NÂNG CAO NĂNG lực ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG dạy học để đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục TRUNG học PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN TRONG DẠY HỌC ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hải
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn: Giáo Dục Cơng Dân

THANH HỐ, NĂM 2021

1


MỤC LỤC

1.PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu:
“Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để
đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THPT”
“Cách mạng công nghiệp lần thứ tư dựa trên tất cả các ngành khoa học và
ứng dụng khoa học gắn với q trình cơ khí hóa, điện khí hóa, tự động hóa - tin
học hóa và Internet (đã diễn ra trong 250 năm 1760 - 2010), đồng thời dựa trên
các lĩnh vực khoa học mới như: Quang lượng tử, vật lý hạt nhân; giải mã và biến
đổi gien; ngơn ngữ học; trí tuệ nhân tạo (TTNT); điện tốn đám mây, dữ liệu
lớn; chuỗi khối; Internet vạn vật... Từ đó tạo ra các thiết bị thơng minh được

nhúng TTNT, có thể tự động kết nối với nhau, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên để
điều khiển các hoạt động của thiết bị. Các thiết bị, máy móc được trang bị cảm
biến ánh sáng, nhiệt độ, âm thanh, hóa chất, ca-mê-ra với bộ nhớ lớn, từ đó có
thể nhận dạng mơi trường xung quanh, có thể nhận ra các quan hệ nhân quả, có
thể học (học máy), từ đó có thể tác động trở lại môi trường, người đang giao tiếp
một cách tối ưu. Ơ-tơ khơng người lái, máy bay khơng người lái, dịch tự động
các ngôn ngữ, thiết bị hiểu tiếng nói, hoạt động theo lệnh lời nói và trả lời bằng
lời nói và cơng nghệ in ba chiều (3D) là một số sản phẩm tiêu biểu của giai đoạn
đầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (2010 - 2020). “( Trích Sự phát triển vượt
bậc của cơng nghiệp cơng nghệ thông tin và triển vọng đột phá tăng năng suất
lao động, đổi mới mơ hình tăng trưởng của Việt Nam”-Nguyễn Thiện Nhân –
Ủy viên bộ chính trị, Đại biểu quốc hội thành phố Hồ chí Minh)
Ngồi ra dịch bệnh covid 19 diễn biến khó lường với mức độ lây lan và
nguy hiểm đến tính mạng con người cực cao làn nữa đang dịch chuyển khó

2


lường mà Ấn độ đang phải gánh chịu làn sóng thần Covid 19 làm vỡ trận Ấn độ,
Lào và Căm Pu chia tháng 4/2021 đang ảnh hưởng nghiêm trọng đến khu vực
Đông nam Á mà Việt Nam không ngoại lệ nếu khơng thực hiện nghiêm túc
những phịng chống 5k : khẩu trang, khử khuẩn, khoảng cách, không tụ tập, khai
báo y tế, đăng ký bluzoll khẩu trang điện tử mà Đảng và Nhà nước đã đưa ra có
biến chủng kép rất nguy hiểm chưa có thuốc đặc trị khiến cho mọi hoạt động
giao lưu, học tập và sinh hoạt của con người phải thông qua mạng lưới internet
phủ rộng khắp toàn cầu.Giáo viên phải giảng dạy như thế nào để truyền được
động lực học tập cho học sinh mà không phải đến trường, không trực tiếp trao
đổi được với học sinh.
Giáo viên phải nâng cao kiến thức công nghệ thông tin và biết áp dụng nó
và dạy học , để khi cần thiết có thể bằng mọi hình thức giữ vững được hoạt động

