Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh chuyên ngành tại trường cao đẳng tư thục đức trí

i

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

VÕ THỊ THANH THÚY

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI
TRƢỜNG CAO ĐẲNG TƢ THỤC ĐỨC TRÍ

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số

: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. PHAN MINH TIẾN

Đà Nẵng, Năm 2012


i

LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các số
liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được cơng bố
trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Tác giả

VÕ THỊ THANH THÚY


ii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................i
MỤC LỤC ............................................................................................................ ii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................... v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.................................................................................. 1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .......................................................................... 2
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .......................................................................... 2
4. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU ......................................... 3
5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .......................................................................... 3
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .................................................................. 3
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ............................................................................ 4
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN. ............................................................................. 4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG ............... 5
1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ............................................................... 5
1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI ............................................ 8
1.2.1. Hoạt động dạy học ................................................................................ 8
1.2.2. Quản lý; quản lý giáo dục; quản lý nhà trƣờng .................................... 9
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học .................................................................13
1.3. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở
TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG ....................................................................14
1.3.1. Dạy và học tiếng Anh chuyên ngành ở các trƣờng Đại học, Cao
đẳng ..............................................................................................................14

1.3.2. Mục tiêu của bộ môn tiếng Anh chuyên ngành ..................................15
1.3.3. Nội dung, chƣơng trình dạy học .........................................................16
1.3.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học .................................................16


iii

1.4. NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG
ANH CHUYÊN NGÀNH ....................................................................................17
1.4.1. Quản lý mục tiêu môn học .................................................................17
1.4.2. Quản lý nội dung, chƣơng trình mơn học...........................................18
1.4.3. Quản lý trình độ đầu vào của sinh viên ..............................................19
1.4.4. Quản lý hoạt động dạy của giảng viên ...............................................21
1.4.5. Quản lý hoạt động học của sinh viên .................................................25
1.4.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ...25
1.4.7. Quản lý cơ sở vật chất và phƣơng tiện kỹ thuật dạy học ...................27
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ....................................................................................28
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG
TƢ THỤC ĐỨC TRÍ .........................................................................................29
2.1. KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG ĐỨC TRÍ .................................29
2.2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH
CHUYÊN NGÀNH ..............................................................................................31
2.2.1.Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên ..........................31
2.2.2. Thực trạng hoạt động học tiếng Anh của sinh viên............................33
2.2.3. Thực trạng về cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học phục vụ cho
việc dạy và học tiếng Anh ............................................................................35
2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH
CHUYÊN NGÀNH ..............................................................................................36
2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên .............................36

2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành của
sinh viên........................................................................................................45
2.3.3. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học ...............47
2.4. NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI
TRƢỜNG CAO ĐẲNG TƢ THỤC ĐỨC TRÍ ...................................................48


iv

2.4.1. Ƣu điểm ..............................................................................................48
2.4.2. Hạn chế ...............................................................................................49
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ....................................................................................51
CHƢƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG TƢ
THỤC ĐỨC TRÍ ................................................................................................53
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỂ XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP .................................53
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .....................................................53
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .....................................................53
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .....................................................54
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa .......................................................54
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỤ THỂ .......................................................55
3.2.1. Nhóm biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy của giảng
viên ...............................................................................................................55
3.2.2. Nhóm biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động học của sinh viên ...66
3.2.3. Nhóm biện pháp tổ chức các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học .....71
3.2.4. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp...............................................74
3.3. KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ
THI CỦA CÁC NHÓM BIỆN PHÁP..................................................................75
Tiểu kết chƣơng 3 ...............................................................................................78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................................79
1. Kết luận ........................................................................................................79
2. Khuyến nghị .................................................................................................80
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................83
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO)
PHỤ LỤC.


v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu bảng
2.1

Nội dung

Đánh giá của giảng viên về tầm quan trọng của
tiếng Anh đối với sinh viên

Trang
32

Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chƣơng
2.2

trình, kế hoạch giảng dạy của giảng viên

2.3

Thực trạng quản lý nề nếp dạy học của GV

2.4

Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá

3.3

Tính cấp thiết của các biện pháp

37
40

44

76


1

MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đất nƣớc ta đã bƣớc vào thế kỷ 21, thế giới chuyển sang giai đoạn cạnh
tranh và hợp tác không giới hạn. Đặc biệt, cần chú ý tầm quan trọng của chiều
hƣớng mở rộng thị trƣờng giáo dục và những biện pháp thực hiện trong khung
cảnh tồn cầu hóa. Để thực hiện đƣợc mục tiêu trên, vai trị của giáo dục nói
chung, giáo dục đại học nói riêng rất quan trọng. Chính phủ Việt Nam đƣa ra
định hƣớng: “Tiếp tục nâng cao chất lƣợng toàn diện, đổi mới nội dung, phƣơng
pháp dạy học, phƣơng pháp học tập cũng nhƣ các hoạt động học tập của sinh
viên…Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của sinh viên, đề cao

năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề…”
Trong bối cảnh nƣớc ta gia nhập vào Tổ chức thƣơng mại thế giới (WTO),
thị trƣờng lao động hậu WTO mở ra nhiều cơ hội cho sự phát triển nhƣng cũng
khơng ít thách thức. Muốn phát triển trên các lĩnh vực, ngoại ngữ, đặc biệt
tiếng Anh, là điều kiện cần thiết, là chìa khóa mở ra thế giới tri thức, là cơng cụ
để thu nhận thông tin, là phƣơng tiện phát triển các mối quan hệ quốc tế. Vì thế,
việc dạy và học tiếng Anh cần đƣợc cải tiến để đạt mục tiêu “Ngƣời học sử dụng
đƣợc tiếng Anh nhƣ một công cụ trong nghiên cứu cũng nhƣ trong công tác,
trong cuộc sống hàng ngày”. So với nhiều nƣớc thì số thầy giáo, cô giáo, các
nhà khoa học, các cán bộ quản lý giáo dục và sinh viên các trƣờng cao đẳng,
đại học ở nƣớc ta sử dụng tiếng Anh thơng thạo cịn ít. Đây là một trong những
trở ngại hiện nay trong tiến trình hội nhập quốc tế của các trƣờng đại học Việt
Nam.
Trong thời gian qua, việc dạy và học, việc quản lý dạy và học tiếng Anh ở
các trƣờng cao đẳng, đại học nói chung và trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí
nói riêng cịn nhiều bất cập. Giảng viên phần lớn chỉ nặng về truyền thụ kiến
thức đơn thuần và sử dụng phƣơng pháp dạy học theo kiểu truyền thống. Vì


2

thế, đa số sinh viên thƣờng chú trọng đến việc học văn phạm và từ vựng riêng
lẻ, các bài tập đƣợc lặp đi lặp lại một cách máy móc, sinh viên thƣờng học
thuộc lịng một cách thụ động, khơng mang lại hứng thú cho ngƣời học. Công
tác quản lý chƣa đƣợc quan tâm thích đáng, mỗi giảng viên giảng dạy theo
cách riêng của họ, ngƣời dạy và ngƣời học không có sự phối hợp, khơng có
giáo trình chung, chƣa cập nhật, còn thiếu trang thiết bị phục vụ việc học.
Phần lớn sinh viên đối phó trong việc học do chƣa nhận thấy tầm quan trọng
của việc học tiếng Anh; về phía nhà trƣờng việc kiểm tra, đánh giá chất lƣợng
bộ mơn chƣa thực hiện đầy đủ và khoa học. Có thể nói, việc đầu tƣ và quản lý

cho việc dạy học tiếng Anh trong các trƣờng cao đẳng, đại học chƣa đƣợc chú
trọng. Từ một số lý do nêu trên, chất lƣợng dạy và học tiếng Anh của sinh viên
tại các khoa không chuyên ngữ trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí cịn hạn chế.
Hệ quả là đại đa số sinh viên, dù đạt đƣợc điểm cao trong học tập vẫn không
sử dụng đƣợc tiếng Anh đã học đƣợc, khả năng giao tiếp kém.
Từ những lý do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh Chuyên ngành tại trƣờng Cao đẳng Tƣ
thục Đức Trí” .
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản
lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh
Chuyên ngành ở các khoa, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà
trƣờng.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh chuyên ngành tại trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí.


3

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chuyên
ngành ở trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí.
4. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chuyên ngành ở
các khoa tại trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng cao đẳng.
5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu xác lập và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý một cách khoa
học, phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng thì có thể nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy
học mơn tiếng Anh chun ngành, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của
trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phƣơng pháp thu thập các tài liệu, đọc sách, tham khảo các
cơng trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề
nghiên cứu.
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng các phƣơng pháp điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản
phẩm…nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh chuyên ngành ở trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí.
6.3. Phƣơng pháp thống kê tốn học.
Xử lý kết quả nghiên cứu.


4

7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Công tác quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh chuyên ngành ( hệ
Cao đẳng) ở các ngành không chuyên ngữ tại trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức
Trí.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN.
Nội dung của luận văn gồm các phần sau đây:
Phần mở đầu
Nội dung nghiên cứu gồm 03 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng
Anh ở các trƣờng đại học, cao đẳng.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

chuyên ngành tại trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí.
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên
ngành tại trƣờng Cao đẳng Tƣ thục Đức Trí.
Kết luận và khuyến nghị.
Tài liệu tham khảo.
Phụ lục.


