Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện duyên hải tỉnh trà vinh

BỘ GIÁO VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NGUYỄN VĂN BỔ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:

60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2013


Cơng trình được hồn chỉnh tại
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRƯƠNG CÔNG THANH

Phản biện 1: PGS, TS. Lê Quang Sơn

Phản biện 2: TS. Hồ Văn Liên

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

07 tháng 06 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.
- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong nh ng năm ua, đất nước ta chuy n mình trong cơng
cuộc đ i mới s u s c và toàn diện, t một n n kinh t tập trung uan
li u bao cấp sang n n kinh t nhi u thành ph n vận hành th o c ch
th trường c s

uản l c a Nhà nước.

ới công cuộc đ i mới,

ch ng ta c nhi u thành t u to lớn rất đáng t hào v phát tri n kinh
t -

hội, văn h a - giáo dục.
Con người ở thời đại nào, ở

hội nào cũng là ch th sáng

tạo ra l ch sử, con người là động l c c a mọi s phát tri n

hội.

Con người càng c nh n cách cao đẹp thì s tác động c a con người
đ n

hội đ càng lớn. Do đ không th

dục trong s phát tri n c a

m nhẹ vai trò c a giáo

hội. Trong các mặt Đức, Trí, Th , Mỹ

c a giáo dục, GDĐĐ c vai trị vơ cùng uan trọng và được đặt l n
hàng đ u, được

m là n n tảng, gốc rễ đ tạo ra nội l c ti m tàng

v ng ch c cho các mặt giáo dục khác. Như Bác Hồ đ n i: “Có tài
mà không đức là người vô dụng”.
Trong thời gian ua, các trường THPT ở huyện Duy n Hải,
tỉnh Trà

inh đ lĩnh hội tinh th n chỉ đạo c a các cấp uỷ Đảng,

chính uy n, c a ngành đ cố g ng n ng cao chất lượng giáo dục
toàn diện song cũng đang phải đối mặt với nh ng thách thức c a thời
đại: Đ là hiện tượng suy thoái v đạo đức, mờ nhạt l tưởng, chạy
th o lối sống th c dụng trong một số thanh ni n, học sinh làm ảnh
hưởng tới chất lượng GDĐĐ c a nhà trường. Trước tình hình đ ,

việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh càng trở n n cấp thi t
h n bao giờ h t. Th c tiễn giáo dục cho thấy, chất lượng dạy và học
chỉ được n ng cao khi ch ng ta bi t uan t m một cách đ y đ đ n
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong các nhà trường.


2

Xuất phát t nh ng l do tr n, ch ng tôi l a chọn đ tài: “Biện
pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện
Duyên Hải tỉnh Trà Vinh” làm vấn đ nghi n cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Tr n c sở nghi n cứu l luận và khảo sát th c trạng công tác
uản l giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đ

uất nh ng biện

pháp uản l giáo dục đạo đức nh m g p ph n n ng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho học sinh c a các trường THPT.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách th nghi n cứu
Công tác uản l GDĐĐ cho học sinh c a các trường THPT ở
huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh
3.2. Đối tượng nghi n cứu
Biện pháp uản l công tác GDĐĐ cho học sinh c a các
trường THPT ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh
4. Giả thuyết nghiên cứu
Công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT ở huyện
Duy n Hải tỉnh Trà

inh đ c nhi u cố g ng nhưng vẫn còn nhi u

hạn ch , bất cập. N u áp dụng đồng bộ các biện pháp đ sẽ tạo bước
chuy n bi n trong công tác GDĐĐ, g p ph n n ng cao chất lượng và
hiệu uả c a công tác giáo dục toàn diện cho HS ở các trường THPT
ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Đ tài được ti n hành nghi n cứu ở các trường THPT tr n đ a
bàn huyện Duy n Hải tỉnh Trà Vinh.
- Đối tư ng khảo sát: CBQL, GVCN, GVBM, phụ huynh và
học sinh các trường THPT ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà Vinh.


3

6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu các tài liệu v QLGD, uản l giáo dục đạo
đức ở trường THPT nh m xây d ng c sở l luận cho đ tài.
6.2. Khảo sát th c trạng công tác uản l GDĐĐ học sinh
trong các trường THPT ở huyện Duy n Hải tỉnhTrà inh
6.3. Đ

uất một số biện pháp uản l công tác GDĐĐ học

sinh ở các trường THPT huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phư ng pháp nghi n cứu l luận: t ng hợp, ph n loại,
nghi n cứu các tài liệu c li n uan đ n đ tài.
7.2. Phư ng pháp nghi n cứu th c tiễn
- Phư ng pháp khảo sát b ng bảng hỏi, Phư ng pháp phỏng

vấn; Phư ng pháp t ng k t kinh nghiệm; Phư ng pháp chuy n gia.
7.3. Phư ng pháp thống k toán học.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn được cấu tr c gồm: Mở đ u (5 trang); Chư ng 1: C
sở l luận v

uản l giáo dục đạo đức học sinh ở trường Trung học

ph thông (40 trang); Chư ng 2: Th c trạng uản l giáo dục đạo
đức học sinh ở các trường THPT tr n đ a bàn huyện Duy n Hải tỉnh
Trà Vinh (32 trang); Chư ng 3: Biện pháp uản l giáo dục đạo đức
học sinh ở các trường THPT huyện Duy n Hải tỉnh Trà
trang); k t luận (3 trang).

