SKKN D D

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Ph n 1: Nêu V n

<b>ầ</b>

<b>ấ Đề</b>

<i>L</i>

<i>ờ</i>

<i>i nói </i>

<i>đầ</i>

<i>u</i>

Học sinh là những người chủ tương lai của đất
nước, là lực lượng quyết định sự phồn vinh của đất
nước sau này. Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta
đã khẳng định “_{Giáo dục là quốc sách hàng đầu}”_,
phải chăm lo nhiều đến sự nghiệp giáo dục để từ đó
có thể làm cho đất nước ta ngày càng giàu mạnh.

Thực tế đã chứng minh điều đó, khi Đảng ta đã
đề ra chiến lược phát triển giáo dục 10 năm ( từ
2000 đến 2010 ). Trong đó, việc đổi mới nội dung và
phương pháp dạy và học cũng là một hoạt động có
ý nghĩa vô cùng quan trọng quyết định chất lượng
giáo dục.

Từ thực trạng giáo dục của địa phương, tôi
nhận thấy việc phân cấp học còn nhiều bất cập.
Trong đó, cái rõ nhất chính là sự thay đổi ( giảm sút
) năng lực hay thành tích học tập của học sinh sau khi
chuyển cấp, nhất là từ cấp Tiểu Học lên Trung Học
Cơ Sở.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Mỗi học sinh là một chủ thể hoạt động, chủ thể trước những tác động
của môi trường. Do vậy, các tác động bên ngoài quyết định tâm lí của học
sinh một cách gián tiếp thơng qua q trình tác động qua lại củøa học sinh
với mơi trường, thông qua hoạt động của học sinh trong môi trường đó. Hơn
nữa mỗi học sinh là một chủ thể tích cực có thể tự giác thay đổi được chính

bản thân mình – học sinh có thể tự giáo dục.

Ở học sinh Trung Học Cơ Sở vấn đề tự ý thức ở các em phát triển
mạnh mẽ nên vấn đề tưÏ học thật sự cần thiết. Tuy nhiên quá trình tự giáo
dục của các em không tách khỏi các hoạt động của mơi trường hay nói cách
khác mọi hoạt đơng của các giáo viên sẽ tác động mạnh mẽ đến các em.
Q trình tự giáo dục được kích thích, hướng dẫn … và diễn ra trong quà
trình học sinh tác động qua lại với những người xung quanh nhất là thầy cơ
giáo. Sự phát triển tâm lí chỉ có thể diễn ra tốt đẹp trong việc dạy và học.
Nhưng để giữ được vai trị chủ đạo, dạy học phải kích thích, tạo động cơ
học tập tích cực coi trọng sự học của học sinh.

Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 6 đối tượng là những học sinh ở lứa
tuổi 11, 12 về mặt tâm lí có thể coi lứa tuổi này là “ tuổi khó bảo”, “ tuổi

khủng hoảng”, “ tuổi bất trị” . . . Về mặt gáo dục các em là học sinh đầu
cấp Trung Học Cơ Sở, chuyển từ học một thầy <i><b>( cô )</b></i> một lớp sang học
nhiều thầy cô một lớp và thời gian học, phương pháp học, chương trình học
cũng khác so với khi các em học ở bậc Tiểu Học.

Vì vậy, xét cả tâm lí lẫn cấu trúc học tập thì việc tạo cho các em một
động cơ học tập tích cực thực sự là cần thiết, khơng chỉ riêng giáo viên bộ
môn mà ngay cả giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải hoạt động tích cực để
tạo cho các em có một động cơ học tập tích cực. Có như vậy mới có thể
giúp các em hồn thành tốt chương trình học của mình với một kết quả tốt.

Trải qua một thời gian giảng dạy và tìm hiểu nhiều về tác động của
việc chuyển cấp – tác động của việc thay đổi môi trường học tập và những
sự thay đổi về học lực của học sinh. Thiết nghĩ để học sinh có thể hồn
thành tốt chương trình học thì nhất thiết phải tạo cho các em có sự hứng thú

học tập ngay từ lớp 6.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Ph n 2 : Gi i quy t v n

<b>ầ</b>

<b>ả</b>

<b>ế ấ đề</b>

<b>I/ THỰC TRẠNG</b>

Qua ba năm làm công tác chủ nhiệm và một quãng thời gian dài tìm
hiểu, so sánh đối chiếu và trên cơ sở thực tế về những thay đổi năng lực
học tập của các em học sinh sau khi chuyển cấp <i>( từ Tiểu Học lên Trung</i>
<i>Học Cơ Sở ).</i> Tôi nhận thấy rằng : Có nhiều học sinh rất khá, thậm chí rất
giỏi ở Tiểu Học nhưng nhưng khi bắt đầu bước vào những năm đầu của
Trung Học Cơ Sở thì học lực của các em giảm sút khá rõ.

