Báo cáo biện pháp giáo dục thi giáo viên giỏi cấp tỉnh môn lịch sử 9

Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
MỤC LỤC
Trang
I.
Tóm tắt đề tài……………………………………………….. 1
II.
Giới thiệu……………………………………………………. 3
III.
Phương pháp ……………………………………………….. 7
IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả……………………….. 11
V.
Kết luận và khuyến nghị………….………………………… 13
VI. Tài liệu tham khảo ………………………………………….. 15
VII. Phụ lục ………………………………………………………. 16

Đề tài: NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QỦA HỌC TẬP BỘ MÔN
LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS XN TRÚC BẰNG
MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC (Flipped classroom)
I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Lịch sử là quá khứ, là nơi chứa đựng giá trị văn hóa, là nguồn dữ liệu để tham
chiếu kinh nghiệm cha ông vào sự phát triển hơm nay. Đó là hồn cốt, truyền tải
những giá trị truyền thống, mà nếu khơng có lịch sử khơng thể hiểu được vị trí
1


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
của hiện tại, với ý nghĩa đó thì nếu lịch sử cịn thì văn hóa cịn, và văn hóa cịn
thì dân tộc cịn.
Vì vậy, việc tìm hiểu lịch sử là điều vơ cùng quan trọng. Kiến thức lịch sử có

tác dụng to lớn trong giáo dục các thế hệ người Việt Nam, đặc biệt là thế hệ trẻ
truyền thống, bản sắc dân tộc để khơng bị hịa tan khi hội nhập với thế giới, khu
vực.
Trong khi đó, thái độ cũng như kết quả học tập bộ môn Lịch sử hiện nay của
học sinh nói chung và học sinh lớp 9, Trường THCS Xuân Trúc nói riêng đang
là một vấn đề cần phải xem xét và có biện pháp can thiệp. Việc học sinh nhầm
lẫn giữa các nhân vật lịch sử và các sự kiện trong lịch sử khơng cịn là một hiện
tượng lạ đối với chúng ta: như Bà Trưng – bà Triệu là chị em, Trần Quốc Tuấn là
Trần Thủ Độ hoặc các vị vua có họ tên gần giống nhau: Lý Thái Tổ – Lý Thái
Tông, Trần Nhân Tông – Trần Anh Tông hoặc những sự kiện lịch sử, chiến dịch
mà tên gọi có chút liên quan như: Chiến dịch biên giới, Chiến dịch Điện Biên
Phủ... địa danh của hai miền Nam – Bắc nhiều khi cũng làm học sinh lúng
túng… Nhiều năm gần đây, điểm bài kiểm tra môn Lịch sử rất thấp, số lượng bài
đạt điểm thấp quá 50% khơng phải là ít. Đấy là chưa kể đến việc học sinh “viết
lại lịch sử” một cách khó lý giải như đã nói ở trên. Nhân vật lịch sử, anh hùng
giải phóng dân tộc và các sự kiện tiêu biểu đều bị bóp méo đến mức khó chấp
nhận.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu kiến thức Lịch sử ở nhiều thế hệ học
sinh như đã nói ở trên có rất nhiều nguyên nhân: theo giáo sư Ngọc là do quan
niệm về giáo dục môn học này chưa đúng: “Giáo dục Việt Nam hiện nay về hình
thức tơn trọng Lịch sử nhưng trong thực tế lại rất xem nhẹ, coi là môn phụ, học
cũng được mà không học cũng chẳng sao” – GS Ngọc nói. Một số ý kiến khác
lại cho rằng: do đội ngũ giáo viên dạy Lịch sử không được đầu tư đúng mức,
cộng thêm phương pháp giảng dạy khô cứng, sách giáo khoa cũ, coi lịch sử là
một mớ sự kiện… khơng kích thích được hứng thú của học sinh.
Từ thực trạng trên, tôi suy nghĩ cần có một biện pháp hiệu quả để khắc phục
thực trạng như đã nêu ở trên, nhằm khơi dậy trong các em ý thức học tập đối với
mơn học, từ đó các em có ý thức học tập một cách nghiêm túc. Để đạt được điều
đó, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài cải thiện tình hình đó là sử dụng phương pháp
lớp học đảo ngược trong việc giảng dạy bộ môn Lịch sử ở Trường THCS Xuân