inh (30


4

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH Ở TRƯỜNG THPT
1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GDĐĐ HS Ở TRƯỜNG
THPT
1.2.1. Quản lý
a. Khái niệm
b. Chức năng quản lý

c. Các nguyên tắc quản lý
d. Các phương pháp quản lý
1.2.2. Quản lý giáo dục
a. Khái niệm
b. Quản lý trường học
1.2.3. Giáo dục đạo đức
a. Khái niệm
b. Mục tiêu giáo dục đạo đức
c. Chức năng giáo dục đạo đức
d. Con đường giáo dục đạo đức
e. Giáo dục đạo đức học sinh THPT
1.2.4. Quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT
a. Quản lý mục tiêu, kế hoạch hoạt động GDĐĐ
b. Quản lý nội dung, phương pháp, phương tiện
c. Quản lý giáo viên
d. Quản lý học sinh


5

e. Quản lý việc kiểm tra đánh giá, đánh giá chất lượng hoạt
động GDĐĐ
f. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục
1.3. NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI VIỆC RÈN LUYỆN
ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT
1.3.1. M t số đ c điểm t m - sinh lý c a học sinh THPT
1.3.2. Gia đ nh
1.3.3. Nhà trư ng
1.3.4. ã h i
CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH THPT HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH
2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT
2.1.1. Mục đích khảo sát
2.1.2. Địa bàn và đối tượng khảo sát
2.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ -

à HỘI VÀ GIÁO

DỤC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ
VINH
2.2.1. Đ c điểm, t nh h nh KT-XH c a huyện Duyên Hải
tỉnh Trà Vinh
2.2.2. Tình hình giáo dục THPT c a huyện Duyên Hải tỉnh
Trà Vinh
2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ HỌC SINH
THPT Ở HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng c a việc
quản lý công tác GDĐĐ học sinh THPT


6

Th o số liệu khảo sát, nh ng người được khảo sát đ u cho
r ng công tác GDĐĐ cho học sinh THPT là rất c n thi t, là đòi hỏi
tất y u trong giai đoạn hiện nay. Trong đ , 180

ki n (97,3%) cho

r ng đ là nhiệm vụ rất c n thi t, 5 ki n (2,7%) cho là c n thi t.

2.3.2. Thực trạng chất lượng đạo đức c a học sinh THPT
a. Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh THPT huyện
Duyên Hải 03 năm học (2010 – 2012)
K t uả th c t cho thấy, trong ba năm g n đ y, mặc dù các
trường THPT huyện Duy n Hải tỉnh Trà

inh được các cấp chính

uy n, đồn th , nhà trường uan t m đ n công tác GDĐĐ cho học
sinh và đ đạt được nhi u k t uả khả uan. Tỷ lệ học sinh c hạnh
ki m khá, tốt tr n 90%. Tuy nhi n vẫn còn tr n 3% tỷ lệ học sinh c
hạnh ki m trung bình và y u.
b. Những biểu hiện yếu kém về hành vi đạo đức của học
sinh THPT
-

mặt tình cảm đạo đức

-

thức đạo đức

-

hành vi đạo đức

c. Những yếu tố ảnh hưởng
- Về phía bản thân
- Về phía gia đình
- Về phía nhà trường

- Về phía xã hội
2.3.3. Thực trạng quản lý cơng tác GDĐĐ học sinh THPT
a. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý công tác
GDĐĐ học sinh THPT
Qua phỏng vấn CBQL và G

v các hoạt động uản l c a

các trường THPT đối với công tác GDĐĐ cho HS c a 03 trường


7

THPT tr n đ a bàn, ch ng tôi nhận được k t uả h u h t
r ng nhà trường luôn c một bộ phận chuy n trách v

ki n cho

uản l GDĐĐ

cho học sinh. Chỉ đạo tr c ti p là chi bộ Đảng, Ban giám hiệu rồi đ n
Cơng Đồn, Đồn thanh ni n, giáo vi n ch nhiệm. Trong đ ch u
trách nhiệm chính là t chức Đoàn thanh ni n trong nhà trường.
b. Thực trạng quản lý các mặt của công tác GDĐĐ học sinh
THPT
b1. Thực trạng quản lý mục tiêu GDĐĐ học sinh THPT
Qua khảo sát cho thấy, các trường đ luôn uan t m uản l
việc th c hiện các mục ti u GDĐĐ cho học sinh trong các trường
THPT. Nh ng mục ti u ch y u đ được nhà trường uan t m th c
hiện tư ng đối tốt như: Giáo dục lối sống văn h a, hịa đồng, tình

bạn trong sáng, lành mạnh (98,82%); giáo dục pháp luật và

chí

chấp hành pháp luật, các uy đ nh n i công cộng và nội uy c a nhà
trường (97,62%); giáo dục tình y u t
và truy n thống tốt đẹp c a d n tộc

uốc, y u u hư ng đất nước
iệt Nam (94,12%); giáo dục

thức phấn đấu trong học tập, rèn luyện và trong lao động sản uất
(94,12%);....
Tuy nhiên vẫn còn một số mục ti u giáo dục được đánh giá
với mức độ còn thấp như: giáo dục tinh th n uốc t vô sản, tinh th n
hợp tác và cùng chia sẻ, (15.29%)
và (3%)

ki n đánh giá mức độ trung bình

ki n đánh giá chưa đạt; giáo dục tinh th n đoàn k t, tư ng

th n tư ng ái (11.76%)
c n phải ch

ki n đánh giá mức độ trung bình.

