Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học tân chánh – huyện cần đước – tỉnh long an năm học 2020 – 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH
_____________________

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
Lớp bồi dưỡng CBQL Trường Tiểu học
tổ chức tại Sở Giáo dục và Đào tạo Long An năm 2020

Tên tiểu luận:
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
TÂN CHÁNH - HUYỆN CẦN ĐƯỚC- TỈNH LONG AN
NĂM HỌC 2020 - 2021

Học viên: Châu Thị Hồng Kim
Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Tân Chánh
Huyện Cần Đước - Tỉnh Long An

LONG AN, THÁNG 10/2020


Lời cám ơn
Lời đầu tiên cho tôi xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo Trường Bồi dưỡng
cán bộ quản lý Thành phố Hồ Chí Minh cùng tất cả quý Thầy cơ giáo đã tận tình
giảng dạy và truyền thụ cho tôi những kinh nghiệm quý báu trong thời gian qua.
Đặc biệt tơi cũng xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Cô Đinh Thị Kim Loan đã
trực tiếp dạy và hướng dẫn tơi trong q trình thực hiện viết bài tiểu luận này.
Tôi cũng xin trân trọng cám ơn Ban lãnh đạo Trung tâm ngoại ngữ và tin học
Long An đã tạo điều kiện cho tôi học tập tốt trong suốt khóa học vừa qua.
Tơi cũng xin chân thành cám ơn tập thể hội đồng sư phạm Trường Tiểu học
Tân Chánh đã cung cấp thông tin và giúp tơi hồn thành thời gian nghiên cứu thực tế

để viết tiểu luận này.
Bản thân tơi tuy có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn bài tiểu luận cịn nhiều
thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự góp ý của quý Thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cám ơn!


MỤC LỤC
1. Lý do chọn đề tài: .....................................................................................................4
1.1 Lý do pháp lý: ............................................................................................................... 4
1.2 Lý do lý luận ................................................................................................................. 5

1.3 Lý do thực tiễn…………………………………………………………………6

2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng tại trường Tiểu học Tân
Chánh: ...........................................................................................................................7
2.1. Giới thiệu khái quát về đơn vị: .................................................................................... 7
2.2. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh : ....... 9
2.3. Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi mới phong cách lãnh đạo của
Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm
phong cách chủ đạo đồng thời ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lý của từng giáo viên, công
nhân viên; phù hợp với tình huống quản lý cụ thể; phù hợp với tình độ phát triển của tập thể sư
phạm: ............................................................................................................................................ 11
2.4. Kinh nghiệm thực tế những việc đã làm của bản thân về việc vận dụng phong cách
lãnh đạo trong quản lý nhà trường: ............................................................................................... 14

3. Các kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách
lãnh đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo. .......... 15
4. Kết luận và kiến nghị............................................................................................20
4.1 Kết luận ....................................................................................................................... 20
4.2 Kiến nghị……………………………………………………………………………...21

1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận
1.1. Lý do pháp lý
Người cán bộ quản lý giáo dục là người có tầm ảnh hưởng vơ cùng quan trọng và ảnh
hưởng trực tiếp đến sự thành công hay thất bại của một nhà trường. Nhất là trong xu thế đổi
mới giáo dục ở nước ta hiện nay, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải thường xuyên học tập,
nhằm trang bị những kĩ năng quản lí cần thiết để quản lí giáo viên và điều hành mọi hoạt
động của nhà trường một cách hiệu quả.
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng
giáo dục của nhà trường. Người Hiệu trưởng được ví như vị “thuyền trưởng”, đồng thời là
nhà lãnh đạo, nhà quản lý vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật bằng cả “trái
tim” và “khối óc” để dẫn dắt tập thể sư phạm đi đến mục tiêu, đạt kết quả tốt nhất.
- “Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí Thư khóa IX về việc xây dựng
và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục”, cũng đã đề cập đến
việc phải chú trọng đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lí nhà giáo và CBQL GD
( nhiệm vụ 4 )
- “Điều lệ trường tiểu học được ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TTBGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo”, quy định rõ về tiêu
chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu Trưởng Trường Tiểu học: “Hiệu trưởng trường
Tiểu học là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục
của nhà trường” ( Điều 11)
- “Chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học được ban hành kèm theo thông tư số
28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo”, cũng đưa ra
những quy định về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; Năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ sư phạm; Năng lực quản lý trường tiểu học; ... ( Điều 11)
Xuất phát từ những yêu cầu, những quy định nêu trên, muốn hoàn thành nhiệm vụ
xây dựng và phát triển nhà trường, người Hiệu Trưởng nhất thiết phải xây dựng lề lối,
phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học. Việc xây dựng lề lối, phương pháp
làm việc chính là xây dựng phong cách lãnh đạo một cách khoa học, nhằm đáp ứng yêu cầu
về chức trách nhiệm vụ của người Hiệu trưởng và phù hợp với đặc điểm, tình hình của địa

phương, phù hợp với nhà trường Tiểu học, phù hợp với tình hình của đất nước trong thời kì
hội nhập, thời kì đổi mới.


1.2. Lý do về lý luậ n:
Phong cách lãnh đạo là cách thức vận dụng rõ ràng và sắc nét những nguyên tắc và
phương pháp quản lý của người lãnh đạo khi giải quyết những nhiệm vụ và vấn đề nảy sinh
trong q trình người đó thực hiện chức năng quản lý của mình. Là tổng hợp những phương
pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định của người hiệu trưởng sử
dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ của mình.
Đối với người Hiệu trưởng thì phong cách lãnh đạo là tổng hợp những phương pháp,
biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử dụng hàng
ngày để thực thi nhiệm vụ của mình. Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý
với những người cấp dưới, Kurt Lewin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản sau:
Phong cách lãnh đạo dân chủ còn được gọi là phong cách lãnh đạo tập thể. Đây là
phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi và
tham khảo ý kiến của cấp dưới. Phong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi người lãnh đạo bên
cạnh năng lực chun mơn cần phải có năng lực tổ chức và sự điềm tĩnh.
Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý ra
các quyết định mà không cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền.
Phong cách lãnh đạo tự do là phong cách mà trong đó nhà quản lý sử dụng rất ít
quyền hành, thường cho phép người cấp dưới quyền một sự tự do trong việc quyết định và
hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho là tốt nhất. Cũng như các phong cách lãnh đạo
khác, phong cách lãnh đạo tự do cần được các nhà quản lý sử dụng hợp lý trong hoạt động
quản lý.
Tóm lại: Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động
đặc thù của người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố
tâm lý chủ quan của người lãnh đạo (phẩm chất tâm lý cá nhân: xu hướng, tính cách, khí
chất, năng lực của cá nhân - tương đối ổn định) và yếu tố môi trường xã hội (luôn biến động
và có tính chất tình huống) trong hệ thống quản lý.

Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề 19 về “Phong cách lãnh đạo”, tôi thấy rằng,
mỗi loại phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế riêng của nó, mỗi loại phong
cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong những điều kiện và tình huống nhất định.
Ví dụ: Khi trình độ phát triển của tập thể sư phạm trong giai đoạn phân hóa, lúc này
tập thể chia làm ba nhóm người: Nhóm 1 gồm những người tích cực, chủ động hồn thành
tốt mọi nhiệm vụ được giao bao gồm đội ngũ cốt cán và những người giáo viên có năng lực,


hoạt bát, phong cách lãnh đạo áp dụng cho nhóm này thường là dân chủ, ủy quyền, hỗ trợ;
Nhóm 2 gồm những người có năng lực trung bình, nhóm này chiếm số đông, Hiệu trưởng
cần áp dụng phong cách lãnh đạo chỉ dẫn, tư vấn; Nhóm 3 gồm những người thụ động,
chậm tiến, nhóm này cần áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, chỉ dẫn.
Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường lãnh đạo sẽ có ý nghĩa rất
lớn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng. Xây dựng phong cách lãnh đạo
phù hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển tay nghề, tinh thần trách nhiệm, tính tự tin, tính năng động
tự chủ của giáo viên, cơng nhân viên, tạo bầu khơng khí đoàn kết, tạo động lực làm việc cho
mỗi giáo viên và tập thể sư phạm, đồng thời tạo được uy tín cao cho người lãnh đạo.
1.3. Lý do thực tiễn
Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Trường tiểu học
Tân Chánh chưa đạt hiệu quả như kỳ vọng của tập thể sư phạm cũng như chính lãnh đạo
nhà trường. Qua học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, tôi đã nhận thức được rằng, một
trong những nguyên nhân cơ bản làm giảm hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng Trường tiểu
học Tân Chánh chính là vì Hiệu trưởng chưa xây dựng được phong cách quản lý khoa học,
phù hợp với thực tiễn của nhà trường. Phong cách lãnh đạo chủ yếu mà Hiệu trưởng Trường
tiểu học Tân Chánh thường sử dụng đó là “Phong cách lãnh đạo tự do”. Trong một số
trường hợp khi có những ý kiến thắc mắc hoặc kiến nghị, đề xuất về một vấn đề gì đó với
Ban giám hiệu, thì Hiệu trưởng thường sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn. Hay đơi khi
cũng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ nhưng lại thiếu sự quyết đoán nên hiệu quả cơng
tác quản lí cịn nhiều hạn chế, chưa chiếm được lòng tin của tập thể sư phạm, các hoạt động
giáo dục chưa đạt được như sự mong đợi.

Tập thể sư phạm trường Tiểu học Tân Chánh chủ yếu là nữ giáo viên, đa số là những
người làm việc tích cực, chủ động hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao. Đội ngũ cán bộ
cốt cán như phó hiệu trưởng, tổ trưởng và những người giáo viên đều có trình độ và năng
lực tốt, năng nổ, hoạt bát trong mọi công việc. Song với tâm lý mong muốn được làm việc
phù hợp với khả năng, sở trường để có nhiều thời gian nghiên cứu chuyên sâu môn học, tạo
điều kiện nâng cao hiệu quả giáo dục HS, mặt khác họ không cùng một độ tuổi, kinh
nghiệm nghề nghiệp khác nhau, thái độ của mỗi người đối với công việc, với tập thể cũng
khác nhau nên tâm lý mỗi người khác nhau.Song song với việc thực hiện nhiệm vụ được
giao trong nhà trường, họ cũng là người mẹ, người vợ.là người chủ chốt của mái ấm riêng,
bản thân có những khó khăn nhất định nên cần phải hiểu kĩ hơn để có biện pháp, cách thức
lãnh đạo, quản lý phù hợp, hiệu quả.


Đối với HS của trường: đa số các em có độ tuổi từ 6 đến 12, đây là lứa tuổi đây là
lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, các em coi giáo viên như thần tượng của mình, là hình mẫu
điển hình để các em phấn đấu noi theo. Vậy nên địi hỏi bản thân giáo viên nói chung và
hiệu trưởng nói riêng phải ln cư xử mẫu mực trong từng cử chỉ, hành động.
Trong năm học 2019- 2020, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường có
nhiều chuyển biến tích cực, đạt hiệu quả, đã phát huy được trí tuệ, sức mạnh của tập thể, tạo
bầu khơng khí làm việc dân chủ, đồn kết, tơn trọng, tin tưởng trong môi trường sư phạm
(thực hiện tốt bộ qui tắc ứng xử). Song có những nội dung, cơng việc cụ thể chưa phát huy
được tinh thần và trí tuệ của tập thể nên kết quả chưa như mong muốn: vẫn còn một số giáo
viên ngại đổi mới PP giảng dạy, công nhân viên chưa tận tụy với công việc, chưa thật sự coi
trường học là “mái nhà của mình”, vẫn cịn hiện tượng học sinh mất đồn kết ... Qua lớp học
bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo dục và q trình quan sát, nghiên cứu tơi nhận thấy Hiệu
trưởng trường Tiểu học Tân Chánh cần cải thiện phong cách lãnh đạo để nâng cao hơn nữa
sức mạnh tập thể sư phạm nhà trường, tạo ra những điều kiện thuận lợi hơn nữa cho cấp
dưới, cho giáo viên, quần chúng chủ động trong cơng việc, phát huy trí tuệ, sáng kiến, tham
gia tích cực vào cơng việc chung, đồng thời cần mở rộng bầu khơng khí tâm lý tích cực, gần
gũi, thân thiện, đoàn kết, tin tưởng trong nhà trường.