dạy và học trong nhà trường mà khơng gặp phải bất kỳ cản trở nào.Đây chính là
lúc mà sự say mê nghề nghiệp cùa giáo viên thể hiện rõ nét nhất.Học sinh phải
không ngừng học tập, rèn luyện để có đủ khả năng tự học, tự nghiên cứu, biết
phát huy hết sở trường của mình, biết sửa chữa và bổ sung những khiếm khuyết
mà vươn lên bắt kịp xu thế phát triển của thời đại , có đủ hành trang bước vào
đời với ý chí và nghị lực của chính bản thân mình.
Điều này địi hỏi người giáo viên phải không ngừng nỗ lực để bắt kịp xu
thế phát triển này, khi mà học sinh tiếp cận nguồn dữ liệu khổng lồ như ởtrên đã
nói một cách nhanh chóng khơng chỉ qua kênh giáo viên giảng dạy trên lớp mà
cịn qua nhiều kênh thơng tin khác nhau nữa, làm cho kiến thức của giáo viên
truyền thụ trên lớp sẽ trở nên lạc hậu vì đó là những điều học sinh nhiều em đã
tiếp cận nó từ lâu.Sẽ khơng cịn hấp dẫn học sinh, lơi cuốn hứng thú học tập của
học sinh.Học sinh buộc phải biết cách tự học tự nhận thức trên cơ sở có sự
hướng dẫn, định hướng mục tiêu và phương hướng giải quyết rõ ràng là xu thế
tất yếu, nhằm hình thành cho các em năng lực tìm hiểu được vấn đề thể hiện
được năng lực riêng của bản thân, tiếp cận được các phẩm chất và năng lực
chung bắt buộc phải có trong thời đại 4.0. Giáo viên cũng cần có cách tiếp cận
riêng mà mới đây thôi cách tiếp cận tri thức của chương trình ETEP cũng đã
giúp giáo viên có cách thức tiếp cận mới, hiệu quả hơn trong việc tự học, tự bồi
dưỡng nâng cao trình độ làm mới bản thân giáo viên.Tơi khơng có ý định
nghiên cứu một cách toàn diện về vấn đề này mà chỉ muốn đi sâu vào tìm hiểu,

3


nghiên cứu về hướng đi cho giáo viên “ Nâng cao năng lực ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục
THPT.”Trong phạm vi không cho phép và khả năng bản thân có hạn nên đề tài
này thực ra chỉ là chút kiến thức eo hẹp của mình góp phần nhỏ vào khối kiến
thức đồ sộ của các bạn đồng nghiệp khác, cũng khơng nằm ngồi khả năng hồn

thiện chun mơn, nhằm phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy tại trường THPT
qua bộ mơn GDCD mà thơi.Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi sai sót,
kinh mong các bạn đồng nghiệp khắp nơi góp ý bổ sung để đề tài ngày một hồn
thiện hơn.Tơi chân thành cảm ơn.
1.2. Mục đích nghiên cứu đề tài: Nâng cao năng lực ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục
THPT
Đã có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề này nhưng riêng bản thân tơi cảm
thấy riêng ở các trường THPT thì hầu như việc quan tâm đến ứng dụng công
nghệ thông tin vào giảng dạy hầu như vẫn cịn gặp nhiều khó khăn,bất cập.
Do có nhiều nguyên nhân khác nhau nên giáo viên chưa thể sử dụng máy
tính để lên lớp, máy chiếu có nhưng chưa đủ, nhiều lớp nhưng ít máy chiếu,dẫn
đến việc giáo viên ngại sử dụng công nghệ vào dạy học. Để có một tiết dạy có
ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên tốt mồ hơi chuẩn bị giáo án, máy
chiếu, nhưng phải đổi lớp và học sinh phải đổi nhanh kịp thời thì giáo viên mới
hồn chỉnh được giáo án dạy,chuẩn bị xong rồi nhưng giáo viên bộ môn dạy
cùng lớp quên không dặn học sinh 2 lớp đổi tiết di chuyển xuống phịng có
máy chiếu thì giáo viên đã mất thời gian lên lớp.ổn định được học sinh đâu dễ
khi học sinh quên lời giáo viên dặn từ ngày hôm qua.
Việc Việt Nam đang từng bước hội nhập với thế giới,vị thế của Việt Nam
trên trường quốc tế chưa khi nào lớn mạnh như giai đoạn này, nhưng yếu tố
thuận lợi của nước ta đã khơng cịn nữa, các cơng ty cơng nghệ cao đang dần
dần có xu hướng chuyển dịch hoạt động tại Việt nam, thu hút được nguồn vốn
rất lớn từ nước ngoài đang đặt ra cho nước ta cần thiết và cấp bách là phải xây
dựng được một lực lượng lao động có chất lượng cao.Bản thân tôi cũng không
thể ngồi chờ,thông qua việc nghiên cứu đề tài này giúp bản thân không ngừng
nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD ở trường THPT, góp phần nhỏ bé
của mình vào hoạt động chung của ngành, đáp ứng được mục tiêu của ngành