Trúc, cụ thể là ở khối lớp 9.
2


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
Nghiên cứu được tiên hành trên hai nhóm tương đương nhau về học lực. Đó là
các em học sinh lớp 9B (32 em – lớp đối chứng) và 9C (31 em – lớp thực
nghiệm). Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế ở các tiết…. Lớp
đối chứng được dạy bình thường trong cùng thời gian và phạm vi trên.
Kết quả cho thấy giải pháp đã có tác động rất tích cực đến kết quả học tập cua
các em. Điểm số của các em ở nhóm thực nhiệm cao và đồng đều hơn so với
nhóm đối chứng và các em đã u thích giờ Lịch sử hơn. Kết quả đó chứng tỏ
rằng việc sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy bộ môn
Lịch sử đã nâng cao được kết quả học tập của học sinh.
II. GIỚI THIỆU
1. Hiện trạng
Hiện nay một hiện trạng đáng buồn đang xảy ra đó là đa số học sinh coi bộ
mơn Lịch sử là một mơn phụ. Thâm chí có khơng ít các em khơng thích học
hoặc chán ghét mơn học này.
Rất nhiều học sinh có tư tưởng học đối phó, cốt chỉ để đảm bảo tiêu chí trong
đánh giá xếp loại và để đủ điều kiện lên lớp chứ không phải học để hiểu biết, để
khám phá, học vì say mê và để vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.
Khơng ít giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử mặc nhiên chấp nhận mơn mình
giảng dạy là một bộ mơn phụ nên cũng ít đầu tư cho bộ mơn giảng dạy.
Đặc biệt trong các tiết học Lịch sử, c
2. Nguyên nhân
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, song theo tơi có thể khối qt
thành những ngun nhân sau:
Về phía học sinh: đa số học sinh coi đây là một bộ môn phụ nên không chịu

học tập một cách nghiêm túc. Nhiều học sinh cịn lười học, khơng chịu học bài
cũ và đọc bài mới trước khi đến lớp. Một bộ phận khơng nhỏ cịn ham chơi hơn
ham học. Trong giờ học, các em còn thụ động, chưa mạnh dạn trao đổi với thầy
(cô) và bạn bè, các em thiếu tự tin trong học tập, còn lười tư duy trước những
câu hỏi khó mà thầy (cơ) đưa ra trong giờ học.
Về phía gia đình (PHHS): Do nhiều phụ huynh chưa coi trọng việc học, mục
tiêu của khơng ít phụ huynh học sinh là chỉ cần con học hết bậc THCS rồi đi làm
công ty hoặc những công việc khác để kiếm tiền. Hoặc do sự định hướng của gia
đình cho con em đi theo ngành nghề khác nên việc học bộ mơn Lịch sử chỉ coi
là một mơn phụ.
Về phía thầy (cơ): Khơng thể khơng nói tới bản thân một số thầy (cơ) giáo
khơng coi trọng bộ mơn mình giảng dạy (cũng coi đây là môn phụ) nên trong
việc giảng dạy cịn chưa nhiệt tình, khơng chú trọng về việc áp dụng một số
3


