Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú cam ranh, thành phố cam ranh, tỉnh khánh hòa

,
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
Lớp bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non, Phổ thông Cam Ranh
Năm học 2018-2019

TÊN TIỂU LUẬN:
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ CAM RANH,
TP. CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA NĂM HỌC 2018-2019.

Học viên: Nguyễn Thị Kim Hà
Đơn vị công tác: Trường Phổ thông Dân tộc Nội Trú Cam Ranh,
thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa.

Cam Ranh, tháng 09/ 2018

1


LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian vừa qua, tôi đã được tham gia lớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý
trường phổ thông/ mầm non do Trường cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí
Minh giảng dạy, với sự hướng dẫn nhiệt tình và chia sẻ những kinh nghiệm vơ cùng
quý báu của các thầy cô giảng viên, đã giúp tơi có thêm nhiều kiến thức bổ ích và
thiết thực cho cơng tác quản lý của mình sau này. Tơi xin chân thành cảm ơn và xin
gửi đến các quý thầy cô lời chúc sức khỏe, thành đạt trong công việc.
Tôi cũng chân thành cảm ơn đến Ban lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo
Cam Ranh đã tổ chức lớp học này để tôi được tham gia học tập.

Cuối cùng, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo của trường
PTDTNT Cam Ranh đã tạo điều kiện tốt nhất để tơi tham gia khóa học này, đồng
thời cũng hỗ trợ tơi rất nhiều trong việc hồn thành đề tài tiểu luận theo kế hoạch.
Dù có nhiều cố gắng nhưng với một thời gian ngắn và lượng kiến thức còn
hạn chế nên chắc chắn bài tiểu luận còn nhiều thiếu sót. Rất mong sự cảm thơng và
góp ý nhiệt tình của q thầy cơ để bài tiểu luận được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Cam Ranh, ngày 09 tháng 09 năm 2018
Học viên

Nguyễn Thị Kim Hà

2


MỤC LỤC

TRANG

1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận…………………………………………………trang1
1.1. Lý do pháp lý ………………………………………...................................trang 1
1.2. Lý do về lý luận..............................................................................................trang 2
1.3. Lý do thực tiễn................................................................................................trang 4
2. Thực trạng về PCLĐ của Hiệu trưởng tại trường PTDTNT Cam Ranh..trang 5
2.1. Gới thiệu khái quát về tình hình trường PTDTNT Cam Ranh………………trang 5
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội chung của địa phương………………….trang 5
2.1.2. Tình hình trường PTDTNT Cam Ranh……....................................trang 5
2.2. Thực trạng về PCLĐ của Hiệu trưởng tại trường PTDTNT Cam Ranh ........trang 8
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới PCLĐ của Hiệu
trưởng tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh…….............................trang 10

2.3.1. Điểm mạnh......................................................................................trang 10
2.3.2. Điểm yếu..........................................................................................trang11
2.3.3. Cơ hội..............................................................................................trang 11
2.3.4 Thách thức…………………………………………………………trang 12
2.4. Thành công và chưa thành công của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội
trú Cam Ranh về việc vận dụng PCLĐ trong quản lý nhà trường……………...trang 12
2.4.1. Môi trường lãnh đạo của trường của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân
tộc Nội trú Cam Ranh trong việc vận dụng PCLĐ để quản lý nhà trường……..trang 12
2.4.2. Đánh giá chung kết quả đạt được về việc Hiệu trưởng việc vận dụng
PCLĐ trong quản lý nhà trường………………………………………………...trang 13
2.4.3. Bài học kinh nghiệm……………………………………………...trang 15
3. Kế hoạch hành động để đổi mới PCLĐ của Hiệu trưởng trường PTDTNT Cam
Ranh năm học 2018-2019 ……………………………………………………trang 17
4. Kết luận và kiến nghị ……………………………………………………...trang 23
4.1.Kết luận ………………………………………………………..........trang 23
4.2..Kiến nghị ……………………………………………………...........trang 23
3


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG TIỂU LUẬN

CHỮ VIẾT TẮT
THCS
PTDTNT
THPT
GD-ĐT
CB
CBQL
GV
NV- CNV

VIẾT ĐẦY ĐỦ
Trung học cơ sở
Phổ thông Dân tộc Nội trú
Trung học phổ thông
Giáo dục - Đào tạo
Cán bộ
Cán bộ quản lý
Giáo viên
Nhân viên - Công nhân viên

PCLĐ

Phong cách lãnh đạo

UBND

Ủy ban nhân dân

QĐ

Quyết định

4


1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận
1.1. Lý do pháp lý
Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục đang ngày một chiếm vị thế quan trọng
trong sự phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia. Phát triển giáo dục và đào tạo là

quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng
nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Nghị
quyết Trung ương IV khóa XII về vấn đề đổi mới giáo dục khẳng định: “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu” là chìa khóa bước vào tương lai. Đảng đã chỉ đạo: Phát triển giáo
dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo con người có
kiến thức văn hóa khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỉ
luật, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước.
Theo chương I - Điều 16 Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2009 có hiệu lực
thi hành từ ngày 01 tháng 7 năm 2010 qui định về vai trò trách nhiệm của cán bộ quản
lý giáo dục như sau: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ
chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục phải không
ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, năng lực
quản lý và trách nhiệm cá nhân...”
Theo thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng
Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ
thơng có nhiều cấp học, tại điều 19 quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng
là người chịu trách nhiệm tổ chức quản lý các hoạt động trong nhà trường như sau:
“Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Xây dựng quy hoạch và phát triển nhà trường,
xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; Quản lý giáo viên, nhân
viên, quản lý chuyên mơn; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các
chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; …”
Ngồi ra thơng tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 01 năm 2016 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Quy chế tổ chức và hoạt
động của trường phổ thông dân tộc nội trú tại điều 14 quy định hiệu trưởng trường
PTDTNT ngoài các nhiệm vụ và quyền hạn được quy định tại Điều lệ trường trung
học hiện hành, hiệu trưởng trường PTDTNT cịn có nhiệm vụ và quyền hạn sau: “
Nắm vững chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước; Tổ chức thực hiện
các nhiệm vụ của trường PTDTNT quy định tại Điều 3 của Quy chế này; Được bồi
dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ và phương pháp giáo dục, chăm sóc học sinh
5