<i><b>Ví dụ :</b></i>

Trong năm học 2008 – 2009, khi tôi điều tra xem xét học lực của các
em học sinh mà tôi chủ nhiệm – lớp 6A2_{, kết quả tôi thấy được là, trong}

tổng số 34 học sinh thì học lực năm trước ( ở lớp 5 ) như sau :
Giỏi : 3 học sinh đạt tỉ lệ 6,5%

Khá : 20 học sinh đạt tỉ lệ 43,5%

Trung bình : 23 học sinh đạt tỉ lệ 50,0%

Trong số học sinh khá, giỏi đó thì hơn 90% là những học sinh có
thành tích được duy trì trong 4 – 5 năm liền.

Tuy nhiên, trải qua một thời gian học tập, tôi đối chiếu kết quả thì có
hơn phân nữa học sinh khá giỏi học lực bị giảm sút hẳn.

<b>BẢNG ĐỐI CHIẾU HỌC LỰC </b>

<i>( Lớp 5 năm 2003 -2004 và lớp 6 năm 2004 – 2005 )</i>

<b>Lớp</b> <b>5</b> <b>6</b>

Giỏi – tỉ lệ 3 HS – 6,5% 1 HS – 2,2%

Khá – tỉ lệ 20 HS – 43,5% 8 HS – 17,4%

Trung bình – tỉ lệ 23 HS – 50,0% 31 HS – 67,4%

Yếu – tỉ lệ 0 HS – 0,0% 6 HS – 13,0%

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Là một giáo viên chủ nhiệm, khi thành tích học tập của học sinh
giảm sút tơi cảm thấy mính thật sự chưa làm tốt công tác chủ nhiệm đối với
việc hướng dẫn, quản lí để các em có thể thích ứng với một mơi trường mới
và đạt thành tích học tập tốt. Thiết nghĩ, không chỉ riêng bản thân tôi mà
đối với bất cứ một giáo viên chủ nhiệm nào đi nữa, thì việc làm sao để học
sinh của mình có thể duy trì thành tích học tập tốt và ngày càng có thành
tích tốt hơn nữa là một điều rất cần thiết nhất là trong thời điểm đang tiến
hành đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay.

<b>II/ NGUYÊN NHÂN</b>

<b>1/ </b><i><b>Sự Biến Đổi Về Tâm Sinh Lí Của Học Sinh Trung Học Cơ Sở:</b></i>

Học sinh lớp 6 ở lứa tuổi 11,12 là lứa tuổi bắt đầu một thời kì thay đổi
mạnh mẽ về tâm sinh lí. Các em thay đổi về thể chất. Nhưng, cũng chính
các em nhìn nhận vào sự thay đổi của mình. Từ đó, các em sẽ có phản ứng

mạnh mẽ đối với bất cứ một sự mĩa mai, chế giễu nào.

Sự phát triển của tim mạch cũng gây một sự rối loạn tạm thời, làm
cho các em hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mỏi khi làm việc hoặc cảm thấy
buồn ngủ khi các bài giảng của thầy ( cô ) giáo khơng kích thích được sự
hứng thú học tập của các em.

Khả năng chịu đựng sự kích thích của hệ thần kinh yếu làm cho các
em có cảm giác khác nhau đối với một số mơn học: có thể rất tích cực đối
với một số mơn, nhưng cũng có thể rất bị ức chế, uể oải, thờ ơ với một số
mơn khác. Từ đó đơng cơ học tập của các em cũng khơng được hình thành
tốt và kết quả học tập cũng không tốt và như vậy hiệu quả môn học không
cao.

<i><b>2/ Sự Thay Đổi Về Nội Dung Và Phương Pháp Học Tập:</b></i>

<i>a/ Sự thay đổi nội dung học tập:</i>

+ Bắt đầu vào trường Trung Học Cơ Sở, các em được tiếp xúc với
nhiều môn học khác nhau. Mỗi môn học bao gồm một hệ thống tri thức với
những khái niệm trừu tượng, khái qt, có nội dung phong phú, sâu sắc. Do
đó, địi hỏi các em phải thay đổi cách học cho phù hợp. Các em không thể
học thuộc từng bài, mà phải biết cách lập dàn bài, làm tóm tắt, nắm các ý
chính, dựa vào các ý chính mà trình bày tồn bộ bài học theo cách hiểu của
mình.