ì vậy,

đ y đ h n n a và ch trọng đ n nh ng mục ti u c

bản nhất, thời s và thi t th c nhất mới đáp ứng được y u c u c a
XH trong giái đoạn hiện nay.
b2. Thực trạng QL thực hiện nội dung GDĐĐ học sinh THPT


8

K t uả khảo sát cho thấy, đa số nội dung c bản c a công tác
GDĐĐ cho học sinh đ được nhà trường uan t m đ ng mức. Các
nội dung được đánh giá th c hiện khá tốt: giáo dục pháp luật, luật an
tồn giao thơng, nội uy c a nhà trường, nội uy học sinh (91.77%);
giáo dục tình y u đối với u hư ng đất nước, với truy n thông tốt
đẹp c a d n tộc (89.42%);

thức tôn trọng pháp luật, chấp hành

pháp luật, nội uy n i công cộng, nội uy trường lớp (88.23%);...
Tuy nhi n, việc th c hiện một số nội dung vẫn c n hạn ch
nhật đ nh được đánh giá th c hiện chưa đạt y u c u như: việc th c
hiện nội uy trường lớp c a học sinh v bảo vệ mơi trường sinh thái
(8.24%); đấu tranh vì lợi ích d n tộc hịa bình th giới, n đ nh d n
ch , phát tri n b n v ng (9.41%); giáo dục d n số k hoạch h a gia
đình (9.41%); ...
b3. Thực trạng QL hình thức tổ chức GDĐĐ học sinh THPT
K t uả khảo sát cho thấy, các hình thức GDĐĐ cho HS ch
y u thông ua các bài giảng c a GV dạy môn GDCD, qua các hình
thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập th , sinh hoạt chi đoàn và NGLL,
các bu i sinh hoạt dưới cờ. iệc GDĐĐ cho HS ua học tập các ngh
uy t c a Đảng, đoàn th , hoạt động tham uan du l ch, hoạt động

giáo dục truy n thống thông ua các ch đi m, hoạt động XH, lao
động, t thiện... chưa được thường uy n.
b4. Thực trạng quản lý việc sử dụng biện pháp GDĐĐ học
sinh THPT
K t uả khảo sát cho thấy, một số biện pháp c bản được các
trường THPT ở huyện Duy n Hải, tỉnh Trà
uy n sử dụng đ

inh hiện nay thường

uản l công tác GDĐĐ cho học sinh là:

Phát động các phong trào thi đua, th c hiện tốt cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” (97.65%);


9

th c hiện tốt cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức
tự học, sáng tạo” đ học sinh noi th o (90.59%); G CN thường
uy n li n lạc với PHHS đ giáo dục HS (89.41%);...
B n cạnh các biện pháp được cho r ng các trường thường
uy n sử dụng, vẫn còn các biện pháp được các nhà trường th c hiện
nhưng chưa thường

uy n như: n u gư ng người tốt việc tốt

(35.29%); t chức các hoạt động văn h a, TDTT tạo s n ch i b ích
cho học sinh (47.06%); phối hợp với chính uy n đ a phư ng giáo
dục đạo đức học sinh (48.24%)...

b5. Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo
dục trong công tác GDĐĐ học sinh THPT
K t uả khảo sát cho thấy: L nh đạo nhà trường luôn uan t m
đ n việc phối k t hợp với gia đình HS, Ban đại diện CMHS, Đoàn
Thanh niên mà thi u s phối k t hợp với các c

uan đoàn th khác.

Nhưng th c t việc k t hợp với Ban đại diện CMHS cịn ít, ch y u
thơng ua các bu i hơi ngh đấu năm, k t th c học kỳ I và k t thúc
năm học. Ngoài ra, nh ng trường hợp học sinh cá biệt, vi phạm
ngồi nhà trường thì nhà trường cũng mời phụ huynh học sinh cùng
với công an đ a phư ng tới đ cùng giải uy t.
b6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, tái chính để thực hiện
cơng tác GDĐĐ học sinh THPT
Qua khảo sát th c t các đi u kiện c sở vật chất đ th c hiện
công tác GDĐĐ cho học sinh ở 03 trường tr n đ a bàn, ch ng tơi
nhận thấy cả 03 trường CS C cịn chưa đ y đ , đi u kiện CS C
chưa đảm bảo, chưa c nhà hiệu bộ, hội trường, nhà đa năng, trang
thi t b cịn thi u, các phịng thí ngiệm, th c hành chưa đạt chuẩn. T
đ ảnh hường rất lớn đ n chất lượng và hiệu uả c a công tác GDĐĐ
cho học sinh.


10

2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG
TÁC GDĐĐ HỌC SINH THPT Ở HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH
TRÀ VINH.
2.4.1. Ưu điểm

Qua khảo sát th c trạng uản l công tác GDĐĐ cho học sinh
THPT ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh, nhìn chung h u h t các l c
lượng GD trong

hội, CBQL, G

và HS trong các nhà trường đ u

nhận thức được t m uan trọng, s c n thi t c a công tác GDĐĐ và
uản l công tác GDĐĐ cho HS.
2.4.2. Hạn chế
Nh ng năm g n đ y, n n giáo dục nước ta còn nhi u bất cập,
chất lượng GDĐĐ còn thấp, chưa đáp ứng k p thời được nhu c u c a
XH, cơng tác GDĐĐ cho HS cịn hạn ch , các trường ch y u chú
trọng giáo dục trí dục, chưa uan t m đ ng mức đ n mặt đức dục,
nội dung GDĐĐ thi n v ki n thức mà

m nhẹ việc rèn

thức, thái

độ, hành vi cho học sinh.
S phối hợp các l c lượng chưa đồng bộ, thi u s nhất uán
gi a nhà trường và các đoàn th

hội, phụ huynh học sinh, nhất là

các bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ mục ti u, nội dung
GDĐĐ và các giải pháp GDĐĐ đ cùng cộng đồng trách nhiệm
trong uá trình GDĐĐ cho học sinh.