Với những lý do nêu trên đây, tôi quyết định chọn đề tài “ Xây dựng phong cách
lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh – Huyện Cần Đước – Tỉnh Long
An năm học 2020 – 2021 ” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế đã nêu, từng bước đưa
nhà trường phát triển tốt hơn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục huyện
cần Đước nói riêng, sự nghiệp giáo dục của nước nhà nói chung.
2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởngTrường tiểu học Tân
Chánh - Xã Tân Chánh - Huyện Cần Đước - Tỉnh Long An
2.1. Giới thiệu khái quát về tình hình nhà trường
2.1.1. Tình hình kinh tế-xã hội chung của xã Tân Chánh
Tân Chánh là vùng hạ của huyện Cần Đước, diện tích tự nhiên là 19,17 km2 với dân
số khoảng 56000 người, giáp sông Vàm Cỏ Tây và sơng Xồi Rạp. Những năm trước đây,
tình hình kinh tế của xã rất phát triển với nghề truyền thống là đóng tàu, ghe rất nổi tiếng và
nghề đi ghe. Rồi đến thời kỳ được xem là sung túc và thịnh vượng nhất là khi chuyển từ
nghề trồng lúa nước sang nuôi trồng thủy sản, mà đặc biệt là nuôi con tôm sú rất thành công
khiến Tân Chánh được nhiều người chú ý đến:


“ Ai về Tân Chánh hôm nay,
Dưới ao tôm Sú chung tay xây đời
Ai về Tân Chánh quê tôi,
Xà lan, xán cạp khắp nơi hẹn về.
2.1.2 Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường
Trường tiểu học Tân Chánh tọa lạc trên địa bàn xã Tân Chánh và được thành lập
trên cơ sở sáp nhập 2 trường là Tiểu học Tân Chánh 1 và Tiểu học Tân Chánh 2, nên có
những thuận lợi và khó khăn như sau :
* Thuận lợi
- Được sự quan tâm đầu tư, giúp đỡ của Đảng bộ và chính quyền địa phương, sự hỗ
trợ đắc lực của phịng GD&ĐT;
- Trường được cơng nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 vào năm 2019
- Trường hiện có tổng số CB-GV-CNV là 51 ( BGH: 3)

- Về cơ sở vật chất: Trường có 34 phịng, với tổng số lớp là 29 ( hiện đang được
tỉnh đầu tư xây thêm 6 phịng học mới)
- BGH có trình độ chính trị, chun mơn vững vàng, nhiệt tình trong cơng tác, quan
tâm, giúp đỡ kịp thời khi giáo viên gặp khó khăn.
- Đội ngũ GV, CNV khá ổn định, được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100%.
Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, n tâm cơng tác;
- Học sinh phần lớn có ý thức trong học tập và rèn luyện.
- Hằng năm trường đều nhận được nguồn tài trợ từ các mạnh thường quân về tài
chính, cơ sở vật chất,….để hỗ trợ công tác giảng dạy.
* Bảng thống kê số liệu minh họa.
Kết quả thực hiện nhiệu vụ
Tổng số học sinh
Xếp loại năng lực, phẩm chất
Học lực (lên lớp thẳng)
Tỉ lệ học sinh được khen thưởng
Số HS đạt giải thưởng cấp trường

2018-2019

2019-2020

857

841

857/857(100%) 841/841 (100%)
854/857(99,6%) 838/841(99.6%)
368/857(42,9%) 363/857(42,3%)
86
88

Số HS đạt giải thưởng cấp huyện

16

14

Số GV giỏi cấp trường

28

29


Số GV giỏi cấp huyện

12

13

Số GV giỏi cấp tỉnh

02

03

* Khó khăn
- Học sinh của trường đa phần là con em của những gia đình có hồn cảnh khó
khăn, chỗ ở không ổn định và thuộc vùng ven của xã, nên chưa có sự quan tâm nhiều đến
việc học tập của con em mình. Từ đó dẫn đến cơng tác phối hợp giữa nhà trường – gia đình

và cơng tác xã hội hóa giáo dục cịn nhiều hạn chế.
- Trường có 2 điểm trường cách xa nhau nên việc quản lí chun mơn cũng như về
nhân sự gặp khó khăn.
- Sân chơi bãi tập cịn q hẹp khơng đủ cho học sinh vui chơi, sinh hoạt.
- Cịn một số ít giáo viên tay nghề chưa đáp ứng theo yêu cầu đổi mới phương pháp
giảng dạy hiện nay.
- Số giáo viên biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy cịn ít.

- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, thiếu các phịng chức năng phục vụ cơng tác giảng
dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh ( thiếu phòng âm nhạc, anh văn, thể chất, mĩ
thuật).
- Tư tưởng vài giáo viên còn chưa ổn định, giáo viên chưa hòa nhập được với nhau,
vẫn còn tư tưởng phân biệt giáo viên trường này, giáo viên trường kia.
2.2. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân
Chánh
2.2.1. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân
Chánh trong thời gian vừa qua chưa thật sự phù hợp với trình độ phát triển của tập thể nói
chung và đối với từng cá nhân hoặc từng tình huống cụ thể nói riêng.
Trên cơ sở 3 loại phong cách lãnh đạo cơ bản thường được đề cập trong lý luận là
phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo tự do,
căn cứ vào cách làm việc của Hiệu trưởng nhà trường với cấp dưới trong quản lý thì phong
cách lãnh đạo chủ yếu mà Hiệu trưởng nhà trường thường sử dụng đó là “Phong cách lãnh
đạo tự do”. Trong một số trường hợp khi có những ý kiến thắc mắc hoặc kiến nghị, đề xuất
về một vấn đề gì đó với Ban giám hiệu, thì Hiệu trưởng thường sử dụng phong cách lãnh
đạo độc đốn, hay đơi khi cũng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ nhưng lại thiếu sự
quyết đoán.


Từ đó dẫn đến hiệu quả cơng tác quản lý điều hành các hoạt động giáo dục còn
thấp, chất lượng giáo dục chưa tương xứng với điều kiện và tiềm năng của một trường đạt