+ Sự phong phú về tri thức từng môn học làm cho khối lượng tri thức
mà các em lĩnh hội được tăng lên nhiều. Tầm hiểu biết của các em được
mở rộng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

mơn Vật Lí, Hố và cả mơn Địa . . .. và có rất nhiều mơn cần phải sử dụng
một số môn khác để các em dể hiểu.

<i>b/ Sự thay đổi về phương pháp và hình thức học tập:</i>

+ Các em được học nhiều mơn, nhiều thầy <i>( cơ )</i> giảng dạy. Mỗi mơn
học có những đặc trưng riêng, có phương pháp độc đáo phù hợp với đặc
điểm từng bộ mơn đó. Mỗi thầy dạy có cách trình bày, có phương pháp độc
đáo của mình, sử dụng nhiều hình thức dạy học khác nhau. Sự khác nhau
này đã ảnh hưởng đến việc lĩnh hội, đến sự phát triển trí tuệ, sự thích thú
mơn học và nhân cách của các em.

<i><b>3/ Sự Thay Đổi Về Đối Tượng Dạy Học:</b></i>

+ Ở Tiểu Học, trong một năm học, chủ yếu các em chỉ học một giáo
viên, với thời gian tiếp xúc lâu dài. Do đó, các em sẽ có thái độ học tập
quen dần với một người, từ chất giọng giảng dạy đến cách trò chuyện giao
tiếp với các em, làm cho các em có ấn tượng sâu sắc. Vì vậy, các em sẽ dễ
dàng tiếp thu kiến thức và đạt kết quả tốt.

+ Ở Trường Trung Học Cơ Sở, với trình độ kiến thức cao hơn và khác
nhiều so với Tiểu Học, thông thường mỗi giáo viên chỉ dạy các em từ một
đến hai môn học với thời gian giảng dạy ngắn. Mỗi giáo viên có chất giọng
giảng dạy khác nhau, thời gian tiếp xúc với các em khơng nhiều. Các em sẽ
có thái độ học tập, giao tiếp với từng người cũng khác nhau. Do đó động cơ
học tập từng mơn cũng khác nhau.

+ Thái độ say sưa hứng thú học tập, việc hình thành và phát triển
cách lập luận độc đáo cùng những nét tính cách của các em đều do ảnh
hưởng của cách dạy và nhân cách của người thầy mà các em được học.

<i><b>4/ Sự Thay Đổi Về Thời Gian Học Tập:</b></i>

Ở Tiểu Học các em học liền 2 tiết rồi nghỉ giải lao, sau đó học cho
đén khi kết thúc buổi học. Sang Trung Học Cơ Sở, cứ mỗi tiết học các em
được nghỉ 5 phút thời gian chuyển tiết.

Sự thay đổi đó địi hỏi các em phải có một kế hoạch học tập thật phù
hợp thì các em mới hồn thành tốt các mơn học.

<b>III/ GIẢI PHÁP</b>

Giáo dục là quốc sách hàng đầu, bởi giáo dục sẽ tạo ra một nguồn
nhân lực mạnh có trình độ. Để có thể hồn thành tốt mục tiêu giáo dục, thì
bất cứ một trường học nào cũng phải làm tốt cơng tác giáo dục. Trong đó
vai trị của giáo viên chủ nhiệm cũng vô cùng quan trọng quyết định đến
chất lượng học tập của học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

thể duy trì thành tích học tập tốt và tốt hơn nữa sau khi chuyển cấp thì giáo
viên chủ nhiệm cần phải thực hiện rất nhiều hoạt động và nhiệm vụ chính
là phải hướng dẫn, kích thích động cơ học tập của học sinh. Để làm được
như vậy ngoài những yêu cầu mà đối với bất cứ một giáo viên chủ nhiệm
nào cũng phải có như trình độ chun mơn, lịng yêu nghề mến trẻ . . . Tôi
thấy cần phải thực hiện những giải pháp sau :

<i><b>1/ Tăng cường trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ văn hóa:</b></i>

Đối với một giáo viên chủ nhiệm thông thường chúng ta thường gặp
là chủ yếu bồi dưỡng chun mơn riêng của mình và thực hiện quản lí lớp
chủ nhiệm trong vấn đề đạo đức, phong trào, điều đó rất cần thiết. Xong để

tạo động cơ học tập tích cực hơn, làm cho học sinh hứng thú hơn, khơng có
cảm giác sợ sệt các mơn học thì người giáo viên chủ nhiệm cần phải tìm
hiểu, bồi dưỡng thêm một số kiến thức cơ bản về tất cả các mơn học khác.
Bởi vì, giáo viên chủ nhiệm có thời gian gần gủi học sinh hơn các giáo viên
bộ mơn. Do đó, sẽ có thời gian hướng dẫn các em cách thức học tập, các
phương pháp học tập mới mà đó là điều cần thiết nhất là đối với học sinh
lớp 6 – học sinh đầu cấp. Từ đó có thể giúp ích rất nhiều cho các em học
sinh.