4

giáo dục là không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất
lượng giáo dục ở tất cả các cấp học.
Ưu thế về nguồn lực nhân công dồi dào và sự siêng năng cần cù của
người Việt Nam đang dần mất ưu thế trên thị trường quốc tế. Sức thu hút để Việt
Nam trở thành “ công xưởng thế giới”,cung cấp đầy đủ con người và vật lực đáp
ứng cho thị trường đang yêu cầu phải có nguồn nhân lực đủ chất lượng đảm bảo
yêu cầu cho sự phát triển bền vững của đất nước mà giáo dục và đào tạo khơng
thể ngồi n, đúng nhìn, đảm bảo nguồn nhân lực giỏi tay nghề, kỹ năng sống
hòa nhập tốt, trở thành nguồn nhân cơng giữ vị trí chủ chốt trong tất cả các lĩnh
vực, sáng tạo và kiên trì, thơng minh và nghị lực sống mới là u cầu cấp thiết
cho nền kinh tế số hóa tồn cầu như hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Tiêu chí của chủ đề “Đề cương nghiên cứu” này được gói gọn trong 6
chữ: “Hiểu rõ điều mình đang làm” và ở đây chính là việc tìm hiểu các phương
pháp dạy học hướng tới hình thành và phát triển năng lực học sinh, giúp giáo
viên : “ Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để đáp
ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THPT giúp giáo viên có điều kiện và đủ khả
năng tiếp cận,tìm và học cách sử dụng các phần mềm dạy học có hiệu quả trong
đổi mới giáo dục THPT môn GDCD năm 2020 -2021”
Bản thân tơi đã nghiên cứu tìm hiểu về khả năng tự học tự bồi dưỡng
nhằm : Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THPT giúp giáo viên có điều
kiện và đủ khả năng tiếp cận,tìm và học cách sử dụng các phần mềm dạy học
có hiệu quả trong đổi mới giáo dục THPT mơn GDCD năm 2020 -2021, giúp
học sinh thể hiện được năng lực tự học tự nghiên cứu qua mạng ngay trong
trường THPT Tống Duy Tân. Giúp giáo viên thực hiện được nhiệm vụ giáo dục
trí thể mỹ cho học sinh đủ sức đáp ứng được tiêu chí cơng dân tồn cầu: Mỗi
cơng dân thực sự là một cá nhân biết hồn thiện năng lực và phẩm chất cá

nhân để có vươn ra được khỏi lũy tre làng, đáp ứng kỳ vọng của xã hội về kết
quả, sản phẩm cuối cùng của nghành là đào tạo , giáo dục nên nguồn nhân lực
chất lượng cao. Đủ sức khỏe, có trí tuệ, biết mình biết ta, rút kinh nghiệm để tự
hồn thiện nhân cách, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ tay nghề cao, có ý
thức vươn lên trong mọi hồn cảnh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:

5


+ Điều tra giáo viên thông qua mẫu phiếu trắc nghiệm câu hỏi mở chi tiết
cho từng giáo viên THPT trong một số trường THPT vùng núi, đồng bằng và
trung du tìm hiểu năng lực dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng
dạy.
+Điều tra học sinh cũng theo mẫu phiếu trắc nghiệm học tập ngay tại
trường THPT Tống Duy Tân.
+ Nghiên cứu tài liệu liên quan đến lĩnh vực công nghệ thông tin phục vụ
cho hoạt động giảng dạy THPT nhằm nâng cao hiệu quả theo hướng học sinh tự
học tự nghiên cứu hình thành năng lực phẩm chất cho học sinh .
+Nghiên cứu tìm hiểu qua mạng các phần mềm dạy học và cách sử dụng
chúng hiệu quả nhất cho hoạt động giảng dạy hướng tới việc học sinh chủ động
đón nhận hoạt động tự học cho bản thân.
1. 5.So sánh với sáng kiến cũ về việc sử dụng các phương pháp cho việc
dạy và học môn GDCD THPT Tống Duy Tân từ học kỳ 1 và sang học kỳ 2
năm học 2020-2021.
Bản thân tôi qua q trình tự học, tự nghiên cứu có những sáng kiến đã đạt
giải cấp tỉnh viết về vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin nhưng chưa khi nào
viết về phương pháp dạy học webquest và những phần mềm dạy học có tính
thực tiễn như phương pháp dạy học dự án chuyên phát huy được hiểu biết của
các em, rèn luyện một hoặc một số kỹ năng phù hợp với từng đối tượng học

sinh thì thấy có những phần mềm dạy học sau đây là có hiệu quả tốt có lợi cho
hoạt động tự học tự nghiên cứu của học sinh.Tuy mới khám phá nhưng vẫn còn
đang trong giai đoạn khám phá mong các bạn đồng nghiệp ủng hộ để tơi có đủ
tự tin theo phương pháp dạy học này.Đó là phương pháp webquest và phương
pháp dạy học theo dự án- có ứng dụng cơng nghệ thơng tin.
2. NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề “ Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THPT.”
mà bản thân đang nghiên cứu.
Đứng trước yêu đổi mới giáo dục giáo viên đang phải tự học tự vươn lên
mới bắt kịp xu thế phát triển của thời đại, mới có thể đủ khả năng đào tạo được
những lứa học sinh đủ năng lực phẩm chất cần thiết cho q trình cơng nghiệp
hóa hiện đại hóa.
Muốn trở thành một giáo viên có năng lực dạy học thì thầy, cơ chắc chắn
phải nắm vững kiến thức, kỹ năng về môn học được phân công dạy; biết lập các
6


loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học, đặc biệt trong thời
đại bùng nổ cách mạng 4.0 thì cơng nghệ thơng tin và truyền thơng chính là
cơng cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có những bài giảng lý thú, cuốn hút; biết vận
dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ năng cho học sinh.
Công nghệ thơng tin với cách dạy trực tuyến có sự khác biệt, ưu điểm và
nhược điểm của nó tới học sinh so với cách học trên lớp( học truyền thống) mà
tôi đã phát hiện trong quá trình nghiên cứu của bản thân.
Học tập ln được duy trì như một hoạt động sống cịn trong cuộc sống của
mỗi người. Mục đích học tập rất đa dạng giữa mọi người và dựa trên mục đích
khuyến khích, mọi người có thể chọn từ một số phương pháp để tăng hiệu quả.
Mục đích của bài viết này là để so sánh sự khác biệt giữa học trực tuyến và học