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
PPDH tích cực vào trong các giờ học, chưa chịu đầu tư cho chun mơn, quản lí
học sinh có phần lỏng lẻo nề nếp học tập.
3. Giải pháp thay thế
Sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược vào dạy học bộ môn Lịch sử ở
trường THCS nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.
3.1 Cơ sở khoa học của giải pháp
Ưu điểm của lớp học đảo ngược là giúp người học phát triển khả năng tự học trong
môi trường thuận lợi nhất. Ở lớp học truyền thống, học sinh ở những trình độ và khả
năng tiếp nhận khác nhau phải bắt kịp với nhịp điệu giảng bài của giáo viên. Trong
quá trình tự học và chuẩn bị cho lớp học đảo ngược, học viên tự chủ sắp xếp việc học
theo tốc độ và phong cách học tập của mình.
Tính ưu việt của lớp học đảo ngược còn ở sự linh hoạt có thể áp dụng cho nhiều cấp

học (tiểu học, trung học, đại học và sau đại học) và nhiều lĩnh vực kiến thức khác
nhau (tự nhiên, khoa học, kỹ thuật). Thực tế, phương pháp này được nhiều đại học
lớn trên thế giới như Đại học Boston, Đại học Leicester, Đại học Texas,v.v. sử dụng
để cách mạng môi trường học tập.
Khi lồng ghép với Cấp độ tư duy Blooom (Bloom Taxonomy), người học sẽ tự thực
hiện các hoạt động tư duy cấp thấp như ghi nhớ và hiểu ở nhà thông qua tư liệu do
giảng viên cung cấp. Trên lớp sẽ tập trung vào những hoạt động tư duy cấp cao như
phân tích, ứng dụng, đánh giá và sáng tạo.
3.2 Các yêu cầu khi thực hiện giải pháp
Để sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược trong dạy học bộ mơn Lịch sử nói
riêng và các bộ mơn học nói chung nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh,
đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo những yêu cầu sau:
Thứ nhất: Phải có niềm đam mê với mơn học, có kiến thức phong phú, nắm
vững nội dung chương trình, có thể sử dụng kiến thức liên mơn để sử dụng
phương pháp cho từng bài, từng chương học.
Thứ hai: Giáo viên phải có kiến thức tin học, phải thành thạo sử dụng một số
phần mềm hỗ trợ học tập như Power point, Storyline, Adobe presenter hay
Spring suit và một số phần mềm khác như Camtasia, Fimolra…
Thứ ba: Giáo viên phải chuẩn bị bài thật kĩ (đặc biệt là việc giao bài về nhà
cho HS lĩnh hôi kiến thức cơ bản ở nhà).
3.3 Quá trình thực hiện giải pháp

4


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
Bước 1: Giáo viên chuẩn bị tư liệu của bài học để giao cho HS nghiên cứu ở
nhà.
- Yêu cầu: Tư liệu phải đảm bảo tính chân thực, tính khách quan, phù hợp với

nội dung của bài học.
- Cách xây dựng tư liệu: Xây dựng nội dung ở dạng Worl, Power point hay bài
giảng E-Learning, hoặc cũng có thể là những tư liệu có sẵn trong SGK (nội dung
bài học trong SGK).
- Cách tìm tư liệu: tìm trên các trang mạng Doc.vn, Youtube, hocgiai.com,
Violet...
- Xử lí tư liệu: chọn những nội dung phù hợp với nội dung bài dạy, dung lượng
đủ cả thông tin và thời gian.
Bước 2: Nghiên cứu các phương án phù hợp và xây dựng các câu hỏi để giao
cho HS ít nhất 1 tuần trươc khi dạy (có thể giao theo nhóm hoặc cá nhân, tùy
từng nội dung của bài dạy).
Bước 3: Thiết kế bài giảng
Thực hiện kế hoạch dạy học ở các tiết 10, 11, 12 về Nước Mĩ, Nhật Bản và Các
nước Tây Âu.
Giáo viên chia lớp ra làm 2 nhóm. Mỗi nhóm tìm hiểu chun sâu về 1 nội
dung bài học được giao cụ thể như sau:
Tiết 10: Bài 8 – Nước Mĩ
Nhóm 1: Tìm hiểu chuyên sâu nội dung phần I - Tình hình kinh tế Mĩ sau CTTG
hai và đọc thêm nội dung của phần III.
Nhóm 2. Tìm hiểu nội dung của phần III - Chính sách đối nội và đối ngoại của
Mĩ sau chiến tranh và đọc thêm nội dung của phần I.
Tiết 11: Bài 9 – Nhật Bản
Nhóm 1: Tìm hiểu chuyên sâu nội dung phần I - Tình hình nhật bản sau chiến
tranh và đọc thêm nội dung của phần II.
Nhóm 2: Tìm hiểu chun sâu về nội dung về phần II - Nhật Bản khôi phục và
phát triển kinh tế sau chiến tranh và đọc thêm nội dung của phần I.
Tiết 12: Bài 10 – Các nước Tây Âu
Nhóm 1: Tìm hiểu chuyên sâu về nội dung phần I - Tình hình chung (phần này
tập trung vào tìm hiểu đặc điểm cơ bản về kinh tế và đối ngoại), đồng thời đọc
thêm nội dung của phần II.