<b>Ví dụ: </b>

Trong năm học 2008 – 2009 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 6A2_,

khi vừa bước vào đầu năm học được một thời gian thì tơi thấy rất nhiều em
học sinh học rất yếu, các em thường bị điểm xấu nhất là hai môn Anh Văn
và Tốn. Khi tìm hiểu hồn cảnh gia đình, trao đổi với phụ huynh học sinh
và chính các em trả lời : Mơn Tốn và mơn Anh Văn q khó, khi học mơn
Tốn các em khơng hiểu gì cả, cịn mơn Anh Văn thì các em nghe khơng
hiểu, học khơng được nên khơng làm bài tập được. Từ đó, các em cảm thấy
sợ hai môn học trên. Trường hợp cụ thể là em L· Ngäc Huy : cứ đến giờ

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

áp dụng mọi phương pháp để giải bài tập. Sau mỗi bài học cần phải nhớ kĩ
các định lí định nghĩa, các qui tắc các bước để giải một bài tốn. Từ đó em
khơng cịn cảm giác sợ sệt khi học 2 môn trên và kết quả học tập của em
cũng khá lên.

Đối với việc học các môn của các em ở nhà tơi hướng dẫn các em :
ngồi việc học bài và làm bài tập đầy đủ các em phải đọc bài mới nhiều
lần, xem các câu hỏi và thử trả lời các câu hỏi. Các em phải chú ý học tập,
nghe giảng và ghi lại bất cứ một vấn đề nào có liên quan đến bài học mà

thầy cô chỉ giảng mà không cho các em ghi … .

Đối với môn ngữ văn, đây là một môn học thông thường kết quả học
tập của các em rất yếu. Qua một thời gian tìm hiểu về mơn văn tơi đã mạnh
dạn hướng dẫn các em cách thức để học tốt môn ngữ văn 6: trước tiên tôi
hướng dẫn các em nắm được: học văn chính là học cách thức làm người.
Trong thời đại hiện nay, mục tiêu giáo dục là phải phát triển học sinh toàn
diện bao gồm cả nhân cách và kiến thức, mà văn học là một môn học thực
hiện tốt mục tiêu này. Nếu các em học tốt văn học thì các em sẽ học tốt các
môn học khác. Nếu như các em yếu về từ ngữ, ngữ pháp, cách diễn đạt
không rõ ràng mạch lạc thì hiệu quả khi học các mơn khác khơng cao.
Thơng thường các em khơng thích học mơn ngữ văn là do bị yếu kiến thức,
học không đều 3 phần văn bản, tiếng việt, tập làm văn ngay từ tiểu học.
Trong khi đó chương trình ngữ văn cấp II ( trước tiên là lớp 6 ) mức độ tích
hợp rất cao đòi hỏi các em phải rèn luyện kĩ năng thật nhiều cho nên các
em bỡ ngỡ khi học ngữ văn 6 và cảm thấy chán nản khi học môn này. Vì
vậy tơi u cầu các em phải đọc thật nhiều ( chú ý từ, ngữ, chấm câu, cách
phát âm ) dần dần các em sẽ đọc trôi chảy và các em sẽ thâm nhập kiến
thức. Khi đó các em kết hợp với nội dung bài giảng của giáo viên các em
sẽ hiểu được văn bản rồi cảm thụ văn bản ( các em sẽ thấy được cái hay,
cái đẹp của văn bản ), các em nhận thấy được giá trị đích thực của việc học
mơn văn. Từ đó các em sẽ u thích mơn ngữ văn và cũng sẽ dễ dàng khi
học các môn khác.

Theo sự hướng dẫn của tôi các em đã thực hiện và kết quả học tập
của các em đã mang lại cho tôi một niềm vui lớn: các em đã thích thú hơn
khi học các mơn học mà các em cho là khó <i>(nhất là mơn Anh Văn và mơn</i>
<i>Tốn)</i>, kết quả mơn Anh Văn 90% học sinh trên trung bình, mơn Tốn là
75%. Trong đó có nhiều em đạt điểm trung bình mơn từ 8.0 trở lên.

