Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 trường tiểu học đông thọ

MỤC LỤC
PHẦN

NỘI DUNG

TRANG

1. Mở đầu
1.1

Lý do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1

Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

2.2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.3

Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề

5

Giải pháp 1: Củng cố kiến thức nhạc lý đã học ở lớp 3 và vận dụng
linh hoạt các bước dạy Tập đọc nhạc.

8

Giải pháp 2 : Tăng cường luyện đọc nhạc trên lớp và luyện ghi nhớ
bài Tập đọc nhạc, thông qua luyện chép nhạc trong các tiết luyện
âm nhạc ở buổi 2.

10

Giải pháp 3: Áp dụng đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả,
phát huy tính tích cực của học sinh để gây hứng thú học tập cho các
em thông qua việc tổ chức lớp học và hướng dẫn học sinh tự học

10

Giải pháp 4: Sử dụng tốt các phương tiện dạy học và ứng dụng
công nghệ thông tin vào dạy học

11

Giải pháp 5: Đổi mới cách đánh giá học sinh

12

Giải pháp 6: Tổ chức trò chơi để gây hứng thú và nâng cao hiệu quả
dạy và học Tập đọc nhạc

13

Giải pháp 7: Tăng cường tổ chức các hoạt động âm nhạc trong lớp,
trong trường để các em có điều kiện thể hiện năng khiếu âm nhạc
của mình

13

Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường

14

2.4

2
4-5

3. Kết luận, kiến nghị
3.1

Kết luận

15

3.2

Kiến nghị

16


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục hiện nay của chúng ta là: “Đào tạo con người Việt Nam
phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp,
trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Việc giáo dục một con người tồn diện
khơng chỉ giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc kiến
thức khoa học xã hội, có sức khoẻ biết lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải
giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm
đẹp cho cuộc sống. Vì vậy giáo dục thẩm mỹ là mục tiêu không thể thiếu được
trong mục đích giáo dục hiện nay của chúng ta. Trong đó Âm nhạc là một
phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, góp phần tích cực hình thành

ở mỗi học sinh một tâm hồn trong sáng, lành mạnh, tư duy sắc sảo, lòng khát
khao sáng tạo, giàu tình cảm và có cái nhìn đẹp hơn, hồn thiện hơn, nhằm giúp
các em giảm bớt căng thẳng cho những tiết học tiếp theo.
Môn Âm nhạc ở tiểu học gồm ba phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc, Âm
nhạc thưởng thức. Trong đó, dạy Tập đọc nhạc (TĐN) ở trường tiểu học tuy
thời lượng ít, với những bài tập đơn giản nhưng bước đầu giúp học sinh có
những kiến thức, kỹ năng Âm nhạc qua việc nhớ tên nốt, hình nốt, nhận biết mối
liên hệ giữa lời hát với phần ký âm, giúp các em thể hiện đúng cao độ, trường
độ âm thanh. Tập đọc nhạc cịn có tác dụng phát triển tai nghe, năng lực cảm
thụ, hỗ trợ cho việc học và đặc biệt giúp cho một số học sinh có năng khiếu phát
triển về năng lực Âm nhạc. Như vậy TĐN có thể coi là phân mơn khó nhất trong
ba phân mơn trên. Phân mơn này chủ yếu rèn luyện cho học sinh tính tích cực
hoạt động cá nhân trước tập thể.
Trong q trình giảng dạy tơi gặp phải rất nhiều khó khăn, khó khăn đó
khơng phải của riêng tôi mà rất nhiều đồng nghiệp khác cũng gặp phải, đó là
tình trạng học sinh khi học âm nhạc rất thích học hát nhưng chưa thích học
TĐN. Khi học TĐN thường học thuộc vẹt hoặc ghi tên nốt nhạc dưới mỗi bài
TĐN để đối phó với giáo viên trong giờ TĐN, nhất là học sinh lớp 4 các em bắt
đầu làm quen với Tập đọc nhạc phân môn mới lạ đối với các em nên đó là một
trở ngại đối với học sinh và cả giáo viên trong vấn đề dạy và học.
Từ thực tế trên, tôi luôn trăn trở, băn khoăn: Làm thế nào để rèn cho học
sinh kỹ năng đọc nhạc tốt? Làm thế nào để nâng cao hiệu quả dạy và học Tập
đọc nhạc cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 4.
Băn khoăn, trăn trở này là lý do tôi chọn nội dung nghiên cứu và rút ra sáng
kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học Tập đọc
nhạc cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Đông Thọ".
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở thực trạng của việc dạy và học phân mơn TĐN, phân tích
ngun nhân, tìm ra điểm yếu trong học TĐN. Đưa ra "Một số biện pháp nâng
cao hiệu quả dạy và học TĐN cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Đông Thọ".

1.3. Đối tượng nghiên cứu
1


- Biện pháp dạy Tập đọc nhạc.
- Phương pháp dạy Tập đọc nhạc của giáo viên và việc học Tập đọc nhạc
của học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Đông Thọ.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu, lí luận: Đọc các tài liệu để tìm hiểu các nội
dung liên quan đến việc dạy và học môn Âm nhạc.
- Phương pháp khảo sát điều tra, thống kê số liệu: khảo sát so sánh chất
lượng học sinh qua mỗi tiết học, kỳ học, thống kê số liệu đưa ra những biện
pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút ra kinh nghiệm trong quá trình
giảng dạy, tổng kết thành kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy.