PTDTNT và được hưởng các chế độ, chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà
nước…”
Chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư
số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học cần đạt các tiêu chuẩn sau: “Điều 4: Có
đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực và tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà
trường; có năng lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ bản thân; Điều 5: Lãnh đạo,
quản trị các hoạt động trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng
lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ
sẵn sàng học tập của mỗi học sinh; …”
Như vậy, Hiệu trưởng là người có vai trị quan trọng trong việc tổ chức, quản
lý, điều hành các hoạt động giáo dục của nhà trường. Hoạt động quản lý trường học
mang tính da dạng, phức tạp địi hỏi người Hiệu trưởng khơng những cần có năng lực
chun mơn giỏi, phương pháp quản lý thực sự khoa học, nghiêm túc, mà còn cần phải
có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo những phương pháp quản lý, những kỹ năng hỗ trợ
trong công tác quản lý của mình. Muốn hồn thành nhiệm vụ xây dựng, phát triển nhà
trường, người Hiệu trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới
một cách khoa học để tạo động lực lao động của tập thể sư phạm và mỗi giáo viên,
công nhân viên. Xây dựng lề lối làm việc chính là xây dựng phong cách lãnh đạo của
người Hiệu trưởng.
1.2. Lý do về lý luận
Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù của người lãnh đạo được hình
thành trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo với
yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý.
Thứ nhất: Dựa vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến cơng việc và
quan tâm đến con người, ta có 4 loại phong cách lãnh đạo cực đoan như sau: Phong
cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người thấp; Phong cách lãnh đạo

quan tâm đến công việc thấp và con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến
công việc cao và con người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và
con người cao.
Từ việc nêu ra bốn phong cách lãnh đạo có tính cực đoan ở trên, nhà quản lý cần sử
dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, mang tính tồn diện hơn tức vừa quan tâm đến
6


công việc vừa quan tâm đến con người ở mức độ hợp lý. Người quản lý không đặt mục
tiêu quá cao cũng như không qua dễ dãi đối với cấp dưới.
Thứ hai: Dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới, địi hỏi người
lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ, ta có
phong cách lãnh đạo theo tình huống gồm có các loại phong cách lãnh đạo: Phong
cách chỉ đạo; Phong cách kèm cặp / hướng dẫn; Phong cách hỗ trợ; Phong cách ủy
quyền.
Để nâng cao hiệu quả lãnh đạo, người lãnh đạo phải đủ năng động trong chuyển đổi
các phong cách cho phù hợp với mức độ trưởng thành của cấp dưới. Muốn vậy, người
lãnh đạo cần phải biết rõ mức độ trưởng thành của người dưới quyền để sử dụng
phong cách lãnh đạo phù hợp với từng đối tượng cụ thể.
Thứ ba: Căn cứ tính chất của mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấp dưới. Có
ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản thường gặp, đó là:
- Phong cách lãnh đạo độc đốn: Người lãnh đạo đưa ra quyết định quản lý mà
không tham khảo ý kiến của nhân viên dưới quyền. Ưu điểm của phong cách độc đốn
là nó cho phép giải quyết một cách nhanh chóng các nhiệm vụ. Song, nhược điểm của
PCLĐ độc đốn là khơng tận dụng được sáng tạo, kinh nghiệm của người dưới quyền,
triệt tiêu tính sáng tạo của giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm.
Ví dụ: Trường hợp áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán: đó là khi tập thể đang ở
giai đoạn thấp; Cấp dưới hạn chế kinh nghiệm, thiếu kỹ năng hoàn thành nhiệm vụ
hoặc áp dụng trong tình huống đặc biệt, khẩn cấp.
- Phong cách lãnh đạo dân chủ: Người lãnh đạo đưa ra các quyết định quản lý

sau khi có sự bàn bạc rộng rãi với tập thể và nhận được sự nhất trí, ủng hộ của tập thể.
Ưu điểm của phong cách dân chủ là nó cho phép khai thác những sáng kiến, kinh
nghiệm của những người dưới quyền, của tập thể. Từ đó nó tạo ra một sự thoả mãn lớn
cho người dưới quyền vì tạo ra được cảm giác được chấp nhận và được tham gia.
Nhược điểm của phong cách dân chủ là trong rất nhiều trường hợp, việc bàn bạc kéo
dài mà không đi tới được quyết định cuối cùng trong khi thời gian giải quyết nhiệm vụ
không cho phép kéo dài. Người lãnh đạo chỉ nên áp dụng phong cách lãnh đạo dân
chủ khi tập thể phát triển ở trình độ cao; cấp dưới có tinh thần hợp tác, có lối sống tập
thể, vì tập thể; những vấn đề cần giải quyết mà khơng địi hỏi thời gian gấp gáp, liên
quan tới nhiều người.

7


- Phong cách lãnh đạo tự do là người lãnh đạo thường cho phép nhân viên dưới
quyền tự do trong việc quyết định và hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho là tốt
nhất. Ưu điểm của phong cách này tạo cho tập thể được tự do hành động, tự do sáng
tạo. Tuy nhiên nhược điểm của phong cách này là dễ đưa tập thể tới chỗ đổ vỡ, mạnh
ai nấy lo. Cho nên người lãnh đạo chỉ dùng phong cách này khi đem thảo luận các
vấn đề nhất định nào đó; hoặc khi tập thể phát triển đến giai đoạn cao; Cấp dưới có
năng lực, trách nhiệm, sáng tạo trong công việc, được lãnh đạo tin tưởng.
Trên cơ sở 3 phong cách lãnh đạo cơ bản là phong cách lãnh đạo dân chủ, độc
đoán, tự do, người Hiệu trưởng phải biết vận dụng khéo léo các phong cách lãnh đạo
để xây dựng cho mình phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường lãnh đạo sẽ có ý
nghĩa rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng. Phong cách lãnh
đạo đặc trưng của người Hiệu trưởng là phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với mơi
trường lãnh đạo (phù hợp với trình độ phát triển tập thể, đặc điểm tâm lý cấp dưới, tình
huống quản lý cụ thể).
Do đó nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng
trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh có ý nghĩa quan trọng trong việc xây

dựng và phát triển nhà trường trong thời gian tới.
1.3. Lý do thực tiễn
Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường Phổ
thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh đã có rất nhiều cải tiến và trường cũng đâ đạt được
một số thành tích nhất định tuy nhiên vẫn chưa đem lại hiệu quả như mong muốn của
tập thể sư phạm, chưa xứng với tiềm năng của nhà trường. Chẳng hạn như trong năm
học 2017-2018 vừa qua, mặc dù trường đạt được rất nhiều thành tích nhưng chất
lượng hai mặt giáo dục thấp hơn các trường có điều kiện tương tự, một số giáo viên
không hăng hái tham gia các hoạt động ở trường, nội bộ nhà trường khơng có sự đồn
kết, hài hịa… Trong q trình quản lý, Hiệu trưởng sử dụng PCLĐ chưa phù hợp nên
có nhiều trường hợp xử lý công việc mất thời gian, các quyết định đưa ra chậm chạp
để lỡ mất cơ hội thuận lợi.
Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, tôi nhận thấy rằng
mỗi phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế của nó. Mỗi phong cách lãnh
đạo chỉ phát huy tác dụng trong trường hợp nhất định. Phong cách lãnh đạo của người
Hiệu trưởng chịu ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố: đặc điểm tâm lý của đối tượng quản lý,
đặc điểm của tình huống, trình độ phát triển của tập thể và bản thân của người quản lý.
Phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng sẽ quyết định đến chất lượng giảng dạy, giáo
8


dục và công việc trong nhà trường, tạo nên nét đặc trưng trong công tác quản lý. Với
trách nhiệm đang mang trên vai, địi hỏi người Hiệu trưởng phải có cái tâm, cái tầm,
đồng thời phải xây dựng được cho mình phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình
thực tế và có hiệu quả thì mới có thể điều hành tốt mọi công việc trong nhà trường.
Tôi nhận thức được rằng một trong những nguyên nhân làm giảm hiệu quả quản lý của
Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh chính là vì Hiệu trưởng
chưa xây dựng được phong cách quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường.
Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài “ Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng
trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh

Hòa năm học 2018-2019” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế đã nêu, đổi mới
phong cách lãnh đạo để từng bước đưa nhà trường phát triển tốt hơn trong tương lai.
2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc
Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hịa.
2.1. Giới thiệu khái qt về tình hình trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam
Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hịa.
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội chung của địa phương.
Nằm giáp ranh giữa Khánh Hòa và Ninh Thuận, Cam Thịnh Tây là xã miền núi
của TP. Cam Ranh - nơi tọa lạc của trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh.
Xã Cam Thịnh Tây có diện tích là 31,16 km2 gồm 4 thơn là: Thịnh Sơn, Sông
Cạn Đông, Sông Cạn Trung và Suối Rua với khoảng hơn 5.600 nhân khẩ u, trong đó
98,9% là người đồng bào Raglai. Đây là một trong những xã mà điều kiện kinh tế - xã
hội khó khăn nhất của thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa. Dân cư chủ yếu là dân
tộc thiểu số Raglai, sống bằng nghề nông, mặt bằng kinh tế, trình độ dân trí, văn hố xã hội thấp và khơng đồng đều, cịn rất nhiều hộ nghèo, cận nghèo. Nhiều gia đình
khơng có điều kiện chăm lo, đầu tư các yếu tố vật chất, tinh thần cho nhu cầu học tập
của con em mình.
2.1.2. Tình hình trường Phổ thơng Dân tộc Nội trú Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa.
* Đặc điểm nổi bật về trường Phổ thơng Dân tộc Nội trú Cam Ranh, tỉnh
Khánh Hịa:
Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Cam Ranh tiền thân là cấp trung học cơ
sở của Trung tâm Giáo dục thường xuyên Cam Ranh tọa lạc ngay trung tâm thị xã
9


Cam Ranh . Trung tâm Giáo dục thường xuyên Cam Ranh lúc bấy giờ là đơn vị giáo
dục thuộc hệ thống GD&ĐT cấp tỉnh do Sở GD&ĐT tỉnh Khánh Hòa quản lý gồm có
hai cấp học: cấp THCS và cấp THPT, cấp THCS là cấp học dành cho các em học sinh
dân tộc thiểu số người Raglai sinh sống tại Cam Ranh và Cam Lâm của tỉnh Khánh
Hòa.
Năm 2007, cấp THCS của Trung tâm giáo dục thường xuyên Cam Ranh được

tách ra và thành lập trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa
theo quyết định số 720/QĐ-UBND ngày 17/07/2007 của UBND thị xã Cam Ranh.
Đến ngày 01/02/ 2008, trường PTDTNT Cam Ranh, tỉnh Khánh Hịa chính thức
đi vào hoạt động, trường thuộc hệ thống trường công lập thuộc hạng II tọa lạc tại khu
vực 2 miền núi thôn Sông Cạn Trung, xã Cam Thịnh Tây, thành phố Cam Ranh, tỉnh
Khánh Hịa. Vị trí địa lý của trường tương đối rộng rãi, trường được xây dựng theo mơ
hình trường nội trú chun biệt, học sinh của trường là 100% con em đồng bào dân tộc
Raglai sinh sống ở Cam Ranh và một phần học sinh dân tộc Raglai sinh sống ở xã Sơn
Tân huyện Cam Lâm – Khánh Hòa.
Từ ngày thành lập và đưa vào hoạt động tới nay, chỉ mới hơn 8 năm, mặc dù
trường còn rất là non trẻ nhưng trường PTDTNT Cam Ranh đã không ngừng cải thiện
về cơ sở vật chất cũng như chất lượng giáo dục của nhà trường. Bên cạnh đó, trong
những năm gần đây, được sự quan tâm của Đảng, chính quyền các cấp, đời sống người
dân ở đây cũng từng bước được cải thiện về mọi mặt, cơ sở hạ tầng được phát triển
như: điện, đường, trường, trạm. Các cơ sở dịch vụ cũng đã góp phần phục vụ đủ nhu
cầu của người dân. Cơng tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương cũng có những chuyển
biến đáng kể. Người dân ở đây cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục
và chăm lo đến việc học hành của con em mình.
*Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên năm học
2018-2019
Tổng số: 38

Trình độ chun mơn

Số lượng

Nữ

Cán bộ quản lý

Đại học

03

0

Đại học

17

Giáo viên

13

Ghi chú
Chi bộ Đảng có
15 đảng viên,

Cao đẳng

02

trong đó có 9 nữ.

Trung cấp

05

(chính thức: 13 ;
dự bị: 02 )

Cơng nhân viên

13
Chưa có bằng cấp

11
10


Kết quả thi đua năm học 2017-2018 : Trường đạt trường tiên tiến
+ Chiế n si ̃ thi đua cấ p cơ sở
+ Đạt GV giỏi cấp thành phố

- Tỷ lê ̣ : 21%.

: 8 /38 CCVC
:

4/19 GV

+ Đa ̣t GV da ̣y giỏi cấ p trường

: 7/19 GV

+ Lao đô ̣ng Tiên tiến cả năm

: 35/38 CCVC

- Tỷ lệ: 21,1%

- Tỷ lê ̣ : 36,8%.
- Tỷ lê ̣ : 92,1%

*Tình hình học tập và rèn luyện của học sinh:
- Tình hình học sinh năm học 2018-2019:
+ Tổng số lớp : 8 lớp .
+ Tổng số HS toàn trường : 228 HS/154 nữ ( 100 % HS dân tộc Raglai )
Trong đó :
 Cụ thể :
Khối 6
Khối 7
Khối 8
Khối 9

+
+

HS Cam Ranh : 179/120 nữ
HS Cam Lâm : 49/ 34 nữ

:
:
:
:

2 lớp
2 lớp
2 lớp
2 lớp

-

68 HS/47 nữ
60 HS/ 41 nữ
51 HS/ 35 nữ
49 HS/ 31nữ .

- Kế t quả cuố i năm học 2017-2018:
Bảng thống kê kết quả học lực năm học 2017 - 2018

STT

Sĩ
Lớp
số

Học lực
Giỏi

Khá

Yếu

T.bình

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

TỔNG
CỘNG

212

21

9.91%

82

38.68%

91

42.92%

18

8.49%

Khối 6

60

6

10.00%

28

46.67%

21

35.00%

5

8.33%

Khối 7

53

7

13.21%

19

35.85%

18

33.96%

9

16.98%

Khối 8

50

5

10.00%

19

38.00%

22

44.00%

4

8.00%

Khối 9

49

3

6.12%

16

32.65%

30

61.22%

0

0.00%

11


Bảng thống kế xếp loại hạnh kiểm năm học 2017-2018

STT Lớp

Hạnh kiểm

Sĩ
số

Tốt

Khá

SL

TL

212

172

81.13% 27

Khối 6

60

52

Khối 7

53

Khối 8
Khối 9

TỔNG
CỘNG

SL

TL

Yếu

Trung bình
SL

TL

SL

TL

12.74% 13

6.13%

0

0.00%

86.67% 8

13.33% 0

0.00%

0

0.00%

37

69.81% 8

15.09% 8

15.09% 0

0.00%

50

38

76.00% 7

14.00% 5

10.00% 0

0.00%

49

45

91.84% 4

8.16%

0.00%

0.00%

0

0

+ HS giỏi trường: 21/212 HS

Tỉ lệ: 9,91%

+ Lên lớp thẳ ng : 194/212 HS

Tỉ lệ: 91,5%

+ Tỷ lệ HS bỏ học: 3/212HS

Tỉ lệ: 1,41%

+ Đươc̣ công nhâ ̣n Tố t nghiê ̣p THCS: 49/49.