<i><b>2/ Tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận với phương pháp cách thức học</b></i>
<i><b>mới ở trung học cơ sở:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Sở <i>( nhất là trong thời điểm đổi mới chương trình và phương pháp dạy và</i>
<i>học hiện nay )</i> mang tính lơgíc rất chặt chẽ, các em mà không nắm bắt được
nội dung và phương pháp ngay từ đầu thì sau này các em rất khó tiếp thu
kiến thức. Chính vì vậy, cần phải hướng cho các em tiếp cận với phương
pháp học mới ở Trung Học Cơ Sở.

<b>Ví dụ: </b>

Năm học 2004 – 2005 tơi được phân công chủ nhiệm lớp 6Đ lớp mà

theo kết quả tôi tìm hiểu được thì ở tiểu học các em học yếu nhiều nhưng
cũng có 1 học sinh giỏi và 6 học sinh khá, cịn lại là trung bình <i>( tổng số 34</i>
<i>học sinh ).</i> Hầu hết các em ø đi học xa, nên việc học của các em gặp rất

nhiều khó khăn. Vì vậy, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành hướng dẫn
cho các em cách thức học tập các môn học ở Trung Học Cơ Sở. Bước vào
Trung Học Cơ Sở với một khối lượng kiến thức ngày càng nhiều hơn và với
việc áp dụng phương pháp mới trong dạy và học thì địi hỏi cá em phải
nâng cao tính tịch cực và tự giác học tập. Cho nên tôi hướng dẫn các em
vạch ra một kế hoạch học tập cụ thể và đồng thời tơi cịn hướng dẫn các em
nắm bắt được cách làm các dạng bài tập trắc nghiệm (dạng trắc nghiệm
đúng sai, dạng có nhiều lựa chọn, dạng điền khuyết, dạng ghép nối câu …),
các bài tập trắc nghiệm thường có mồi nhữ ( đáp án sai ) cho nên các em
phải nắm vững kiến thức vừa phải suy nghĩ cẩn thận khi lựa chọn phương
án trả lời, mặt khác tơi cịn hướng dẫn các em làm thế nào để có thể làm
tốt một bài kiểm tra và cũng dặn dò các em cũng tuyệt đối không quay bài
khi kiểm tra thi cử.

Qua một thời gian thực hiện kết quả đạt được là : Trong học kì I năm
học 2004 – 2005 về học lực đạt 1 học sinh giỏi 5 học sinh khá, cịn lại là
học sinh trung bình, khơng có học sinh yếu, kém, 100% học sinh khơng
quay bài khi tiến hành kiểm tra hoặc thi cử. Kết quả cuối năm 100% học
sinh được lên lớp.

<b>3/ </b><i><b>Tổ chức nhiều hoạt đông “ Vui Để Học ” với nội dung phong phú:</b></i>

Đối với những tiết sinh hoạt chủ nhiệm thông thường là để đánh giá
hoạt động tuần vừa qua và đề ra kế hoạch hoạt động cho tuần học mới. khi
tiến hành liên tục như vậy, nếu lớp vi phạm nhiều lần và cứ mỗi tuần giáo
viên lại xử phạt sẽ gây ra tâm lí nhàm chán đối với các em học sinh.

Để góp phần động viên các em hứng thú hơn trong học tập thì cần
phải dành thời gian tổ chức nhiều hoạt động “ <i>Vui Để Học </i>”.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<i><b>4/ Thường xuyên quan tâm, theo dõi, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các</b></i>
<i><b>em: </b></i>

Chúng ta biết rằng, giáo viên chủ nhiệm là nhịp cầu nối giữa phụ
huynh học sinh, học sinh và nhà trường. Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ
rèn luyện uốn nắn đạo đức của các em vừa là nguồn động viên an ủi các
em trong mọi lĩnh vực hoạt động và quan trọng nhất là vấn đề động viên
tinh thần học tập của các em.

Ở lứa tuổi Trung Học Cơ Sở <i>( nhất là ở đầu cấp )</i> các em rất dễ dàng
xúc động trước bất cứ một kích động nào, do đó giáo viên phải ln quan
tâm, gần gũi, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em, làm cho mình trở
thành “ người bạn” của các em. Có như vậy thì giáo viên mới đễ dàng

hướng dẫn tạo động cơ học tập tốt hơn cho các em.

Ví dụ :

Em V.C.L là một học sinh rất hiếu động, ham chơi, học hành giảm
sút nhiều, em thường hay đi đánh bi da, chơi điện tử, lơ là việc học. Sau
nhiều lần trị chuyện, chỉ bảo, phân tích cái đúng cái sai, em đã giảm đi
chơi, khơng cịn đánh bi da và chơi điện tử. Em đã cố gắng nhiều hơn trong
học tập và kết quả từ một học sinh trung bình em đã trở thành học sinh khá.