2. Nội dung sáng kiến
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
GorgeGershwin nhà nghiên cứu âm nhạc đã nói rằng: "Tơi thích nghĩ về
Âm nhạc như một môn khoa học cảm xúc".
Đúng vậy Âm nhạc là một mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác rất
nhiều so với các mơn học khác. Tuy nó khơng địi hỏi sự chính xác một cách
tuyệt đối như những con số nhưng lại địi hỏi người học phải có sự u thích,
đam mê và phải có yếu tố “Năng khiếu”, điều này khơng phải học sinh nào
cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những giây phút thư giãn,
thoải mái“học mà chơi, chơi mà học”. Thông qua những bản nhạc lời ca, âm
nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích
cảm xúc của các em giúp các em cảm thụ được giai điệu qua từng bài hát, bản
nhạc, câu nhạc, đoạn nhạc.
Ở các lớp 1, 2 và 3 các em được học Âm nhạc trong môn nghệ thuật. Việc

học Âm nhạc chủ yếu là học các bài hát, kết hợp với các hoạt động phụ hoạ,
thông qua học hát các em được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc
cảm và làm quen với việc thể hiện chính xác cao độ, trường độ của âm thanh
trên cơ sở giai điệu của bài hát. Cuối lớp 3, học sinh được tiếp cận bước đầu với
một vài ký hiệu ghi chép nhạc. Đến lớp 4, Âm nhạc được tách riêng thành một
mơn học có sách giáo khoa (SGK) và sách giáo viên (SGV). Như vậy, lên lớp 4
môn Âm nhạc của học sinh Tiểu học chuyển sang một giai đoạn mới: Vừa học
hát, vừa học Tập đọc nhạc. Trong cuốn chương trình tiểu học mục tiêu mơn Âm
nhạc lớp 4,5 được nêu rõ: Hình thành một trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu,
bước đầu giúp các em làm quen một số kỹ năng đơn giản về ca hát và tập thói
quen tập hát đúng. Tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui khi học hát, nghe nhạc,
giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc. Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỷ luật,
tính chính xác, khoa học. Phát triển trí tuệ, hướng tới cái tốt đẹp. Góp phần thư
giãn đầu óc trẻ em, làm cân bằng các nội dung học tập khác.
Nội dung chương trình lớp 4 gồm 3 nội dung: Tập hát, Phát triển khả năng
Âm nhạc và tập đọc nhạc. Trong đó nội dung tập đọc nhạc học sinh được làm
quen với các bài Tập đọc nhạc nhịp 2 gồm 6 nốt Đô - Rê - Mi- Pha- Son - La
(Lần lượt xuất hiện hình nốt đen, nốt trắng, lặng đen, nốt móc đơn, lặng đơn),
các bài TĐN đều có lời ca.
2


Với học sinh lớp 4, yêu cầu đặt ra của phân môn Tập đọc nhac hết sức nhẹ
nhàng đơn giản. Giai đoạn đầu học sinh sẽ thực hành các bài tập về cao độ và
tiết tấu riêng. Giai đoạn thứ 2 của phân môn TĐN là học sinh đọc một số bài
nhạc trong SGK .Tuy nhiên các em học sinh lớp 4 mới bắt đầu làm quen với
phân môn Tập đọc nhạc đó là phân mơn mới lạ đối với các em nên đó là một trở
ngại đối với học sinh và cả giáo viên trong vấn đề dạy và học.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Tình hình địa phương

Đơng Thọ là một trường nằm trong khu Đông Bắc Ga của thành phố Thanh
Hóa, có thể nói là một trường trung tâm, thu nhập của người dân ổn định. Trong
những năm gần đây được sự quan tâm của Đảng và các cấp chính quyền nên đời
sống của nhân dân trong phường ổn định và phát triển tốt, kéo theo trình độ dân
trí của nhân dân ngày một nâng cao hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho sự nghiệp
giáo dục phát triển.
b. Tình hình nhà trường
Trường tiểu học Đơng Thọ là một ngơi trường nằm trong khu Đông Bắc Ga
của thành phố, nơi đây có nhiều bề dày thành tích trong các phong trào học tập,
cơng tác Đội, các hoạt động ngọai khóa tại trường, địa phương diễn ra rất sôi
động. Các em học sinh yêu thích ca hát, hoạt động văn nghệ, nhà trường đã có
rất nhiều giải thưởng ở các hội diễn văn nghệ. Đó cũng là nền tảng cho mơn âm
nhạc khơi nguồn cảm hứng giúp các em yêu thích ca hát, phát triển năng khiếu,
vui tươi và yêu đời. Phần lớn học sinh trong trường yêu thích giờ học hát, thích
tham gia các trị chơi âm nhạc mang tích tập thể. Hằng năm nhà trường cũng đã
xây dựng kế hoạch tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, với nhiều chủ điểm
trong đó sử dụng nhiều tiết mục văn nghệ, văn hóa - thể dục thể thao. Tại địa
phương cũng thường xuyên tổ chức các hoạt động cho thanh, thiếu niên tham
gia thu hút học sinh nhiệt tình hưởng ứng. Đó là những thành quả, là động lực
tinh thần cho hoạt động phong trào phát triển sâu rộng tại địa phương.Tuy nhiên
các em lại hứng thú nhiều hơn với phần ca hát và hoạt động mà chưa thực sự
chú trọng đến phần tập đọc nhạc nên bản thân tôi cũng băn khoăn và suy nghĩ
tìm hướng khắc phục cho các em.
c. Thực trạng của việc dạy và học phân môn Tập đọc nhạc trong nhà
trường
Thời lượng dành cho mỗi tiết học chỉ có 35 phút nhưng lượng kiến thức
phải truyền tải cho học sinh lại nhiều nên đôi khi trong q trình dạy, giáo viên
mới chỉ cố gắng hồn thành nội dung bài chứ việc rèn luyện kỹ năng đọc nhạc
cho học sinh còn nhiều hạn chế và chưa dành nhiều thời gian để luyện cho học
sinh theo đối tượng.