tiên tiến đóng trên địa bàn xã.
* Kết quả 2 mặt giáo dục năm học 2019 – 2020: (so với cùng kì năm trước)
- Xếp loại năng lực, phẩm chất: Thực hiện đầy đủ đạt 841/841 HS - tỉ lệ 100% (
năm trước )
- Học lực: ( sau kiểm tra cuối năm)
- Mơn Tốn: đạt u cầu trở lên 835/841 - tỉ lệ 99,2% ( giảm 0.4%)
- Môn Tiếng Việt: đạt yêu cầu trở lên 834/841 - tỉ lệ 99.2% ( giảm 0.4 %)
2.2.2 Ví dụ :
* Hiệu trưởng nhà trường sử dụng phong cách lãnh đạo tự do:
Về việc Bồi dưỡng học sinh năng khiếu và phụ đạo học sinh gặp khó khăn trong học
tập, Hiệu trưởng chỉ nêu trong cuộc họp Hội đồng sư phạm là : Thực hiện Bồi dưỡng học
sinh năng khiếu và phụ đạo học sinh gặp khó khăn trong học tập, giao cho giáo viên chủ
nhiệm tự phát hiện học sinh giỏi của lớp mình để bồi dưỡng và chú ý phụ đạo cho học sinh
của lớp trong quá trình giảng dạy hằng ngày trên lớp. Như vậy Hiệu trưởng đã để cho giáo
viên chủ động thực hiện công việc này một cách tự do. Trong khi đó Hiệu trưởng thì coi
như đã hồn thành kế hoạch (khơng quan tâm thăm hỏi để nắm bắt những khó khăn vướng
mắc, năm bắt tiến độ thực hiện và chất lượng thực hiện như thế nào để động viên, tháo gỡ
và hỗ trợ cho giáo viên).
Về phía giáo viên thì tỏ ra lúng túng không biết phải làm như thế nào, cách thức tổ
chức ra sao và không biết thực hiện vào thời gian nào là phù hợp, vì thế mỗi lớp thực hiện
một kiểu, không lớp nào giống lớp nào, dẫn đến chất lượng bồi dưỡng – phụ đạo không
đồng đều, hiệu quả kém.
* Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn ở một số tình huống:
Có lần đang trong giờ dạy, một vài giáo viên lên xin gặp Hiệu trưởng để trình bày
về sự bất cơng bằng trong phân cơng giảng dạy và sắp xếp thời khóa biểu. Hiệu trưởng đã
không tiếp nhận sự phản ánh của giáo viên, Hiệu trưởng nói cứ thực hiện như cũ và yêu cầu
giáo viên quay về lớp để tiếp tục giảng dạy. Trong trường hợp này Hiệu trưởng đã chưa chú
ý lắng nghe dẫn đến sự bức xúc của một số giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ.
* Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong một số trường hợp:
Trong một số trường hợp cụ thể Hiệu trưởng cũng sử dụng phong cách lãnh đạo dân

chủ như : Hiệu trưởng dự kiến tổ chức đêm văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân, nhưng khi


triển khai trên hội đồng sư phạm để lấy ý kiến về cách thực hiện, thì một số giáo viên ý kiến
khơng nên tổ chức vì tốn kém, vì mất thời gian…(nguyên nhân chính là giáo viên ngại làm)
và Hiệu trưởng cũng nhanh chóng đồng ý theo ý kiến giáo viên, kế hoạch cũng nhanh chóng
bị vỡ.
=> Tóm lại, thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân
Chánh còn bộc lộ nhiều điểm bất cập. Những điểm bất cập đó được thể hiện ở chỗ : Sử dụng
phong cách lãnh đạo mà chưa nắm được những ưu, nhược điểm cũng như điều kiện áp dụng
của từng phong cách lãnh đạo đó; Sử dụng phong cách lãnh đạo mà chưa chú ý đến trình độ
phát triển của tập thể, chưa chú ý đến đặc điểm tâm lý của cấp dưới, chưa chú ý đến việc kết
hợp sử dụng các loại phong cách lãnh đạo sao cho phù hợp tùy theo từng tình huống cụ thể.
Vì vậy việc sử dụng phong cách lãnh đạo chủ yếu nêu trên của Hiệu trưởng nhà trường,
trong điều kiện tập thể sư phạm phát triển chưa cao, ý thức trách nhiệm, vì mục tiêu chung
của mỗi cá nhân cịn thấp…thì hiệu quả mà các phong cách lãnh đạo này mang lại chưa cao
là điều hiển nhiên.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới phong cách lãnh
đạo của Hiệu trưởng trường tiểu học Tân Chánh theo hướng lấy phong cách lãnh đạo
dân chủ làm phong cách chủ đạo, đồng thời ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lý của
từng GV, CNV; phù hợp với tình huống quản lý cụ thể; phù hợp với trình độ phát triển
của tập thể sư phạm
2.3.1. Điểm mạnh:
- Được tham gia học tập lớp bồi dưỡng CBQL theo chương trình mới, đã được trang
bị khá đầy đủ những kiến thức và kĩ năng cần thiết cho cơng tác quản lí, đặc biệt là hiểu
được các loại phong cách lãnh đạo và ưu nhược của từng loại phong cách lãnh đạo, ý nghĩa
của phong cách lãnh đạo đối với việc nâng cao trình độ tay nghề và tạo nên động lực lao
động cho mỗi giáo viên và tập thể sư phạm.
- Bản thân trẻ, khỏe, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm. Tính tình vui vẻ, hịa đồng,
được quần chúng u q.

- Có khả năng phân tích tình hình phát triển của tập thể sư phạm. Hiểu khá rõ đặc
điểm tâm lý, hoàn cảnh sống của từng GV, CNV trong nhà trường
- Được tập thể tin tưởng. Có năng lực tập hợp và thu hút sự chung tay góp sức của
tập thể. Tập thể sư phạm đoàn kết, đang từng bước phát triển tốt.


- Được lãnh đạo địa phương và Phòng GD&ĐT tin tưởng, đánh giá cao tinh thần
thái độ làm việc và được sự tôn trọng, ủng hộ của Phụ huynh học sinh, từ đó tạo động lực
tốt trong cơng tác.
- Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đã kích thích được sự chủ động trong nhận
và thực hiện nhiệm được giao, khơng khí làm việc, sinh hoạt tích cực, thoải mái, đoàn kết,
tin tưởng.
- CB – GV – CNV trong nhà trường luôn nêu cao tinh thần tập trung dân chủ, đa số
mạnh dạn bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình về các vấn đề liên quan đến cơng tác giảng
dạy, đến lợi ích tập thể,…..
2.3.2. Điểm yếu:
- Do 2 trường mới sáp nhập nên tư tưởng giáo viên cịn chưa ổn định, tâm lí giáo
viên ngại tiếp xúc, trao đổi với giáo viên của trường khác, chỉ giao tiếp với với giáo viên
trường cũ của mình.
- Trình độ phát triển của tập thể sư phạm chưa cao (còn ở giai đoạn đang phân hóa
và có một số cá nhân chưa tích cực, ngại khó, ngại thay đổi…)
- Đối tượng quản lí có đặc điểm tâm lí khác xa nhau, nhân viên cấp dưới thuộc
nhiều độ tuổi (tuổi đời, tuổi nghề) khác nhau, là những khó khăn cho việc lựa chọn phong
cách lãnh đạo phù hợp.
- Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử tình huống sư phạm đơi lúc cịn hạn chế.
- Tinh thần phê bình đơi lúc cịn cả nể, ngại va chạm.
- Tính cách đơi khi bộc trực, thiếu kiềm chế;
- Chưa thường xuyên nắm bắt thấu đáo hồn cảnh gia đình, tâm lý, nguyện vọng,
năng lực của từng cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường đặc biệt là những giáo
viên mới nhận nhiệm sở hoặc mới hốn đổi cơng tác;