Tỉ lê ̣: 100%.

*Tình hình cơ sở vật chất:
Trường gồm có: một trệt, một lầu chính, một nhà thể thao đa năng, hai dãy nhà
công vụ cho giáo viên, 12 phòng học, 1 phòng thực hành, 1 phòng bộ mơn, 1 phịng vi
tính, 1 phịng một thư viện, 1 phòng thiết bị đồ dùng dạy học và khu hành chính gồm
có 11 phịng. Trường có 4 dãy nội trú cho học sinh gồm 52 phòng ở, một nhà ăn cho
học sinh.
2.2. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc
Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa.
Sau khi được học tập và nghiên cứu chuyên đề về phong cách lãnh đạo, trên cơ
sở ba phong cách lãnh đạo cơ bản được đề cập trong lý luận là phong cách lãnh đạo
dân chủ, độc đốn, tự do, thời gian qua tơi nhận thấy trong quá trình thực hiện chức
năng quản lý của mình, Hiệu trường trường Phổ thơng Dân tộc Nội trú Cam Ranh
thường sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ là phong cách lãnh đạo chủ đạo để giải
quyết công việc và đưa ra quyết định quản lý cụ thể. Hầu hết các việc cần có sự quyết
định thì Hiệu trưởng thường đưa ra bàn bạc cụ thể với các thành viên trong Hội đồng
nhà trường. Việc làm này đã mang lại một số ưu điểm như tập hợp được ý kiến của
nhiều người khi đưa ra quyết định quản lý; Hình thành và phát triển bầu khơng khí tâm
12


lý thoải mái, dễ chịu của tập thể, tạo điều kiện cho mọi người thể hiện sự gắn bó, đồn
kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau; Quyết định của người lãnh đạo luôn được mọi người
chấp nhận, ủng hộ và làm theo.
Chẳng hạn về cơng tác đăng kí các chỉ tiêu thi đua trong năm học: Vào đầu
năm học, Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức cơng đồn phát động giáo viên đăng kí các
chỉ tiêu, các danh hiệu cần đạt trong năm học. Có những chỉ tiêu ban đầu dự kiến thấp
(học sinh bỏ học dưới 1,5%), nhưng sau khi tập thể bàn bạc thống nhất đưa chỉ tiêu
cao hơn dự kiến ban đầu (học sinh bỏ học dưới 1,0%). Từ đó bản thân các thành viên
phải phấn đấu duy trì sĩ số học sinh, vận động học sinh bỏ học trở lại lớp, thay đổi

cách dạy, cách chủ nhiệm,....để đảm bảo đạt chỉ tiêu đề ra. Tuy nhiên vì Hiệu trưởng là
người thiếu quyết đốn, hay cả nể nên trong một vài tình huống khi sử dụng PCLĐ dân
chủ dẫn đến tình trạng theo đi quần chúng, các quyết định đưa ra chậm chạp để lỡ
mọi cơ hội thuận lợi, việc bàn bạc kéo dài mà không đi tới được quyết định cuối cùng
trong khi thời gian giải quyết nhiệm vụ không cho phép kéo dài.
Bên cạnh phong cách dân chủ, đơi khi Hiệu trưởng cịn sử dụng phong cách
lãnh đạo độc đoán. Việc sử dụng phong cách này cũng mang lại hiệu quả nhất định
trong những tình huống đặc biệt, khẩn cấp cần có những quyết định ngay, hoặc đối với
những giáo viên, nhân viên còn hạn chế về kinh nghiệm hay thiếu những kỹ năng cần
thiết để hồn thành cơng việc. Tuy nhiên việc áp dụng phong cách độc đoán đã mang
lại một số hạn chế như sau: có nhiều quyết định đưa ra mà cấp dưới khơng chấp nhận,
khơng thực hiện theo, thậm chí cịn dẫn đến sự chống đối của một số thành viên;
không thu hút được trí tuệ của các thành viên và sự tham gia của họ trong việc ra quyết
định và giải quyết các vấn đề của tập thể, không phát huy được sự sáng tạo, kinh
nghiệm và năng lực của những người dưới quyền; hạn chế tinh thần trách nhiệm của
cấp dưới, đưa họ tới tình trạng thụ động, ỷ lại; tạo ra một bầu không khi tâm lý căng
thẳng trong tập thể, dễ hình thành những cách ứng xử dối trá, đối phó; dễ dẫn đến sự
mất đồn kết trong nội bộ; tăng thêm bộ máy quan liêu trong tổ chức và thúc đẩy q
trình hình thành các nhóm khơng chính thức trong tập thể.
Phong cách lãnh đạo chỉ đạo được Hiệu trưởng dùng trong trường hợp đối với
giáo viên mới về trường. Trong năm học 2017- 2018, trường có nhận thêm giáo viên
Ngữ văn đây là giáo viên mới được phòng Giáo dục tuyển dụng nên khi bàn giao
nhiệm vụ Hiệu trưởng đã sử dụng phong cách chỉ đạo và phong cách kèm cặp hướng
dẫn đối với giáo viên này, đưa ra những yêu cầu, những chỉ dẫn cụ thể, đồng thời ln
gần gũi, giám sát, có sự giúp đỡ và động viên kịp thời giúp họ có niềm tin vào chính
mình và có sự tiến bộ rõ rệt về công tác chuyên môn lẫn công tác chủ nhiệm. Phong
13


cách lãnh đạo chỉ đạo của hiệu trưởng còn thể hiện ở sự quan tâm đến tâm lý học sinh,

