sang kien kinh nghiem day ky nang nghe tieng anh 9

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>MỤC LỤC</b>

<b>PHẦN</b> <b>TRANG</b>

Mục lục 1

Danh mục chữ cái viết tắt 2

A. Đặt vấn đê 3

B. Giải quyết vấn đê 5

I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tế 5

II. Thực trạng của vấn đê 5

III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đê 6
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 24

C. Kết luận 25

Tài liệu tham khảo 27

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>Stt</b> <b>Các chữ viết tắt</b> <b> Viết đầy đủ</b>

1 THCS Trung học cơ sở

2 TSHS Tổng số học sinh

3 SL Số lượng

4 NXB Nhà xuất bản

5 TB Trung bình

6 THPT Trung học phổ thông

7 ss students

8 v.v vân vân

<b>A. ĐẶT VẤN ĐỀ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

thức là thành viên của WTO thì việc biết và sử dụng thành thạo ít nhất 1 ngoại ngữ
là một nhu cầu cấp bách, một đòi hỏi cần thiết cho mỗi chúng ta. Nhân tố quyết
định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá là nguồn lực người
Việt Nam được phát triển vê số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí
được nâng cao. Chính vì thế, nên giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đã tiến
hành thay đổi từ mục tiêu giáo dục và đào tạo đến phương pháp dạy và học nhằm
đóng góp có hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực của đất nước trong
những thập kỷ đầu của thế kỷ 21, học ngoại ngữ nói chung và học Tiếng Anh nói
riêng đã, đang và sẽ trở thành một đê tài vơ cùng nóng bỏng đối với mọi người ở
mọi lứa tuổi, mọi giới, mọi trình độ.

“ Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người. ”
( V. I. Lênin )

Biết một ngoại ngữ là đã có trong tay thêm được một cơng cụ giao tiếp mới
ngoài tiếng mẹ đẻ. Ngay từ khi mới bắt đầu học ngoại ngữ, tôi đã được các thầy cô
giáo dạy rằng “Biết thêm một ngoại ngữ là sớng thêm một cuộc đời”, điêu đó cho
đến nay và chắc chắn cả mai sau vẫn còn nguyên giá trị. Giờ đây tơi lại đem câu

nói ấy cùng những kiến thức mình đã học được truyên thụ lại cho những thế hệ học
sinh của mình. Là một giáo viên dạy tiếng Anh, tơi ln mong ḿn đóng góp một
phần nhỏ bé công sức của mình vào việc dạy cho các em học sinh bậc THCS, nhất
là học sinh lớp 9 ći cấp có được một lượng kiến thức cơ bản để làm nên tảng cho
các em trong quá trình học tiếng Anh ở các lớp lớn hơn sau này.

Dạy và học tốt tiếng Anh liên quan đến nhiêu vấn đê, một trong những vấn
đê đó chính là việc dạy kỹ năng nghe. Đây là một kỹ năng không thể thiếu đới với
người học ngoại ngữ vì nó là một trong bốn kỹ năng kỹ xảo thực hành của tiếng
Anh: nghe, nói, đọc, viết.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

nhiêu âm và từ. Vậy làm thế nào để giúp học sinh- đặc biệt là học sinh lớp 9 ći
cấp- có thể vận dụng được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của mình để nghe
hiểu hiệu quả? Dạy nghe như thế nào để sau mỗi giờ học học sinh cảm thấy thích
thú và u quý mơn học hơn? Làm thế nào để tìm kiếm một sớ phương pháp tích
cực, đơn giản, dễ hiểu, thiết thực mà vẫn đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển
khả năng tư duy, sự suy đoán và tính sáng tạo của học sinh? Trước những trăn trở
đó tơi đã mạnh dạn đi sâu vào vấn đê “Dạy kỹ năng nghe Tiếng Anh cho học
<i><b>sinh lớp 9” để trình bày tình hình dạy và học nghe hiện nay cũng như viết vê kinh</b></i>
nghiệm của mình sau hơn 18 năm thực tế giảng dạy.

<b>B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ</b>
<b>I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

đới nội, đới ngoại, văn hóa, thương mại....đã đánh dấu một mốc lớn: sự đầu tư chất
xám vào dạy và học ngoại ngữ, làm việc theo hướng công nghiệp hiện đại.

Để sử dụng thành thạo một ngoại ngữ là một điêu khơng hê dễ dàng, nhưng cũng
khơng vì khó khăn mà không thể học vì trong một chừng mực nào đó, học ngoại
ngữ nói chung và học tiếng Anh nói riêng cũng khơng phải là cái gì đó quá khó

nếu chúng ta có phương pháp và phương tiện tớt, nhất là khi chúng ta biết phối hợp
giữa các phương pháp với nhau và khai thác tốt các phương tiện.

Việc dạy theo phương pháp đổi mới như hiện nay chú trọng nhiêu đến tính chủ
động sáng tạo của học sinh. Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em tư duy chủ
động thực hành tiếng Anh. Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài ở
nhà kỹ. Hơn nữa, để học tốt một giờ nghe các em cần được nghe nhiêu.

Cũng chính bởi những lý do như đã trình bày ở trên mà mục đích dạy và học Tiếng
Anh cũng có sự thay đởi lớn, nó khơng chỉ là chụn “ học để mà học” nữa, mà
học là phải tư duy, có chiêu sâu. Chúng ta khơng chỉ nhằm mục đích đạt được ý
nghĩa ngữ pháp mà còn nhằm đạt và phát triển được kỹ năng sử dụng ngơn ngữ đó.
Nắm được bản chất của giao tiếp và có thể giao tiếp khi cần thiết là điêu mà chúng
ta vươn tới. NGHE được coi là một kỹ năng tiếp thụ, song nghe thường khó hơn
đọc vì ngơn bản cảm thụ qua nghe là lời nói nên có những đặc điểm rất khác với
văn bản viết.

<b>II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ</b>

Phần lớn học sinh trên địa bàn xã Minh Sơn là con em nông thôn nên điêu
kiện học tập chưa tốt, thời gian học hạn hẹp, mơi trường giao tiếp tiếng Anh cịn
hạn chế, ít có cơ hội lụn nghe. Trong sớ đó chủ ́u lại là người dân tộc: Tày,
Nùng, Hoa....,có em thậm chí nói tiếng phở thơng nhiêu khi cịn chưa chuẩn nên
việc phát âm tiếng Anh quả thực vẫn là cả một vấn đê. Bên cạnh đó, các em cịn
chưa thực sự chăm chỉ học tập, ít chịu ghi nhớ từ, khơng tích cực luyện âm, nhận
thức chậm, sự linh hoạt, sáng tạo chưa cao, tài liệu để tham khảo thêm còn phụ
thuộc vào kinh tế gia đình, từ đó việc đầu tư học kỹ năng nghe hạn chế. Ngoài ra
tiếng Anh là một mơn học khó, khới lượng kiến thức nhiêu, thời gian học ít, và
trong quá trình nghe các em khơng kiểm soát được điêu sẽ nghe. Lời nói trong
băng nhanh, khơng quen. Bài nghe có nhiêu từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ

điệu thì rất khác nhau và học sinh khó có thể hiểu được nội dung.