Trong q trình giảng dạy cịn máy móc, dập khn, chưa nghiên cứu, áp
dụng đổi mới phương pháp và vận dụng linh hoạt các bước dạy để phát huy tính
tích cực của học sinh. Sử dụng các phương tiện dạy học chưa có hiệu quả, hợp
lý, chưa có sự đầu tư chuẩn bị chu đáo vì vậy tiết học chưa mang lại hiệu quả
mong muốn.
Học sinh còn coi nhẹ việc học âm nhạc và chỉ tập trung vào các môn văn
3


hóa, vì vậy mà thời gian dành cho học âm nhạc cịn chưa nhiều nên các em
khơng nắm vững lý thuyết, chưa nhớ được nốt nhạc vẫn ghi sẵn tên nốt dưới bài
TĐN và học thuộc lịng để đối phó với giáo viên.
Từ thực trạng nêu trên song song với việc trao đổi với bạn bè đồng nghiệp,
tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát chất lượng học sinh đối với phân môn Tập đọc
nhạc bằng việc kiểm tra mức độ thực hiện nội dung Tập đọc nhạc của học sinh
trong từng tiết học, tuần học, hàng tháng tại thời điểm từ đầu học kỳ I đến giữa
học kỳ I năm học 2020- 2021 của học sinh khối lớp 4 trường Tiểu học Đông
Thọ. Kết quả cho thấy mức độ đạt được như sau:
Khối lớp

Tổng số
học sinh

HTT
SL TL(%)

HT
SL TL(%)

CHT

SL
TL(%)

4A3, 4A4,
128
40
31,25%
60
46,88%
28
21,87%
4A5
Qua Thống kê, khảo sát tình hình thực tế thơng qua các tiết dạy trên lớp, tôi
phát hiện ra một số lỗi các em học sinh lớp 4 thường mắc phải đó là: các em
chưa đọc đúng cao độ, trường độ nốt nhạc, chưa vỗ tay hoặc gõ đệm được âm
hình tiết tấu của bài, chưa thể hiện đúng giai điệu khi tập ghép cả bài, chưa thể
hiện đúng sắc thái tình cảm của bài. Một số em thường đọc thuộc vẹt theo bạn
nhưng khi kiểm tra từng nốt bất kỳ trong bài lại đọc không đúng cao độ hay
trường độ của nốt nhạc...
Nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinh hay mắc các lỗi như trên chủ yếu
là do các em chưa nắm chắc được các kiến thức nhạc lý đã học như: Chưa nhớ
được vị trí các nốt nhạc, giá trị trường độ của hình nốt nhạc hay cách thể hiện
khi gặp các kí hiệu âm nhạc, chưa tập trung chú ý trong giờ học.
Từ những thực trạng còn tồn tại nêu trên, tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn
đưa ra sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học Tập đọc
nhạc cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Đông Thọ”.
2.3. Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp 1: Củng cố kiến thức nhạc lý đã học ở lớp 3 và vận
dụng linh hoạt các bước dạy Tập đọc nhạc.
+ Củng cố kiến thức nhạc lý đã học ở lớp 3

Ở lớp 3, các em bắt đầu làm quen với kiến thức về nhạc lý như tìm hiểu về
cấu tạo khng nhạc, khóa son, hình nốt, các kí hiệu âm nhạc, vị trí 7 nốt nhạc
trong dãy hàng âm cơ bản, độ dài hình nốt, mối liên hệ giữa các nốt nhạc với
nhau. Đến lớp 4, ngoài việc học hát học sinh tiếp cận với một phân môn hồn
tồn mới lạ đối với các em đó là phân mơn Tập đọc nhạc. Cụ thể đó là học 8 bài
TĐN trong chương trình lớp 4, với mức độ được nâng cao hơn. Các em không
chỉ biết gọi tên nốt nhạc, phân biệt hình nốt nhạc mà thơng qua việc nắm kiến
thức ở lớp 3 để vận dụng vào bài đọc nhạc cụ thể với mức độ khó hơn là phải
đọc đúng cao độ nốt nhạc, đúng giai điệu tiết tấu, thể hiện được sắc thái tình
cảm của bài TĐN. Ngồi ra các em cịn phải đọc nhạc kết hợp ghép lời ca và gõ
đệm. Vì vậy việc nắm chắc được các kiến thức nhạc lý ở lớp 3 là vơ cùng quan
trọng. Ví dụ: Các em muốn đọc đúng nốt nhạc thì phải nắm được vị trí nốt nhạc,
muốn thể hiện được tiết tấu thì phải nắm được hình nốt và giá trị hình nốt
4


nhạc...Vì thế, ngay từ những tiết học đầu tiên của phân môn Tập đọc nhạc lớp 4,
tôi đã củng cố lại cho học sinh các kiến thức nhạc lý đã học ở lớp 3 như: ôn lại
cho học sinh nắm vững tên 7 nốt nhạc trong dãy hàng âm cơ bản, nắm vững cấu
tạo khng nhạc: Gồm 5 dịng kẻ và 4 khe nhạc song song cách đều nhau. Ở nội
dung này, tơi cho học sinh chơi trị chơi 5 dịng kẻ và khng nhạc bàn tay trái
để giúp học sinh nhận biết và nhớ lại nhanh nhất ký hiệu âm nhạc như hình nốt,
cao độ và trường độ của âm thanh (Lòng bàn tay hướng về học sinh), để so sánh
với khng nhạc từ đó học sinh xác định được vị trí của 7 nốt nhạc cơ bản.