iệc ki m tra đánh giá nhi u l c còn s sài chưa mang tính
động vi n, khuy n khích và răn đ k p thời.
2.4.3. Nguyên nh n c a thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh
THPT
Qua nghi n cứu l luận và khảo sát th c trạng công tác uản
l hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT, ch ng tôi nhận thấy các
nguy n nh n sau đ y:


11

- Mặt trái c a đời sống

hội ảnh hưởng s u s c đ n môi

trường giáo dục n i chung và GDĐĐ n i ri ng cho học sinh THPT.
- Do thi u văn bản pháp uy hướng dẫn v công tác GDĐĐ
n n việc t chức tri n khai các hoạt động GDĐĐ thi u đồng bộ.
- Một bộ phận cán bộ uản l và giáo vi n nhận thức chưa đ y
đ v t m uan trọng c a công tác GDĐĐ.
- Một số c

uan, ban ngành chưa uan t m phối hợp với nhà

trường đ GDĐĐ cho học sinh.
- Một bộ phận phụ huynh chưa uan t m phối hợp với nhà
trường đ GDĐĐ cho con m.
- Năng l c uản l công tác GDĐĐ c a một bộ phận cán bộ
uản l , năng l c t chức hoạt động GDĐĐ c a đội ngũ giáo vi n
vẫn còn nh ng hạn ch .

- Thi u cán bộ chuy n trách c năng l c đ t chức các hoạt
động giáo dục NGLL. Tài liệu, kinh phí, c sở vật chất chưa đáp ứng
đ y đ cho hoạt động GDĐĐ.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH
3.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ ĐỀ

UẤT BIỆN

PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HỌC SINH THPT
3.1.1. M t số nguyên tắc xác lập các biện pháp quản lý
công tác GDĐĐ ở trư ng THPT
* Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích
* Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ


12

* Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
* Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
* Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả trong công tác GDĐĐ
3.1.2. Cơ sở thực tiễn
T việc nghi n cứu l luận và t th c trạng bất cập c a việc
uản l GDĐĐ, ch ng tôi đ đ

uất 08 biện pháp uản l GDĐĐ

cho HS các trường THPT nh m g p ph n n ng cao chất lượng

GDĐĐ học sinh huyện Duy n Hải.
3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ HỌC SINH
THPT Ở HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH.
3.2.1. N ng cao nhận thức về công tác GDĐĐ cho HS đối
với các lực lượng làm cơng tác giáo dục trong và ngồi trư ng
* Mục đích, nghĩa c a biện pháp
- Đội ngũ CBQL và G

là y u tố uan trọng, uy t đ nh s

thành công trong việc n ng cao chất lượng giáo dục toàn diện và chất
lượng GDĐĐ cho học sinh.
- X hội, gia đình và các c

uan đồn th khác ở đ a phư ng

g p ph n tr c ti p vào s hình thành giá tr đạo đức cho học sinh.
* Nội dung và cách th c hiện
- Hiệu trưởng tri n khai đ y đ các văn bản c a cấp tr n k p
thời, cụ th sao cho toàn th CBG .
- Thành lập Ban chỉ đạo công tác GDĐĐ cho HS. Trong đ ,
Hiệu trưởng là trưởng ban cùng đại diện đoàn th trong nhà trường.
- Bí thư chi bộ - Hiệu trưởng nhà trường

y d ng k hoạch

tuy n truy n chi ti t, ph n công, giao trách nhiệm cụ th tới đảng
viên, cán bộ uản l , GVCN, GVBM...
- GV n m v ng nhiệm vụ c a mình trong cơng tác GDĐĐ.

13

- T chức hội thảo v GDĐĐ, uản l công tác GDĐĐ cho
học sinh.
* Đi u kiện th c hiện biện pháp
Phải c s
là Hiệu trưởng; s

uan t m c a Ban Giám Hiệu nhà trường, đứng đ u
ng hộ hoạt động c a Đảng, chính uy n, đồn

th , tồn th cán bộ giáo vi n. C kinh phí và c sở phục vụ tốt cho
hoạt động GDĐĐ học sinh.
3.2.2.

ác định đúng mục tiêu và cụ thể hóa các mục tiêu

GDĐĐ cho học sinh THPT
* Mục đích, nghĩa c a biện pháp
- Mục ti u cụ th c a GDĐĐ cho HS đ là nh ng ti u chí đưa
ra đ nhà trường, các t chức và cá nh n trong trường hướng đ n.
* Nội dung và cách th c hiện
- Hiệu trưởng n m v ng mục ti u chung trong đi u 27 c a
Luật giáo dục, ác đ nh đ ng đ n mục ti u t ng uát c a việc GDĐĐ
cho học sinh THPT t đ tuy n truy n, ph bi n đ cho mọi t chức
và cá nh n trong nhà trường n m v ng và ác đ nh đ ng mục ti u đ
đ ra.
- Hiệu trưởng phải ác đ nh đ ng đ n mục ti u t ng uát c a
việc GDĐĐ cho học sinh THPT t đ đưa ra mục ti u cụ th phù

hợp với y u c u th c t c a đ n v .
* Đi u kiện th c hiện biện pháp
Đ đạt được mục ti u đ ra, các t chức, bộ phận cá nh n phải
n m ch c tình hình đặc đi m c a mình, t đ

y d ng bảng k

hoạch hoạt động c tính khả thi, nghi m chỉnh th c hiện nhiệm vụ
được giao, đảm bảo s ph n cơng hợp l , rạch rịi, tránh chồng chéo.
3.2.3. Lựa chọn và đổi mới n i dung GDĐĐ cho học sinh
* Mục đích, nghĩa c a biện pháp