Kết quả khảo sát đầu năm của học sing lớp 9B:

TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu TB trở lên

SL % SL % SL % SL % SL %

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã có những thay đởi lớn vê
nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt
ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách.

Quan điểm cơ bản nhất vê đổi mới phương pháp là làm sao phát huy được tính tích
cực, chủ động của người học, tạo điêu kiện tối ưu cho người học và rèn luyện, phát
triển khả năng sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ khơng phải việc cung
cấp kiến thức ngôn ngữ thuần túy.

Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã được thay đổi
và phát triển đa dạng. Người giáo viên cần nắm bắt các nguyên tắc chính của
phương pháp và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao
tiếp sao cho có thể áp dụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và có hiệu quả.
<b>III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ</b>

<b>1. Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ năng nghe.</b>

Nghe là một hoạt động ngôn ngữ phức tạp nhất, nó hợp nhất những ́u tớ
hợp thành của sự tiếp thu các nhận thức và kiến thức ngơn ngữ. Nghe hiểu là một
trong những mục đích chính của dạy ngoại ngữ.

Khi nói, các ý thường khơng được sắp xếp có trình tự chặt chẽ như khi viết; ý hay

thường được lặp đi lặp lại, có nhiêu từ thừa, từ đệm, khơng đúng ngữ pháp. Có thể
nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi đọc có thể đọc đi đọc lại nhiêu lần văn bản còn
khi nghe người khác nói ta chỉ nghe được một lần.Với đặc điểm khác nhau trên,
khi dạy nghe, ngoài những thủ thuật chung có thể áp dụng cho các kỹ năng nghe
tiếp thu, giáo viên cịn cần có những thủ tḥt đặc thù cho các hoạt động nghe của
học sinh.

Nghe bao gồm hai cấp độ:

1.1. Cấp độ 1: (Nhận biết hoặc phân biệt): Sự nhận biết các âm thanh, từ, nhóm từ
trong mới quan hệ cấu trúc của chúng. Chỉ khi khả năng này trở thành tự động hóa,
người nghe mới có thể tái tạo, ứng xử và đáp lại những gì nghe được trong cả
chuỗi âm thanh đó.

1.2. Cấp độ 2: (Chọn lựa): Người nghe rút ra được những thành tố hữu ích để hiêu
được người nói. Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản,vê sau hiểu các câu
dài hơn.

<b>2. Nghiên cứu về các hoạt động nghe:</b>

2.1. Nghe trong cuộc sớng hàng ngày: có hai cách nghe chính:

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

dẫn, giải thích, nghe giảng bài v.v...Trong trường hợp này, người nghe chủ yếu tập
trung vào những điểm quan trọng, cần thiết cho chủ ý của mình. Người nghe
thường biết rõ mình muốn nghe gì. Điêu này giúp người nghe hướng được sự chú
ý vào đúng nội dung cần biết, do vậy thường nắm bắt được vấn đê một cách có
hiệu quả hơn.

2.2. Nghe trong mơi trường học tiếng:

Trong mơi trường học tiếng, các hoạt động nghe chủ yếu là nghe có tập trung, và
nhằm phát triển các kỹ năng nghe khác nhau.

Có những loại nghe chính trong việc học ngoại ngữ như sau:
- Nghe ý chính.

- Nghe để tìm những thông tin cần thiết.

- Nghe để khẳng định những phỏng đoán trước đó.
- Nghe để thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp được đặt ra.
- Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ).

* Lưu ý:Học sinh có thể xác lập lại lượng thơng tin dựa trên các cơ sở sau:
- Kiến thức vê ngôn ngữ (từ ngữ, ngữ pháp, ngữ nghĩa, văn phong...)
- Sự quen thuộc với chủ đê đang được đê cập tới.

- Sự quan sát, diễn giải, ngữ cảnh giao tiếp, kể cả những gì xảy ra trước đó.
- Kiến thức, tri thức mà các em cùng nắm được với người nói.

- Sự hiểu biết, thừa nhận vê thái độ, sở thích cá nhân người nói.
- Sự hiểu biết vê ngữ cảnh, văn hóa trong giao tiếp.

- Sự hiểu biết vê những tín hiệu ngoài ngơn ngữ như: tớc độ nói, ngừng đoạn, cử
chỉ, điệu bộ, vẻ mặt

<b>3. Tiến hành các kỹ thuật dạy nghe: </b>

3.1. Xây dựng lòng tin (Confidence building)

3.2. Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception)

3.3. Giải quyết chủ đê (Topic interpretation)

3.4. Nghe hiểu ý chính (Listening for gist)
3.5. Nhận diện chi tiết (Recognising details)

3.6. Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information)
3.7. Chép chính tả (Dictations)

3.8. Sơ đồ chuỗi sự kiện (Sequencing chart)
3.9. Ngữ pháp chính tả (Dictogloss)

3.10. Nghe- ghi (Listening and note- taking)
<b>4. Tở chức các hoạt động nghe khác nhau:</b>
4.1. Giúp học sinh nghe có hiệu quả

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Để khắc phục những khó khăn trong khi nghe, giáo viên có thể sử dụng những biện
pháp sau:

- Giới thiệu chủ đê, các nội dung có liên quan đến bài nghe; giải thích các khái
niệm nếu cần thiết.

- Ra các câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung sẽ nghe.

- Giới thiệu từ mới nếu có hoặc ơn, củng cớ lại từ vựng cần thiết cho bài nghe.
- Ra câu hỏi hướng dẫn khi nghe.

- Chia quá trình nghe thành từng bước,ví dụ:

+ Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời các câu hỏi đại ý.
+ Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết hơn v.v...

- Nếu bài dài, chia bài nghe thành từng đoạn ngắn để cho học sinh nghe, có những
yêu cầu nghe cụ thể khác nhau.

4.2.Đoán trước điêu sắp nghe (predicting)

Một trong những kỹ năng cần thiết khi nghe là khả năng đoán được điêu sắp được
nghe. Vì vậy, khi cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh đoán những
điêu sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định. Có thể tiến hành hoạt động này với
các bài nghe có cớt trụn hoặc một bài hội thoại. Ví dụ, khi nghe một bài hội
thoại, giáo viên có thể dừng lại sau một câu nói của một nhân vật trong bài hội
thoại và hỏi học sinh xem nhân vật kia sẽ đáp lại như thế nào? Sẽ ứng xử ra sao?
Có đồng ý hay khơng? v.v...