Mặc khác giáo viên phải luôn lắng nghe ý kiến của các em đối với
các môn học (môn học nào các em dễ dàng tiếp thu, mơn học nào các em
gặp khó khăn khi học tập) để từ đó có giải pháp tốt trong việc nâng cao
chất lượng học tập của học sinh.

<i><b>5/ Thực hiện phương pháp mỗi học sinh là một người thầy : </b></i>

Đối với mỗi lớp học thông thường thì có sự khác biệt về trình độ học
sinh : có những học sinh giỏi, có những học sinh khá, trung bình và học sinh
yếu, kém. Trong khi đó giáo viên giảng dạy trên lớp thông thường không
thể nào kèm cặp từng em một. Đối với một nội dung khó thì những học sinh
yếu kém ít tiếp thu lượng kiến thức đầy đủ các em cần phải có thêm thời
gian để học tập. Vì vậy, cần phải có một sự giúp đỡ nào đó. Là một giáo
viên chủ nhiệm tơi đã hướng dẫn các em biện pháp học hỏi ở bạn bè

Để học sinh có thể học tập tốt hơn cần thực hiện phương pháp “ mỗi
học sinh là một người thầy ”. Học sinh khá, giỏi sẽ kèm học sinh yếu, kém.
Cách thức tiến hành có thể là học nhóm, đơi bạn học tập

- Học nhóm : cách học này có nhiều lợi điểm. Học sinh nào lười học

khi nhìn thấy các bạn học tập các bạn truy bài nhau, thì em đó không thể
không học. Đà học tập của các em học tốt sẽ giúp các em khác hào hứng.
Các em sẽ phấn khởi và nảy sinh sự thi đua và ý chí phấn đấu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

tìm giải pháp này, phương pháp kia mà giải cho ra vấn đề. Cũng có thể là
tranh cãi để tìm ra phương pháp học tập tốt. Nhờ những lúc căng thẳng,
những lúc cãi vã sẽ giúp các em nhớ dai.

Một cách khác nữa là tìm ra những lớp phó học tập của từng mơn học
để giúp đỡ các em học tập cịn yếu. Các lớp phó phải là những em học khá
giỏi các môn khác nhau. Các em này có nhiệm vụ giúp đỡ các em chưa
hiểu bài học có thể học tốt hơn. Các em phải thường xuyên kiểm tra đôn
đốc việc học hành của các thành viên trong lớp. Thực hiện việc kiểm tra
soạn bài, làm bài tập, học bài, chuẩn bị bài của các bạn trong lớp. Thời gian
kiểm tra thường là 15’ đầu giờ. Với phương pháp này vừa có thể nâng cao
năng lực học tập vừa nâng cao tính tổ chức kỉ luật và cả khả năng quản lí
lớp cùa các em.

<i><b>6/ Luôn động viên khích lệ các em học sinh bằng các hình thức khen</b></i>
<i><b>thưởng: </b></i>

Đối với học sinh lớp 6 việc đông viên khen thưởng các em là một
điều hết sức cần thiết, nó sẽ tạo cho các em một sự khích lệ làm cho các em
phấn đấu hơn nữa trong học tập. Để thực hiện được điều này người giáo
viên chủ nhiệm phải thống nhất với phụ huynh học sinh, thống nhất với các
em học sinh ngay từ đầu năm học. Thống nhất qui định hình thức khen
thưởng rõ ràng phù hợp và thực hiện trong suốt năm học của các em, chi
phí khen thưởng sẽ được trích ra từ tiền quỹ lớp.

Ví dụ :

Lớp 6Đ <i>( năm 2004 – 2005 )</i> tôi đã định mức khen thưởng: trong một

tuần nếu em nào đạt 1 điểm 10 thì sẽ thưởng 2 cuốn vở và một cây bút <i>(số</i>
<i>tiền trị giá 5000 đồng )</i> và mức thưởng sẽ tăng theo cấp số cộng, học sinh
đạt 2 điểm 9 mức thưởng tương tự 1 điểm 10. Khi tơi áp dụng cách làm này
thì thành tích học tập của các em nâng lên khá rõ.

Việc là trên thực sự là rất cần thiết nhất là trong hồn cảnh lớp tơi
chủ nhiệm hơn 15% là học sinh có hồn cảnh khó khăn. Phần thưởng sẽ
khích lệ nhiều trong học tập đồng thời cũng động viên giúp đỡ các em có
hồn cảnh khó khăn.