5

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng
đào tạo ở bậc cao đẳng, đại học, trong đó có việc quản lý dạy – học ngoại
ngữ, đặc biệt là ngoại ngữ chuyên ngành, nhiều nhà khoa học, cán bộ giảng
dạy đã quan tâm, nghiên cứu đề tài đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao
chất lƣợng đào tạo ở các trƣờng cao đẳng, đại học.
Tiếng Anh có vai trị và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào
tạo và trong sự phát triển của đất nƣớc. Biết tiếng Anh không chỉ là yêu cầu
tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình cơng nghệ
thƣờng xun đƣợc đổi mới, mà cịn là một năng lực cần thiết đối với ngƣời
Việt Nam hiện đại.
Nhiều tác giả nƣớc ngồi đã có những cơng trình nghiên cứu, những tác
phẩm viết về quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, quản lý hoạt động dạy học
tiếng Anh… nhƣ:
John West Burnham, Tony Gelsthorpe (2002) Education leadership and
the community (Quản lý nhà trƣờng và cộng đồng).
Sonia Blandford (1997) “Resource Management in schools” Nguồn lực

quản lý nhà trƣờng”
John Mcbealth, Kate Myers (1999) “Effective school leaders” Những
ngƣời lãnh đạo nhà trƣờng có hiệu quả.
John West - Burnham and Christo Bowing Carr. Jack Dunham (1997),
“Effective Learning in schools” (Hiệu quả dạy học trong nhà trƣờng).


6

Các tác phẩm trên đã đề cập đến các vấn đề về quản lý giáo dục, quản lý
nhà trƣờng, các hoạt động dạy học cũng nhƣ phẩm chất của ngƣời lãnh đạo
trƣờng học.
Một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục cũng đã đề cập
đến biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và biện pháp quản lý hoạt
động dạy học tiếng Anh nói riêng, nhƣ:
Nguyễn Đức Quyết (2002) “Thực trạng và một số giải pháp quản lý
nhằm nâng cao năng lực, hiệu quả sử dụng ngoại ngữ của cán bộ giảng dạy
Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh”.[23]
Nghiên cứu của luận văn đã đánh giá trình độ ngoại ngữ, hiệu quả sử
dụng ngoại ngữ trong công tác chuyên môn-nghiệp vụ và nghiên cứu khoa
học của đội ngũ cán bộ giảng dạy Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ
Chí Minh. Tác giả cũng đã phân tích rõ các nguyên nhân của thực trạng đó để
đƣa ra giải pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực, hiệu quả sử dụng ngoại ngữ
của đội ngũ cán bộ giảng dạy trong nhà trƣờng.
Trần Thị Bình (2002) “Thực trạng và biện pháp nâng cao hiệu quả công
tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ tại
Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh”.[2]
Tác giả đã tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa
không chuyên ngữ tại Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trên
cơ sở đó, xác định ngun nhân của thực trạng và đề xuất các biện pháp nâng

cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa của trƣờng
Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh.
Tơn Nữ Duy Hồng (2007) đã thực hiện đề tài” Cải tiến quản lý dạy học
tiếng Anh cho sinh viên trƣờng đại học sƣ phạm – Đại học Đà Nẵng”.[12]


7

Hà Văn Tú (2010) ”Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng Đại
học khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn
hiện nay “
Trong các cuộc hội thảo khoa học chuyên ngành, tạp chí Nghiên cứu
Giáo dục… nhiều bài tham luận, nhiều ý kiến khoa học cũng đã quan tâm đến
vấn đề này, nhƣ:
- "Nâng cao chất lƣợng đào tạo ngoại ngữ hệ khơng chính quy của
Trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội" của PGS.TS. Trần
Hữu Luyến - Trƣờng Đại học Ngoại Ngữ Hà Nội,.
"Nâng cao chất lƣợng đào tạo ngoại ngữ hệ khơng chính quy nhìn từ góc
độ động lực" của Trần Xuân Điệp - cán bộ giảng dạy Khoa Anh - Đại học
Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
"Một vài biện pháp góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo ngoại ngữ
khơng chính quy" của Kim Văn Tất - Khoa Ngôn ngữ và Văn học Anh Mỹ Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
"Phát huy tính tích cực học tập - là một biện pháp nâng cao chất lƣợng
đào tạo ngoại ngữ khơng chính qui" của Đỗ Thị Châu - Đại học Ngoại ngữ,
Đại học Quốc gia - Hà Nội...
Một số bài viết đƣợc in trong kỷ yếu Hội thảo khoa học: "Nâng cao chất
lƣợng đào tạo ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu hội nhập và phát triển kinh tế - xã
hội" đƣợc tổ chức tại Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội
năm 2001. Trong các bài tham luận này, các tác giả từ những góc độ khác
nhau đã đề cập đến những vấn đề khác nhau của công tác quản lý chất lƣợng

đào tạo, đến cách dạy và học ngoại ngữ và đều thống nhất một ý kiến rằng cần phải đổi mới cách dạy và học để nâng cao chất lƣợng giáo dục ngoại ngữ
cho học sinh, sinh viên.