14

Trong cơng tác GDĐĐ cho học sinh hình thành giá tr và
chuẩn m c đạo đức mới phù hợp với truy n thống và y u c u c a
thời đại.
Cùng với gi gìn và phát huy nh ng giá tr ĐĐ truy n thống
u báu c a d n tộc thì cũng phải bi t k th a, phát huy và đ i mới
nh ng giá tr đạo đức mới, ti p nhận nh ng giá tr mới sao cho phù
hợp với u th c a thời đại và s phát tri n c a th giới ngày nay.
* Nội dung và cách th c hiện
- Hiệu trưởng t chức và chỉ đạo chuy n môn, G BM th c
hiện tốt các nội dung GDĐĐ đ đ cập trong sách giáo khoa, ngồi
ra phải thơng ua dạy các bu i ngoại kh a, sinh hoạt dưới cờ, các
ngày lễ lớn,...
- C n được b sung nh ng giá tr chung đ là: lí tưởng nh n
đạo, chính sách nh n đạo, lí sống nh n đạo, hịa bình – hợp tác, bình
đẳng – cơng l , nh n uy n,..

- Hiệu trưởng c n uán triệt các giá tr đạo đức c bản: giáo
dục cho học sinh lòng hi u thảo với ông bà, cha mẹ, tôn sư trọng
đạo, hi u học, tình nghĩa vợ chồng, tình anh m, tình bạn bè,...
- Giáo dục cho học sinh c
cơng, vơ tư, c

thức c n, kiệm, li m, chính, chí

thức bảo vệ c a cơng, sống giản d , hịa đồng ...

* Đi u kiện th c hiện biện pháp
Phải c bộ máy uản l hoạt động GDĐĐ HS c a nhà trường
đồng bộ, đảm bảo s thống nhất cao gi a các bộ phận cá nh n c li n
uan, làm tốt công tác tuy n truy n, động vi n, kh n thưởng và trách
phạt k p thời.
3.2.4. Lựa chọn và đổi mới phương pháp, h nh thức tổ
chức giáo dục học sinh
* Mục đích, nghĩa c a biện pháp


15

- Môn GDCD và môn giáo dục NGLL, GDHN c vai trò h t
sức uan trọng trong việc GDĐĐ học sinh. Đ y là các mơn học
chính kh a n m trong chư ng trình giáo dục c hệ thống, nội dung
được l a chọn cô đọng, khoa học nh m trang b cho học sinh nh ng
khái niệm c bản v phép biện chứng, nh ng uy t c và chuẩn m c
v hành vi đạo đức, nh ng ki n thức v chính tr ,

hội, ki n thức v

pháp luật c bản vô cùng c n thi t.
* Nội dung và cách th c hiện
Các trường phải thành lập Ban chỉ đạo chung toàn trường,

y

d ng đội ngũ GV dạy GDCD, GDNGLL thật s c năng l c và nhiệt
tình, c trách nhiệm cao trong uá trình giáo dục và giảng dạy. Chỉ
đạo t chức chuy n môn

y d ng k hoạch giảng dạy trong đ c k

hoạch uản l chuy n mơn chính kh a và k hoạch ngoại kh a ngay
t đ u năm học, g n li n với k hoạch chung c a nhà trường.
Đối với phư ng pháp t chức chỉ đạo các hoạt động GDNGLL
ngoài các phư ng pháp sử dụng l u nay, c n ch

đ n phư ng pháp

tạo tình huống các vấn đ trong GDĐĐ, dẫn d t học sinh đ n tình
huống đạo đức c n phải giải uy t và r t kinh nghiệm bài học cho
bản th n. Trong uá trình t chức các hoạt động GDNGLL c n vận
dụng phư ng pháp tích hợp và lồng ghép, sử dụng cơng nghệ thơng
tin, băng đĩa hình, phư ng pháp th c hành th c t .
* Đi u kiện th c hiện biện pháp
- C k hoạch rõ ràng, cụ th chọn loại hình hoạt động thích
hợp, nội dung và hình thức hoạt động ln đ i mới, phong ph đa
dạng, đ HS hứng th t nguyện tham gia.
- Các l c lượng tham gia phối hợp GDĐĐ cho học sinh phải

nhiệt tình, t m huy t, h t lịng vì th hệ trẻ.