- Chưa thực sự linh hoạt sử dụng các phong cách lãnh đạo theo tình huống trong
thực tiễn cơng tác quản lý;
2.3.3. Cơ hội
- Được sự quan tâm chỉ đạo của ngành, Đảng ủy; sự giúp đỡ, phối hợp, hỗ trợ của
chính quyền địa phương, cộng đồng và các tổ chức đoàn thể xã hội;
- Nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về cơng tác giáo dục có sự tiến bộ;
- Nhà trường có bề dày về thành tích học tập, giảng dạy, hoạt động phong trào...;


- Tập thể CB-GV-NV nhiệt tình, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần đồn kết; có
trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng và có nhiều kinh nghiệm (100 % đạt chuẩn); có
sự kế thừa của thế hệ sau;
- Đa số học sinh ngoan hiền, hiếu học, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau trong
học tập và khi gặp khó khăn, hoạn nạn;
- Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục khá kịp thời.
2.3.4. Thách thức
- Một số giáo viên tuổi đời và tuổi nghề cao nhưng trình độ chun mơn hạn chế và
ngại thay đổi do đó khó khăn trong cơng tác phân cơng chuyên môn và chưa đảm bảo yêu
cầu dạy học theo xu hướng mới.
- Một số ít giáo viên có con nhỏ, mức lương thấp, hồn cảnh sống khó khăn nên
chưa tập trung cho chuyên môn;
- Học sinh đa so thuộc vùng nơng thơn,điều kiện kinh tế khó khãn nên ảnh hưởng
đến việc giáo dục của nhà trường và học tập của học sinh;
- Mơi trường xã hội xung quanh cịn tiềm ẩn nhiều phức tạp gây ảnh hưởng đến việc
dạy và học của nhà trường ( trong xã có nhiều tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu đến tâm lí học
sinh: Đá gà, cờ bạc, nghiện game, ma túy đá,…).
- Một số cha mẹ học sinh do phải đi làm ở các xí nghiệp, đi ghe, xà lan,… nên việc
kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục các em còn hạn chế;
- Một số học sinh do chưa có ý thức thái độ học tập đúng đắn, còn ham chơi, chán
học, thiếu sự quan tâm chặt chẽ của gia đình nên tỉ lệ học sinh yếu, kém còn cao;

- Cơ sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy học dù đã được quan tâm đầu tư vẫn
chưa đáp ứng tốt cho mọi hoạt động giáo dục của nhà trường ( trường còn thiếu nhiều
phòng chức năng: Anh văn, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể chất ).
- Điều kiện không gian sinh hoạt, sân tập thể dục thể thao chưa đáp ứng yêu cầu.
- Tiềm ẩn nguy cơ bỏ học và bạo lực học đường; địa bàn dân cư trải rộng, môi
trường xã hội ảnh hưởng tiêu cực đến hành vi học sinh.
- Một số ít phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập, rèn luyện con
em; điều kiện kinh tế và hồn cảnh gia đình... chi phối mục tiêu giáo dục nhà trường.


2.4. Kinh nghiệm thực tế/những việc làm của bản thân về việc vận dụng phong
cách lãnh đạo trong quản lý nhà trường
Như đã trình bày ở phần thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường
tiểu học Tân Chánh, tôi thấy việc vận dụng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trong
cơng tác quản lí điều hành các hoạt động của nhà trường chưa mang lại hiệu quả cao. Bởi
vì, Hiệu trưởng chưa chú ý dựa vào các tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới để Hiệu
trưởng có những hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ như : phong
cách lãnh đạo chỉ đạo, phong cách lãnh đạo hướng dẫn/tư vấn, phong cách lãnh đạo hỗ
trợ…; Hiệu trưởng thường xuyên sử dụng phong cách lãnh đạo tự do (ủy quyền) cho đa
phần cơng việc của trường, trong khi đó trình độ phát triển của tập thể còn ở mức thấp (tinh
thần trách nhiệm chưa cao, khả năng giải quyết công việc của giáo viên thấp, cịn có tư
tưởng an phận thủ thường, ý chí phấn đấu để hồn thành tốt nhiệm vụ chưa cao…). Trong
một số các tình huống cụ thể khác Hiệu trưởng cũng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn
và phong cách lãnh đạo dân chủ.
Ví dụ đã nêu ở mục 2.2.2:
* Nguyên nhân Hiệu trưởng chưa thành công trong việc sử dụng phong cách lãnh
đạo trong công tác quản lí đó là:
- Hiệu trưởng chưa quan tâm hoặc chưa tìm hiểu để nắm bắt được trình độ phát triển
của tập thể sư phạm trường mình đang ở mức độ nào. Do vậy, khi Hiệu trưởng sử dụng
phong cách lãnh đạo tự do, mà khi đó trên thực tế trình độ phát triển của tập thể đang ở giai

đoạn phát triển thấp hoặc đang phân hóa, thì Hiệu trưởng khơng thành cơng là điều tất yếu.
Bên cạnh đó, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo tự do mà không chú ý đến công tác
kiểm tra, giám sát thường xuyên và chưa quan tâm động viên, nhắc nhở, hỗ trợ kịp thời thì
cũng khơng đem lại hiệu quả.
- Trong một số tình huống có những ý kiến thắc mắc hoặc kiến nghị, đề xuất về một
vấn đề gì đó với Ban giám hiệu, Hiệu trưởng đã quyết định ngay theo ý của Hiệu trưởng mà
không chú ý lắng nghe tâm tư, nguyện vọng của giáo viên. Chính vì vậy một số giáo viên
chưa nể, phục Hiệu trưởng, thậm chí còn mất lòng tin với Hiệu trưởng.
- Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ ở một số trường hợp cụ thể của Hiệu trưởng
cũng chưa đem lại hiệu quả cao, là bởi vì khả năng phân tích tổng hợp của Hiệu trưởng chưa