Kết hợp ôn vị trí nốt nhạc trên khuông, cho học sinh tập viết từng vị trí nốt
nhạc trên khng với các hình nốt theo trật tự : Trắng - Đen – Đơn. Việc củng cố
lại kiến thức nhạc lý được học ở lớp 3, sẽ giúp các em nắm chắc kiến thức nhạc
lý, hiểu được quy luật về khe dòng, nắm được vị trí các nốt nhạc trên khng,
giá trị trường độ của nốt nhạc, cách thể hiện các ký hiệu âm nhạc... Từ việc nắm

chắc kiến thức nhạc lý lớp 3, các em có thể vận dụng và thực hiện đọc tốt các
bài tập đọc nhạc trong chương trình lớp 4.
+ Vận dụng linh hoạt các bước dạy Tập đọc nhạc.
Ngoài việc củng cố để học sinh nắm chắc về nhạc lý, để có một tiết học
hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, tôi luôn cố gắng vận dụng các phương
pháp đổi mới và vận dụng linh hoạt các bước dạy tùy thuộc vào nội dung bài
dạy, mức độ tiếp thu của từng đối tượng học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu, tự
khám phá và làm cho giờ học TĐN trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn khơi
gợi húng thú học tập cho học sinh... khi dạy TĐN, giáo viên cần thực hiện theo
các 8 bước sau:
Bước 1: Giới thiệu bài Tập đọc nhạc
Bước 2: Tập nói tên nốt nhạc.
Bước 3: Luyện cao độ
Bước 4: Luyện tiết tấu
Bước 5: Tập đọc từng câu
Bước 6 : Tập đọc cả bài
Bước 7: Ghép lời ca
Bước 8: Củng cố bài, kiểm tra.
Việc giúp học sinh đọc một bài TĐN đạt được hiệu quả cao ngoài việc thực
hiện các bước dạy theo quy định. Tôi luôn quan sát, nắm bắt quá trình thực hiện
việc học TĐN của học sinh trong mỗi bài cụ thể, thời gian cụ thể, với mức độ
tiếp thu khác nhau để vận dụng linh hoạt các bước dạy, khơng máy móc áp dụng
các bước dạy để khơng gây nhàm chán cho học sinh. Cụ thể ở những bài đọc
nhạc đầu tiên của lớp 4 vì học sinh mới bước đầu tiếp cận và làm quen với nội
dung TĐN, tôi thực hiện theo đúng các bước dạy để học sinh làm quen với các
5


bước khi thực hiện học TĐN. Nhưng những tiết học tiếp theo, khi học sinh đã có
kỹ năng đọc tốt, làm quen với cách học tùy vào mức độ bài tơi khuyến khích học

sinh tự khai thác bài đọc nhạc. Có những bài TĐN thường là những đoạn trích
trong các bài hát các em đã được học ở lớp dưới, chúng ta có thể khơng cần
hướng dẫn bước luyện ghép lời ca mà giáo viên nên để học sinh tự ghép lời ca,
có những tiết dạy tơi lại kết hợp 2- 3 bước với nhau. Ví dụ như: có thể đưa bước
tập nói tên nốt, luyện tiết tấu, luyện cao độ vào trong bước đọc từng câu. Thay
đổi trình tự 2 bước luyện cao độ và luyện tiết tấu. Trong từng bài tùy mức độ
khó dễ chúng ta có thể luyện cao độ, tiết tấu nhiều hơn hay ít hơn.
Trong q trình dạy và học TĐN, tơi nhận thấy khi vận dụng linh hoạt các
bước dạy hiệu quả được nâng lên rõ rệt. Học sinh sẽ chủ động hơn, thích ứng tốt
khi giáo viên thay đổi trình tự bước dạy. Các em được tự khám phá kiến thức
của bài, được tự thể hiện khả năng của mình thơng qua sự hỗ trợ từ giáo viên.
Ví dụ : Tiết 22 Âm nhạc lớp 4 Tập đọc nhạc số 6 - Múa vui . Tôi đã vận
dụng linh hoạt bước 5, 7 và bước 8 đó là khơng hướng dẫn học sinh luyện đọc
từng câu mà chỉ hướng dẫn cho học sinh đọc câu, rồi cho học sinh tự phát hiện
sự giống nhau về âm hình tiết tấu, cao độ nốt chỉ khác nhau ở ô nhịp 4 và 8, chỉ
cho đọc riêng 2 ơ nhịp có cao độ khác nhau và cho học sinh thực hiện buớc 8Đọc ghép hoàn chỉnh bài Tập đọc nhạc. Ở bước 8 tôi không hướng dẫn học sinh
ghép lời ca mà để học sinh tự ghép lời ca ln vì bài TĐN này là đoạn nhạc trích
trong bài hát "Múa vui" mà học sinh đã được học ở lớp 2.

Tranh bài TĐN số 6- SGK âm nhạc 4
2.3.2. Giải pháp 2 : Tăng cường luyện đọc nhạc trên lớp và luyện ghi
nhớ bài Tập đọc nhạc, thông qua luyện chép nhạc trong các tiết luyện âm
nhạc ở buổi 2.
* Tăng cường luyện đọc nhạc trên lớp
Dạy Tập đọc nhạc là dạy cách đọc (thông qua bài đọc) chứ không phải dạy
đọc bài theo kiểu truyền khẩu, học vẹt. Dạy đọc bài đọc là một yêu cầu cần thiết
nhưng khơng có cách đọc tốt, thì học sinh rơi vào tình trạng thụ động (ghi nhớ
một cách máy móc) đối với bài học. Dạy cách đọc sẽ giúp cho người học không
chỉ đọc đúng một bài mà cịn có thể vận dụng để đọc tốt các bài tập đọc nhạc
khác ở mức độ tương tự.