Ph n 3: K t Lu n

<b>ầ</b>

<b>ế</b>

<b>ậ</b>

Phần 3

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Giáo viên chủ nhiệm là người quản lí giáo dục về các nặt rèn luyện
của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải là người có năng lực phẩm chất
đạo đức tốt ln khơng ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ, phải có lối sống tốt với khẩu hiệu <i><b>“ Mỗi giáo viên là tấm gương</b></i>
<i><b>sáng cho học sinh noi theo”.</b></i> Có tinh thần trách nhiệm cao, làm việc hết
tâm huyết của mình, yêu nghề mến trẻ và quan trọng là phải làm sao để
học sinh của mình có thể lĩnh hội được tri thức để làm vốn sống và đạt kết
quả cao trong học tập.

Giáo viên chủ nhiệm phải ln tìm hiểu và tiến hành mọi hoạt động
để nâng cao chất lượng. Đối với học sinh lớp 6 <i>( là học sinh đầu cấp trung</i>
<i>học cơ sở, lớp cửa ngõ của phương pháp nội dung học mới )</i> thì giáo viên

chủ nhiệm phải tạo cho các em có một động cơ học tập tích cực, để từ đó
làm cơ sở, nền tảng cho các năm học sau.

Đối với tình hình thực tế địa phương hiện nay cịn gặp nhiều khó
khăn, phương tiện dạy và học cịn thiếu thốn nhiều, điều này sẽ ảnh hưởng
không nhỏ đến chất lượng giáo dục. Vì vậy, vai trị của người giáo viên chủ
nhiệm lớp 6 cũng hết sức quan trọng. Giáo viên phải tìm mọi phương pháp
hoạt động phù hợp để cho các em an tâm học tập vừa có thể đạt hiệu quả
giáo dục.

Qua một thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ở trường, và những
kết quả mà tôi thu được. Tơi thầy rằng, giáo viên chủ nhiệm lớp 6 ngồi
những năng lực phẩm chất mà sự nghiệp giáo dục yêu cầu thì cần phải có
thêm một số u cầu mới phù hợp với sự nghiệp đổi mới giáo dục nhất là
phải làm sao để có thể duy trì và nâng cao thành tích học tập, chất lượng
học tập của học sinh sau khi chuyển cấp.

RÚT KINH NGHIỆM

Từ việc nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế tôi
rút ra được một số kinh nghiệm trong việc nâng cao tính tích cực học tập
của học sinh lớp 6 mà giáo viên chủ nhiệm cần làm :

- Phải khơng ngừng bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ, cơng
tác quản lí, và phải tìm hiểu nắm được được nội dung, phương pháp cơ bản
của các môn học.

- Phải tổ chức hướng dẫn cho các em tiếp cận với phương pháp hình
thức học tập mới ngay từ đầu năm học lớp 6.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

- Quan tâm theo dõi tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em học
sinh.

- Có hình thức khen thưởng kịp thời để động viên khích lệ các em.
Trên là những kinh nghiệm mà tôi rút ra được. Tuy nhiên để nâng
cao chất lượng học tập của học sinh thì địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải
khơng ngừng nghiên cứu tìm tịi vận dụng nhiều phương pháp mới. Sáng
kiến kinh nghiệm này cũng chưa thật sự hồn thiện vẫn cịn nhiều thiếu sót
mà tơi chưa nhìn ra được. Rất mong nhận được sự góp ý của các đồng
nghiệp để đề tài ngày càng tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn !

Phè Lu, ngày12 tháng 11 năm 2008

Người Thực Hin

Hà thị Mai Phơng

PHUẽ LUẽC

Ba nguyên tắc dạy học sinh ngoan

<b>1. Khi động yêu thương </b>

Vào lớp là cởi bỏ mọi phiền muộn, trút gánh cau có ngay trước của lớp.
Hiện diện với một gương mặt và một tâm hồn thật sự vui tươi. Trong lớp
học mà thầy có đơi mắt toả sáng là cả phịng học toả sáng, ngươc lại đơi
mắt thầy u ám thì cả phịng chìm trong bóng tối. Xố bỏ ngay ngăn cách
giữa thầy và trị, nối sợi dây tin tưởng chân thành từ lời nói đầu tiên.

2. Chữ viết phải đẹp

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

như tiến chuông làm thức tỉnh những học trị của mình, nhắc họ qay trở về
với thực tại lớp học.