đặc biệt đây là trường 100% là học sinh dân tộc Raglai, các em ở nội trú, xa cha mẹ
nên các em cần được quan tâm và yêu thương nhiều hơn. Vì vậy, Hiệu trưởng chỉ đạo
các giáo viên phải ln quan tâm, gần gũi, thân thiện, có thái độ khoan dung và giúp
các em biết nhận lỗi và sửa lỗi khi mắc phải khuyết điểm.
Tuy nhiên, do trình độ phát triển của tập thể sư phạm không đồng đều, một vài
thành viên chưa tự giác cao trong thực hiện nhiệm vụ, bên cạnh đó cơng tác kiểm tra
giám sát nhắc nhở, đôn đốc việc thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận mà Hiệu trưởng
phân công thực hiện chưa sâu sát, nguyên nhân chính là Hiệu trưởng chưa nắm bắt kịp
thời đầy đủ các tình huống thực tế ở nhà trường. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng thiếu quyết
đốn, hay cả nể nên trong vài tình huống sử dụng phong cách dân chủ chưa thực sự
hiệu quả, chưa thật sự tạo ra mơi trường đồn kết, thân thiện. Ngồi ra kĩ năng giao
tiếp của Hiệu trưởng còn hạn chế, bản thân có khí chất nóng tính nên trong vài trường
hợp cịn sử dụng phong cách độc đốn nên chưa hồn tồn được sự đồng thuận của tập
thể.
Tóm lại phong cách lãnh dạo của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội
trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa sử dụng trong thời gian qua
chưa thực sự thành cơng.
Vai trị của Hiệu trưởng rất cần thiết và quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định đến
chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường. Một phong cách lãnh đạo hiệu
quả là một sản phẩm mang tính trí tuệ cao của người lãnh đạo, thể hiện sự nhuần
nhuyễn trong cách sử dụng các phong cách lãnh đạo khác nhau vào các tình huống
khác nhau, phù hợp với các đặc điểm văn hóa địa phương nơi trường đóng.Vì vậy,
Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh cần phải xây dựng phong
cách lãnh đạo theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm phong cách lãnh đạo
chủ đạo bên cạnh đó tùy đặc điểm tình hình mà chọn PCLĐ khác cho phù hợp như
PCLĐ độc đoán, hạn chế PCLĐ tự do vì phong cách tự do đơi khi sẽ không mang lại
hiệu quả cao.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới phong cách lãnh
đạo của Hiệu trưởng tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố
Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa.

* Điểm mạnh :

14


Hiệu trưởng được học tập lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lý, hiểu được các loại
PCLĐ, ưu và nhược điểm từng PCLĐ, ý nghĩa của PCLĐ đối với việc nâng cao tay
nghề, tạo động lực lao động cho mỗi GV, tập thể sư phạm.
Hiệu trưởng có thâm niên cơng tác nhiều năm, yêu nghề, yêu trường.
Hiệu trưởng luôn quan tâm đến lợi ích, các chế độ, phúc lợi dành cho giáo viên,
nhân viên và học sinh của trường.
Hiệu trưởng có tính tình vui vẻ, hịa đồng, được quần chúng u quý.
Hiệu trưởng được học tập kinh nghiệm quản lý từ các người đi trước hay từ các
trường bạn, ln có sự tìm tịi nghiên cứu về phong cách lãnh đạo và khả năng quản lý
công việc trong đơn vị.
*Điểm yếu:
Hiệu trưởng chưa có tính quyết đốn cao, trong xử lý cơng việc đơi lúc cũng
cịn nể nang, nặng về tình cảm, dẫn đến việc kiểm tra cơng việc cịn chậm, một số giáo
viên ỷ lại, kết quả công việc đôi lúc chưa cao.
Hiệu trưởng chưa linh hoạt xử lý các tình huống mới phát sinh trong nhà
trường, chưa tạo được sự đồn kết trong tập thể, dẫn đến hình thành các nhóm khơng
chính thức trong tập thể sư phạm.
Kĩ năng giao tiếp của Hiệu trưởng hạn chế, nên dễ làm mất lòng thành viên
trong tập thể, chưa thật sự tạo ra mơi trường đồn kết, thân thiện.
Hiệu trưởng chưa hiểu thấu đáo đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống từng GV,
CNV nên đơi khi gặp khó khăn khi ra các quyết định quản lý.
* Cơ hội :
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của các cấp Ủy, Chính quyền địa
phương, được sự chỉ đạo sâu sát của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Tập thể sư phạm nhà trường đặc biệt là lực lượng cốt cán có tinh thần đồn kết,

nhiệt tình, có tính tập thể, có trách nhiệm quyết tâm thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy,
giáo dục tại đơn vị.

15


Nhà trường có cơ sở vật chất có đầy đủ các dãy phịng học và có dãy nội trú cho
học sinh và nhà công vụ cho giáo viên, đáp ứng nhu cầu dạy học trong giai đoạn hiện
nay.
*Thách thức :
Trình độ phát triển của tập thể sư phạm chưa cao, chưa đồng bộ, cịn vài người
chưa tích cực, vài thành viên chưa tự giác thực hiện cơng việc của mình, sự đoàn kết
giữa các thành viên trong việc thực hiện cơng việc chung chưa cao, tập thể khơng đồn
kết.
Việc phê bình và tự phê bình chưa cao dẫn đến một vài cá nhân chưa thấy rõ
những hạn chế của mình trong quá trình làm việc.
Các chế độ ưu đãi của nhà nước dành cho trường ở vùng kinh tế khó khăn
khơng cịn, giáo viên xa nhà tâm lí muốn chuyển cơng tác đến những trường có điều
kiện phát triển tốt hơn, lực lượng giáo viên không ổn định, tinh thần đồn kết nội bộ
khơng cao, gây khó khăn cho việc đào tạo những thành viên cốt cán phục vụ lâu dài
cho đơn vị.
Trường nằm ở vùng sâu, vùng xa, kinh tế của địa phương cịn nhiều khó khăn
nên phần lớn cha mẹ học sinh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của con em mình,
gây khó khăn cho việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học
sinh.
2.4. Thành công và chưa thành công của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc
Nội trú Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa về việc vận dụng PCLĐ trong quản lý nhà
trường.
2.4.1. Môi trường lãnh đạo của trường của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân
tộc Nội trú Cam Ranh trong việc vận dụng PCLĐ để quản lý nhà trường.

Qua nghiên cứu lý luận về phong cách lãnh đạo và đánh giá về trình độ phát
triển của tập thể sư phạm nhà trường, bản thân tôi xác định tập thể sư phạm nhà trường
đang ở giai đoạn 2 – giai đoạn phân hóa: cịn vài người chưa tích cực, vài thành viên
chưa tự giác thực hiện cơng việc của mình, sự đồn kết giữa các thành viên trong việc
thực hiện cơng việc chung chưa cao, tập thể khơng đồn kết. Thời gian qua Hiệu
trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo chủ đạo là phong cách dân chủ đã gặp phải một