Để học sinh có thể đọc nhạc tốt thì bước thực hành luyện đọc là rất quan
6


trọng vì: Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt q trình dạy và học của bộ mơn
Âm nhạc. Thơng qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ
năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu (tránh thời
gian chết) để tất cả học sinh được nghe, nhìn và luyện tập nhiều. Qua thực tế tôi
nhận thấy, học sinh rất lười học tập đọc nhạc, khi kiểm tra các em thường không
đạt được kết quả cao. Do vậy, tôi đưa ra mục tiêu, biện pháp giúp các em thuộc
bài TĐN và lời ca ngay trên lớp. Để làm được điều này, khi thực hiện dạy TĐN
trước khi dạy bài mới tôi thường kiểm tra và cho học sinh đọc lại bài tập đọc
nhạc ở tiết trước, giúp các em sửa chữa và đọc đúng. Trong khi dạy bài TĐN
mới tôi dạy thật kỹ phần giai điệu. Sau khi các em thuộc giai điệu, tôi cho các
em học thuộc lời, gấp sách đọc từng câu nhạc ngắn, chỗ nào quên các em có thể
mở sách xem lại hoặc chia nhóm tổ để các em luyện đọc theo nhóm, tự kiểm tra
bài cho nhau, tập thực hiện đọc bài cá nhân, nhóm tổ trước lớp. Trong khi luyện
đọc cho học sinh tôi luôn chỉ ra cho các em các nốt khó đọc, những "điểm mút"
trọng tâm trong bài TĐN, giúp các em hiểu và thể hiện tốt khi đọc. Cuối tiết học
tôi thường lưu ý cho học sinh những chỗ cần luyện đọc thêm và cho học sinh
nghe lại bài TĐN để khắc sâu bài trong trí nhớ của các em.
Quá trình thực hành nghe, đọc nhạc và được thực hành nhiều lần trong tiết
học trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ nâng cao hiệu quả tiếp thu, rèn
cho các em kỹ năng đọc nhạc thành thạo giúp các em giảm bớt áp lực đối với
nội dung TĐN làm cho hiệu quả dạy và học được nâng lên rõ rệt.
* Luyện ghi nhớ bài tập đọc nhạc thông qua luyện chép nhạc trong các
tiết luyện âm nhạc ở buổi 2.
Ghi chép nhạc giúp các em nắm chắc vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc
cũng như nhớ được các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như đọc nhạc mang tính
chất trừu tượng thì chép nhạc sẽ mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Thơng qua

chép nhạc các em nhớ được tên nốt nhạc là gì, nó nằm ở vị trí nào, hình nốt thể
hiện là gì. Từ đó hỗ trợ cho việc học tập đọc nhạc rất tốt vì khi các em nhận biết
được vị trí nốt các em sẽ đọc được cao độ nốt nhạc và khi các em phân biệt được
hình nốt thì sẽ thể hiện tốt trường độ nốt, khi biết được vị trí nốt và hình nốt các
em sẽ kết hợp đọc tốt giai điệu và thể hiện đúng tiết tấu của bài TĐN .Vì vậy
chép nhạc mặc dù khơng phải là nội dung trọng tâm của tiết học Tập đọc nhạc
nhưng chép nhạc có tác dụng bổ trợ rất quan trọng giúp học sinh tập đọc nhạc
tốt. Việc ghi chép nhạc khơng địi hỏi phải thực hiện thường xun, khơng nhất
thiết phải thực hiện trên lớp trong các tiết học chính vì như thế sẽ làm mất rất
nhiều thời gian, ảnh hưởng tới việc phân bố thời gian của các nội dung hoạt
động khác trong tiết học. Trong các tiết học chính khóa, tơi chủ yếu chỉ hướng
dẫn các em thực hiện đọc nhạc tốt, cịn việc chép nhạc tơi dành thời gian vào các
tiết luyện âm nhạc ở buổi 2, hướng dẫn cho các em cách đặt vị trí nốt nhạc, trình
bày sao cho đẹp và khoa học vừa đọc tên nốt kết hợp luyện chép sẽ giúp học
sinh nhớ bài TĐN lâu hơn và luyện đọc chuẩn xác hơn.
2.3.3. Giải pháp 3: Áp dụng đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả,
phát huy tính tích cực của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em
thông qua việc tổ chức lớp học và hướng dẫn học sinh tự học
7


Dạy học thay vì lấy dạy làm trung tâm chuyển sang lấy học làm trung tâm.
Trong phương pháp tổ chức, người học là đối tượng của hoạt động dạy, đồng
thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do
giáo viên tổ chức, các em không phải thụ động tiếp thu tri thức đã được giáo
viên sắp đặt. Dạy học theo cách này sẽ làm cho các em tích cực tự giác hoạt
động hơn.
Ngay từ những tiết học đầu tiên, tôi đã lựa chọn, phân loại đối tượng, với
những học sinh có năng khiếu tốt về âm nhạc cho các em thường xuyên tham gia
các chương trình văn nghệ cũng như các hoạt động ngoại khóa. Sau đó bồi

dưỡng cho các nhóm trưởng và Chủ tịch hội đồng tự quản của lớp về cách điều
hành lớp trong giờ học Âm nhạc. Giáo viên định hướng cho các em lựa chọn đặt
tên cho nhóm của mình, mỗi nhóm tương ứng với nhóm nhạc, ca sĩ nổi tiếng hay
tên nốt nhạc như: Đô rê mi, 5 dòng kẻ.,nốt nhạc xanh..

Học sinh hăng say học tập, hồn thành các phần bài cơ giáo giao cho từng
tổ,nhóm
Phương pháp này giúp học sinh ở hoạt động cơ bản tìm hiểu bài mới một
cách dễ dàng, gây hứng thú cho các em. Cụ thể trong phần tìm hiểu bài, tơi
thường u cầu học sinh thảo luận theo nhóm về nội dung bài Tập đọc nhạc.
Ví dụ: Ở tiết 9 nội dung tập đọc nhạc bài TĐN số 2: Nắng vàng, tơi u cầu
các em tìm hiểu theo nhóm hoặc cá nhân các nội dung: Tên bài đọc nhạc, tác
giả, số chỉ nhịp, các kí hiệu,cao độ nốt, các hình nốt sử dụng trong bài.
Hay ở hoạt động thực hành, khi hướng dẫn học sinh đọc xong bài TĐN, tôi
dành thời gian tổ chức cho học sinh luyện đọc theo nhóm để các em hỗ trợ nhau
luyện đọc tốt. Sau đó các nhóm thực hiện đọc bài trước lớp, giáo viên nhận xét
và tuyên dương các nhóm đọc nhạc tốt trước lớp. Phương pháp này một phần
8