Nhóm 2: Tìm hiểu chuyên sâu nội dung về phần II - Sự liên kết khu vực và đọc
thêm nội dung của phần I.
Đến lớp học, các em cùng nhau làm bài tập mà giáo viên đưa ra cho từng nhóm
bằng việc hồn thành sơ đồ từ duy, bảng tổng kết … Sau đó đại diện các nhóm
5


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
lên trình bày sản phẩm dưới dạng giải các bài tập mà giáo viên giao cho, các
nhóm nhận xét sản phẩm của nhóm bạn (bổ sung nếu cần). Cuối cùng giáo viên
sẽ nhận xét và chốt nội dung bài tập lên slide (Nội dung của bài tập cũng chính
là nội dung của tiết học).
III. PHƯƠNG PHÁP
1. Khách thể nghiên cứu
Tôi chọn khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 9B (36 học sinh), 9C (32 học
sinh) Trường THCS Xuân Trúc – huyện Ân Thi – tỉnh Hưng Yên. Lớp thực
nghiệm (9C) và lớp đối chứng (9B) tương đương nhau về: Số lượng học sinh,
năng lực học tập bộ môn Lịch sử, giới tính, điều kiện kinh tế xã hội...
Bảng 1: Bảng tương quan giữa hai nhóm.
Lớp Học sinh các
Kết quả năm học 2018 – 2019
Học lực
Hạnh kiểm
nhóm
Sĩ Na N Giỏi
Khá
Tb
Yếu
Kém

Tố Kh Tb
số m
ữ
t
á
C Ls C L C L C Ls C Ls
m
m s m s m
m
9C 32 25 7 0 0 6 7 24 1 2 10 0
2 15 7 10
(8C)
3
9B 36 23 13 0 0 7 9 26 1 3 13 0
2 19 6 11
(8B)
2

Y
ế
u
0
0

2. Thiết kế nghiên cứu
Tôi lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương
đương
Bảng 2:
Lớp
Kiểm tra trước tác

Tác động
Kiểm tra sau tác
động
động
9C
(Nhóm thực
nghiệm)

- Khảo sát về mức
độ hứng thú của HS
trong học tập để
xác định hai nhóm
tương đương nhau
- Kết quả học tập
năm học lướp 8 đã
được xác định là
tương đương nhau
nên không kiểm tra
6

- Học sinh chia sẻ với
nhau những nội dung
kiến thức (GV đã
giao nội dung học tập
cho học sinh tự học ở
nhà từ tiết học trước.)
các em đã lĩnh hội
được từ việc tự học ở
nhà bằng nhiều hình
thức (thuyết trình

- Khảo sát về
mức độ hứng thú
của HS trong học
tập.
- Kiểm tra kiến
thức của học
sinh.


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
trước tác động.

trước lớp, thảo luận
nhóm, cặp đơi...).
- GV tổ chức và điều
phối tiết học bằng
cách theo dõi các
hoạt động của học
sinh, tháo gỡ những
khó khăn (nếu các em
gặp phải).
- GV kiểm tra kiến
thức tự học của học
sinh bằng cách ra một
số bài tập, hoặc câu
hỏi cho học sinh tự
làm.
- GV tổng hợp và

chốt nội dung kiến
thức bài học.
- GV giao nhiệm vụ
mới cho tiết học sau.