16


số vướng mắc, khó khăn nhất định trong q trình quản lý. Từ đó làm ảnh hưởng đến
chất lượng hoạt động chung của tồn trường.
Như vậy có thể khẳng định Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ
trong thời gian qua là phong cách chủ đạo có những lúc, những trường hợp là chưa
phù hợp với môi trường tập thể sư phạm.
Ngoài PCLĐ dân chủ là chủ đạo, Hiệu trưởng cũng đã linh hoạt, mềm dẻo sử
dụng các phong cách lãnh đạo khác nhau phù hợp với từng đối tượng quản lý và từng
trường hợp cụ thể:
Hiệu trưởng đã sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán đối với một số vấn đề. Hiệu
trưởng đã sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán với các giáo viên mới và những
người khơng có tính tự chủ, thiếu nghị lực và tính sáng tạo.
Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo kèm cặp, hướng dẫn cho giáo viên mới ra
trường hoặc giáo viên còn hạn chế về năng lực hoạt động của mình,
2.4.2. Đánh giá chung kết quả đạt được về việc Hiệu trưởng việc vận dụng PCLĐ
trong quản lý nhà trường.
* Thành công của Hiệu trưởng trong việc xây dựng phong cách lãnh đạo
tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh
Khánh Hòa.
Hiệu trưởng nhà trường đã vận dụng phong cách lãnh đạo dân chủ làm chủ đạo phù
hợp với đối những người lớn tuổi, những người có tinh thần hợp tác và có lối sống tập

thể. Hiệu trưởng cũng đã phát huy tốt tính dân chủ để mọi người đều được trình bày ý
kiến, khai thác tối đa các nguồn lực của tập thể, đồng thời luôn tôn trọng, lắng nghe ý
kiến của tập thể, tạo bầu khơng khí tâm lý thoải mái, đồn kết và tin tưởng lẫn nhau.
Ln gần gũi, quan tâm, chia sẻ những khó khăn, tâm tư và nguyện vọng của giáo viên
để có biện pháp giúp đỡ kịp thời.
Ví dụ như đầu năm, Hội nghị Cán bộ Công chức viên chức, Hiệu trưởng đưa ra quy
chế chi tiêu nội bộ, các chỉ tiêu trong năm được bàn bạc thống nhất, đưa ra hướng giải
quyết cụ thể, do đó được tập thể đồng thuận cao.
Hoặc khi quyết định vấn đề nào đó thì Hiệu trưởng sử dụng phong cách độc đốn, xem
những người đó có năng lực thì quyết định, giao nhiệm vụ không phải sử dụng phong
cách dân chủ vừa mất thời gian vừa không mang lại hiệu quả.
17


- Nguyên nhân của thành công :
Hiệu trưởng vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp một số phong cách lãnh đạo trong
từng trường hợp, từng tình huống cụ thể : ví dụ như phân cơng Giáo viên , xây dựng
các kế hoạch, xây dựng các chỉ tiêu, phương hướng nhiệm vụ, xây dựng quy chế chi
tiêu nội bộ, xử lý các tình huống xảy ra giữa giáo viên với phụ huynh, …
Hiệu trưởng luôn quan tâm tới người khác, có lương tâm nghề nghiệp, ln say mê
với cơng việc, có ý thức tự học, tự rèn, khơng ngường học tập nâng cao về chuyên
môn và năng lực quản lý
* Chưa thành công của Hiệu trưởng trong việc xây dựng phong cách lãnh
đạo tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh
Khánh Hịa.
Do trình độ phát triển của tập thể khơng đồng bộ, cịn nhiều người chưa tích cực, các
thành viên chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình nên Hiệu trưởng chưa thành
cơng việc sử dụng PCLĐ của mình trong cơng tác quản lý, chưa phát huy được tính
sáng tạo của giáo viên trẻ.
Hiệu trưởng chưa nắm bắt kịp thời một số tình huống nên giải quyết chưa phù hợp

gây bức xúc vài giáo viên.
Hiệu trưởng cũng chưa vận dụng linh hoạt hết các PCLĐ trong quản lý.
- Nguyên nhân chưa thành công là:
Việc áp dụng các phong cách lãnh đạo dân chủ làm chủ đạo đơi lúc chưa phù hợp với
trình độ phát triển của tập thể sư phạm nhà trường, đặc điểm tâm lí của giáo viên và
nhân viên và đặc điểm tình huống quản lý. Trong cơng tác quản lý, Hiệu trưởng có
phân cơng nhưng khâu kiểm tra đánh giá khơng chặt chẽ.
Ví dụ đối với một bộ phận nhỏ giáo viên thường xuyên không tham gia các phong
trào, hội thi do trường tổ chức hoặc tác phong làm việc chậm chạp, sau nhiều năm học
nhưng vẫn chưa có sự tiến bộ hay sự tiến bộ còn chậm nhưng Hiệu trưởng thiếu quyết
đoán, hay nể nang chưa kiên quyết trong đánh giá thi đua và vẫn còn giải quyết tình
cảm nên chưa lơi kéo nhóm này vào nhóm tích cực của trường, phong trào thi đua
chưa thật sự hiệu quả. Hoặc khi giao nhiệm vụ cho một cá nhân hoặc một bộ phận nào
đó, Hiệu trưởng phát huy mạnh việc khen thưởng để động viên nhưng lại không
thường xuyên kiểm tra, khơng quyết đốn xử lý khi cơng việc chậm trễ, không hiệu
18


quả dẫn đến tình trạng thưởng phạt khơng cơng minh nên tạo ra sự chán nản và bất
mãn trong nội bộ.
Do sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn khơng phù hợp nên quyết định chưa
sáng suốt có tính áp đặc, không phát huy được sức mạnh tập thể và dễ hình thành cách
ứng xử đối phó của cấp dưới.
Ví dụ: Đối với một bộ phận lớn trong đội ngũ là giáo viên nữ, đã lập gia đình và có
con nhỏ, tâm lý của họ cũng khá nhạy cảm nên Hiệu trưởng cần linh hoạt khi sử dụng
phong cách lãnh đạo độc đốn để tạo sự cơng bằng trong việc phân công, đánh giá,
khen thưởng, quan tâm đến những phúc lợi xã hội, có sự mềm dẻo, đồng cảm, tạo điều
kiện để họ thực hiện tốt cả hai vai trò: giỏi việc trường, đảm việc nhà. Hiệu trưởng
phân công khoa học, sắp xếp thời khóa biểu hợp lý và tốt nhất có thể để đảm bảo giúp
họ chăm sóc tốt gia đình và n tâm cơng tác...

Hiệu trưởng cũng chưa vận dụng phong cách ủy quyền như trong phân công giảng dạy
đầu năm, Hiệu trưởng nên giao cho Phó hiệu trường chun mơn phụ trách, Phó hiệu
trưởng chun mơn sẽ xem xét hoàn cảnh, đặc điểm của từng giáo viên để phân cơng
giảng dạy phù hợp với hồn cảnh đặc điểm và trình độ chun mơn của từng giáo viên,
báo kết quả về Hiệu trưởng và chịu toàn bộ trách nhiệm trước Hiệu trưởng về nhiệm
vụ được giao. Chính vì sự ủy quyền ấy mà Phó hiệu trưởng chun mơn có cơ sở pháp
lý, cảm thấy thoải mái, tự tin và được tôn trọng trong thực thi công việc của mình từ
đó hiệu quả cơng việc được nâng cao và trách nhiệm của Phó hiệu trưởng chun mơn
ngày càng cược thể hiện rõ.
Nhìn chung trong thời gian qua, việc sử dụng phong cách lãnh đạo để quản lý của
Hiệu trưởng trường PTDTNT Cam Ranh chưa thật sự linh hoạt, nhất là việc nắm đặc
điểm tâm lý của giáo viên, đặc điểm của tình huống quản lý để sử dụng phong cách
lãnh đạo cho phù hợp chưa được quan tâm và áp dụng tốt.
2.4.3. Bài học kinh nghiệm:
Với những kết quả trên, Hiệu trưởng cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo dân
chủ trong quản lý một cách hợp lý, phù hợp với đặc điểm của tình huống quản lý cụ
thể. Trường hợp đối với những giáo viên có nhiều kinh nghiệm và năng lực chun
mơn tốt, họ có thái độ tích cực, có tinh thần trách nhiệm cao và có khả năng hồn
thành tốt nhiệm vụ thì Hiệu trưởng nên chọn phong cách dân chủ và phong cách ủy
quyền, cùng trao đổi, bàn bạc với những giáo viên này để công việc nhà trường được
thực hiện tốt hơn, đồng thời cũng tạo điều kiện thuận lợi cho họ chủ động thực hiện
19