giúp học sinh phát huy khả năng tự học, một phần rèn luyện cho học sinh tính
đồn kết giúp nhau thực hiện tốt nội dung bài học, khơi dậy hứng thú thi đua học
tập của học sinh.
2.3.4. Giải pháp 4: Sử dụng tốt các phương tiện dạy học và ứng dụng
công nghệ thông tin vào dạy học
Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phương tiện
dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ, tranh ảnh.
Các phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng
bài học. Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập
của các em. Kinh nghiệm đã xác nhận nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách

giáo khoa thì học sinh cũng khơng hứng thú học tập và vai trị của giáo viên trên
lớp cũng không phát huy được. Mặt khác nếu thốt ly sách giáo khoa làm cho
học sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến
mấy cũng không mang lại hiệu quả cao. Vì vậy phải biết kết hợp kiến thức sách
giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức. Đặc biệt với môn nhạc phải chú trọng
thực hành, giáo viên dạy nhạc khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ thì
tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy khơng cao. Các bài TĐN địi hỏi
giáo viên phải có tranh TĐN để minh hoạ thêm cho học sinh, ngồi ra học sinh
cũng phải có đầy đủ các phương tiện học tập như: sách, vở, bút...
Ví dụ: Khi dạy bài TĐN "Múa vui" tôi cho học sinh quan sát tranh các bạn
đang múa và hỏi học sinh:
- Các con quan sát tranh và cho cô biết bức tranh miêu tả hoạt động gì?
- Bức tranh gợi cho chúng ta nhớ đến bài hát nào đã học ở lớp 2?
Sau khi học sinh trả lời đây là bức tranh miêu tả các bạn học sinh đang
múa hát, giáo viên nhắc lại đây là tranh miêu tả bài hát "Múa vui" đã học ở lớp
2. Qua việc trả lời giáo viên giới thiệu bài TĐN 6 được trích trong bài hát Múa
vui
Ngồi ra, tơi thấy việc sử dụng phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin
là phương pháp mất ít thời gian mà hiệu quả mang lại rất cao, tạo sự hứng thú
nhiều cho các em, bởi học âm nhạc không giống như học toán, văn mà học âm
nhạc cần phải quan sát bằng mắt nghe bằng tai sau đó mới cần đến tư duy...

9


Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại hiệu quả cao
2.3.5. Giải pháp 5: Đổi mới cách đánh giá học sinh
Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của bạn và tự đánh giá nhận xét của
bản thân, nhằm rèn luyện cho các em biết tự nhìn nhận, đánh giá năng lực của
bạn, của mình một cách chính xác hơn, giúp các em có khả năng tự học, tự rèn

luyện bằng chính khả năng tai nghe của mình vì khi được đánh giá bạn các em
sẽ được bày tỏ ý kiến theo suy nghĩ của mình và khi được bạn đánh giá thì áp
lực tâm lí của các em sẽ không nặng nề bằng giáo viên đánh giá. Thơng qua đó
tạo niềm vui, gây hứng thú trong học tập cho học sinh, động viên khích lệ tạo
niềm tin cho các em phấn đấu tham gia học tập tốt hơn. Trong các tiết học ngoài
việc để cho các em tự đánh giá lẫn nhau, tơi khuyến khích việc các em tham gia
nhận xét và đánh giá giáo viên tạo cho các em sự cởi mở, thoải mái khi học,
giảm bớt đi sự căng thẳng. Thơng qua đó kiểm tra mức độ tiếp thu nắm chắc nội
dung kiến thức bài học của giáo học sinh. Ví dụ: Khi dạy nội dung Tập đọc nhạc
tôi đọc bài và cho học sinh nhận xét bài đọc của mình là đúng hay sai. có những
lúc tơi đọc đúng để học sinh học cách đọc, có những lúc tơi cố tình đọc sai với
mục đích kiểm tra mức độ tiếp thu của các em, xem các em đã nắm vững bài hay
chưa.
Dạy học Âm nhạc tuy quan trọng nhưng không nên quá gị ép học sinh mà
phải để các em nhìn nhận mơn học như một trị chơi thú vị. Giáo viên khơng nên
q khắt khe với học trị mà hãy để các em tự nhiên bày tỏ khả năng của mình
qua các mơ hình học tập mà người Thầy hướng dẫn... Đặc biệt khi đánh giá học
sinh giáo viên phải biết sử dụng “lời khen” đúng lúc để học sinh thấy rằng mình
cũng làm được những điều tưởng như khơng thể, khuyến khích, động viên là
một trong những bài thuốc tốt nhất mang lại cho các em niềm say mê, sự hứng
khởi trong các hoạt động học tập trên lớp.
Ví dụ: Giáo viên mời một học sinh lên đọc một bài TĐN, sau đó cho các
bạn ở dưới nhận xét. Sau cùng giáo viên nhận xét và khuyến khích cho điểm nếu
có thể. Giáo viên có thể dùng những ngơn từ có ý nghĩa khuyến khích như “
Hơm nay bạn A đọc bài rất tốt, các bạn khác phải cố gắng như bạn A nhé. ( Nếu
bạn A hát thật sự tốt) hay “Bạn A hôm nay đã rất cố gắng,tuy một vài chỗ còn
đọc chưa đúng tiết tấu, nhưng đây là một bài hát khó nên làm được như bạn
cũng đã là rất tốt rồi. Chúng ta còn một tiết ôn tập nữa bạn A sẽ cố gắng hơn
nữa nhé".
2.3.6. Giải pháp 6: Tổ chức trò chơi để gây hứng thú và nâng cao hiệu

quả dạy và học Tập đọc nhạc
Qua thực tế, tôi nhận thấy học sinh lớp 4 nói riêng và học sinh ở trường
chúng tơi nói chung các em vẫn thường thích học hát hơn là học TĐN. Vì thế
trong mỗi tiết dạy tơi ln cố gắng sắp xếp thời gian khoa học tổ chức cho các
em tham gia các trò chơi âm nhạc để thay đổi khơng khí lớp học, giảm áp lực
cho học sinh và tăng hiệu quả tiếp thu bài học của học sinh. Có rất nhiều trị chơi
âm nhạc để giáo viên tổ chức trong tiết dạy nhưng giáo viên cần chọn lựa những
trò chơi phù hợp với nội dung bài như:
* Các trò chơi nhằm rèn luyện nốt nhạc và cao độ.
10