8

Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục ngày càng xuất hiện nhiều bài viết về
các vấn đề của dạy học ngoại ngữ, nhƣ: " Giáo dục ngoại ngữ trong quá trình
tồn cầu hóa và hội nhập" của Bùi Hiền số 44/2002; " Hệ đào tạo ngoại ngữ
chuyên ngành II một loại hình đào tạo mới" của Nguyễn Ngọc Ly Liên; "Về
việc dạy tiếng Anh hệ tại chức của Phạm Khải Hồn, số 10/92
Nhƣ vậy, trong thời gian qua đã có một số đề tài và nghiên cứu đề cập
đến nhiều vấn đề của việc quản lý việc dạy và học ngoại ngữ, trong đó có dạy
– học tiếng Anh. Tuy nhiên, ít có tác giả nghiên cứu sâu vấn đề một cách có
hệ thống về quản lý dạy và học tiếng Anh chuyên ngành ở trƣờng cao đẳng,
đại học.
Đối với trƣờng cao đẳng Tƣ thục Đức Trí, lãnh đạo nhà trƣờng rất quan
tâm đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh. Đặc biệt là tiếng Anh chuyên
ngành. Chúng tôi cho rằng, muốn nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn
tiếng Anh chuyên ngành, cần phải đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy
học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chuyên
ngành tại trƣờng. Nhƣng cho đến nay, trƣờng Cao đẳng Tƣ Thục Đức Trí
chƣa có một cơng trình nghiên cứu nào về vấn đề này.
Vì thế, chúng tơi hy vọng rằng, nghiên cứu đề tài này sẽ trực tiếp góp
phần vào việc cải tiến, đổi mới công tác quản lý việc dạy và học tiếng Anh
chuyên ngành tại cao đẳng Tƣ thục Đức Trí, góp phần nâng cao chất lƣợng
đào tạo của nhà trƣờng.
1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện

chứng: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của sinh viên. Trong
đó, dƣới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, ngƣời học tự giác,
tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện


9

những nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo
viên có vai trị chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trị tự giác, chủ
động, tích cực. Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, q trình dạy học
khơng diễn ra.
Hoạt động dạy và hoạt động học có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, thể
hiện ở mối liên hệ tƣơng tác giữa các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phƣơng
pháp, phƣơng tiện của hoạt động dạy và hoạt động học.
Phân tích hoạt động dạy học, có thể đi đến kết luận: Hoạt động học,
trong đó có hoạt động nhận thức của sinh viên có vai trị quyết định kết quả
dạy học. Để hoạt động học có kết quả thì trƣớc tiên chúng ta phải coi trọng
vai trò của ngƣời giáo viên, chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát
triển ở học sinh các phƣơng pháp, cách thức phát hiện các thông tin học tập.
Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của sinh
viên.
Nếu xét quá trình dạy học nhƣ là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa
hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ
điều khiển. Với tác động sƣ phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt
động của trị. Từ đó, chúng ta có thể thấy cơng việc của ngƣời quản lý nhà
trƣờng là: Hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của nhà quản lý
chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy, thông
qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò.
1.2.2. Quản lý; quản lý giáo dục; quản lý nhà trƣờng
1.2.2.1. Quản lý

Quản lý là gì?” Quản lý là q trình tác động có tổ chức, có hƣớng đích
của chủ thể quản lý đến đối tƣợng và khách thể quản lý bằng việc vận dụng
các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ


10

hội của tổ chức để đạt đƣợc mục tiêu đề ra trong điều kiện thay đổi nhanh
chóng của mơi trƣờng..
Bất kỳ hoạt động của một tổ chức nào cũng cần có quản lý. Khơng có
quản lý, hoạt động khơng có định hƣớng và hiệu quả. Bất cứ ngƣời học quản
lý hay ngƣời quản lý nào ban đầu cũng đều đặt ra cho mình câu hỏi quản lý là
quản lý cái gì…Có nhiều kiểu định nghĩa và giải thích về quản lý. Xuất phát
từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nƣớc
đã đƣa ra giải thích khơng giống nhau về quản lý. Cho đến nay, vẫn chƣa có
một định nghĩa thống nhất về quản lý. Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan
niệm về quản lý lại càng phong phú. Các trƣờng phái quản lý học đã đƣa ra
những định nghĩa về quản lý nhƣ sau:
- Theo Frederick Winlon Taylor (1956 - 1915), ngƣời Mỹ, cho rằng: “
Quản lý là nghệ thuật, biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó nhƣ
thế nào, bằng phƣơng pháp tốt nhất rẻ nhất” Khái niệm quản lý này nhằm vào
hiệu quả kinh tế thuần túy.
Fayel: “Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh
nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”.
- Hard Koont: “ Quản lý là xây dựng và duy trì một mơi trƣờng tốt giúp
con ngƣời hồn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định”.
- Marry Pallet: “Quản lý là nghệ thuật khiến cho công việc đƣợc thực
hiện thông qua ngƣời khác”.
- K.Mark: “Quản lý là một chức năng tất yếu của ngƣời lao động xã hội,

nó gắn chặt với sự phân công và phối hợp”; “ Một nghệ sỹ vĩ cầm thì tự điều
khiển mình, cịn dàn nhạc thì cần nhạc trƣởng”.
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai
quá trình tích hợp vào nhau, q trình “quản” gồm sự coi sóc, gìn giữ để duy