công việc được giao, trao cho họ những cơ hội để giúp họ tự tin, trưởng thành hơn và
phát huy năng lực của mình. Điều đó sẽ giúp cho họ trở thành những người tham mưu
tốt, ln đóng góp nhiều ý kiến hay cho Hiệu trưởng và hoàn thành tốt cơng việc được
giao. Hoặc trong một số tình huống khác Hiệu trưởng cần sử dụng phong cách lãnh
đạo tuy quyền, khi Hiệu trưởng được Phịng giáo dục cử đi cơng tác nhiều ngày thì
trước đó hiệu trưởng ra quyết định ủy quyền cho Phó hiệu trưởng tồn quyền giải

quyết mọi công việc trong nhà trường.
Hiệu trưởng cần hạn chế phong cách lãnh đạo độc đốn, nhưng khi cần thì phải
áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán đối với các giáo viên mới và những người chưa
có kinh nghiệm, hạn chế về năng lực, nghị lực và tính sáng tạo, qua đó cần áp dụng
thêm phong cách lãnh đạo chỉ đạo với những người này. Giáo viên nhân viên có trình
độ tay nghề cao, tự tin có tinh thần trách nhiệm cần sử dụng thêm phong cách ủy
quyền với họ trên cơ sở duy trì phong cách lãnh đạo dân chủ.
Đối với những vấn đề có tính nhạy bén cần thảo luận dân chủ thì cần phải cơng
khai thẳng thắn để đi đến kết luận rõ ràng, dứt khoát nhưng khơng thiếu tính khoa học,
tránh đưa những kết luận chung chung, nửa vời không cụ thể sẽ đưa đến những kết quả
xấu.
Phong cách lãnh đạo phải phù hợp với môi trường lãnh đạo:
+ Phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm đang ở giai đoạn phân hóa. Sử
dụng phong cách phù hợp với từng hạng người đó (phong cách tư vấn chỉ dẫn, chỉ dẫn,
hỗ trợ). Khi nào trình độ tập thể thay đổi thì phải thay đổi phong cách lãnh đạo phù
hợp.
+ Phụ thuộc vào đặc điểm tâm lí của giáo viên như theo thâm niên cơng tác, theo khí
chất của từng người hoặc theo giới tính, theo trình độ nghiệp vụ, theo tuổi tác, theo
tính cách.

20


3. Kế hoạch hành động để đổi mới PCLĐ của Hiệu trưởng trường PTDTNT Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hịa
năm học 2018-2019
Từ những thành cơng và chưa thành công trong việc xây dụng PCLĐ của Hiệu trưởng trường PTDTNT Cam Ranh, tôi nhận thấy để
xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, đáp ứng được yêu cầu mục tiêu giáo dục trong thời kì cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì
người quản lý cần có những biện pháp cụ thể sát với tình hình thực tế nhà trường. Phong cách lãnh đạo hoàn thiện là phong cách lãnh đạo
dân chủ phù hợp với tình huống quản lý, đặc điểm tâm lí của giáo viên, nhân viên và trình độ phát triển của tập thể sư phạm. Để làm được
điều này, bản thân tôi dự kiến Hiệu trưởng cần tập trung thực hiện tốt một số nội dung công việc sau đây.

Các hoạt động trong kế hoạch hành động được dự kiến thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 9/2018 đến tháng 02/2019 ( 06 tháng
đầu năm) trong năm học 2018-2019.

Thứ
tự

Nội dung
công việc

Nghiên cứu lý luận
1

về phong cách lãnh
đạo

Mục tiêu
cần đạt

Người thực
hiện/
phối hợp

Điều kiện
thực hiện

Cách thức
thực hiện

Khó khăn khi
thực hiện

Hướng khắc
phục

Hiểu sâu hơn về
phong cách lãnh

Hiệu trưởng/
Giảng viên

Tài liệu, đề
cương bài

Đọc tài liệu, trao
đổi với giảng

Nhà trường
nhiều việc ảnh

Phân bổ thời
gian hợp lý để

đạo: ưu điểm,
nhược điểm,

dạy chuyên đề
phong cách

giảng, mạng
Internet

viên, bạn học lớp
bồi dưỡng cán bộ

hưởng đến
thời gian tự

vừa hoàn thành
nhiệm vụ nhà

(09/2018)

quản lý giáo dục.

nghiên cứu

trường vừa đảm
bảo việc nghiên

trường hợp áp
lãnh đạo, bạn
dụng của từng loại học…
phong cách lãnh

cứu

đạo

21

Thứ

Nội dung

Mục tiêu

tự

công việc

cần đạt

Trao đổi với các
thành viên trong
BLĐ; những người
lãnh đạo có kinh

Học hỏi kinh
nghiệm về áp
dụng phong cách
lãnh đạo trong

nghiệm ở trường

tình huống cụ thể.

2

khác.

Người thực
hiện/
phối hợp

Điều kiện

Cách thức

Khó khăn khi

Hướng khắc

thực hiện

thực hiện

thực hiện

phục

Hiệu trưởng/
Phó Hiệu
trưởng, những
người lãnh

Gặp gỡ trực
tiếp, trao đổi
qua điện thoại,
gmail.

Giả định hoặc đưa
ra những tình
huống quản lý đã
diễn ra.Trao đổi

Đồng nghiệp
ngại chia sẻ
kinh nghiệm,
tư vấn cho

Nhiệt tình, kiên
trì, chọn thời
điểm hợp lý để
đồng nghiệp

đạo các trường

(09/ 2018 )

cách giải quyết

mình

thấy được bản

tình huống, rút ra
kinh nghiệm

có thành tích

tốt

thân đang học
hỏi để hồn
thiện PCLĐ.

3

Tìm hiểu hồn cảnh
sống, đặc điểm tâm

Nắm chắc tình
hình đội ngũ

Hiệu trưởng/
Văn thư nhà

- Bộ phận văn
thư. Công

- Nghiên cứu hồ
sơ, phân loại

- GV, CNV
thiếu hợp tác,

lý của GV, CNV

GV,CNV q
trình đào tạo,

cơng tác, hồn

trường.
- Chủ tịch
cơng đồn.

đồn. Đồn
thanh niên:
Cung cấp các

GV,CNV trong
các năm gần đây.
- Gặp riêng trao

né tránh.Việc
hiện sự lắng
đánh giá của
nghe, chia sẻ và
GV, CNV của thông cảm .

cảnh gia đình.
Nguyện vọng, sở

- Đồn thanh
niên.

loại hồ sơ liên
quan.