cao nên chưa có sự quyết đốn cần thiết khi gặp các ý kiến trái chiều nhau, dẫn đến có lúc
rơi vào tình trạng theo đi tập thể.
* Việc sử dụng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng ảnh hưởng không nhỏ đến
tinh thần làm việc của mỗi cá nhân cũng như tập thể sư phạm.
- Hiệu trưởng thường xuyên sử dụng phong cách lãnh đạo tự do khi mà trình độ phát
triển của tập thể cịn ở mức thấp (như đã nêu), đồng thời không kết hợp thêm phong cách
lãnh đạo hướng dẫn/ tư vấn, phong cách lãnh đạo hỗ trợ…khiến cho cấp dưới đôi khi lúng
túng không biết làm như thế nào mới phải, có khi cịn có cảm giác bị bỏ rơi… và như thế tất
nhiên là hiệu quả công việc sẽ không tốt.
- Trong một số các tình huống, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán
khi mà cấp dưới họ đang cần tháo gỡ những khó khăn, hoặc họ muốn có sự hỗ trợ giúp đỡ
hay họ cần đáp ứng nguyện vọng nào đó…Hiệu trưởng khơng lắng nghe mà độc đốn thì sẽ
làm ảnh hưởng đến thái độ làm việc của họ, gây nên sự bức xúc và quan trọng hơn có thể
làm mất đoàn kết trong nội bộ.
- Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, nhưng lại thiếu tập trung (như
ví dụ đã nêu) thì sẽ dẫn đến tác dụng ngược, tức là làm mất sự tin tưởng của tập thể đối với
ban lãnh đạo.
Như vậy, khi sử dụng phong cách lãnh đạo tự do thì điều kiện cần và đủ để thành

công là : Tập thể đã phát triển đến giai đoạn cao, mọi người có đầy đủ năng lực về chun
mơn, có ý thức trách nhiệm cao, tự giác và chủ động trong việc thực hiện mọi nhiệm vụ
được giao, có tinh thần hợp tác, hỗ trợ nhau,…Đối với việc lãnh đạo theo tình huống cần :
Liên tục thay đổi phong cách quản lý để phù hợp với sự phát triển về kỹ năng, kinh nghiệm
và sự tự tin của nhân viên.
3. Các kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo, tiến tới phong
cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh đạo (phù hợp
với tình huống quản lý; đặc điểm tâm lý của GV, CNV; trình độ phát triển của tập thể
sư phạm)
Nhằm tạo cơ sở lý luận vững chắc về phong cách lãnh đạo trong công tác quản lý,
cũng như đặt nền móng cho việc vận dụng linh hoạt những kĩ năng sử dụng phong cách lãnh


đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh
đạo thì nhất thiết phải xây dựng được kế hoạch cụ thể trong thời gian tới.
Kết
Điều kiện
Người/
Cách thức thực hiện
Nội dung quả/mục đơn vị
thực hiện
cơng việc tiêu cần thực hiện (kinh phí,
đạt
và phối phương tiện,
hợp thực thời gian thực
hiện)
hiện
1. Nghiên Nắm chắc Ban giám - Tài liệu, sách - Đọc tài liệu về phong
cứu tài
phần lý

hiệu
nghiên cứu về cách lãnh đạo, sưu tầm
liệu để
luận phong
thêm tài liệu qua báo
phong cách
hiểu sâu
cách lãnh
đài, internet,…
lãnh đạo
hơn về lí
đạo
luận
- Thời gian: - Trao đổi với bạn học,
phong
Từ 01/10/2020 gặp gỡ các CBQL để
cách lãnh
học hỏi kinh nghiệm.
đến
đạo
01/11/2020
- Trao đổi kinh nghiệm
- Cần có sự
với các thành viên trong
ủng hộ, tạo
điều kiện trong Ban giám hiệu về việc
ban lãnh đạo vận dụng phong cách
nhà trường,
lãnh đạo trong tổ chức,
phối hợp tốt điều hành các hoạt động

với các đồn
giáo dục.
thể

Dự kiến Biện pháp
khó khăn, khắc phục
rủi ro khi khó khăn,
thực hiện rủi ro
Vài tính Cần phân
huống
tích, bàn
chưa
bạc giúp
thống nhất mọi người
trong
hiểu nhanh
BGH.
hơn.


Hiểu được Hiệu
- Sơ yếu lí lịch - Chủ động tiếp cận, gần - Thơng - Cần kiên
hồn cảnh trưởng + của hội đồng gũi để trò chuyện, hỏi tin khơng trì thực
thăm về hồn cảnh sống đầy đủ,
sống, trình Tập thể sư phạm
hiện, xác
của đội ngũ GV,CNV,
độ chuyên hội đồng
thiếu căn minh sát
- Có sự giúp

nhằm
nắm
bắt
được
mơn và đặc sư phạm
cứ.
thực tiễn,
đỡ của các
hồn cảnh sống của họ,
điểm tâm lí
nhà trường đồn thể trong
- Tạo
xem họ có những khó - GVcủa đội
nhà trường.
CNV ngại khơng khí
khăn, vướng mắc gì
ngũ, làm cơ
- Thời gian:
trong cuộc sống, đồng chia sẻ về gần gũi, cởi
sở cho việc
02/11/2020
thời nắm bắt được tâm lý hoàn cảnh mở, thân
vận dụng
đến
của từng GV, CNV
phong cách
01/12/2020
bản thân. mật để mọi
- Phối hợp chặt chẽ với
lãnh đạo

người thoải
trong quản
các đồn thể ( Cơng
mái chia sẻ.
lý.
đồn, Đồn thanh niên)
để nắm bắt tâm tư,
nguyện vọng của GVCNV.
- Tăng cường dự giờ,
thăm lớp để làm cơ sở
cho quá trình đánh giá
nhận xét về trình độ
chun mơn, nghiệp vụ
của đội ngũ.
3. Tập
Bước đầu
- Cần sự giúp - Phân loại tay nghề giáo
- Bản thân - Học hỏi
vận dụng vận dụng
đỡ của ban viên sát với trình độ
lãnh đạo và chun mơn của họ, làm chưa tự tin kinh
một cách phong cách Hiệu
có ý chí lý lãnh đạo trưởng + các đồn thể cơ sở cho những tác
vì chưa có nghiệm và
trong
nhà
luận về vào cơng tập thể hội
động quản lí sau này.
kinh
trao đổi

trường.
tác quản lí đồng sư
phong
- Căn cứ vào khả năng nghiệm
thêm với
- Có tinh thần
cách lãnh trong một phạm nhà học tập và sư phạm, đặc điểm tâm
giải quyết các CBQL
đạo vào số tình
lí
và
hồn
cảnh
sống
đã
mong
muốn
trường.
các vấn đề khác.
từng tình huống cụ
vươn lên để tìm hiểu được để có thể
đem lại sự phát áp dụng các loại phong nảy sinh
huống cụ thể
triển tích cực cách lãnh đạo phù hợp để có thể
thể, từng
cho nhà trường
GV ,
với một số trường hợp ứng phó
-Từ
CNV cụ

cụ thể.
kịp thời
02/12/2020
thể
phù hợp.
đến
01/01/2021
2. Tìm
hiểu hồn
cảnh
sống,
trình độ
chun
mơn, các
đặc điểm
tâm lí
khác của
từng GV
– CNV,
tiến đến
nắm được
tình hình
phát triển
của tập
thể sư
phạm