9B
(Nhóm đối chứng)

Dạy học bình thường

- Khảo sát về
mức độ hứng thú
của HS trong học
tập.
- Kiểm tra kiến
thức của học
sinh.

3. Quy trình nghiên cứu
a) Chuẩn bị của giáo viên
- Soạn nội dung bài học trên Worl, power point, Storyline hoặc lựa chọn bài
giảng có sẵn trên mạng Internet...
b) Khảo sát hứng thú của HS trước khi tác động
- Xây dựng thang đo hứng thú: khi xây dựng thang đo, chúng tôi đã lấy ý kiến
của GV trong nhóm chun mơn (nhóm Lịch sử) và góp ý của một số chuyên
gia trong giáo dục (G.S Nguyễn Thị Nhân Ái – Khoa Tâm lí giáo dục, Trường
ĐHSPHN, tiến sĩ Nguyễn Văn Cường – Đại học tổng hợp Postdam, CHLB
Đức).
7

Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
- Khảo sát hứng thú học sinh ở hai lớp để xác định sự tương đương về hứng thú
của các nhóm tham gia nghiên cứu.
c) Tiến hành tác động
Ở các lớp thực ngiệm: Sử dụng giải pháp mới: dùng phương pháp lớp học đảo
ngược đối với nội dung bài học.
- Học sinh chia sẻ với nhau những nội dung kiến thức (GV đã giao nội dung học
tập cho học sinh tự học ở nhà từ tiết học trước.) các em đã lĩnh hội được từ việc
tự học ở nhà bằng nhiều hình thức (thuyết trình trước lớp, thảo luận nhóm, cặp
đơi...).
- GV tổ chức và điều phối tiết học bằng cách theo dõi các hoạt động của học
sinh, tháo gỡ những khó khăn (nếu các em gặp phải).
- GV kiểm tra kiến thức tự học của học sinh bằng cách ra một số bài tập, hoặc
câu hỏi cho học sinh tự làm.
- GV tổng hợp và chốt nội dung kiến thức bài học.
- GV giao nhiệm vụ mới cho tiết học sau.
- Ở lớp đối chứng: Dạy học bình thường trên lớp.
- Thời gian dạy: theo phân phối chương trình
Bảng 3:
Ngày dạy
Tiết
Tên bài
Ghi chú
theo
PPCT
30/10/2019
10
Bài 8: Nước Mĩ

6/11/2019

11

Bài 9: Nhật Bản

13/11/2019
12
Bài 10: Các nước Tây Âu
d) Khảo sát hứng thú và kiểm tra kiến thức của HS sau khi tác động
- Khảo sát hứng thú của học sinh 2 lớp bằng bảng thang đo hứng thú.
- Kiểm tra 1 tiết về kiến thức xoay quanh nội dung của những bài dạy có sử
dụng PP lớp học đảo ngược (3 lần).
e. Phân tích xử lí, dữ liệu
f. Viết báo cáo kết quả
4. Đo lường và thu thập dữ liệu
Chúng tôi thu thập dữ liệu về kiến thức và thái độ thông qua việc:
- Sử dụng thang đo thái độ trước và sau khi học của hai lớp để đo sự thay đổi về
hứng thú của HS đối với nội dung được học.
- Bài kiểm tra kiến thức sau thời gian tác động đối với 2 lớp (bảng so sánh kết
quả bài kiểm tra 1 tiết môn Lịch sử của 2 lớp 9C (lớp sử dụng PP lớp học đả
ngược để tác động) và lớp 9B (lớp dạy bình thường, khơng có tác động).
8