16

3.2.5. Đổi mới cách thức phối hợp các lực lượng giáo dục
trong công tác GDĐĐ cho học sinh THPT
* Mục đích, nghĩa c a biện pháp
- Gia đình và

hội là môi trường vun đ p, nuôi dưỡng và c

ảnh hưởng tr c ti p đ n s hình thành giá tr đạo đức cho học sinh.
Công tác GDĐĐ muốn đạt hiệu uả địi hỏi nhà trường phải ln k t
hợp chặt chẽ với CMHS và các t chức chính tr

hội ở đ a phư ng

trong việc thống nhất các uan đi m, nội dung, phư ng pháp giáo
dục và cùng nhau phối hợp ti n hành các hoạt động GDĐĐ cho HS.
* Nội dung và cách th c hiện
- X y d ng k hoạch hành động đ làm cho Ban đại diện
CMHS cũng như chi hội c a các lớp thật s v ng mạnh.
- T chức các bu i hội ngh li n t ch gi a Ban đại diện Hội,
các c

uan chức năng tr n đ a bàn và nhà trường v công tác

GDĐĐ đ giáo dục học sinh.
- Thường uy n trao đ i thông tin gi a gia đình, nhà trường và

các l c lượng giáo dục khác.
- T chức các cuộc họp đ thống nhất mục đích, nội dung,
chư ng trình, c ch k t hợp với UBND, công an

, th trấn đ cùng

nhau th c thiện tốt công tác GDĐĐ cho HS.
- CBQL c a các trường c n phải k t hợp với đại diện chính
uy n đ a phư ng đ

uản l công tác GDĐĐ cho học sinh

* Đi u kiện th c hiện biện pháp
- X y d ng được mối li n hệ chặt chẽ g n b gi a nhà trường,
gia đình và

hội.

- C s chỉ đạo sát sao c a Hiệu trưởng, s phối hợp chặt chẽ
các l c lượng trong và ngoài nhà trường đ hoạt động c chi u rộng
và chi u s u.


17

3.2.6. Đổi mới và tăng cư ng công tác rèn luyện và tự rèn
luyện đạo đức c a học sinh
* Mục đích, nghĩa c a biện pháp
- Trong đi u kiện hiện nay, khi nh ng bi u hiện ti u c c trong
đời sống

hội đang là một vấn đ h t sức nhức nhối tr n bình diện

đạo đức, thì hiệu uả c a GDĐĐ b ng n u gư ng thật là c
Tạo ra và

nghĩa.

y d ng thật nhi u tấm gư ng học sinh tốt sẽ tạo ra

nh ng tấm gư ng soi chuẩn m c đ học sinh học tập noi gư ng th o.
- X y d ng được nh ng tập th HS c

thức t

uản tốt. Xây

d ng cho HS th i u n làm ch tập th , làm ch bản th n. Bi n uá
trình giáo dục thành uá trình t giáo dục, uá trình uản l thành
uá trình t

uản l .

* Nội dung và cách th c hiện
- G CN k t hợp với Đoàn trường
v nội dung, ti u chuẩn c a một tập th HS t

y d ng k hoạch cụ th
uản tốt.

- Phát động phong trào thi đua làm nhi u việc tốt ngay t đ u
năm học. Cụ th h a mục ti u

y d ng gư ng HS tốt. Chỉ đạo việc

chọn l a nh ng học sinh, tập th HS c tri n vọng ở đ u các khối.
- D a vào các văn bản, chỉ th và nhiệm vụ năm học c a Bộ
GD-ĐT; Sở GD-ĐT, d a vào k hoạch hoạt động c a TW Đoàn,
Tỉnh Đoàn, Huyện Đoàn, d a vào th c t HS t ng lớp và toàn
trường, Hiệu trưởng và Bí thư Đồn trường phối hợp lập ra k hoạch
cụ th mang tính pháp ch , tính khoa học, tính th c tiễn, tính khả thi.
* Đi u kiện th c hiện biện pháp
-C s

uan t m c a Ban giám hiệu nhà trường, đứng đ u là

người Hiệu trưởng.


18

- C kinh phí hoạt động và c ch độ đ i ngộ, động vi n hàng
tháng đ đội ngũ G CN toàn t m, toàn

phục vụ s nghiệp giáo dục

th hệ trẻ.
3.2.7. Đổi mới phương thức quản lý và n ng cao hiệu quả hoạt
đ ng c a các lực lượng giáo dục trong nhà trư ng đối với cơng
tác GDĐĐ học sinh.

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp
- Đồn là t chức chính tr , l c lượng giáo dục đảm bảo uy n
lợi làm ch tập th c a đoàn thanh ni n trong mọi hoạt động c a nhà
trường. Nhiệm vụ c a Đoàn thanh ni ntrong công tác giáo dục đạo
đức học sinh là tr c ti p l nh đạo công tác giáo dục chính tr , tư
tưởng, đạo đức cho tồn th đoàn vi n thanh ni n học sinh, t chức
hoạt động đoàn vi n thanh ni n học sinh th c hiện tốt nhiệm vụ học
tập và rèn luyện, tu dưỡng, gi vai trò nồng cốttrong hoạt động tập
th học sinh, hoạt động t

uản c a tập th học sinh. Tập hợp đoàn

viên thanh niên tham gia các hoạt động

hội, tạo môi trường lành

mạnh đ học sinh phát tri n toàn diện. X y d ng tập th học sinh
đoàn k t, là cánh tay phải c a Đảng trong việc tri n khai, t chức
th c hiện ch trư ng, đường lối, chính sách c a Đảng, pháp luật c a
Nhà nước. Th c hiện công tác

y d ng và phát tri n Đảng. Chính vì

t chức Đồn thanh ni n Cộng sản Hồ Chí Minh c vai trị và trách
nhiệm to lớn như vậy n n trong nhà trường THPT, cán bộ uản l
c n phải đặc biệt uan t m

y d ng t chức Đoàn thanh ni n thành

một l c lượng v ng mạnh, t chức chỉ đạo Đoàn thanh ni n hoàn

thành tốt nhiệm vụ c a mình.
* Nội dung và cách th c hiện
T chức chỉ đạo các l c lượng phối k t hợp cùng t chức Đoàn
thanh ni n th c hiện tốt các phong trào thi đua. Chỉ đạo việc tri n