4.Thu
Nắm được Hiệu

thập
tất cả các trưởng +
thông tin thông tin Tập thể
phản hồi phản hồi về hội đồng
từ việc
việc thực sư phạm
thực
hiện phong
nghiệm cách lãnh
phong
đạo trong
cách lãnh thời gian
đạo để
qua để có
điều chỉnh những điều
và mở
chỉnh cho
phù hợp,
rộng
phạm vi tiến tới mở
áp dụng rộng phạm
vi áp dụng
phong
cách lãnh phong cách
đạo trong lãnh đạo
thích hợp
đơn vị.
với từng
đối tượng.

- Cấp dưới - Chú ý
- Dư luận về - Rèn luyện khả năng
có thể
theo dõi sự
tác phong lãnh lắng nghe, khả năng
kiềm chế khi giải quyết chưa quen, chuyển
đạo.
công việc, khi trao đổi,
chưa thích biến của
- Chất lượng
đàm phán với đội ngũ
nghi với đối tượng
cơng việc của
GV,CNV cũng như khi
các thành viên
phong
áp dụng
có những ý kiến trái
được phân
cách làm xem họ có
chiều.
cơng trong nhà
- Tổ chức những cuộc việc của thái độ gì,
trường.
trị chuyện, trao đổi thân lãnh đạo, các thành
- Ý kiến của cá mật với hội đồng sư
nên GV – viên khác
nhân hoặc tập phạm để lắng nghe tâm
CNV có suy nghĩ ra
thể về nhiệm tư, nguyện vọng của họ.

sao để có
vụ được phân - Tiếp thu ý kiến dư luận thể sẽ
công, về cách về phong cách lãnh đạo, chưa ủng hướng điều
làm việc của về phân công công việc hộ lãnh
chỉnh phù
Hiệu trưởng. để điều chỉnh cho phù đạo
hợp.

5. Mở các Mỗi giáo Ban giám
chuyên đề viên được hiệu, giáo
đổi mới xếp loại tay viên.
nghề từ
PP giảng
Khá trở lên
dạy để
không
ngừng
nâng cao
tay nghề
giáo viên

- Mời chuyên - Mời chuyên viên PGD
Một vài
viên tập huấn tập huấn các phương
giáo viên
về đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học
pháp giảng dạy mới ( Vào thứ 7 tuần thứ lớn tuổi
ngại đổi
2 của tháng 3).
- Kinh phí:

- Tham dự các cuộc họp mới
500 000 đồng
tổ chuyên môn và họp PPDH.
- Tài liệu tập chuyên mơn của trường
huấn đổi mới khuyền khích tang
phương pháp cường đổi mới PPDH
- Từ 02/3/2020 - Tổ chức các tiết hội
Đến 01/4/2021 giảng, chuyên đề để trao
đổi PPDH với nhau.

- Từ
02/01/2021
đến
01/03/2021

hợp.
- Xem xét chất lượng
làm việc của các thành
viên trong nhà trường
thơng qua bảng đánh giá
cuối học kì 1 và giữa
học kì 2 để xem họ hồn
thành cơng việc ở mức
độ nào.(xem việc phân
cơng có hợp lí chưa).
Dùng
phương
pháp vận
động,
thuyết phục

6. Xây
dựng
nhóm dẫn
đường

Thơng qua
nhóm dẫn
đường
nhằm
thuyết
phục, giúp
đỡ, lơi kéo
GV ngại
thay đổi.

Hiệu
trưởng,

- Có tinh thần - Định hướng hoạt động Vài GV - Gần gũi,
đồn kết nội nhóm dẫn đường.
CNV
động viên,
bộ.
lực lượng -Từ 02/4/2021 - Họp BGH và lực lượng khó lơi
khuyến
kéo.
cốt
cán đến 01/5/2021 cốt cán để bàn bạc,

khích, giúp
(TTCM,
thống nhất kế hoạch cụ
đỡ.
nhóm
trưởng bộ
mơn)

thể

Các chủ
7. Thống trương, giải Ban giám
nhất nội pháp phải hiệu.
dung phối được bàn
hợp làm thảo thống
việc của nhất cao
Ban giám trước khi
hiệu
triển khai.
trường.

- Quy chế làm
- Họp BGH và thống
việc.
- Sự đoàn kết nhất trước khi xây dựng
giữa các thành chương trình, kế hoạch,
viên
trong
nghị quyết.
BGH

- Thực hiện
trong suốt năm
học.

Hình thành
8.Vận
Hiệu
kĩ
năng
vận
dụng tất
trưởng
cả những dụng về
nội dung phong cách
lãnh đạo
đã học về
vào thực tế
phong
cơng tác
cách lãnh
quản lí,
đạo tại
biến kĩ
lớp CBQL
năng đó
và những
thành phẩm
kinh
chất cá
nghiệm

nhân, nâng
rút ra từ cao năng
tập thể sư lực quản lí.
phạm vào
điều kiện
cụ thể tại
đơn vị.
.

- Thái độ chấp - Quan tâm xây dựng tập - Có thể có - Nghiêm
hành cơng việc thể, nâng cao trình độ những tình túc rút kinh
một
cách
huống mà nghiệm,
nghiêm túc của của tập thể sư phạm.
tập thể sư - Thống nhất trong ban lãnh đạo tìm hiểu
phạm.
giám hiệu, trong đội ngũ sử dụng nguyên
- Trình độ phát
phong
nhân để
triển của tập giáo viên cốt cán.
cách
lãnh
nhanh
thể sư phạm ở - Những công việc quản
mức cao mà ở lí nhất thiết phải được đạo chưa chóng thay
đó mỗi cá nhân
bàn bạc trong tập thể sư thành
đổi phong

đều có ý thức
cơng.
cách lãnh
phấn đấu vươn phạm và đưa vào kế
lên vì sự phát hoạch tổng thể của nhà
đạo sao cho
triển chung. trường.
phù hợp.
- Sự đoàn kết
của tập thể hội
đồng sư phạm
- Từ 02/5/2021
đến 01/9/2021

Vài tính
huống

Cần phân
tích, bàn

chưa

bạc giúp
thống nhất mọi người
trong
hiểu nhanh
BGH.
hơn.