Khi cho học sinh nghe một câu chuyện, giáo viên cũng có thể dùng thủ thuật tương
tự, dừng lại ở những đoạn phù hợp và hỏi những câu hỏi như: Điêu gì sẽ xảy ra
tiếp theo đó? Tại sao X lại hành động như vậy? Tại sao câu chuyện lại diễn biến
như vậy? Liệu kết cục có như vậy khơng? v.v... trước khi cho nghe tiếp câu
chuyện.

Ví dụ: Trong bài nghe sau giáo viên có thể dừng ở một sớ chỗ để cho học sinh
đoán:

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

that road for very long, but turned left onto a road which went though a small
bamboo forest. Finally, the bus dropped everyone off at the parking lot ten meters
from a big old banyan tree. It parked there (What for?) and waited for people to
come back (When did they come back?) in the evening.

(English 9 - Unit 3: A trip to the countryside - page 25 )

4.3. Nghe để khẳng định những phỏng đoán của mình vê nội dung bài nghe:

Đây là thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ năng đọc hiểu: Trước khi nghe/ đọc, giáo
viên khai thác gợi ý những gì học sinh đã biết vê nội dung vấn đê sẽ nghe/ đọc,
những gì chưa rõ, những gì khơng biết. Sau đó nghe và liên hệ những kiến thức đã
biết với những nội dung cần nghe.

Ví dụ: Khi tiến hành một bài nghe vê THE MEDIA - phương tiện truyên thông
(English 9 - Unit 5: The media – page 43), giáo viên sẽ hỏi, gợi ý những điêu học
sinh đã biết vê các phương tiện truyên thông như: tên gọi của chúng, sự ra đời,
nguồn gớc, x́t xứ... Sau đó ra yêu cầu hoặc các câu hỏi để học sinh nghe, tìm
câu trả lời.

4.4. Nghe lấy thông tin cần thiết:

Như đã đê cập, khi tiến hành hoạt động nghe, giáo viên nhất thiết phải soạn ra các
yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào những nội dung chủ yếu, quan trọng để cho
việc nghe có mục đích cụ thể.

Các hình thức nhiệm vụ, yêu cầu rất đa dạng, có thể là dạng trả lời câu hỏi hay
dạng điên vào bảng biểu.

Ví dụ: Listen to the report on how our oceans are polluted. Then complete the
notes

HOW THE OCEAN IS POLLUTED

Firstly raw sewage is pumped directly into the sea
Secondly ---dropped into the sea
Thirdly oil

spills---Next
---Finally

(English 9 – Unit 6: The environment – page 51)
4.5. Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas)

Trong nhiêu trường hợp học sinh cần được luyện nghe để hiểu những ý chính, khái
quát của bài mà khơng cần quan tâm đến chi tiết.

Ví dụ: Listen to the conversation and find information about Tim Jones and Carlo:
- The food they ate?

- The bus they went?
- The sign they saw?

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

4.6. Nghe để thực hiện các hoạt động giao tiếp tiếp theo:

Có những hoạt động nghe, thường ở dạng điên vào bảng biểu, nhằm phục vụ cho
một hoạt động giao tiếp tiếp theo đó.

Ví dụ: An expert is giving a talk on how to live with earthquakes. Listen to the
talk, then complete the table

<b>Living with earthquakes</b>

Heavy fixtures, furniture, and appliances:
 Place heavy books on the

---(1)--- Block the rollers on your ---(2)--- and

---(3)---____________________________________________________________
Flying glass:

 Check the

---(4)--- Don’t put your bed near

---(5)---____________________________________________________________
Earthquakes drill:

 Stay

---(6)--- Sit ---(7)--- or
---(8)--- Stand in the

(English 9 – Unit 9: Natural disasters – page 77)
Sau khi hoàn thành bảng biểu cho bài nghe trên, học sinh có thể tiếp tục luyện với
hoạt động giao tiếp tiếp theo là nói lại và/hoặc nói thêm vê cách để có thể sớng sót
sau một trận động đất.

<b>5. Thực hành nhiều dạng bài tập nghe hiểu:</b>

Các bài tập nghe hiểu có nhiêu dạng. Những bài tập phổ biến là:
- Defining true – false questions

- Checking the correct answer / information
- Matching

- Filling in the chart
- Filling in the gap

- Answering comprehensive questions

<b>6. Nắm chắc một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành các hoạt động nghe:</b>
Để cho hoạt động nghe đạt được mục đích như mong ḿn, giáo viên cần thực
hiện một sớ nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe như sau:

6.1. Dẫn dắt trước khi nghe (Lead – in)

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Vì vậy khi dạy nghe giáo viên cũng cần tạo ra những “chủ định” để học sinh có
được sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trước khi nghe như:
- Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống

- Những câu hỏi gợi ý, đoán vê nội dung sắp nghe

- Những câu hỏi tạo trí tị mị, tạo hứng thú vê nội dung bài sắp nghe.

- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần thiết phải nghe
hiểu v.v...

6.2. Ra các yêu cầu, nhiệm vụ cho bài nghe (Listening tasks)

Các hoạt động nghe nhất thiết phải có định hướng qua các yêu cầu, nhiệm vụ do
giáo viên soạn ra cho học sinh thực hiện. Các yêu cầu, nhiệm vụ này có thể là một
hay nhiêu trong số những dạng bài tập nghe như đã liệt kê ở mục 4.

6.3. Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi
nghe

a/ Trước khi nghe (Pre – listening)

- Gây hứng thú (Arouse interest)

- Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context)

- Tạo nhu cầu, lý do nghe (Create reasons for listening)

- Dạy những cấu trúc, từ mới cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures,
newwords)

- Giới thiệu tóm tắt nội dung bài nghe (Introduce briefly the topic, content)

- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài nghe (Eliciting, guiding
questions)

- Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (Predict the text)
- Nêu những điêu muốn biết vê bài đọc (Giving expectation)

Giáo viên tạo tâm thế chuẩn bị làm bài nghe cho học sinh bằng cách dẫn dắt gợi
hỏi nói vê chủ đê của bài nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ và đoán
xem các em chuẩn bị nghe vê chủ đê gì? Ai sắp nói? Nói với ai? Hội thoại diễn ra
ở đâu?

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Ći cùng giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết các em sẽ được nghe bao nhiêu
lần (từ 2 đến 3 lần) và hướng dẫn yêu cầu, nhiệm vụ khi nghe (trả lời câu hỏi, chọn
tranh hay ghép tranh) thời gian nghe và làm bài tập (3 hay 5 phút).

b/ Trong khi nghe (While – listening )

Các hoạt động luyện tập trong khi nghe là những bài tập được thực hiện ngay trong
khi học sinh đang nghe bài, có thể nghe đi nghe lại để thực hiện bài tập.