11

trì, tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi
mới và đƣa vào thế phát triển” [3]
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những hoạt động của chủ thể quản
lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các
nguồn lực ( nhân lực, tài lực, vật lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội
lực) một cách tối ƣu nhằm đạt mục đích của tổ chức và hiệu quả cao nhất”
Với tiếp cận theo quan điểm hệ thống, tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “
Quản lý là dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động
đến hệ thống nhằm chuyển hệ thống sang một trạng thái mới”
Đối với giáo dục nói chung và đối với nhà trƣờng nói riêng, quản lý thực
sự là sự tác động một cách khoa học, có kế hoạch, có mục đích của chủ thể
quản lý lên khách thể quản lý nhằm làm cho nhà trƣờng hoạt động theo xu thế
phát triển và đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
1.2.2.2. Các chức năng quản lý
Trong quá trình điều hành các hoạt động kinh tế - xã hội, các chức năng
quản lý đóng vai trị then chốt. Việc phân phối các chức năng quản lý là nhu
cầu khách quan xuất phát từ các yếu tố sau:
Tính đa dạng của q trình sản xuất, đây là quá trình phức tạp tổng hợp
của nhiều yếu tố.
Xã hội ngày càng phát triển, sự phân công và chuyên môn hóa lao động
càng cao.
Theo tác giả Trần Hữu Cát và Đồn Minh Huệ thì “ Chức năng quản lý

là loại hình đặc biệt của hoạt động điều hành, là sản phẩm của tiến trình phân
cơng lao động và chun mơn hóa q trình quản lý”
Trong q trình thực hiện nhiệm vụ quản lý, nhà quản lý thực hiện các
chức năng cơ bản, nhằm điều hành có hiệu quả q trình sản xuất và hoạt
động xã hội, đó là:


12

- Kế hoạch hóa
- Tổ chức
- Giám sát, chỉ đạo
- Kiểm tra, đánh giá.
Đây là các chức năng cơ bản của quá trình quản lý. Việc thực hiện các
chức năng trên giúp cho nhà quản lý hoàn thành tốt nhiệm vụ, đem lại hiệu
quả cao, phát huy đƣợc nội lực. Đây là các chức năng mà mỗi nhà quản lý ở
lĩnh vực kinh tế xã hội, văn hóa giáo dục… đều phải tuân thủ thực hiện.
1.2.2.3. Quản lý giáo dục
Quản lý Giáo dục là hoạt động thiết yếu nay sinh khi hoạt động giáo
dục diễn ra, là sự tác động của chủ thể, trong đó quan trọng nhất là khách thể
con ngƣời, nhằm thực hiện các mục tiêu chung của hệ thống giáo dục.
Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có
kế hoạch, có ý thức và hƣớng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau
nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở
nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng nhƣ các qui luật
của giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em.
Quản lý Giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo
dục vận hành theo đƣờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thể hiện đƣợc
các tính chất của nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đƣa hệ đƣợc giáo dục tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.
“ Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học. Có tổ chức đƣợc
các hoạt động dạy học, thực hiện các tính chất của nhà trƣờng phổ thơng Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý đƣợc giáo dục, tức là cụ thể hóa đƣờng lối


13

giáo dục của Đảng và biến đƣờng lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của
nhân dân, đất nƣớc”.
1.2.2.4. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Phạm Minh Hạc:” Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng
lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà
trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục,
mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.
Quản lý nhà trƣờng thực chất là hệ thống các tác động có định hƣớng,
có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt
động của nhà trƣờng theo nguyên lý giáo dục, trong đó hoạt động trọng tâm là
hoạt động dạy học.
Tóm lại: Quản lý trƣờng học là hoạt động của các cơ quan quản lý
nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh, sinh viên và
các lực lƣợng giáo dục khác cũng nhƣ huy động tối ƣu các nguồn lực giáo dục
để nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo trong nhà trƣờng.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch,
của chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học
của sinh viên và môi trƣờng dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đó đƣợc
thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất lƣợng và hiệu quả nhằm nâng
cao chất lƣợng đào tạo, đạt đƣợc mục tiêu đề ra của nhà trƣờng.

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình dạy học vì những mục
đích, nhiệm vụ dạy học đƣợc thực hiện đồng thời, thống nhất với nhau trong
quá trình dạy học, làm cho q trình đó vận hành một cách có kế hoạch, có tổ
chức, và đƣợc chỉ đạo, kiểm tra, giám sát thƣờng xuyên nhằm từng bƣớc
hƣớng về thực hiện mục đích của nhiệm vụ dạy học đã đề ra.


