Hội nghị: Tập huấn về biên soạn đề kiểm tra, đánh giá môn công nghệ cấp ThCS

© Trần Bích Thủy - ĐHQN


A

B

C

Triển khai

Thực hành:

Chốt vấn đề.
Hướng dẫn thực
hiện nhiệm vụ bộ
môn

nội dung
Hội nghị tập huấn
của Sở GD&ĐT
Tiền Giang

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

biên soạn
đề kiểm tra môn
Công nghệ


Định hướng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá

I 1. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá
2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá

3

Biên soạn đề kiểm tra môn Công nghệ

II 1. Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra mơn Cơng nghệ cấp THCS
2. Ví dụ minh hoạ ( một số đề kiểm tra )

4
III

Hướng dẫn xây dựng thư viện câu hỏi bài tập

IV
© Trần Bích Thủy - ĐHQN

Hướng dẫn triển khai tại đơn vị
3


MỤC TIÊU TẬP HUẤN
 Biết được những định hướng và nhiệm vụ đổi
mới kiểm tra, đánh giá trong giáo dục phổ thơng

Về

nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng.

kiến

 Biết được quy trình biên soạn đề kiểm tra và

thức

cách xây dựng ma trận đề kiểm tra môn Công
nghệ theo yêu cầu đổi mới.
 Biết được sự cần thiết, yêu cầu và cách thức xây
dựng thư viện câu hỏi cho môn Công nghệ.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN


MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Về

 Thực hiện được quy trình biên soạn đề kiểm tra
môn Công nghệ và vận dụng được kiến thức, kĩ

kĩ

năng biên soạn đề kiểm tra theo ma trận vào
thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn

năng

Công nghệ.
 Đánh giá được độ giá trị và độ tin cậy của đề

kiểm tra.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN


MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Về
thái
độ

 Thay đổi nhận thức về kiểm tra, đánh giá trong
mơn Cơng nghệ.
 Quan tâm tìm hiểu những vấn đề đổi mới trong
kiểm tra, đánh giá để vận dụng vào thực tiễn dạy
học.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN


PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
 Trải nghiệm.
 Học tập tích cực thơng qua các hoạt động của cá
nhân, nhóm.
 Kết hợp giữa hoạt động hướng dẫn của người báo
cáo với hoạt động của cá nhân, nhóm.
 Chú trọng thực hành để áp dụng vào thực tiễn.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

1. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS)
nhằm theo dõi quá trình học tập của HS, đưa ra các giải pháp
kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp
học của trò, giúp HS tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

8


Thế nào là kiểm tra?
Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động GV sử
dụng để thu thập thông tin về mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng
và thái độ học tập của HS trong học tập. Việc kiểm tra cung cấp
những dữ kiện, những thông tin, những bằng chứng làm cơ sở
cho việc đánh giá.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

9


Thế nào là đánh giá?
- Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống
những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của
chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục,
làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo

dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

10


Thế nào là đánh giá?
- Thu thập một tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị và
đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thơng tin
này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban
đầu (hay điều chỉnh trong q trình thu thập thơng tin) nhằm ra
một quyết định.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

11


Thế nào là đánh giá?
- Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thơng tin, xử lí
thơng tin và ra quyết định.
- Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một
mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên
quan đến mục tiêu đó, đồng thời cũng lại mở đầu cho một chu
trình giáo dục tiếp theo.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

12

Chức năng của đánh giá?
- Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn
thông tin phản hồi về q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh
hoạt động này.
- Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc
đánh giá, chuẩn được hiểu là yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt
được trong việc xem xét chất lượng sản phẩm.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

13


Thế nào là đánh giá kết quả học tập của học sinh?
Đánh giá kết quả học tập của HS là q trình thu thập và xử lí
thơng tin về trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của
HS cùng với tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm
tạocơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường
để HS học tập ngày một tiến bộ hơn.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

14


Độ giá trị và độ tin cậy trong đánh giá
- Phép đo được xây dựng thông qua một bài kiểm tra đánh giá
cần chính xác (có độ giá trị) và có thể lặp lại được (độ tin cậy)

để hỗ trợ các mục tiêu đánh giá đã đề ra.
- Độ giá trị của bài kiểm tra chỉ mức độ theo đó những kết luận
dựa trên kết quả của bài kiểm tra là có nghĩa, hữu ích và phù
hợp.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