Các hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu, khai thác nội dung bài
nghe. Tùy theo mục đích và nội dung cụ thể của từng bài, sẽ có những dạng câu
hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau, có thể vừa vê nội dung, vừa vê ngôn ngữ. Các
bài tập và thủ thuật phổ biến ở giai đoạn này thường có những dạng như sau:

Find the word / sentence that says...; Check / tick the correct answer; True – false;
Complete the table; Fill in the chart; Make up charts / diagrams; Make a list of...;
Matching; Answer the questions

Giáo viên bật băng hay đọc bài nghe 2 hay 3 lần. Lần đầu giúp học sinh làm quen
với bài nghe hiểu bao quát nội dung bài nghe, lần thứ hai nghe thơng tin chính xác
để hoàn thành bài tập, lần thứ ba nghe và kiểm tra lại bài tập đã làm

Mục tiêu chính của nghe hiểu là học sinh nghe lấy nội dung chính hay lấy thông tin
chi tiết đồng thời hiểu được thái độ, quan điểm của tác giả. Do đó giáo viên cần
cho học sinh nghe cả bài để các em nắm được ý chung cũng như bố cục cả bài và
làm bài tập, sau đó có thể cho nghe lại từng đoạn để kiểm tra kết quả, hoặc nghe lại
những chỗ khó để khẳng định đáp án.

c/ Sau khi nghe (Post – listening)

Sau khi học sinh nghe và làm các bài tập nghe hiểu, giáo viên có thể tiếp tục cho
tiến hành các bài tập địi hỏi có sự thơng hiểu tởng quát của toàn bài; liên hệ thực
tế; chủn hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhận được qua
bài nghe, luyện tập củng cố các cấu trúc ngữ pháp chủ chốt.

Các hình thức bài tập có thể là:

Arrange the events in order; Find the sentence that summarizes the content of the

tape; Give the title of the listening text; Disscussion questions; Gap filling; Guess
the consequenses / results of the story...

Học sinh báo cáo trước lớp hay trong nhóm kết quả mình nghe được, những học
sinh khác nghe và cho ý kiến nhận xét hoặc chữa bài cho bạn. Kể lại, ghi lại nội
dung cơ bản của bài nghe hoặc tiến hành các hoạt động phát triển, mở rộng
thêmbài nghe cũng là một dạng hoạt động giúp khắc sâu kiến thức.

6.4. Sử dụng giáo cụ trực quan:

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

được sử dụng trong mọi hoạt động của quá trình dạy học từ khâu giới thiệu ngữ
liệu đến khâu thực hành, chúng làm đa dạng và phong phú thêm rất nhiêu các thủ
thuật và hoạt động dạy học khác nhau.

Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh minh họa kèm theo sẽ có
tác dụng hỗ trợ rất tốt trong việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung sắp nghe. Ngoài
ra tranh ảnh còn là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh (Ví dụ:
nghe và xác định tranh có liên quan; nghe và xắp xếp tranh theo trình tự v.v...).
Trong dạy nghe cho học sinh lớp 9, tôi thường giới thiệu chủ đê, tình huống, nội
dung trước khi nghe sau đó dùng tranh hình minh họa (tranh được cấp phát, giáo
viên tự vẽ, do học sinh vẽ, hoặc photo, phóng to tranh trong sách giáo khoa) hoặc
vẽ các hình đơn giản lên bảng trong các bài tập nghe hiểu như: chọn tranh đúng,
khớp với nội dung nghe, nghe và điên tên, câu chú thích phù hợp, hoặc có thể dùng
biểu bảng, bản đồ, biểu đồ. Ngoài ra việc sử dụng các đồ vật thật, tự tạo hoặc sẵn
có xung quanh cũng gây hứng thú làm cho bài học trở nên thú vị và gần với cuộc
sống thật hơn.

Bên cạnh đó, tơi cịn kết hợp những trị chơi lụn nghe giúp học sinh trở nên thích
thú với mơn học hơn, các em có thể hiểu được ý nghĩa của những câu nói ngắn,
nắm bắt được ý chính trong chuỗi thơng tin, nhận biết những mẫu lời nói riêng biệt

và các tập hợp trong chuỗi lời nói, phát triển trí nhớ nghe (nghe và ghi nhớ), đồng
thời còn phát triển được phản ứng nghe, tạo sức bật.

Cụ thể một sớ trị chơi như sau:
+ SIMON SAYS

+ WHICH OF THE PICTURES IS IT ?
+ INTRODUCTIONS

+ RIGHT – LEFT
+ GUESSING

+ I KNOW HIS TRADE

+ SOLVE LOGICAL PROBLEMS
+ INFORMATION

Tất cả những trò chơi này các giáo viên dạy tiếng nước ngoài đêu đã được học ở
trường sư phạm. Hoặc nếu khơng thì có thể tham khảo trong ćn: “Những trị
chơi trong giờ học Tiếng Anh ” của M. F STRONIN do Nguyễn Văn Tâm dịch.
(NXB Thanh niên - 1994)

Ví dụ vê cách tiến hành một sớ trị chơi thơng thường:
+ Trị chơi thứ nhất: Truyên tin

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

người kế bên điêu mình đọc được. Cứ thế, người này nối tiếp người kia nói vào tai
nhau cho đến người ći dãy. Người ći dãy có nhiệm vụ nói lớn câu hay đoạn
mình nghe được, và học sinh đầu dãy sẽ xác định đúng hay khơng.

+ Trị chơi thứ hai: Tìm bạn giao tiếp

Giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi và câu trả lời trên giấy, ghép câu trả lời với câu
hỏi bằng cách cho chúng những con sớ: thí dụ câu hỏi 1 tương ứng với câu trả lời.
Học sinh tự tìm câu trả lời bằng cách tìm ra bạn của mình tương ứng với câu trả
phù hợp, cặp nào nhận ra nhau đầu tiên sẽ thắng.

+ Trò chơi thứ ba: Giúp bạn học tốt

Mỗi học sinh trong lớp sưu tầm hoặc tự đặt ra một câu (có thể có thơng tin bị sai)
mỗi thành viên của lớp sẽ lắng nghe bạn đọc câu của mình rồi tìm cách xác định
câu đúng hay sai và sửa câu. Giáo viên nên bóc thăm học sinh có nhiệm vụ để mọi
thành viên của trong lớp phải lắng nghe bạn đọc.

+ Trò chơi thứ tư: Đoán từ:

Tơi có hai đồ vật dấu trong hai chiếc túi. Tôi giơ chiếc túi thứ nhất:
Học sinh đoán: That is your stick.