19

khai các chư ng trình hoạt động c a Đồn thanh ni n, chư ng trình
học tập Ngh

uy t c a Đảng và Nhà nước cho đoàn vi n thanh ni n

học sinh mà người phụ trách chính là chi đoàn giáo vi n.
- C n ác đ nh cho đội ngũ G CN nhận thức rõ vai trò, t m
uan trọng c a việc làm công tác ch nhiệm lớp, c n thấy đ y là vinh
d , trách nhiệm và uy n lợi c a người GV. Phải GD cho đội ngũ
này nhận thức được G CN là ni m tin, chỗ d a tinh th n cho HS, là
tấm gư ng trong sáng, mẫu m c cho HS noi th o. L a chọn và ph n
công GV c năng l c, c kinh nghiệm, nhiệt tình, tận t m với cơng
việc đ bố trí cơng tác ch nhiệm. Hướng dẫn cho G CN

y d ng

k hoạch tu n, tháng, ch đi m cụ th cho công tác ch nhiệm.
CBQL c n tạo đi u kiện thuận lợi k cả vật chất và tinh th n đ
GVCN tồn t m tồn làm tốt cơng tác ch nhiệm.
* Đi u kiện th c hiện biện pháp
- Phải c s chỉ đạo sát sao c a Ban giám hiệu nhà trường, c s
k t hợp chặt chẽ gi a Đoàn Thanh ni n với G CN trong việc tri n khai

k hoạch, đôn đốc, ki m tra, uốn n n k p thời nh ng lệch lạc.
- Giáo vi n ch nhiệm t m huy t với ngh , c tinh th n trách
nhiệm cao, h t lịng vì học sinh.
- Đội ngũ cán bộ phải c tinh th n trách nhiệm cao, nhiệt tình,
năng n cơng tác, c năng l c t chức, năng l c hoạt động, c uy tín
trước tập th , c khả năng tập hợp lôi cuốn học sinh t giác th c hiện
tốt mọi hoạt động c a lớp, c a nhà trường.
3.2.8. Tăng cư ng x y dựng cơ sở vật chất, tài chính nhằm hỗ
trợ tốt cơng tác GDĐĐ cho học sinh
* Mục đích, nghĩa c a biện pháp
- CSVC, thi t b dạy học là đi u kiện và là một trong nh ng
nh n tố uan trọng ảnh hưởng tr c ti p đ n uá trình dạy học - giáo


20

dục. Tính hiệu uả c a trình dạy học - giáo dục chỉ được trở
thành hiện thức khi CSVC, thi t b dạy học phải được sử dụng c
hiệu uả. Th c t ở các trường THPT tr n đ a bàn trong giai đoạn
hiện nay CSVC, thi t b phục vụ dạy học, giáo dục còn thi u thốn,
không đảm bảo th c hiện được nh ng nội dung và hình thức đa dạng
c a cơng tác GDĐĐ cho HS.
- Tài chính c vai trị uan trọng đối với chất lượng và hiệu
uả c a việc t chức các hoạt động giáo dục đạo đức. Đặc biệt, trong
giai đoạn hiện nay ở các trường Trung học ph thông tr n đ a bàn,
nguồn kinh phí hàng năm được Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Trà inh
cấp cho mọi hoạt động. ì vậy, đ tạo các đi u kiện thuận lợi v kinh
phí, hiệu trưởng các trường Trung học ph thông phải

y d ng k

hoạch sử dụng nguồn kinh phí, tri n khai và th c hiện tốt cơng tác
giáo dục tồn diện n i chung và cơng tác giáo dục đạo đức cho học
sinh nói riêng.
* Nội dung và cách th c hiện
- H ng năm phải c k hoạch đ u tư

y d ng, tu s a c sở vật

chất, mua s m trang thi t b phục vụ dạy học, giáo dục, nhất là các
trang thi t b cơng nghệ thơng tin vì n gi p đỡ và tăng tính hiệu uả
cho các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Đ u tư mua s m
th m các tài liệu tham khảo, ph n m m và băng đĩa hình, báo chí phù
hợp với lứa tu i học sinh đ phục vụ, cung cấp th m thơng tin cho
cơng tác GDĐĐ.
- Tài chính là đi u kiện uan trọng đ t chức uá trình dạy
học - giáo dục, là một trong nh ng nhân tố uy t đ nh tính hiệu uả
c a uá trình giáo dục. CBQL phải th c hiện được vai trò uản l
trong việc ây d ng nguồn l c tài chính phục vụ cho nhiệm vụ giáo
dục n i chung và cơng tác GDĐĐ nói riêng.