- Làm phím đàn: Mỗi em đóng vai 1 nốt nhạc trong bài và thể hiện đọc tên
nốt theo tên nốt nhạc được phân công theo hướng dẫn của giáo viên
- Gắn nốt nhạc, hình nốt nhạc lên khng...
- Dùng các các nguyên âm: A, O, I, U để đọc theo giai điệu bài TĐN...
* Các trò chơi nhằm rèn luyệntiết tấu, trường độ
- Phân biệt âm dài, ngắn.
- Làm tín hiệu đèn giao thơng (xanh = móc đơn, vàng = nốt đen, đỏ = dấu
lặng đen).
- Nghe, gõ đoạc tiết tấu bài TĐN...
Ví dụ : Trị chơi: “ Trắc nghiệm”.
- Ở trị chơi này Giáo viên có thể sử dụng ngay ở phần tìm hiểu bài TĐN.
Thay bằng cách hỏi đáp như thường dạy, trò chơi này sẽ phát huy tính tích cực
học sinh. Tơi vận dụng vào các tiết Tập đọc nhạc lớp4. Nội dung học Tập đọc
nhạc tôi đưa vào hoạt động 2: Dạy TĐN và cho vào phần “Tìm hiểu bài TĐN”;
ngồi ra tơi cịn áp dụng vào các tiết ơn TĐN ở hoạt động 2:Ơn tập TĐN.
- Cách chơi: Các câu hỏi trắc nghiệm (Đúng , sai) được giáo viên chuẩn bị
ở bảng phụ. Giáo viên chia lớp thành 2 hoặc 4 nhóm. Cho thảo luận 2 phút, yêu
cầu đại diện tổ lên trình bày. Tổ nào trả lời đúng nhiều sẽ thắng cuộc.

Các dạng câu hỏi cụ thể tôi thường vận dụng vào từng bài dạy cụ thể cho
phù hợp. Ví dụ như:
+ Trong bài có các nốt nhạc: son đen, la đen, rê đơn, mi đơn, đô trắng
đúng hay sai?
+ Nhịp 2/4 là nhịp có một phách mạnh đúng hay sai?
+ Nốt thấp nhất trong bài là nốt... đúng hay sai?
+ Nốt cao nhất trong bài là nốt.... đúng hay sai?
+ Nốt dài nhất trong bài có trường độ bằng 4 nốt móc đơn đúng hay sai?
+ Bài tập đọc nhạc có 4 câu đúng hay sai ?
So sánh với cách dạy trước kia: Tơi thường đưa các câu hỏi theo trình tự
bài học, đơi khi học sinh cịn lúng túng. Nhưng khi áp dụng phương pháp này tôi
thấy hiệu quả tiếp thu của các em cao hơn rất nhiều.
2.3.7. Giải pháp 7: Tăng cường tổ chức các hoạt động âm nhạc trong
lớp, trong trường để các em có điều kiện thể hiện năng khiếu âm nhạc của
mình
Có thể nói Âm nhạc là nghệ thuật có ba lần sáng tạo: Sáng tạo của người
sáng tác, sáng tạo của người biểu diễn và sáng tạo của người nghe. Việc đưa các
kiến thức âm nhạc vào thực tiễn cuộc sống là rất cần thiết. Thông qua việc tham
gia các hoạt động ngoại khóa giúp các em rèn luyện ý thức tập thể, tính kỉ luật
trong đời sống, tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi thúc đẩy nhiệm vụ học tập,
góp phần giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Việc các em tham gia các hoạt động
âm nhạc sẽ giúp các em củng cố được kiến thức đã học, tạo mơi trường tốt để
các em có cơ hội bộc lộ khả năng của mình.

11


Học sinh ngồi trật tự lắng nghe các bạn biểu diễn trước lớp
Từ thực tiễn đó tơi đã tích cực vận dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt đơng
âm nhạc như: Tổ chức các tiết học tập biểu diễn văn nghệ giữa cá nhân nhóm tổ

trong lớp, phối hợp vối Đoàn đội, các tổ chức trong nhà trường, hội cha mẹ phụ
huynh, tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ trong các ngày lễ lớn hoặc hoạt
động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp như: "Tiếng hát tuổi thơ"; "Rung chng
vàng, An tồn giao thơng....

Hình ảnh thầy và trị trường TH Đông Thọ tham gia văn nghệ chào mừng năm
học mới.
Thơng qua đó các em sẽ biểu diễn trước tồn trường các bài hát mà các em
12


đã được học trong chương trình. Được học tập, vui chơi, được thể hiện khả năng
của mình trước thầy cơ, bạn bè. Từ đó giúp các em tự rèn luyện bản thân mình,
phát triển tồn diện kỹ năng sống, mạnh dạn, tự tin hơn khi tham gia học tập
cũng như hoạt động tập thể trong nhà trường và ngoài xã hội, tránh được việc
tham gia vào các trị chơi vơ bổ. Thông qua việc tổ chức các hoạt động âm nhạc,
giáo viên, phụ huynh thấy được những lợi ích khi tham gia hoạt động âm nhạc
để tạo điều kiện cho các em học tập và phát triển toàn diện, các em cũng nhận
thấy được tầm quan trọng của môn âm nhạc và tích cực học tập đạt hiệu quả cao
hơn.