Giáo viên: No. This is my UMBRELLA
Giáo viên giơ chiếc túi thứ hai

Học sinh đoán: That is your box.

Giáo viên: No. This is my MOBILEPHONE.

Trong trò chơi này sự khẳng định “Cái đó là cái gì?” là quan trọng nhất. Trọng âm
rơi vào từ chỉ đồ vật ấy.

Bên cạnh đó có thể lồng ghép dạy một số bài hát Tiếng Anh cho giờ học thêm sinh
động, ví dụ khi dạy bài AULD LANG SYNE (English 9 Unit 8: Celebrations

-page 68): giáo viên hát mẫu rồi dạy cho học sinh hát theo, sẽ tạo được hiệu quả cao
đến bất ngờ.

6.5. Đảm bảo chất lượng mẫu nghe:

Nếu các hoạt động nghe được tiến hành qua băng cassette, đài, ti vi v.v...thì những
phương tiện đó phải ln được bảo đảm ở tình trạng ổn định tốt, đảm bảo được
chất lượng tiếng, tạo điêu kiện cho học sinh nghe được mẫu chuẩn, không bị méo
mó vì kĩ thuật thuần túy. Cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ, và pin dự trữ khi mất điện.
Nếu giáo viên đọc cho học sinh nghe, cần đọc với tốc độ trung bình, không chậm
quá kể cả với đối tượng học sinh mới học ở giai đoạn đầu để tránh làm ảnh hưởng
đến nội dung ngữ nghĩa của bài.

<b>7. Tiến hành các phương pháp đa chiều:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

nghe như thế nào cho tốt? Làm thế nào giúp học sinh có thể tiến bộ nhanh trong
thời gian học ở trung học cơ sở? Hãy khuyến khích học sinh thử luyện nghe bằng
một số phương pháp sau:

7.1. Xem nhiêu chương trình truyên hình hoặc phim nói bằng Tiếng Anh/ có phụ
đê Tiếng Anh là những cách tớt nhất để lụn nghe có kết quả. Nghe hoặc xem
nhiêu lần, trước khi đọc phụ đê. Sau đó, đọc lại phụ đê, chủ yếu kiểm tra những từ
đã nghe hoặc đoán, hoặc những từ mà học sinh có thể phát âm lại nhưng không
hiểu viết và nghĩa thế nào. Qua việc này, nhiêu khi các em phát hiện rằng một từ
các em rất quen thuộc mà từ xưa đến nay cứ nghĩ là phải nói một cách nào đó, thì
thực ra cần phải nói khác hẳn và phát âm như thế thì mới mong nghe đúng và nói
cho người khác hiểu. Sau đó, khơng nhìn phụ đê nữa mà nghe lại một hai lần nữa.
Ví dụ: hai chữ tomb, bury, học sinh cứ đinh ninh là sẽ phát âm là 'tômb(ơ), bơri'
-sau này nghe chữ 'tum, beri' thì chẳng hiểu gì cả - dù cho em ấy nghe rõ ràng là
tum, beri, cho đến khi xem script thì em ấy sẽ hiểu rõ

Các hình ảnh đính kèm làm cho học sinh hiểu được ít nhiêu nội dung bản tin, mà
không cần phải dịch từng câu của những gì xướng ngơn viên nói. Học sinh sẽ n
tâm hơn, sau khi nghe 15 phút tin tức, tự tóm lược lại thì sẽ thấy rằng mình đã nắm
bắt được phần chính yếu của nội dung bản tin.

7.2. Luyện nghe qua các sách dùng chuyên luyện nghe có kèm băng cassette hoặc
nghe tin tức qua các chương trình truyên thanh, truyên hình bằng Tiếng Anh như
VTV News, Talk Viet Nam, BBC, CNN...

Nghe băng và viết ra giấy những gì đã nghe, sau đó hãy so sánh với phần lời thoại
ở ći sách hoặc đáp án do giáo viên cung cấp, cách này đươc cho là hiệu quả nhất
dù rằng học sinh sẽ phải mất khá nhiêu thời gian cho việc luyện tập theo phương
pháp này.Ta có thể so sánh và thấy được những lỗi mà ta mắc phải.

Hoặc thu một bản tin, và nghe lại rồi chép ra nhiêu chừng nào hay chừng nấy…
không tra cứu từ điển hay tìm hiểu nghĩa vội. Đoán nghĩa trong nội dung câu, và
nhớ lại âm thanh của từ, hay cụm từ đó, sau này tự nó sẽ rõ nghĩa, nếu nghe đi
nghe lại nhiêu lần.

Hoặc lấy script của những bài mình từng nghe, đọc lại và nhớ lại trong tưởng
tượng lời đọc mà mình từng nghe nhiêu lần.Sau đó xếp bản script và nghe lại để
hiểu. Lần này tự nhiên mình sẽ nghe rõ từng tiếng và hiểu. Trường hợp không hiểu
một từ hay cụm từ, thì gắng lặp lại nhiêu lần đúng như mình đã nghe, sau đó lật lại
script để so sánh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

là: hãy đợi đấy để nghe tiếp. Rồi dần dần sau này em sẽ biết rằng thuật ngữ rất
quen thuộc ấy là “stay tune”

7.3. Học hay nghe các bài hát Tiếng Anh, và hát theo trong khi nghe.

Chọn một sớ bài hát mà mình thích, tìm lyrics của nó rồi vừa nghe vừa nhìn lyrics.
Sau đó học thuộc lòng và hát song song với ca sĩ, và gắng phát âm cũng như giữ
tốc độ và trường độ cho đúng. Khi thích cũng có thể tự hát cho mình nghe (nếu
khơng có giọng tớt và hát sai giọng một tí cũng khơng sao, vì chủ ́u là tập phát
âm, tốc độ, trường độ và âm điệu tiếng Anh).Và nói cho đúng giọng (qua hát) cũng
là một cách giúp mình sau này nhạy tai hơn khi nghe, vì thường thường ngơn ngữ
trong các bài hát khó nghe hơn những câu nói bình thường rất nhiêu. Có thể gặp
khó khăn khi nghe những cụm từ được đọc nối liên nhau, luyến láy, nghe sót một
vài từ quan trọng nào đó hoặc hiểu nhầm một từ nào đó dẫn đến sai lệch nội dung
Ví dụ: “I go to the copy shop” lại nghe nhầm là “I go to the coffee shop” vì âm của
từ “copy” rất giống với “coffee”.

7.4 Hướng dẫn và cung cấp cho học sinh một số địa chỉ luyện nghe tiếng Anh:
+ Xem các kênh truyên hình theo lĩnh vực âm nhạc, tin tức, điện ảnh, giải trí...của
những hãng trun thơng hàng đầu thế giới: CNN, BBC, NBC, ESPN....Học tiếng
anh qua kênh Movie trailers, cartoon, chatshows, Entertainment TV...

