học sinh thái độ học tập tích cực, thói quen tự học, tự nghiên cứu cơ hội thực
hành những kiến thức đƣợc học vào thực tiễn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

6

các kĩ thuật đánh giá trong lớp học và đề xuất sử dụng ở bậc THPT Việt Nam.
Tuy nhiên mới đề cập tới ở khía cạnh lý thuyết, chƣa cụ thể trong từng môn
học, vận dụng thực tiễn của giáo viên phổ thơng hiện nay vẫn cịn ít và chƣa
hiệu quả.

Từ những căn cứ trên, tôi lựa chọn đề tài: <i><b>“Vận dụng kĩ thuật đánh giá </b></i>
<i><b>lớp học trong dạy học chương Mắt và các dụng cụ quang học vật lí lớp 11”</b></i>

với mong muốn thiết kế một bộ công cụ kiểm tra đánh giá lớp học phù hợp và
đề xuất cách thức sử dụng một số kĩ thuật đánh lớp học trong dạy học môn
Vật lí 11 ở THPT sao cho đạt hiệu quả tốt nhất.

Kết quả nghiên cứu chính của đề tài đã đƣợc đăng trên tạp chí với bài
viết Lê Thái Hƣng, Dƣơng Thị Anh, Nguyễn Thu Hƣơng (2005), “Áp dụng
một số kĩ thuật đánh giá lớp học trong dạy học chƣơng Mắt và các dụng cụ
quang học (vật lí 11)”, Tạp chí Giáo dục & Xã hội (57), tr. 36 - 39.

<b>2. Câu hỏi nghiên cứu </b>

- Vận dụng kĩ <b>thuật đánh giá lớp học trong dạy học môn Vật lí nhƣ </b>
thế nào để có đƣợc kết quả tốt?

<b>3. Giả thuyết nghiên cứu </b>

Nếu thiết kế đƣợc bộ công cụ <b>đánh giá lớp học phù hợp với mục tiêu </b>
đề ra và sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học một cách hợp lý trong dạy học Vật
lí thì sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả dạy học.

<b>4. Mục đích nghiên cứu </b>

Tìm hiểu cách thức vận dụng một số kĩ thuật đánh giá lớp học trong
dạy học, đề xuất xây dựng và nghiên cứu cách thức áp dụng các công cụ đánh
giá lớp học vào dạy học Chƣơng Mắt và các dụng cụ quang học Vật lí lớp 11.
<b>5. Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và đối tƣợng khảo sát </b>

- Đối tƣợng nghiên cứu: Cách thức vận dụng các kĩ thuật đánh giá lớp
học vào dạy học mơn Vật lí ở THPT.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

7

- Đối tƣợng khảo sát: Học sinh Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên, TP Bắc
Giang tỉnh Bắc Giang.

<b>6. Nhiệm vụ nghiên cứu </b>

- Nghiên cứu tổng quan về kĩ thuật đánh giá lớp học, phƣơng pháp dạy
học Vật lí THPT.

- Mơ tả và đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh hiện nay.

- Nghiên cứu chƣơng Mắt và các dụng cụ quang học Vật lí lơ_{́ p 11, xác}
định mục tiêu mà HS cần đạt đƣợc để thiết kế câu hỏi cho các kĩ thuật đã lựa
chọn.

- Thiết kế kế hoạch dạy học chƣơng Mắt và các dụng cụ quang học Vật
lí 11 có sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học.

- Thử nghiệm, phân tích kết quả, điều chỉnh và đánh giá lại.

<b>7. Phƣơng pháp nghiên cứu </b>

<i><b>Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: </b></i>Nghiên cứu và phân tích các tài liệu

dạy học, kiểm tra đánh giá liên quan đến nội dung nghiên cứu, tìm ra những
nội dung lý luận làm cơ sở để thực hiện mục đích nghiên cứu của đề tài.

Nghiên cứu các kĩ thuật kiểm tra đánh giá, xây dựng các công cụ đánh
giá tƣơng ứng với từng nội dung.

<i><b>Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: </b></i>Khảo sát thực tế và triển khai

thực nghiệm các kết quả nghiên cứu lý thuyết.
<b>8. Cấu trúc luận văn </b>

Mở đầu

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

CHƢƠNG 2. ÁP DỤNG KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG DẠY
HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC VẬT LÍ LỚP 11
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