tập truyền thống. Ba điểm khác biệt chính là tính linh hoạt, mơi trường và hiệu
quả.
Sự khác biệt đáng chú ý nhất giữa học trực tuyến và học truyền thống là sự
linh hoạt về thời gian và địa điểm. Với học trực tuyến, tất cả những gì bạn cần là
máy tính của bạn, kết nối với Internet và khóa học trực tuyến đã đăng ký, sau đó
bạn có thể tự do học bất cứ lúc nào bạn muốn, bất cứ nơi nào bạn cảm thấy thoải
mái khi học. Học trong lớp truyền thống, ngược lại, phụ thuộc vào các quy tắc
và quy định của lớp mà người ta phải tn theo.Xem đá bóng online khơng thể
hứng khởi và phấn khích như xem ngay trận đấu trên sân bóng đá với biển người
cổ động viên trên khán đài. Sức nóng trên khán đài là duy nhất có và duy nhất
đúng.
Một cách khác để thu thập kiến thức thơng qua một phương tiện trực
tuyến là tìm kiếm trên các cơng cụ tìm kiếm khác nhau như Google, Bing, v.v.
Mặc dù điều này giúp bằng cách giảm lượng sách người ta phải đọc, có thể có
q nhiều nguồn thơng tin người ta phải đọc, và chọn những cái có liên quan, có
thể dẫn đến q tải thơng tin.
Do đó, học trực tuyến có thể phù hợp hơn với những người trưởng thành
đang tiếp tục việc học của họ trong khi họ đang làm việc thường xuyên.
Học truyền thống: Các lớp học truyền thống phù hợp hơn cho thanh thiếu
niên và thanh thiếu niên chưa tham gia lực lượng lao động. Việc tham gia lớp
học thường xuyên giúp họ tương tác với các cá nhân khác trong độ tuổi của họ,
kỷ luật tốt hơn, tuân thủ lịch trình thường xuyên và cải thiện thể lực và sự tỉnh
táo của họ.
7


Ưu điểm: Học tập trên lớp giúp học sinh và giáo viên biết nhau một cách
tốt hơn. Điều này cho phép giáo viên biết các sinh viên và đánh giá điểm mạnh
và điểm yếu của họ tốt hơn, đóng vai trò là người cố vấn và hướng dẫn sinh viên
trong khả năng nghề nghiệp của họ.

Mặt khác nếu bạn là kiểu người được truyền cảm hứng từ bầu khơng khí
năng động của lớp học và bạn làm việc hiệu quả hơn trong một nhóm người, lớp
học truyền thống phù hợp với sự lựa chọn của bạn. Trong lớp bạn cũng có giáo
viên trợ giúp, nói chuyện trực tiếp khi nghi ngờ bất kỳ kiến thức nào.Trong một
lớp học truyền thống, học sinh có thể trực tiếp chia sẻ quan điểm của mình và
làm rõ các truy vấn của riêng mình với giáo viên, do đó, câu hỏi của họ được trả
lời ngay lập tức.
Ngoài ra, việc học trên lớp hữu ích hơn do sự tương tác liên tục giữa học
sinh và giáo viên, vì nó giúp học sinh thốt khỏi nỗi sợ hãi về các kỳ thi, điều
hiếm khi xảy ra với hướng dẫn trực tuyến. Cuối cùng, tương tác với các giáo
viên giỏi giúp thúc đẩy học sinh đạt điểm cao hơn.
Hiểu rõ về 2 phương pháp học nghề trực tuyến và học nghề truyền thống
thì việc của bạn lúc này là nên suy nghĩ xem mình phù hợp với phương pháp nào
và chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực bản thân để chuẩn bị cho một bước
đà thay đổi.
Thêm nữa là muốn thực hiện tốt một tiết dạy theo đúng yêu cầu đổi mới
giáo dục, bản thân nhận thấy khi giáo viên có sự bám sát các tiêu chí của yêu
cầu đánh giá xếp loại giờ dạy giáo viên THPT theo công văn số 5555/BGĐTGDTrH ngày 8/10/2014 của Bộ giáo dục và đào tạo. Với 21 tiêu chí đánh giá
xếp loại giáo viên THPT đó là việc căn cứ và vận dụng các tiêu chí với 3 nội
dung trùng khớp có liên hệ chặt chẽ với nhau: Kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt
động học, tổ chức hoạt động học cho học sinh.trong đó có các tiêu chí có thể
đánh giá, xếp loại giỏi phải đạt từ 17 đến 20 điểm khi và chỉ khi 6,7,10,11,12
điểm tối đa phải đạt 2 điểm: đó là tiêu chí:(6.) Khả năng theo dõi, quan sát,phát
hiện kịp thời những khó khăn của học sinh.( 7)Mức độ phù hợp ,hiệu quả của
các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác giúp đỡ nhau khi thực
hiện nhiệm vụ học tập.(10)Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học
sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập,(11) Mức độ tích cực của học
sinh trong việc trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học
tập.(12)Mức độ đúng đắn,chính sác ,phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm
vụ học tập.Và khơng có tiêu chí nào dưới 0,5 điểm.