+ Chương trình học nghe nói Anh ngữ sinh động của đài VOA: Voanews.com
specialenglish

+ Nghe Anh Mỹ theo các chủ đê: Cnn.com/audio/radio
+ Nghe Radio trực tuyến CNN: Bbc.co.uk

+ Nghe Radio trực tuyến BBC: />+ Luyện nghe các bản tin của VOA: Englishclub.com

+ Các tài liệu luyện phát âm, các bài nghe giọng Anh-Mỹ: Rocketboom.com

+ Tập thảo luận, trao đổi bằng tiếng Anh, nghe những người khác nói, luyện kỹ
năng nói tiếng Anh: Chinswing.com

+ Petalia.org/stories: trang đọc truyện online và luyện nghe qua các bài diễn văn
nởi tiếng, trụn cở tích... trên Petalia

+ Xem và nghe tin tức, những đoạn clip trên Google:
+ Nghe nói tiếng Anh trên mạng Internet - Listen to American English:

+ Luyện nghe qua các câu chụn cở tích, thơ ca, viễn tưởng, các câu châm ngôn
và các tác phẩm nổi tiếng (recorders): Repeatafterus.com

+ Focusenglish.com: Trang này vê các cuộc hội thoại hàng ngày

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

+ Các liên kết vê các bài Test luyện nghe và luyện thi với miêu tả rất chi tiết:
Esl.about.com/cs/listening

+Great Speeches: Nghe các bài diễn văn nổi tiếng thế kỷ 20, nghe hàng chục chính
trị gia hàng đầu thế giới phát biểu như Tony Blair, Bill Clinton, G. Bush, Nelson
Mandela...

+ Nbc.com/Video: Xem và nghe những clip vui nhộn của đài NBC

Luôn động viên học sinh rằng: nếu em cho là hiện nay mình chưa hiểu, và mình
nghĩ rằng cớ gắng nghe nhiêu cũng vơ ích, để mình học thêm đã, khi nào có nhiêu
từ vựng để hiểu rồi lúc đó sẽ tập nghe sau thì nghĩ như thế là hoàn toàn sai. Chính
vì em chưa hiểu nên mới cần nghe nhiêu hơn những người đã hiểu. Muốn biết bơi
thì phải nhảy xuống nước, không thể lấy lý do rằng “vì mình không thể nổi” nên ở
trên bờ học cho hết lý thuyết rồi mới nhảy xuống, và sẽ biết bơi! Chưa biết bơi mà
xuống nước thì sẽ uống nước và ngộp thở đấy, nhưng phải thông qua uống nước và
ngộp thở như thế thì mới hy vọng biết bơi. Muốn biết bơi, thì phải nhảy xuống

nước, và nhảy khi chưa biết bơi. Chính vì chưa biết bơi nên mới cần nhảy xuống
nước. Muốn biết nghe và hiểu tiếng Anh thì phải nghe tiếng Anh, nghe khi chưa
hiểu gì cả! Và chính vì chưa hiểu gì nên cần phải nghe nhiêu.

Chúng ta cần phải nghe một khoảng thời gian (nhanh hay chậm tùy theo mỗi
người). Và vì thế, việc luyện nghe rất quan trọng: Hãy nghe bất cứ khi nào, bất cứ
ở đâu. Chúng ta có thể nhớ hàng trăm câu trong đầu, nhưng nếu chúng ta không
nghe được thì tất cả đêu vô nghĩa, giống như một khách du lịch cầm quyển sách
học tiếng, hỏi đường và không thể đến nơi được vì không thể hiểu người chỉ đường
nói gì. Khi khả năng nghe hiểu tiếng Anh của chúng ta tiến bộ thì cách tự nhiên,
chúng ta cũng sẽ thấy tự tin và tiến bộ trong khả năng nói.

<b>8. Ln áp dụng các thủ tḥt đặt câu hỏi khi dạy kỹ năng nghe Tiếng Anh:</b>
Trong quá trình dạy học, câu hỏi luôn luôn được sử dụng như một công cụ phổ
biến và gần như không thể thiếu trong mỗi giờ học.

Đối với một giờ dạy nghe tôi thường dùng nhiêu loại câu hỏi khác nhau như:
Yes-No questions; Alternative questions; Wh-questions; Multiple choice; True-False…
Các dạng câu hỏi được trả lời bằng cách lấy trực tiếp các câu nghe được trong bài,
hoặc bằng các hàm ý có trong bài thì thường dễ hơn nhưng với các câu đòi hỏi sự
suy luận, đánh giá để trả lời thì rất khó nên sự lựa chọn loại câu hỏi nào để học
sinh nghe, đoán và trả lời được đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt.

Các phương pháp dạy học khác nhau lại có những quan điểm vê Dạy - Học khác
nhau nhưng có thể tóm tắt thành 2 quan điểm lớn:

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Trong những năm gần đây, việc dạy và học Tiếng Anh trong trường THCS đã có
những chuyển biến theo những định hướng đổi mới phương pháp dạy học, song
nhiêu khi giáo viên còn lúng túng, chưa linh hoạt vận dụng đổi mới phương pháp,
nhiêu khi truyên thụ kiến thức còn một chiêu, chưa thực sự phát huy được tính tích

cực của học sinh. Giáo viên cần nghiên cứu làm thế nào đó để dạy cách nghe tốt
cho học sinh để các em vận dụng trong thực tiễn.Và học sinh cũng có nhiệm vụ
khơng kém phần khó khăn, đó là việc kiên trì học hỏi, chịu khó, chịu khổ để rèn
luyện mình, đồng thời phải tìm cách khắc phục khó khăn, tìm ra phương pháp học
phù hợp với mình nhằm đạt hiệu quả tối ưu.

Sau đây tôi xin trình bày một bài giảng mà tôi đã áp dụng một số phương pháp,
thủ thuật đã trình bày ở trên cùng với những điêu học hỏi được cộng với kinh
nghiệm bản thân, hy vọng được sự đồng tình của cấp trên, đồng nghiệp và học
sinh.

Preparing date: 17/8/2011
Teaching date: 24/8/2011

<b>PERIOD 3: UNIT 1: A VISIT FROM A PEL PAL (CON’T)</b>
<b>Lesson 2: Speak and Listen</b>

<b>I. AIMS AND OBJECTIVES:</b>

By the end of the lesson, students will be able to:
+ make and respond to introduction

+ tell about some famous traditional dishes in Viet nam
+ talk about famous scenic spots in some countries

+ listen to the dialogue within 100 - 120 words for detailed information
+ select the corect pictures according to the content of the dialogue.
<b>II. ANTICIPATED PROBLEMS:</b>

1. Vocabulary: industrial, downtown…

2. Structrures: + The simple present tense
+ The present progressive tense
+ The coditional sentences type 1
3. Sound: the glide up and the glide down.