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
4.1 Đo lường hứng thú
Trước và sau khi tác động, chúng tôi tiến hành khảo sát hứng thú học tập đối
với môn Lịch sử ở hai lớp thực nghiệm (9C) và lớp đối chứng (9B). (Phiếu khảo

sát ở phần phụ lục).
4.2 Đo lường kiến thức
Kết quả xếp loại học lực môn Lịch sử ở năm học lớp 8 cho thấy trình độ 2 lớp
tương đương nhau. Sau tác động, chúng tôi tiến hành kiểm tra 1 tiết ở lớp thực
nghiệm (9C) và lớp đối chứng (9B) (Đề kiểm tra và kết quả kiểm tra ở phần phụ
lục)
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
1. Phân tích kết quả về hứng thú học tập của HS
Bảng 4: Phân tích kết quả về hứng thú học tập
Lớp thực nghiệm (9C)
Lớp đối chứng (9B)
KQKS
KQKS
KQKS
KQKS
trước tác
sau tác
trước tác
sau tác
động
động
động
động
Điểm Tb bài KT thang đo
5,25
7,75
5,05
5,25
lường thái độ
Biểu đồ so sánh kết quả khảo sát hứng thú

Chart Title
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

Trước TĐ

Sau TĐ
9C

9B

Qua bảng dữ liệu trên, ta rút ra nhận xét sau:
Trước tác động: Chênh lệch điểm khảo sát trước tác động là 0,2 điểm cho thấy
chênh lệch điểm TB giữa 2 lớp ĐC và TN khơng có ý nghĩa, chứng tỏ mức độ
hứng thú của 2 lớp là tương đương.
9


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
Sau tác động: Điểm TB của lớp thực nghiệm là 7,75 của lớp đối chứng là 5,25.
Chênh lệch điểm TB: Điểm TB của lớp TN cao hơn điểm TB của lớp ĐC là: 2,5,

cho thấy điểm TB của hai lớp là có sự khác biệt rõ rệt.
2. Phân tích kết quả về kiến thức
Bảng 5: Phân tích kết quả về kiến thức
Lớp thực nghiệm (9C)
Lớp đối chứng (9B)
KQKS
KQKT
KQKT
KQKT
trước tác động sau tác động trước tác động sau tác động
Điểm Tb bài
KT

5,5

6,75

5,25

5,5

Biểu đồ về kết quả học tâp
Chart Title
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1

0.5
0

Trước TĐ

Sau TĐ
9C

9B

Qua bảng dữ liệu trên, ta rút ra nhận xét sau:
Trước tác động: Điểm TB của lớp TN là 5,5 và lớp ĐC là 5,25. Như vậy, chênh
lệc
điểm khảo sát trước tác động là 0,25 điểm cho thấy chênh lệch điểm TB giữa 2
lớp ĐC và TN khơng có ý nghĩa, chứng tỏ mức độ kiến thức của 2 lớp là tương
đương.
Sau tác động: Điểm TB của lớp thực nghiệm là 6,75 của lớp đối chứng là 5,5.
Chênh lệch điểm TB: Điểm TB của lớp TN cao hơn điểm TB của lớp ĐC là:
1,25, cho thấy điểm TB của hai lớp là có sự khác biệt rõ rệt.
10


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
Ta kết luận: Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào việc dạy học bộ môn
Lịch sử cho học sinh lớp 9 ở Trường THCS Xuân Trúc, huyện Ân Thi, tỉnh
Hưng Yên là một biện pháp hữu hiệu, mang lại kết quả cao trong việc giảng dạy.
V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua nghiên cứu, chúng ta đã trả lời cho 2 câu hỏi trong vấn đề nghiên cứu là:

áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược đã nâng cao hứng thú và kết quả học tập
môn Lịch sử cho học sinh lớp 9 Trường THCS Xuân Trúc.
Áp dụng PP lớp học đảo ngược là điều rất cần thiết trong việc áp dụng những
PPDH tích cực, phù hợp với nhà trường hiện đại và chủ trương tích cực háo hoạt
động của học sinh trong học tập, làm cho các em chủ động trong việc lĩnh hội tri
thức, tạo hứng thú học tập và từ đó nâng cao kết quả học tập của các em.
Sử dụng PP lớp học đảo ngược cũng phù hợp với xu thế giáo dục của thế giới
nói chung và của Việt Nam nói riêng là học để biết, học để làm và học để cùng
chung sống, học để sống với chất lượng cao.
- Thứ nhất: Góp phần đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học.
- Thứ hai: Rèn luyện cho các em kĩ năng tìm hiểu, phâm tích, đánh giá, xử lí
các thơng tin hợp lí, sáng tạo.
- Thứ ba: Tạo điều kiện để các em nêu lên suy nghĩ, cảm nhận của mình về các
sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử.
Nhìn chung khơng khí học tập rất sơi nổi, hào hứng. Các em cho rằng với hình
thức học này, các em chủ động tìm tịi, lĩnh hội kiến thức và có cơ hội để đào sâu
kiến thức… Vì thế giờ học Lịch sử khơng cịn nhàm chán theo kiểu truyền thống
(thầy đọc – trò ghi).
2. Khuyến nghị
a. Đối với giáo viên
Cần nắm bắt được tâm lí lứa tuổi của học sinh, phát huy được tối đa sở trường
của các em (thích khám phá, thích tự do trong việc chiếm lĩnh kiến thức) để từ
đó đưa ra phương pháp dạy học phù hợp, phát huy được tính tích cực chủ động
của các em.
Cần chuẩn bị nguồn tư liệu (nội dung bài học) chi tiết, cụ thể, rõ ràng để giao
cho các em về nhà.
Cần kiểm tra, giám sát được việc tự học ở nhà của các em, tránh hiện tượng một
số học sinh ỷ lại, khơng chịu học tập, cịn lệ thuộc vào thầy.
b. Đối với học sinh

Cần có ý thức tự giác trong học tập, tích cực trong việc làm bài tập
11


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.
c. Đối với tổ, nhóm chun mơn
Đề nghị tổ/nhóm chun mơn thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên
đề về việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để cùng nhau trao đổi, chia sẻ
những kinh nghiệm trong việc áp dụng mơ hình này vào việc giảng dạy bộ mơn
Lịch sử nói riêng và các mơn học khác nói chung nhằm tăng cường chất lượng
giảng dạy trong nhà trường.
Ân Thi, ngày 28 tháng 11 năm 2020
Người nghiên cứu

Th.s Hoàng Thị Hà

VI. Tài liệu tham khảo
1. Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã hội (2019): Tài liệu tập
huấn GV & CBQL trường THPT về NCKHSPƯD.
2. Nguyen Van Cuong (2020): Kế hoạch phát triển chiến lược Trường Olympia
(2020 – 2025).
3. />4. />
12


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.

VII. PHỤ LỤC

1. Thang đo thái độ đối với môn Lịch sử lớp 9 ở Trường THCS Xuân Trúc
Thái độ với môn Lịch sử
Rất Đúng Bình Khơng
Rất
đúng
(4)
thườn đúng khơng
(5)
g
(2)
đúng
(3)
(1)
1. Em có thích học tập môn Lịch sử
không?
2. Em dành bao nhiêu thời gian cho môn
học này trong một tuần?
3. Kiến thức, kĩ năng của mơn Lịch sử có
tác dụng rất thiết thực đối với em.
4. Em tích cực tham gia giờ học môn Lịch
sử.
5. Môn Lịch sử không phải là môn quan
trọng nên em dành ít thời gian cho mơn
học.
6. Em khơng thích áp dụng

13


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9

Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.

Tổng hợp bài: Các nước Tây Âu

14


Đề tài: Nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn Lịch sử cho HS lớp 9
Trường THCS Xn Trúc bằng mơ hình lớp học đảo ngược.

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
TRƯỜNG: THCS XUÂN TRÚC

Tổng điểm ………………. Xếp loại……………
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ÂN THI
Tổng điểm ………… Xếp loại ..............
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH – TRƯỞNG PHÒNG

15