8


Các tiêu chí này vừa là mục tiêu hướng đến của giáo viên trong từng giờ
lên lớp,trong việc soạn giáo án cụ thể cho từng hoạt động, vừa là kết quả đánh
giá xếp loại giờ dạy cho mỗi giáo viên.Các hoạt động trên phải có và được thể
hiện nay trong kế hoạch bài dạy và tài liệu học tập, thấy được hoạt động này
trong tiết dạy khi học sinh được chia nhóm thảo luận, học sinh được tự do phát
biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm cá nhân của mình....
Để đạt được đủ và đúng yêu cầu đặt ra cho mỗi tiêu chí thì bản thân giáo
viên phải khơng ngừng nỗ lực phấn đấu, học hỏi và nghiên cứu đúc kết kinh
nghiệm của bản thân trước yêu cầu mới: Phấn đấu học tập không ngừng nghỉ,
học liên tục và học suốt đời, không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, không
ngừng học bổ sung kiến thức về công nghệ thông tin và ngoại ngữ, các phần
mềm mới phải được cập nhật và sử dụng liên tục thành kỹ năng để khi kết hợp
các phương pháp lên lớp phải nhuần nhuyễn mà khơng khơ cứng, nhẹ nhàng
nhưng khoa học, trình chiếu cái gì? Trình chiếu khi nào ? để đạt hiệu quả dạy
học mà không sa vào chiếu phim hay truyền tải quá mức cho phép.
Sự chuẩn bị kỹ lưỡng sẽ làm cho tiết giảng càng hấp dẫn học sinh hơn, giáo
viên biết khơi dậy tiềm năng đang chìm trong mỗi cá nhân,đánh thức được khả
năng kỳ diệu của mỗi cá nhân thành tiết giảng thành công mỹ mãn.
2.2. Thực trạng năng lực của giáo viên biết và thành thạo công nghệ
thông tin trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo hướng dạy học tích cực để
phát huy năng lực phẩm chất cho học sinh.
Thời đại công nghệ thông tin đã đặt ra những đòi hỏi mới vừa tạo cơ hội
mới vừa tạo ra thách thức mới cho mọi lĩnh vực của đời sống xã hội , đặc biệt là
trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Giáo viên có dáp ứng được đầy đủ địi hỏi
của u cầu mới thì vị thế của giáo viên sẽ được nâng cao hơn. Chính là việc
giáo viên thành thạo trong ứng dụng cơng nghệ thông tin, biết ứng dụng nhuần
nhuyễn công nghệ thông tin trong giảng dạy và hoạt động giáo dục. Vì thế giáo

viên cần có trình độ chun mơn, cịn phải có kỹ năng sư phạm, phải có trình độ
kiến thức về công nghệ thông tin, ngoại ngữ.
Vậy thực trạng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hiện
nay như thế nào?
Ở bậc học THPT việc xác định thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin
rất quan trọng đối với mỗi giáo viên, có xác định được thực trạng ứng dụng công
nghẹ thông tin làm cho giáo viên biết mình đang ở đâu trong thế giới tri thức
này. Biết để đưa ra kế hoạch, có mục tiêu phấn đấu, rèn luyện bồi dưỡng cho
9


chính bản thân mình để mỗi tiết lên lớp giáo viên không phải chạy đôn đáo nhờ
người giúp đỡ trong phòng máy, giúp đỡ các kiến thức mà lẽ ra mỗi người đều
có thể tự học.
Để biết được trình độ ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy của
giáo viên chúng ta có thể tìm hiểu dựa trên những biểu hiện sau:
+ Có kiến thức và biết cập nhật kiến thưc mới về cơng nghệ thơng tin.
+ Có kỹ năng sử dụng máy tính tin học văn phịng
+ Có kỹ năng khai thác và sử dụng internet
+Có kỹ năng soạn thảo văn bản,thiết kế và sử dụng giáo án điện tử
+ Có kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học
+ Có kỹ năng sử dụng các thiết bị cơng nghệ thông tin
Qua số liệu điều tra của một số khu vực trường học:
TT
1
2
3