4. Skills of practicing: + Speaking, listening (main skills)
+ Reading, writing (sub skills)
5. Method of teaching: + Question – answer drill
+ Double slot substitution drill
6. Culture: + Traditional clothes: AO DAI

+ Traditional food: NEM

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>III. TEACHING AIDS:</b>

- Teaching plan, reference books, text book, 6 pictures and a subboard
- Cassette, tape. <b> </b>

<b>V.PROCEDURES:</b>

<b>STEP 1: WARM UP (1 minute): </b>

Ask the date, the total, the health or weather…
<b>STEP 2: GOAL (5 minutes)</b>

Ask ss to write “wish sentences”:

1. He is going in the rain now and he gets wet because he has no umbrella or
raincoat



He wishes he had an umbrella

2. I need to contact her now but I don’t know her telephone number



I wish I knew her telephone number
<b>STEP 3: INPUT: (1 minute):</b>

Lead in and say the aims of the lesson
<b>STEP 4: PROCEDURES: (35 minutes) </b>

<b>Teacher’s activities</b> <b>Students’ activities</b> <b>Contents</b>
<b>A. Pre-speaking.</b>

- Ask ss to look at the
books and listen to the
introduction of the
teacher: Nga is talking
to Maryam. They are
waiting for Lan outside
her school

- Guide ss how to do:
You read and put the
dialogue in the correct
order

- Explain newwords
- Ask ss to work in pairs
to discuss and then
share the answers to the
partners

- Give the correct
answers

- Look at the books and
listen to the introduction
of the teacher

- Listening
comprehension

- Copy and repeat
- Work in pairs to

discuss, put the dialogue
in the correct orders and
then share the answers to
the partners

- Copy down

3. SPEAK

a) Put the dialogue in the
correct order to make a

complete one

Newwords:

industrial (adj) thuộc công
nghiệp

<i><b>Answers:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>While- speaking.</b>
- Let ss practice

speaking in pairs after
correcting

- Listen and correct the
pronunciation

- Ask ss to work in
pairs: you use the

information in the book
and make similar

dialogues introducing
yourself to Maryam’s
friend.

- Correct the mistake if
necessary.

<b>C. Post- speaking</b>
- Have ss retell some
main points about the
characters in those
above dialogues
<b>D. Pre-listening.</b>
(?)What should we do
to protect the

environment?

(?)What mustn’t we do
when we go to the park?

- Practice in pairs

- Correct

- Work in pairs to talk by
making similar dialogues
introducing yourself to
Maryam’s friend.

- Correct

- Retell: Yoko is from
Tokyo in Japan. She
loves Vietnamese people
and old cities in our

country….

+ We should prevent
littering, reduce the
amount of garbage…
+ We aren’t allowed to
walk on the grass or pick
flowers…

b) Make similar dialogues
Example:

<b>Tuan: </b><i>Hello, you must be </i>
<i>Paul?</i>

<i><b> Paul: </b>That’s right, I am.</i>

<b>Tuan: </b><i>Pleased to meet </i>
<i>you,Let me introduce </i>

<i>myself. My name is </i>Tuan. <i>I</i>

<i>am 15 years old.</i>

<b>Paul: </b><i>Nice to meet you.Do</i>
<i>you live in HaNoi ?</i>

<b>Tuan: </b><i>Yes ,I do. Is it the </i>
<i>first time you have been to </i>
<i>Ha Noi?</i>

<b>Paul: </b><i>Yes, HaNoi is a nice</i>
<i>city.People are friendly </i>

<i>and verry hospitable<b>.</b></i>

<b>Tuan: </b><i>Where do you live ?</i>
<i>Do you live in big city?</i>

<b>Paul: </b><i>I live in Liverpool. It</i>
<i>is an industrial city, in the</i>
<i>north of England. Have </i>
<i>you been there?</i>

<b>Tuan: </b><i>No, I hope I will be </i>
<i>able to go there next </i>
<i>summer</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

(?)Do you think the
characters in this

following dialogue will
violate the rules?

- Introduce the
situation: Tim Jone’s
Mexican penpal, Carlo,
is visiting the USA.
Now you listen to their
conversation and check

the numbers of the
correct pictures
- Guide ss how to do
- Introduce newwords
(?)Where do they intend
to go? Do you know this
word?

- Ask ss to look at the
pictures and give the
meaning of the pictures,
then give the differences
between the two

pictures in a,b,c.
(?)What’s it in the
picture a1? What does
this sign say?

(?)Picture a2? What
does it show?

(?)Can we do the action
in picture a1 and a2?
(?)In picture b1 and b2?
(?)But you must notice
their numbers

(?)Which numbers?
(?)Picture c1 and c2?

What is the difference

+ No, we don’t think so.

- Listen to the situation

- Listening
comprehension
- Copy and repeat

- Look at the pictures and
give the meanings, then
say the differences

between the two pictures
in a,b,c.

+ It tells us not to walk
on the grass. The sign
says: “Don’t walk on the
gras!”

+ It shows: “Don’t pick
flowers!”

+ No, we can’t
+ They are 2 buses
+ Yes, they are different
+ 103 and 130

+ A Mexican restaurant
and a fast food one:

Newwords:

downtown (adv) khu
thương mại

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

between them?
- Have ss listen and
identify what Tim and
Carlo are going to do
and where they are
going to go.

<b>E.While- listening.</b>
- Play the tape (the first
time): listen from

beginning to the end for
the main content.

- Play the tape (the
second time): listen for
gist, details and do their
duties.

- Have ss listen again
once more in order to
check the results

- Ask ss to read their
selection

- Correct and say out the
differences (which
contain the main
information) again

<b>F. Post- listening.</b>
- Ask and have ss
answer:

(?)Which bus do Tim
and Carlo go?

(?)What will they eat at
the end?

- Point at pictures a1 +
a2 and ask:

(?)Should we walk on
the grass?

(?)And what else?

hamburger- an American
restaurant.

- Listen attentively

- Listen to catch the main
content

- Listen again for gist and
details and then choose
the correct pictures.
- Listen to the tape for
the third time to check
the answers

- Read their selection
- Listen attentively.

- Answer:

+ They go on the bus 130
+ They will eat American
food

+No, we shouldn’t
+We mustn’t pick

b)

c)

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

flowers in public places
TAPESCRIPT:

Tim: Are you hungry, Carlo?
Carlo

:

Yes.

Tim: Okay. Let’s go to a restaurant downtown. If we go through the park, we
can catch a bus on Ocean Drive

Carlo
:

That’s fine. I really like walking in the park. You’re lucky to have a
place like this close to your home. It’s so beautiful with all the trees and
flowers and a pond in the middle

Tim: Carlo! Be careful! You are walking on the grass. The park keeper is
growing some more- you’ll kill the new grass!