14

Hoạt động dạy học có chủ thể là thầy giáo, đƣợc đào tạo về nghiệp vụ sƣ
phạm, nắm vững kiến thức khoa học chuyên môn, các quy luật phát triển tâm
lý và đặc điểm hoạt động nhận thức của sinh viên để tổ chức và điều khiển họ
học tập. Thầy giáo giữ vai trị chủ đạo trong tồn bộ tiến trình dạy học, là
ngƣời lãnh đạo, tổ chức, điều khiển quá trình dạy học, xác định mục tiêu, xây
dựng nội dung, chƣơng trình học tập, xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng
dạy của bộ môn, áp dụng các phƣơng pháp, sử dụng các phƣơng tiện dạy học
để truyền thụ kiến thức cho sinh viên, tổ chức cho sinh viên thực hiện các
hoat động học tập. Thầy cũng là ngƣời kiểm tra, uốn nắn, giáo dục cho sinh
viên trên mọi phƣơng diện và quyết định chất lƣợng giáo dục. Chủ thể của
hoạt động học tập là sinh viên. Sinh viên phải tự giác, tích cực, chủ động và
sang tạo trong q trình học. Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền
văn minh nhân loại để hình thành và phát triển nhân cách của bản thân ngƣời
học. Nội dung của hoạt động học tập là quá trình tự tìm tịi, nắm vững kiến
thức và vận dụng tri thức vào cuộc sống. Bản chất của hoạt động học là biến
quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của sinh viên.
Nhƣ vậy, quản lý hoạt động dạy học là quản lý một cách có hiệu quả các
thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học, tạo điều kiện tối ƣu và tác động tích
cực nhất đến sự cộng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học, giúp quá trình này đạt
mục tiêu đã xác định.
1.3. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH

Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG
1.3.1. Dạy và học tiếng Anh chuyên ngành ở các trƣờng Đại học, Cao
đẳng
Đào tạo tiếng Anh chuyên ngành đƣợc quy định bắt buộc cho tất cả các
chƣơng trình đào tạo của các trƣờng đại học, cao đẳng. Hầu hết 100% sinh
viên không chuyên ngữ học tiếng Anh chuyên ngành, các ngoại ngữ khác hầu


15

nhƣ khơng có.
Hiện nay, các trƣờng đại học, cao đẳng đều thực hiện chƣơng trình
Anh ngữ khơng chun với thời lƣợng 7 đơn vị học trình dành cho kiến thức
đại cƣơng và 5-6 đơn vị học trình cho ngoại ngữ chun ngành.
Nói đến ngơn ngữ, tiếng Anh hay ngơn ngữ nào khác thì nó đều là cơng
cụ để giao tiếp đều đƣợc thể hiện ở bốn dạng hoạt động cơ bản: nghe, nói, đọc
và viết. ở các trƣờng đại học, ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là một
mơn học cơ bản. Sau khi học xong tiếng Anh cơ bản trong năm đầu tiên, sinh
viên lại học tiếp tiếng Anh chuyên ngành và có khả năng vận dụng trong cơng
việc của mình.
Ngƣời dạy cần phân biệt u cầu của từng kỹ năng nghe, nói, đọc viết
để có phƣơng pháp dạy học thích hợp và ngƣời học có phƣơng pháp học
tƣơng ứng.
Giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành ở trƣờng cao đẳng, đại học
đƣợc thực hiện trong điều kiện tất thuận lợi: Trình độ đầu vào của sinh viên
cao, ý thức và thái độ học tập tƣơng đối tốt. Nhƣng để giúp cho sinh viên học
tốt thì giáo viên phải thực sự nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao và nhận
thức đúng vai trò của tiếng Anh chuyên ngành với nghề nghiệp tƣơng lai của
sinh viên trong xu thế hội nhập này, để sinh viên có mục đích, động cơ đúng
đắn trong việc học tập môn tiếng Anh chuyên ngành ở trƣờng. Ngồi ra, đối

với mơn tiếng Anh chun ngành sinh viên phải thực sự yêu thích, tâm đắc
với mơn học mình dạy mới có thể tạo đƣợc hứng thú và truyền sự nhiệt tình
và u thích của sinh viên.
Ngoại ngữ chính là chiếc chìa khóa để mở cánh cửa đến với thế giới,
với khoa học- công nghệ, với kinh tế toàn cầu và kinh tế tri thức.
1.3.2. Mục tiêu của bộ môn tiếng Anh chuyên ngành
Mục tiêu của mơn học là nhằm tiếp tục hồn thiện các kỹ năng nghe, nói,