9. Tổ
- Soi rọi lại - Hiệu
chức đánh cách làm trưởng và
giá, rút trong thời hội đồng
kinh
gian qua, sư phạm.
nghiệm đồng thời
việc thực định hướng
hiện
phong cách
phong
lãnh đạo
cách lãnh trong năm
đạo.
học tới

- Hiệu trưởng làm công - Một vài - Hiệu
- Mọi thành
CB-GV- trưởng phải
viên phải thấy tác tư tưởng cho giáo
được tầm quan viên thấy được tầm quan CNV đánh làm tốt
trọng của công trọng của việc thực hiện giá chưa công tác tư
công tác lãnh đạo.
tác này.
khách
tưởng từ
- Tổ chức đánh giá
- Căn cứ vào
quan.
lúc đầu.

chuẩn hiệu trưởng
bảng nhận xét
( thường vào cuối năm
đánh giá chuẩn
học)
hiệu trưởng
- Tiếp thu, lắng nghe ý
cuối năm
kiến của tập thể.
- Trong tháng
9/2021.

4. Kết luận và kiến nghị
4.1 Kết luận
Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng nhà trường là một chuỗi các công
việc vô cùng quan trọng và cần thiết của Hiệu trưởng nhà trường và các thành viên trong
Ban giám hiệu. Nó càng quan trọng và cấp bách hơn khi Hiệu trưởng nhà trường chưa nắm
được bản chất, ý nghĩa của phong cách lãnh đạo đối với công việc quản lý của mình trong
một đơn vị trường học. Nghiên cứu đề tài này giúp tơi hiểu được vì sao phải xây dựng
phong cách lãnh đạo, phong cách lãnh đạo là gì, có các loại phong cách lãnh đạo nào, ưu
nhược điểm của từng phong cách lãnh đạo cũng như phải sử dụng phong cách lãnh đạo như
thế nào là phù hợp và đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý… Phong cách lãnh đạo
mà nhà quản lý cần hướng tới là Phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh
đạo (phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý của cấp dưới,
tình huống quản lý cụ thể).
Thơng qua đề tài này, các giải pháp cụ thể đã được đưa ra nhằm khắc phục thực
trạng việc sử dụng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng nhà trường tại đơn vị. Các giải
pháp này làm thay đổi từ nhận thức đến hành vi trong việc sử dụng phong cách lãnh đạo của
Hiệu trưởng nhà trường, làm thay đổi một cách tích cực sự phát triển của tập thể sư phạm và
góp phần xây dựng nhà trường ngày một phát triển đi lên, mà một trong những yêu cầu

quan trọng nhất để làm tốt vai trò lãnh đạo, quản lý của Hiệu trưởng đó là : Thống nhất hành
động trong Ban giám hiệu, trong đội ngũ giáo viên cốt cán. Những công việc trong quản lí


nhất thiết phải được bàn luận trong tập thể sư phạm và đưa vào kế hoạch tổng thể của nhà
trường.
Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, người cán bộ phải có tác phong dân chủ. Người cho
rằng: '“thực hành dân chủ là cái chìa khóa vạn năng” có thể giải quyết mọi khó khăn.
Người cán bộ lãnh đạo phải động viên, khuyến khích “khiến cho cán bộ cả gan nói, cả gan
đề ra ý kiến”, tức là phải làm cho cấp dưới khơng sợ nói sự thật và cấp trên khơng sợ nghe
sự thật. Người cán bộ phải đi sâu, đi sát cơ sở; nắm người nắm việc, nắm tình hình cụ thể;
nắm bắt và xử lý thông tin phải khoa học.
Hiệu trưởng phải có tầm nhìn rộng, có năng lực và uy tín cao hơn trí tuệ của tập thể
sư phạm, phải xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên đồn kết, có trình độ chun mơn tay
nghề cao, thật sự yêu nghề, mến học sinh, quản lý điều hành đơn vị theo quy định của pháp
luật hiện hành, phong cách lãnh đạo phù hợp với từng tình huống cụ thể, phối hợp với các
ban ngành đoàn thể xã hội của xã huyện. Thường xuyên theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo
viên, học sinh có hồn cảnh khó khăn khi cần thiết, xây dựng mối quan hệ gần gũi với cha
mẹ học sinh và địa phương trong công tác phối hợp.
Kịp thời phê phán những cán bộ giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp, biểu dương
phát huy những cán bộ giáo viên có phương hướng dạy khoa học, tiến bộ, có đóng góp tích
cực vào các phong trào nhà trường và xã hội, cùng ban chấp hành cơng đồn kịp thời thăm
hỏi và giúp đỡ các cán bộ, giáo viên có hồn cảnh khó khăn, giúp họ vượt qua khó khăn để
hồn thành nhiệm vụ, thường xun tun truyền ý thức tổ chức kỷ luật nội quy của nhà
trường cho cán bộ giáo viên và học sinh để họ chấp hành trong quá trình dạy và học.
Kết quả của việc vận dụng phong cách lãnh đạo đúng, phù hợp sẽ thúc đẩy trình độ
tay nghề, sự tự tin, tinh thần trách nhiệm của mỗi GV, CNV và sự phát triển nói chung của
tập thể sư phạm và phát triển nhà trường.
4.2 Kiến nghị
- Đối với Phòng GD&ĐT : Tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ quản lý trường học

được tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về kĩ năng quản lý trường học;
- Đối với đơn vị công tác : Thống nhất cao trong mọi hành động của Ban giám hiệu,
phải thực sự dân chủ trong tất cả các lĩnh vực công tác.
- Đối với trường CBQLGD TPHCM : Mở rộng các hình thức tổ chức đào tạo CBQL
GD; Thành lập Phòng, Khoa tư vấn giúp đỡ về chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ
CBQL GD trong khu vực.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chuyên đề 12 kỹ năng đàm phán và tổ chức cuộc họp; Chuyên đề 19 phong cách
lãnh đạo - Tài liệu học tâp: Bồi dưỡng CBQL trường phổ thông - Trường Cán bộ Quản lý
Giáo dục TP. Hồ Chí Minh.
2. “Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí Thư khóa IX về việc xây dựng
và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục”
3. “Điều lệ trường tiểu học được ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TTBGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo”.
4. Hồ Chí minh tồn tập, tập 5 NXB sự thật.
5. Tham khảo một số tiểu luận của các khoá trước.