Chữ viết phải rõ ràng, hài hoà, cân đối, bay bổng. Vẽ nhiều hơn viết. Và
nếu có viết thì phải quan niệm mỗi nét chữ là một tác phẩm hội họa

<b>3. Là nghệ só trên bục giảng </b>

Đừng bao giờ quan niệm dạy học là một công nghệ, một q trình đơn
thuần vật lí. Nhà giáo phải là những nhà nghệ sĩ của quá trình giảng dạy,
chứ không phải là cái máy lên lớp, thiếu khả năng sáng tạo. Cùng một chủ
đề bài giảng ngày hôm sau phải hay hơn ngày hôm trước. Ta phải hiện diện
trước những học trò ta với các oai nghi ( đi, đứng, viết, ngồi ) một cách
vững trãi trang nghiêm và thanh thoát .

Phải để lại ân tượng tốt đẹp về phong thái của một ơng thầy để học trị,
dù chỉ học ta có một lần, vẫn mãi mãi ghi nhớ suốt đời về hình ảnh của ta.
Phải biết hồi sinh lớp học bằng những khơi hài ý vị.

4. Học là hạnh phúc ngay

Trong giờ học đầu tiên trao cho học trò kiến thức, ta phải chứng minh
cho họ thấy rằng học là hạnh phúc ngay bây giờ và ở đây, chứ không phải
gắng học để thi, để tốt nghiệp, kiếm được việc làm mới có hạnh phúc. Vì
nếu khơng hạnh phúc ngay tứ khi ta học thì ra trường ta cũng chẳng bao giờ
có hạnh phúc.

Mỗi lời nói mỗi kiến thức ta trao phải là một nguồn suối tươi mát. Mổi
buổi học ta phải trao cho học trò một khám phá mới, một bí quyết, và như

thế các em sẽ trông chờ đến buổi học sau ở ta một điều mới lạ hơn, và
không cần điểm danh lớp cũng luôn đầy đủ.

<b>5. Bớt tức là thêm</b>

Mỗi học sinh khi đến lớp đã mang theo cả một thế giới tinh thần riêng
với những định kiến mà các em cho là đúng. Ta phải đổ sạch ly nước định
kiến này trước khi rót vào nước mới. Cần hiểu rằng một trong những điều
quan trọng nhất của giáo dục không chỉ là cung cấp kiến thức mới mà là xổ
bớt những kiến thức cũ, lỗi thời. Phải lành mạnh hoá đầu óc của các em ta
mới đạt được bước tiến đầu tiên trong giáo dục.

<b>6. Khơng biến học trị thành bản sao thứ hai của thầy </b>

Phải thực hiện phương pháp giảng dạy mà chính các em là người tìm ra
kiến thức mới. Thầy cô chỉ là người hướng dẫn. Phải đánh thức nỗ lực khám
phá của các em. Có như vậy giáo dục mới đạt hiệu quả mỹ mãn.

<b>7. Trao chuyền chính kiến </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

xác thực. Từ đó ta dẫn học sinh đi đến nói đúng, nghĩ đúng, làm đúng (nghề
nghiệp . . .).

Phải quan niệm rằng dạy học không phải là chỉ đưa khách qua sông, mà
là đi suốt cuộc đời, dạy để học sinh học làm người.

( Trích từ báo SGGP THỨ BẢY 20-11-1999 )

<b>MỤC LỤC</b>

LỜI NĨI ĐẦU Trang 1

PHẦN MỘT : ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 2

PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 4

I/ THỰC TRẠNG
Trang 4

II/ NGUYÊN NHÂN Trang 5

1/ Sự Biến Đổi Về Tâm Sinh Lí Của Học Sinh

Trung Học Cơ Sở Trang 5

2/ Sự Thay Đổi Về Nội Dung Và

Phương Pháp Học Taäp Trang 5

3/ Sự Thay Đổi Về Đối Tượng Dạy Học Trang 6
4/ Sự Thay Đổi Về Thời Gian Học Tập Trang 6

III/ GIẢI PHÁP Trang 7

1/ Tăng cường trình độ chun mơn nghiệp vụ,

trình độ văn hóa Trang 7

2/ Tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận với phương pháp

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

3/ Tổ chức nhiều hoạt đông “ Vui Để Học ”

với nội dung phong phú Trang 10

4/ Thường xuyên quan tâm, theo dõi, tìm hiểu tâm tư

nguyện vọng của các em Trang 10
5/ Thực hiện phương pháp mỗi học sinh là một ngưới thầy Trang 11
6/ Luôn động viên khích lệ các em học sinh

bằng các hình thức khen thưởng Trang 12

PHẦN BA: KẾT LUẬN Trang 13

RÚT KINH NGHIỆM Trang 14

<b>NHẬN XÉT CỦA TỔ</b>

………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………

………
………

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>
<b>………</b>

<b>………</b>
<b>………</b>

</div>

<!--links-->