Các tiết mục văn nghệ chào xn của cơ và trị
2.4. Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp . Tôi đã tiến hành làm lại một khảo
sát nhỏ đối với học sinh lớp 4 tới thời điểm cuối tháng 3 năm học 2020-2021 và
thấy dược hiệu quả tiếp thu và thực hành Tập đọc nhạc của học sinh được nâng
lên rõ rệt. Cụ thể như sau:
Tổng số
học sinh

4A3, 4A4,
128
Khối lớp

HTT
SL
TL(%)
70
54,69%

HT
SL
TL(%)
58
45,31%

CHT
SL
TL(%)
0
0
13


4A5
Với kết quả nêu trên có thể thấy rõ đa số học sinh nhớ được tên vị trí các
nốt nhạc trên khuông, học Tập đọc nhạc một cách chủ động, khơng cịn cách học
thuộc vẹt để đối phó với giáo viên như trước đây nữa. Học sinh đã tích cực tham
gia học tập, hiệu quả dạy và học được nâng lên đáng kể.
Ngoài việc giúp học sinh chủ động trong tiết học, khắc phục những thói

quen học Tập đọc nhạc khơng có hiệu quả. Cái được lớn nhất của tơi là:
- Những giờ lên lớp nhẹ nhàng, hiệu quả, học sinh tiếp thu những bài tập
đọc nhạc rất bài bản, nhanh. Lơi cuốn được những học sinh tiếp thu cịn chậm có
thể hịa mình cùng tập thể lớp thơng qua việc tổ chức các trò chơi giúp các em tự
tin hơn trước thầy cô và bạn bè
- Giáo viên vừa có thể kết hợp tốt các biện pháp vừa có thể giúp các em
khắc sâu kiến thức, vừa tạo được sự thoải mái, vui vẻ trong giờ học.
- Khi có thể tiếp thu và thực hành TĐN, làm cho tinh thần của các em trở
nên sảng khoái, phấn trấn. Từ đó giúp các em có tinh thần để tham gia học tập
các môn học khác đạt kết quả cao hơn.
- Giáo viên, phụ huynh hiểu được lợi ích khi cho các em tham gia hoạt
động âm nhạc. Từ đó, cùng tham gia và tạo điều kiện để các em học tập tốt hơn
và tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường.
- Khi tổ chức cho các em tham gia các hoạt động ngoại khóa, các em được
tham gia biểu diễn trước thầy cô, bạn bè, được tự thể hiện mình trước tập thể
làm cho các em tự tin hơn, yêu thích và tích cực tham gia học tập tốt hơn. Thông
qua tổ chức các hoạt đông âm nhạc phong trào văn hóa văn nghệ trong nhà
trường ngày càng sôi nổi hơn.

3. Kết luận- kiến nghị
3.1. Kết luận
Tập đọc nhạc là phân mơn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu
học địi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn nữa
người giáo viên cần phải biết lựa chọn và áp dụng linh hoạt các biện pháp sao
cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Những người thầy ngồi việc đúc
kết kinh nghiệm giảng dạy thì việc xác định rõ mục tiêu là vô cùng quan trọng.
Các môn nghệ thuật nói chung và mơn Âm nhạc nói riêng là những môn quan
trọng thực hiện nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ. Với môn Tập đọc nhạc giúp học
sinh phát huy được nhiều tính tích cực trong học tập từ việc bắt trước theo thầy
cô qua sự dẫn dắt gợi ý các em sẽ tự tìm tịi, tự đọc bài ở mức độ đơn giản, từ đó

áp dụng vào thực tế bài học: Bắt chước – Tìm tịi – Sáng tạo.
Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, từ thực tế giảng dạy và đạt được
kết quả qua việc áp dụng các biện pháp nói trên. Bản thân tơi rút ra một số kinh
nghiệm khi dạy Tập đọc nhạc như sau:
Một là: Tăng cường luyện đọc, luyện chép nhạc cho học sinh trên lớp và
trong các tiết học buổi 2.
Hai là: Giáo viên cần vận dụng linh hoạt các bước dạy phát huy tính tích
cực của học sinh.
14


Ba là: Áp dụng các phương pháp đổi mới trong quá trình dạy học để gây
hứng thú cho học sinh, sử dụng tốt các phương tiện dạy học, nhẹ nhàng trong
công tác kiểm tra đánh giá học sinh.
Bốn là: Sắp xếp thời gian tiết học hợp lý khoa học, tăng cường tổ chức các
trò chơi âm nhạc giảm căng thẳng cho học sinh để nâng cao hiệu quả học tập.
Bằng một số kinh nghiệm đúc kết trong quá trình giảng dạy. Căn cứ vào
tình hình thực tế, Trên cơ sở áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của bản thân vào
dạy TĐN lớp 4 tại trường tiểu học Đông Thọ, tôi nhận thấy những giải pháp
được áp dụng theo hướng tích cực và đã mang lại hiệu quả cao, được đồng
nghiệp vận dụng rộng rãi vào giảng dạy âm nhạc.
3.2. Kiến nghị
* Đối với nhà trường
- Cần làm tốt công tác tuyên truyền để cán bộ giáo viên và phụ huynh học
sinh có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của môn Âm nhạc và tạo điều kiện
cho học sinh tham gia các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ Âm nhạc .
* Đối với giáo viên
- Cần có nhận thức đúng về tầm quan trọng của môn Âm nhạc, tích cực
tham gia các hoạt động âm nhạc hơn nữa.
- Cần tham gia phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, hướng dẫn và tạo điều

kiện cho học sinh tham gia các hoạt động âm nhạc.
Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào công tác
dạy và học ở trường tơi. Mặc dù đã có cố gắng rất nhiều, song khơng tránh khỏi
thiếu sót. Kính mong được sự góp ý bổ sung của Hội đồng khoa học các cấp,
bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến được hoàn thiện và áp dụng có hiệu quả hơn
nữa.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Đông Thọ, ngày 20 tháng 3 năm 2021
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết. Khơng sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Nguyễn Thị Oanh

15


16


17


18