16

đọc, viết; đi sâu vào chuyên ngành, giúp sinh viên có thể mở rộng kiến thức
chuyên ngành bằng tiếng Anh, cung cấp những kiến thức cơ bản cho sinh viên
có thể tự nghiên cứu, tự học, tiếp thu các thông tin từ nhiều nguồn: sách, báo,
tạp chí, chƣơng trình trên ti-vi chuyên ngành bằng tiếng Anh. Cố Thủ tƣớng
Singapo Lý Quang Diệu cũng đã nói: “Nếu biết tiếng Anh, chúng ta có thể tìm
kiếm tất cả các dữ liệu và thơng tin mà mình muốn”.
1.3.3. Nội dung, chƣơng trình dạy học
Chƣa có sự thống nhất chung, chỉ trừ một số trƣờng các giáo viên xây
dựng giáo trình riêng cho mình, còn hầu hết các trƣờng cao đẳng, đại học đều
sử dụng các giáo trình viết sẵn, giáo trình thƣờng đƣợc áp dụng trong giảng
dạy hiện nay là Maket leader, business basic…Các giáo trình trên đã đƣợc
thẩm định về nội dung và đều nhằm trau dồi cả bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc,
Viết.
1.3.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Đối với việc dạy và học ngoại ngữ, công nghệ hiện đại giúp giáo viên tìm
tƣ liệu bài giảng mới (thông qua Internet), các thiết bị nhƣ băng tiếng, băng hình,
phim đèn chiếu, máy chiếu… giúp giáo viên lên lớp có hiệu quả hơn, truyền
đạt đƣợc nhiều thơng tin rõ ràng và nhanh gọn hơn. Do đó, thủ thuật giảng dạy
của giáo viên đa dạng và hấp dẫn hơn so với phấn trắng, bảng đen và một số

tranh ảnh nhƣ vẫn thƣờng đƣợc sử dụng trên lớp truyền thống. Về phía ngƣời
học, cơng nghệ hiện đại cũng giúp các em có cơ hội đƣợc tiếp xúc với kiến
thức qua nhiều kênh nhận thức hơn; ví dụ qua Internet, các em có thể tìm
tƣ liệu học tiếng Anh hiện đại và cập nhật, học và mở rộng vốn từ vựng thông
qua các loại tự điển trong máy tính, luyện phát âm trong máy tính, giao tiếp
với những ngƣời bạn nƣớc ngồi nói tiếng Anh thơng qua máy tính.
Cơng nghệ hiện đại sẽ tạo điều kiện thuận lợi trong việc dạy và học một
ngoại ngữ. Tuy nhiên, nó khơng thể và khơng nên đƣợc xem nhƣ là yếu tố


17

quyết định cho thành công của việc dạy và học một ngoại ngữ.
1.4. NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH
1.4.1. Quản lý mục tiêu môn học
Việc quản lý mục tiêu môn tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ
dựa trên các mặt: kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Kiến thức: Cung cấp kiến thức tiếng Anh tổng quát và tiếng Anh theo
chuyên ngành nhằm giúp cho sinh viên có thể truy cập Internet, tham khảo
sách báo, tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh trong học tập và nghiên cứu
khoa học. Kiến thức môn tiếng Anh đƣợc thể hiện qua các mức độ:
+ Lƣu giữ thơng tin, trình bày những sự kiện, phân loại và trình bày các
ngun tắc (học thuộc lịng bài khóa).
+ Thơng hiểu nắm bắt đƣợc sự kiện, trình bày, giải thích và ngoại suy các
mối quan hệ (tìm các mối quan hệ trong bài khóa, xem xét ngữ pháp, quan hệ
giữa các phần).
+ Ứng dụng các tƣ tƣởng và khái niệm vào giải quyết vấn đề (Ví dụ nhƣ
viết một bức thƣ trao đổi cơng việc).
+ Phân tích vấn đề, tƣ liệu ra để tìm hiểu các mối quan hệ, so sánh để đƣa ra

ý kiến riêng của mình (Chẳng hạn nhƣ viết một bài phê bình quảng cáo).
+ Tổng hợp các bộ phận riêng lẻ vào một chỉnh thể (ví dụ nhƣ đƣa các
thơng tin rác trong báo chí thành những nhận xét chung).
+ Đánh giá, phán xét ƣu, nhƣợc điểm (đánh giá bài viết theo các tiêu
chí khác nhau: đúng về ngữ pháp, sử dụng tài liệu tham khảo, trích dẫn, so
sánh, dẫn chứng, đƣa ra nhận xét, điểm mạnh, điểm yếu…).
Kỹ năng: Sinh viên phát triển đƣợc các kỹ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc,
viết bằng tiếng Anh trong lĩnh vực chuyên môn, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu
các tài liệu liên quan tới chuyên ngành đƣợc đào tạo; kỹ năng sáng tạo; kỹ năng