8

<b>CHƢƠNG 1 </b>

<b>CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI </b>

<b>1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu </b>

<i><b>1.1.1. Trên thế giới </b></i>

Đánh giá trong lớp học đƣợc xem là thành tố cơ bản trong giáo dục
giúp học sinh xác định đƣợc nhu cầu, nâng cao khả năng học tập; trong đó các
kĩ thuật đánh giá trong lớp học đƣợc xem là công cụ, phƣơng tiện chuyển tải
nội dung đến ngƣời học trong quá trình dạy học. Việc sử dụng các kĩ thuật
đánh giá sẽ góp phần kích thích năng lực sáng tạo trong dạy học và giúp
ngƣời dạy tìm ra biện pháp để nâng cao chất lƣợng giảng dạy. Thông tin phản
hồi từ ngƣời học chính là động lực để ngƣời dạy tìm tịi, khám phá những
phƣơng pháp dạy học mới nhằm mục đích giúpcho ngƣời học tiến bộ. Chính
vì vậy, nhiều nghiên cứu hệ thống các kĩ thuật đánh giá trong lớp học trên thế
giới hiện nay đã áp dụng có hiệu quả trong giáo dục. Tiêu biểu nhƣ:

Tại Phần Lan, thành công trong giáo dục là kết quả của một quốc gia áp
dụng hiệu quả phƣơng pháp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết (Katie
A. Hendrickson, Ohio, 2012). Mục đích đánh giá là nhằm hƣớng dẫn và thúc
đẩy việc học cũng nhƣ các kĩ năng tự đánh giá cho ngƣời học. Phƣơng pháp
đánh giá là sự kết hợp giữa quá trình giáo dục, kĩ năng làm việc cũng nhƣ
hành vi(Finnish National Board of Education, 2010). Qui trình đánh giá lớp
học ở Phần Lan cho phép giáo viên đánh giá và điều chỉnh chƣơng trình giảng
dạy dựa trên nhu cầu của học sinh. Phần Lan trong 4 lần tham gia Chƣơng
trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) đều giành vị trí nhất hoặc nhì ở mơn
Tốn và chỉ có sự chênh lệch nhỏ giữa các trƣờng

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

9

<b>TÀI LIỆU THAM KHẢO </b>

<b>1. Bộ GD & ĐT (2012), Đề án xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi mới </b>

<i>đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giai </i>
<i>đoạn 2012 – 2015, Hà Nội. </i>

<b>2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), </b><i>Dự thảo Đề án xây dựng, triển khai </i>
<i>chương trình và sách giáo khoa giá dục phổ thông sau 2015 của Bộ GD&ĐT, </i>
tháng 2/2014.

<b>3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Chương trình hành động của ngành giáo </b>
<i>dục thực hiện chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Hà Nội. </i>
<b>4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ </b>
<i>năng mơn Vật lí lớp 11. Nxb Giáo dục, Hà Nội </i>

<b>5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Các kĩ thuật đánh giá trong lớp học, kinh </b>
<i>nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở Việt Nam. Dự án </i>
<i>PT giáo viên THPT và TCCN. Hà Nội, 2013. </i>

<b>6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá trong giáo dục </b>
<i>(dùng cho giáo viên THPT). Hà Nội, 2013. </i>

<b>7. Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa, Lê Thái Hƣng (2010), Tập bài </b>
<i>giảng Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Đại học Giáo dục, Hà Nội. </i>

<b>8. Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) (2007), Sách </b>
giáo khoa Vật lí lớp 11. Nxb Giáo dục, Hà Nội.

<b>9. Lƣơng Duyên Bình (2007), Sách giáo viên Vật lí lớp 11. Nxb Giáo dục, </b>
Hà Nội.

<b>10. Lê Thị Mỹ Hà (2011), “Đánh giá kết quả học tập của học sinh – cách </b>
hiểu và phân loại”, <i>Kỉ yếu đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập ở </i>

<i>trường THPT – Bộ GD&ĐT, 10/4/2014, Hà Nội. </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

10

<b>13. Nguyễn Thế Khôi (2007), </b>Sách giáo khoa Vật lí lớp 11 nâng cao. Nxb
Giáo dục, Hà Nội.

<b>14. Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá trong dạy - học đại học. NXB </b>
Giáo dục, Hà Nội.

<b>15. Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), “Cơ sở lý luận của việc đánh </b>
giá chất lƣợng học tập của học sinh phổ thơng”, Chương trình khoa học công
<i>nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội. </i>

<b>16. Lê Thái Hƣng (2012), “Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế trong </b>
xây dựng quá trình và cơng cụ đánh giá kết quả học tập môn Đo lƣờng và
đánh giá trong giáo dục”, Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội.

<b>17. Trần Thị Tuyết Oanh (2007), </b><i>Đánh giá và đo lường kết quả học tập. </i>
Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.

<b>18. Lâm Quang Thiệp (2012), </b><i>Đo lường và đánh giá hoạt động học tập </i>
<i>trong nhà trường. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội. </i>

<b>19. Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập. </b>
Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội.

<b>20. Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội. </b>

<b>21. RAMAPRASAD, A. (1983),</b> On the definition of feedback, Behavioural

Science, 28, 4–13.

<b>22. Atkin, J. M., P. Black, & J. Coffey. (2001),</b> Classroom assessment and

the National Science Standards. Washington, DC: National Academy Press.

<b>23. </b> <b>Chappuis, J. (2009),</b> Seven strategies of assessment for learning.

</div>

<!--links-->