đổi. Đánh giá

công tác trong

các tổ chức
trong nhà

Yêu cầu các
phiếu đánh giá

( Thực hiện
thường xuyên

thời gian qua.

trường chưa
chính xác.

cần chi tiết, việc
tổ chức đánh giá

trường, năng
lực,…

Tạo sự gần gũi,
thân thiện, thể

22


Thứ

Nội dung

Mục tiêu

tự

cơng việc

cần đạt

Người thực
hiện/
phối hợp

Điều kiện

Cách thức

Khó khăn khi

Hướng khắc

thực hiện

thực hiện

thực hiện

phục

trong năm
học)
Có kỹ năng vận
dụng thành thạo lý

4

Hồn thiện PCLĐ
trong cơng tác

Hiệu trưởng/
Các bộ phận

- Đối với GV,
CNV mới .

Hiệu trưởng linh
hoạt vận dụng các

- Phải có sự
nổ lực, kiên trì

- Có sự đánh giá
rút kinh nghiệm

PCLĐ:

học tập kinh

từ bản thân.

năng lực
nhưng còn

- PCLĐ chỉ đạo,
chỉ dẫn, độc đoán

nghiệm từ
đồng nghiệp.

- Biết lựa chọn
và áp dụng

thiếu tự tin.
-GV, CNV có
năng lực và

nhằm giúp GV,
CNV hồn thành
nhiệm vụ; Hiệu

- Phải biết tự
kiềm chế bản
thân, cương

PCLĐ cho phù
hợp với từng
tình huống và

tinh thần trách

nhiệm cao
(10/ 2018 )

trưởng cần áp
dụng PCLĐ hỗ
trợ, dân chủ, ủy

nhu đúng lúc.

nhóm đối tượng
cụ thể.

luận về PCLĐ trong quản lý cho Hiệu

và các tổ chức - GV, CNV

công tác quản lý
nhà trường, biến kĩ

trong nhà
trường

trưởng.

năng đó thành phẩm
chất cá nhân

cần chính xác,
trung thực.

quyền

5

Nâng cao năng lực
quản lý, kĩ năng

Là cơ sở cho việc
thực hiện tốt

Hiệu trưởng/
Các phó Hiệu

Hiệu trưởng
phải thể hiện

Hiệu trưởng phải
thực hiện tốt các

Đối tượng
quản lý đa

Tìm hiểu kĩ từng
đối tượng.

lắng nghe, kĩ năng

PCLĐ dân ch

trưởng

năng lực

chức năng của

dạng. Đối

Phân tích cho họ

làm việc nhóm, kĩ

chun mơn,

một nhà quản lý.

tượng đàm

thấy được lợi

năng thuyết phục,
kĩ năng ra quyết

vai trò lãnh
đạo.

Thực hiện tốt các
bước kĩ năng lắng

phán thiếu
thiện chí.

ích của cá nhân
và lợi ích của

ủ

23


Thứ

Nội dung

Mục tiêu

tự

công việc

cần đạt

Người thực
hiện/
phối hợp

định…làm cơ sở
cho việc thực hiện
tốt PCLĐ dân chủ
phù hợp

Thường xuyên theo
dõi, phân loại giáo
viên về trình độ

Cách thức

Khó khăn khi

Hướng khắc

thực hiện

thực hiện

thực hiện

phục

nghe, kĩ năng làm
việc nhóm, kĩ
năng thuyết phục,
kĩ năng ra quyết

Đối tượng
thường chống
đối khi ra
quyết định.

tập thể. Căn cứ
vào cơ sở pháp

lý, cơ sở lý luận,
cơ sở thực tiễn

Hiệu trưởng
phải là người
đồng chí, là
người bạn tin

Để áp dụng phù
hợp các PCLĐ
theo từng tình

nghiệp vụ, sự tự tin, huống, từng cá
tinh thần trách
nhân.
nhiệm…để áp dụng Phát huy trình độ
6

Điều kiện

cậy của cấp

để ra quyết định

dưới mình
(11/ 2018 )

đúng đắn, thuyết
phục.

Hiệu trưởng/
Tập thể sư
phạm nhà

Có thơng tin
đánh giá của
GV, CNV

HT phải nắm
thơng tin đánh giá
của GV. Tổ chức

GV, CNV thắc Phân tích cho
mắc, so bì.
họ thấy vì mục
Tránh việc
đích chất lượng

trường

Thành tích cá
nhân , thơng
tin điểm manh

họp, tham mưu
các phó Hiệu
trưởng, tổ trưởng

nặng, tìm việc
nhẹ

giáo dục của nhà
trường.
Thể hiện sự tin

đúng đắn PCLĐ

nghiệp vụ, GV,

và điểm yếu

khi phân công

tưởng của nhà

phù hợp với môi
trường lãnh đạo

CNV.

cảu từng
GV,CNV.

nhiệm vụ. Ra
quyết định phân

trường đối với
cá nhân được

(Thực hiện

công nhiệm vụ

phân công.

thường xuyên

phù hợp với trình

trong năm )

độ, năng lực, hồn
cảnh GV,CNV.
24


Người thực
hiện/
phối hợp

Thứ

Nội dung

Mục tiêu

tự

công việc

cần đạt

Thống nhất quyết
tâm hành động
trong Ban giám
hiệu: phải xây dựng

Tạo được sự đồng
thuận, đồng tình
và thống nhất
trong Ban giám

PCLĐ phù hợp với

hiệu: phải xây

(10/ 2018 thực

mơi trường lãnh
đạo, coi đó là tiêu

dựng PCLĐ phù
hợp với mơi

hiện đến tháng
01/2019)

chuẩn ứng xử văn
hóa của nhà trường

trường lãnh đạo.

Xác định nội dung,
những vấn đề quản

Đưa vào chương
trình và kế hoạch

7

8

Hiệu trưởng/
Các phó Hiệu
trưởng

Điều kiện

Cách thức

Khó khăn khi

Hướng khắc

thực hiện

thực hiện

thực hiện

phục

Các cuộc họp
trong Ban
giám hiệu nhà
trường.

Đưa ra các ý kiến
để bàn bạc và
thống nhất trong
cuộc họp.

Có trường hợp
không đồng
thuận ý kiến
với nhau.

Cần thuyết phục
để đi đến ý kiến
thống nhất.

Hiệu trưởng/
Các phó Hiệu

Phải có thời
gian thu thập

Thu thập thơng
tin, ý kiến về

Thu thập
thơng tin

Cần kiên trì thực
hiện.

lý cần được bàn bạc hành động những

trưởng, Chủ

thông tin, ý

những vấn đề cần

không đầy đủ.

Nắm bắt thông

dân chủ trong tập
thể sư phạm.

vấn đề quản lý
cần được bàn bạc

tịch cơng
đồn…

kiến.
(10/ 2018 và

được đưa ra bàn
bạc dân chủ để

Những vấn đề
cần đưa ra bàn

tin đầy đủ.
Xử lý những vấn

Đưa vào chương

dân chủ của lãnh

thực hiện đến

đưa vào chương

bạc dân chủ

đề đúng yêu cầu,

trình và kế hoạch

đạo trường.

tháng 01/2019) trình và kế hoạch

khơng thành

trọng tâm đã xác

công.

định.

hành động của lãnh

hành động của
lãnh đạo trường.

25