18

giải quyết các vấn đề không chỉ trong chuyên môn mà cả trong các tình huống
xã hội nhất định.
Thái độ: Phát triển thái độ và hành vi đúng đắn của sinh viên đối với mơn
học, thể hiện:
+ Hình thành đƣợc ý thức học tập và sử dụng tiếng Anh nhƣ một công cụ
hỗ trợ cho việc phát triển tƣ duy, cho việc học tập các môn khác, cho nghiên
cứu và phát triển chun mơn sau này, góp phần bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm,
đạo đức, tác phong của ngƣời lao động mới.
+ Có thái độ đúng đắn trong việc sử dụng tiếng Anh nhƣ một công cụ nhằm
nâng cao hiểu biết, tiếp thu có chọn lọc các tinh hoa văn hóa của thế giới phục
vụ cho việc xây dựng đất nƣớc, làm cho các dân tộc khác trên thế giới hiểu rõ
hơn về văn hóa, lịch sử, con ngƣời Việt Nam, từ đó tăng cƣờng tình hữu nghị
và hợp tác giữa các dân tộc, giữ gìn hịa bình thế giới.
+ Có ý thức sử dụng ngơn ngữ một cách hiệu quả thông qua việc tiếp thu
các tri thức ngôn ngữ, hình thành các kỹ năng giao tiếp và phƣơng pháp học
tiếng Anh nhƣ khả năng tìm kiếm và phát hiện thông tin, khả năng tự học, tự
đánh giá. Những khả năng này sẽ tác động tích cực tới việc sử dụng tiếng mẹ

đẻ và đem lại cho sinh viên năng lực ngơn ngữ tồn diện hơn.
1.4.2. Quản lý nội dung, chƣơng trình mơn học
Nội dung dạy học trong nhà trƣờng phải cơ bản, thiết thực, hiện đại, toàn
diện; phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý của ngƣời học; đáp ứng yêu cầu
bồi dƣỡng nhân tố con ngƣời phục vụ phát triển kinh tế - xã hội và tiến bộ
khoa học -công nghệ. Nội dung dạy học phải đƣợc cụ thể hóa thành chƣơng
trình dạy học, sách giáo khoa, giáo trình phù hợp với mục tiêu của từng bậc
học, cấp học.
Chƣơng trình dạy học là văn bản quy định mục tiêu cụ thể, cấu trúc nội
dung, chuẩn kiến thức, kỹ năng, quy trình, phƣơng pháp giáo dục của các môn


19

học, ngành nghề đào tạo ở mỗi bậc học, cấp học. Chƣơng trình dạy học phải phù
hợp với mục tiêu của từng bậc học, cấp học (khối lƣợng, thời gian, nội
dung, kiến thức chuyên sâu). Giáo trình, sách giáo khoa dùng trong trƣờng học
là tài liệu đƣợc hiệu trƣởng duyệt trên cơ sở thẩm định của hội đồng chuyên
môn, hội đồng khoa học có thẩm quyền để sử dụng chính thức trong việc giảng
dạy và học tập.
Chƣơng trình tiếng Anh giảng dạy cho sinh viên ở các khoa không chuyên
ngữ ở các trƣờng cao đẳng, đại học nhằm nâng cao kiến thức tiếng Anh tổng
quát và cung cấp kiến thức tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên, giúp sinh
viên có thể tham khảo tài liệu chuyên ngành trong học tập, trong nghiên cứu
khoa học, có năng lực giao tiếp cơ bản trong lĩnh vực xã hội và cả trong lĩnh
vực chun mơn.
Tiếng Anh tổng qt trong chƣơng trình dành cho sinh viên các khoa
không chuyên ngữ giúp cho sinh viên nắm vững thêm kiến thức ngơn ngữ để
có thể thực hiện đƣợc các chức năng giao tiếp bằng tiếng Anh.
Chƣơng trình tiếng Anh chuyên ngành cung cấp cho sinh viên các khóa

khơng chun ngữ những kiến thức đại cƣơng, cơ bản nhất về chuyên ngành
mình đang học, bao gồm các thuật ngữ khoa học bằng tiếng Anh, các dạng
cấu trúc thƣờng dùng, cũng nhƣ lịch sử và sự phát triển trong tƣơng lai của
chun ngành đó.
1.4.3. Quản lý trình độ đầu vào của sinh viên
Trình độ ban đầu của sinh viên khi nhập học tại các khoa không chuyên
ngữ của một trƣờng đại học đều phải nắm đƣợc chƣơng trình tiếng Anh cơ bản
(qua 1 hoặc 2 cấp học ở trƣờng phổ thông), đặc biệt là hệ thống tiếng Anh cơ
bản, hiện đại và tƣơng đối hệ thống làm cơ sở cho việc hình thành các kỹ năng
giao tiếp phù hợp với lứa tuổi, có sự hiểu biết tƣơng đối khái quát về đất nƣớc,
con ngƣời và nền văn hóa của một số nƣớc sử dụng tiếng Anh.