21

- Đ t chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói
chung và hoạt động GDĐD nói riêng phải c d tốn v nguồn kinh
phí, chuẩn b đ y đ các phư ng tiện. C n đ u tư các trang thi t b
tối thi u như các loại tài liệu, hệ thống loa máy, băng nhạc, đàn, đèn
bấm chuông, dụng cụ th thao, máy chi u…
* Đi u kiện th c hiện biện pháp

- Cán bộ uản l , đứng đ u là hiệu trưởng phải c k hoạch
y d ng c sở vật chất, trang thi t b , phư ng tiện, kinh phí c n
thi t cho hoạt động.
- Không ng ng học tập,

m tài liệu, thơng tin tuy n truy n,

báo chí đ khơng ng ng trang b , b sung ki n thức, tư liệu phục vụ
công tác.
3.3. MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Các biện pháp tr n đ u c mối uan hệ thống nhất biện chứng
với nhau, do vậy c n được phối k t hợp sử dụng thì mới n ng cao
được chất lượng hiệu uả công tác GDĐĐ cho học sinh.
3.4. KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ
THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
Đ ki m chứng 8 biện pháp uản l công tác giáo dục đạo đức
đ n u ở tr n v mức độ cấp thi t và khả năng tri n khai th c hiện
trong thời gian tới, ch ng tôi ti n hành trưng c u

ki n c a CBQL,

GV và đại diện CMHS ở các trường THPT tr n đ a bàn huyện Duy n
Hải, tỉnh Trà inh.
Qua k t uả khảo nghiệm, cho thấy các biện pháp đ
đ u được CBQL, GV và CMHS

uất ra

p ở mức độ cấp thi t và rất cấp

thi t (tr n 85%) và đ u khẳng đ nh 8 biện pháp tr n c tính khả thi
(tr n 80%), c th tri n khai th c hiện trong thời gian tới.


22

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
T nh ng k t uả nghi n cứu l luận và th c tiễn, công tác
GDĐD, uản l công tác GDĐĐ cho HS ở các trường THPT tr n đ a
bàn huyện Duy n Hải tỉnh Trà

inh ch ng tôi r t ra một số k t luận

ch y u như sau:
1.1. Đạo đức là nh ng chuẩn m c, nh ng giá tr

hội, là y u

tố rất uan trọng trong cấu tr c nh n cách c a con người ở bất kỳ
thời đại nào. Do đ , GDĐĐ cho th hệ trẻ là một trong nh ng vấn đ
trọng t m c a con người, là nhiệm vụ c a toàn

hội.

1.2. K t uả nghi n cứu th c trạng công tác GDĐĐ và uản l
công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trưởng THPT huyện Duy n Hải
tỉnh Trà inh cho thấy: đa số học sinh trong nhà trường c nhận thức
tốt v vai trò và t m uan trọng c a cơng tác GDĐĐ. Tuy nhi n, vẫn
cịn một bộ ph n học sinh chưa nhận thức đ ng v vai trị, t m uan

trọng c a cơng tác này cho n n vẫn còn c học sinh vi phạm nội uy,
uy ch c a nhà trường như: nghỉ học không l do, bỏ giờ, tụ tập
đánh nhau, uay c p bài, h t thuốc, uống rượu...
1.3. CBQL, giáo vi n, nh n vi n trong nhà trường và các t
chức khác ở đ a phư ng đ c nhận thức đ ng đ n v vai trò và t m
uan trọng c a công tác GDĐĐ, uản l công tác GDĐĐ cho học
sinh. Quản l công tác GDĐĐ đ được các trường THPT tr n đ a bàn
uan t m; uản l công tác GDĐĐ cho học sinh đ được th c hiện
nh m giáo dục HS phát tri n toàn diện, đáp ứng y u c u c a XH.
Tuy nhi n công tác uản l hoạt động GDĐĐ cho HS c a các nhà
trường còn bộc lộ nhi u hạn ch và bất cập như: Một số CBQL chưa
thấy h t trách nhiệm c a mình trong việc uản l công tác GDĐĐ
cho học sinh; th c hiện các nội dung uản l công tác GDĐĐ chưa


23

tồn diện; việc phối hợp với cơng đồng cùng tham gia GDĐĐ chưa
đi vào chi u s u; trong nhà trường vẫn cịn th y, cơ giáo vi phạm
chuẩn m c đạo đức, chưa thật s làm gư ng cho HS noi theo.
1.4. Qua nghi n cứu l luận, ph n tích th c trạng ở tr n ch ng
tơi đ

uất 08 biện pháp uản l công tác GDĐĐ cho học sinh ở các

trường THPT tr n đ a bàn huyện Duy n Hải tỉnh Trà

inh. Các biện

pháp đ đi n ti n hành khảo nghiệm tính cấp thi t và tính khả thi.

K t uả đa số cho r ng 08 biện pháp ch ng tôi đ

uất đ u c tính

khả thi và cấp thi t. Hy vọng r ng các biện pháp này sẽ gi p ích cho
các nhà uản l trong việc uản l công tác GDĐĐ cho học sinh các
trường THPT tr n đ a bàn và c th áp dụng cho các trường THPT ở
các đ a bàn khác c đi u kiện tư ng t như đ a bàn huyện Duy n Hải
tỉnh Trà

inh nh m n ng cao chất lượng giáo dục học sinh nói

chung, chất lượng GDĐĐ học sinh THPT n i ri ng đáp ứng y u c u
c a

hội.

2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với B GD&ĐT
- Bi n soạn, uất bản th m nhi u sách, tài liệu tham khảo v
nội dung, biện pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn hiện
nay cho cán bộ uản l , G CN, phụ huynh.
- X y d ng uy ch v s
trường, gia đình,

thống nhất phối hợp gi a nhà

hội nh m huy động các l c lượng cùng tham gia

GDĐĐ cho học sinh.

- C hướng dẫn cụ th h n v các ti u chí đánh giá

p loại

hạnh ki m HS.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT Trà Vinh
- N n tăng cường chỉ đạo cơng tác GDĐĐ học sinh trong tình
hình mới.