15


Độ giá trị và độ tin cậy trong đánh giá
Độ giá trị của một công cụ đánh giá chỉ việc sử dụng và diễn
giải những bằng chứng đã thu thập được. Một cơng cụ đánh
giá có thể có giá trị cao cho khi sử dụng cho một mục đích/hay
sử dụng trong một bối cảnh cụ thể, tuy nhiên lại có thể khơng có
giá trị khi sử dụng trong những điều kiện và bối cảnh khác.
Khi đánh giá cần đảm bảo tính cơng bằng trong đánh giá.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

16


Độ giá trị và độ tin cậy trong đánh giá
- Việc đánh giá là cơng bằng nếu nó khơng gây bất lợi cho bất
cứ người học nào.
- Công cụ và phương pháp đánh giá cần công bằng đối với tất
cả học sinh.
- Đưa ra những nhận xét hợp lý- tránh gây bất lợi đối với bất cứ
cá nhân nào.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

17


Độ giá trị và độ tin cậy trong đánh giá
-Công khai quy trình đánh giá và tiêu chí đánh giá.
- Quy trình đánh giá cần được xây dựng/thống nhất giữa người
đánh giá và người được đánh giá.
-Tạo cơ hội cho phép người học được quyền phúc khảo và kiến
nghị đối với các quyết định của giáo viên/người đánh giá.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

18


Độ giá trị và độ tin cậy trong đánh giá
Thế nào là độ tin cậy?
Là mức độ nhất quán của kết quả đạt được trong đánh giá mà
không phụ thuộc vào ai tiến hành đánh giá cũng như thời gian
và địa điểm tổ chức đánh giá.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

19


Độ giá trị và độ tin cậy trong đánh giá

Độ tin cậy sẽ được gia tăng nếu giảm được những sai sót
trong các bằng chứng. Nhìn chung, độ tin cậy có thể được nâng
lên thơng qua việc chuẩn hố các dạng bằng chứng có thể tập
hợp, cách thức tập hợp và diễn giải các bằng chứng có được.
Độ tin cậy là đặc tính của các bằng chứng và kết quả, chứ
khơng phải của cơng cụ đánh giá.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

20


Mục tiêu
Mục đích của
KT, ĐG là xác
định mức độ đạt
được mục tiêu.
Mục tiêu là giá
trị cụ thể cần đạt
tới.
a.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

Nội dung
KT, ĐG có vai trị quan
trọng trong việc xem xét
lại nội dung.
b.

Phương pháp
dạy học
- Kết quả kiểm tra
vừa giúp đánh giá
được chất lượng
học tập của HS,
vừa giúp GV đánh
giá được khả năng
sư phạm của mình

c.

21


Mục tiêu
Mục tiêu là căn
cứ quan trọng
nhất để so sánh
các kết quả đạt
được với giá trị
cụ thể cần đạt
tới.
a.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

Nội dung

Phương pháp

Đối với nội dung dạy học,

dạy học

qua KT, ĐG có thể đo
được mức độ nơng, sâu
của kiến thức,
b.

và có sự điều chỉnh
PPDH kịp thời cho
phù hợp với đối
tượng HS
- Giúp HS tự đánh
giá được khả năng
tiếp thu bài, tự điều
chỉnh cách học.

c.

22


Mục tiêu
Mục tiêu phải cụ
thể, rõ ràng, phù
hợp với đặc điểm
đối tượng và
điều kiện dạy

học.

a.

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

Nội dung

Phương pháp

độ khó đối với HS, mức độ phù

dạy học
- Kiểm tra, đánh
giá và PPDH
ảnh hưởng, tác
động qua lại
chặt chẽ với
nhau.

hợp với đối tượng HS. Từ đó
có sự điều chỉnh nội dung dạy
học kịp thời và phù hợp

b.

c.

23

Đảm bảo mối quan hệ giữa KT, ĐG và phát triển,
a giữa chuẩn đoán và dự báo
Nguyên tắc
kiểm tra,

b

Đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu dạy học
Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm-sinh lý
c lứa tuổi

đánh giá

Đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và độ giá
d trị của phương pháp KT, ĐG
e Đảm bảo sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá
© Trần Bích Thủy - ĐHQN

24


Đảm bảo tính khách quan, chính xác
Yêu cầu

Đảm bảo tính tồn diện

cơ bản
Đảm bảo tính hệ thống

trong kiểm
tra, đánh giá

Đảm bảo tính cơng khai và tính phát triển
Đảm bảo tính cơng bằng

© Trần Bích Thủy - ĐHQN

25