Carlo
:

Oh, sorry. I didn’t see the sign

Tim: Come on. It’s time we caught the bus.
Carlo

:

Is that our bus, Tim?

Tim: No. That’s a 103 bus. We want the number 130.
Carlo

:

Where are we going to eat?

Tim: It’s up to you. There’s a new Mexican restaurant in town.
Carlo

:

Oh, no. I can eat Mexican food at home. I love American food. I’d rather
eat hamburgers

Tim: Okay. I know exactly where we need to go!
<b>STEP 5: OUTPUT (2 minutes)</b>

- Ask ss to sum up the content of the dialogue, remind: traditional clothes: AODAI,
traditional food: NEM and cultural behaviors in public places: “Don’t walk on the
grass!” or “Don’t pick flowers!”, “Let’s keep the environment green, clean and
beautiful!”

<b>STEP 6: HOMEWORK (1 minute)</b>

- Ask ss to do exercise 4 + 5 (page 7 + 8) in their workbooks.
- Prepare for the next lesson: unit 1 (con’t): “read”.

<b>III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

Điểm các bài
khảo sát

Học kì I năm học 2011- 2012 Cuối năm học 2011- 2012

Số lượng % Số lượng %

Giỏi 1 3,7 3 11,1

Khá 4 14,8 6 22,2

Trung bình 17 63 15 55,6

Yếu 5 18,5 3 11,1

TB trở lên 22/27 81,5 24/27 88,9

Như vậy, so sánh với kết quả khảo sát đầu năm thì tỷ lệ học sinh đạt điểm
giỏi, khá tăng lên rõ rệt, giảm tỷ lệ học sinh trung bình và học sinh yếu, và điêu
đáng kể hơn cả là khi sử dụng các bước dạy nghe này lớp học trở nên sinh động
hơn, học sinh đã hình thành được một cách rõ ràng kỹ năng nghe, khơng cịn sợ khi
phải học nghe nữa, từ đó có hứng thú và tích cực học tập hơn, phát huy được tính
năng động, tự chủ, tư duy, sáng tạo… dẫn đến kết quả tiếp thu bài tốt hơn, tạo
được một môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.

<b>C. KẾT LUẬN</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

sẽ góp phần cho học sinh học lên cấp THPT tớt hơn hay có thể tìm được một cơng
việc tớt sau này. Tuy nhiên, vẫn cịn rất nhiêu khía cạnh cần phải bàn tiếp để tìm
được nhiêu biện pháp khả thi hơn trên cơ sở lý luận cũng như kinh nghiệm thực
tiễn để thực hiện công tác giảng dạy tốt hơn, có hiệu quả hơn.

Trên đây là toàn bộ những điêu tôi đã học hỏi, quan sát, nghiên cứu được vê vấn đê
“Dạy kỹ năng nghe Tiếng Anh cho học sinh lớp 9 THCS”

Học đã khó nhưng dạy cịn khó hơn gấp bội. Vì vậy, theo tôi, muốn trở thành giáo
viên dạy ngoại ngữ giỏi thì phải có nhận thức đúng đắn, ln tìm tịi, sáng tạo,
khơng ngừng bồi dưỡng vê chuyên môn nghiệp vụ, học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng
mọi hình thức và khuyến khích học sinh học tập, lắng nghe ý kiến đóng góp của
đồng nghiệp, gần gũi, thấu hiểu học sinh để rút ra kinh nghiệm và tìm ra phương
pháp phù hợp cho mỗi bài dạy. Hơn thế, chính chúng ta phải tâm hút với nghê,
có lịng nhiệt tình trong cơng tác giảng dạy thì mới có thể đạt được kết quả như
mong đợi.

Những nội dung mà tôi trình bày trên đây chỉ là sự tập hợp, đúc kết kinh nghiệm
của bản thân, vì khả năng có hạn, phạm vi nghiên cứu hẹp, thời gian ngắn, tư liệu ít
nên chắc chắn những gì tơi viết ra đây khơng thể tránh khỏi có những thiếu sót
Song với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, tơi hy vọng đê tài nhỏ này có
thể góp một phần nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh. Rất mong nhận được nhiêu
ý kiến đóng góp q báu từ cấp trên cùng các bạn đồng nghiệp để tôi rút kinh
nghiệm, hoàn chỉnh đê tài này và thực hiện tốt hơn cho lần sau.

Tôi xin trân trọng cảm ơn

<i>Minh Sơn, ngày 25 tháng 4 năm 2012</i>

<b>Người viết:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD & ĐT HUYỆN HỮU LŨNG</b>

<b>TÀI LIỆU THAM KHẢO</b>

<b>Stt</b> <b>Tên tài liệu</b> <b>Tác giả</b> <b>Nhà xuất bản</b>

1 Sách giáo khoa tiếng Anh 9 Bộ giáo dục và đào tạo
(Nguyễn Văn Lợi tổng
chủ biên)

NXB Giáo dục

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

(Nguyễn Văn Lợi tổng
chủ biên)

3 Kỹ thuật dạy tiếng Anh Nguyễn Quốc Hùng NXB Giáo dục
4 Tuyển chọn các bài ôn tập và

kiểm tra tiếng Anh nghe hiểu
lớp 9

Trần Đình Nguyễn Lữ
và Xuân Trúc

NXB Giáo dục

5 Những vấn đê chung vê đổi
mới giáo dục THCS môn tiếng
Anh

Bộ giáo dục và đào tạo NXB Giáo dục

6 Kiểm tra đánh giá thường
xuyên và định kì môn tiếng
Anh lớp 9

Bộ giáo dục và đào tạo
(Vũ Thị Lợi chủ biên)

NXB Giáo dục

7 Sổ tay người dạy tiếng Anh Thái Hoàng Nguyên NXB Giáo dục
8 Những trò chơi trong giờ học

tiếng Anh

M. F Stronin (Nguyễn
Văn Tâm dịch)

NXB Thanh niên
9 Tài liệu bồi dưỡng thường

xuyên cho giáo viên THCS kì
III (2004- 2007)

Bộ giáo dục và đào tạo
(Vũ Thị Lợi chủ biên)

NXB Giáo dục

10 Ghi nhanh trong nghe hiểu Trần Ngọc Kim NXB Giáo dục
11 Hướng dẫn thực hiện chuẩn

kiến thức, kĩ năng môn tiếng
Anh THCS

Bộ giáo dục và đào tạo
(Vũ Thị Lợi chủ biên)

</div>

<!--links-->

Sáng kiến Kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc và lập biểu đồ nhiệt độ vàlượng mưa trong chương trỡnh địa lý cho học sinh lớp 7

• 7
• 1
• 11