Vùng - Số lượng trường
Đồng bằng,thành thị ( 17 trường)

Vùng núi (15 trường)
Miền trung du ( 11 trường)

Số giáo viên tham dự
1158
909
685

Kết quả điều tra cho thấy biểu hiện cụ thể của các giáo viên như sau:
Biểu
hiện
1
2
3
4
5
6

Đồng bằng, thành
thị
364
100%
365
100%
356
98,6%
362
99,5%
364
100%

363
99,5%

Vùng núi
611
612
598
604
611
605

100%
100%
98,6%
99,5%
100%
99,5%

Trung du
521
521
456
502
521
499

100%
100%
98,6%
99,5%

100%
99,5%

Khác
1487
1487
1462
1467
1487
1465

100%
100%
98,6%
99,5%
100%
99,5%

Như vậy biểu hiện (1) và( 2) (5) đã có 100% giáo viên thực hiện,ngồi ra
thấy thực tế vẫn cịn sót lại một số lượng giáo viên chưa tập trung vào tự học để
nâng cao trình độ công nghệ thông tin, số này thường rơi vào lớp giáo viên già,
tay chân lóng ngóng, mắt kém nên họ ngại sử dụng công nghệ thông tin.
“ Để khắc phục những yếu kém đang tồn tại ở bậc giáo dục phổ thông; để
theo kịp, hội nhập với xu hướng phát triển chung của thế giới thì giáo dục phổ
thơng phải khơng ngừng cải cách, đổi mới. ...Tuy nhiên chương trình giáo dục
phổ thơng mới có đi vào cuộc sống một cách hiệu quả nhất hay không phụ thuộc
rất lớn vào năng lực của đội ngũ nhà giáo – những người được xem là linh hồn
của ngành giáo dục.”
( Ths. Đoàn Thị Phượng - Trường Chính trị Quảng Bình viết trong “Một số
giải pháp phát triển năng lực nhà giáo để thực hiện tốt chương trình giáo dục

phổ thơng).

10


Công nghệ thông tin đã cung cấp cho giáo viên công cụ soạn thảo giáo án:
Phần mềm soạn giáo án VIOLET, phần mềm soạn thảo E-learning Adobe
Presenter, công cụ Power Point cung cấp công cụ tạo hiệu ứng hay cho giáo viên
trong các bài thuyết trình.
Ngồi ra cịn có một số công cụ hỗ trợ: Hỗ trợ soạn giáo án mơn tốn:
Mathcacad,Sketpat,latex,MATHEMATICAv3.0,GeoGebra,UATOGRAPH,Cabri,
MatLAB....
Cơng cụ soạn giáo án mơn lý hóa sinh: Novoasoft Science Word6.0...
Phần mềm đảo đề trắc nghiệm hay như TemicroPresional 6.0 hoặc 7.0...
Các công cụ hỗ trợ cho giảng dạy như máy chiếu Projector, smart board
( bảng thông minh,mạng nội bộ, các phần mềm dạy học khác, các loại loa có
dây, khơng dây cho giáo viên giảng bài trên lớp....
Một công cụ làm tôi hứng thú là phương pháp dạy học Webquest giúp
giáo viên rất nhiều trong việc hình thành hứng thú học tập cho học sinh mà giáo
viên cần tìm hiều để sử dụng cho thành thạo.
Chương trình dạy học Intel cũng đã xuất hiện giúp giáo viên và học sinh
ứng dụng công nghệ để dạy và học, tạo ra một thế hệ lao động có chất lượng
trong một nền kinh tế năng động và hội nhập.
Tôi không muốn đề cập nhiều mà chỉ sơ qua vài nét các công cụ hỗ trợ
giáo viên mà tôi được biết và cũng chỉ điểm qua vài nét đề mọi người biết được
mà tìm hiểu thêm chứ khơng dám chỉ và hướng dân giáo viên ứng dụng tốt được
vào hoạt động dạy học vì trình độ bản thân về cơng nghệ thơng tin cịn chưa tốt
lắm,cần phải cố gắng nhiều hơn nữa để bắt kịp xu thế phát triển của công nghệ
giáo dục.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải

quyết vấn đề.
Đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề này và chính bản thân cũng đã có đề tài
về lĩnh vực này nhưng nghiên cứu về mảng khác của đề tài.
Đề tài : Nghiên cứu về vai trị của cơng nghệ thơng tin trong giáo dục nói
về Vai trị của cơng nghệ thơng tin giúp hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao hơn
Sự ra đời của cơng nghệ thơng tin là sự tích hợp đồng thời các tiến bộ về công
nghệ và tổ chức thơng tin, đem đến nhiều ảnh hưởng tích cực cho sự phát triển
của giáo dục. Công nghệ thông tin và đặc biệt là sự phát triển của internet mở ra
một kho kiến thức vô cùng đa dạng và phong phú cho người học và người dạy,
giúp cho việc tìm hiểu kiến thức đơn giản hơn rất nhiều, cải thiện chất lượng học
11


và dạy.(Phòng giáo dục và đào tạo Tam điệp – trường Tiểu học Yên Sơn- Tỉnh
ninh Bình )
Đề tài: Tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin trong giáo dục và đào
tạo là đề tài tham gia hội thảo tập huấn “Chính phủ điện tử ngành giáo dục và
đào tạo, Công nghệ thiết kế bài giảng E-learning”. Thứ trưởng Nguyễn Văn
Phúc tham dự và phát biểu chỉ đạo.
Đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục - đào tạo: Tác
động tích cực đến chất lượng quản lý, giảng dạy( báo Bình Dương) theo ơng
Nguyễn Văn Phong “Việc ứng dụng CNTT trong dạy học có nhiều chuyển biến.
Đa số giáo viên các trường đã quen dần với việc sử dụng các thiết bị phục vụ
cho việc giảng dạy, thiết kế bài giảng phù hợp hơn với nội dung tiết học, bài dạy.
Giáo viên có sự tìm tịi, nghiên cứu các phần mềm, ứng dụng phù hợp với
chuyên môn giảng dạy của mình. Một số giáo viên đã ứng dụng soạn bài giảng
E-Learning vào dạy học. Trong năm học 2019-2020, có trên 14.000 giáo viên
ứng dụng CNTT dạy học trên lớp học, hơn 6.000 thầy cơ có thể soạn bài giảng
E-Learning”.(Ơng NGUYỄN VĂN PHONG, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT)
Cơ sở thực tiễn của đề tài mà bản thân muốn hướng tới là việc xây dựng

cho mình hệ thống phương pháp dạy học cụ thể cho bản thân ngay trong từng
tiết dạy cho từng lớp cụ thể của trường: 10 lớp dạy GDCD: lớp 10B, 10C,10D,
10E,10G, rồi từ 11B đến 11G, trường THPT Tống duy Tân.Các sáng kiến kinh
nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề của bản thân cũng đã
được đặt ra và cũng đã bước đầu thu được kết quả khả quan.
Tôi đã sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giải quyết từng vấn đề cụ
thể trong nhà trường, đặc biệt là trong dạy học môn GDCD trung học phổ thông.
Phương pháp webquest, phương pháp dự án để tìm các nâng cao khả năng
tự chuẩn bị cho học sinh,khả năng tự học tự suy nghĩ của học sinh ngày một phát
huy.
2.3.1.Phương pháp thứ nhất là phương pháp webquest
Qua tìm hiểu thì trên kho tri thức số đã giới thiệu phần mềm này, tôi cảm
thấy thật lý thú:Học sinh của bạn tỏ ra ngán ngẩm với những bài tập về nhà đơn
thuần? Học sinh của bạn làm bài tập về nhà một cách máy móc và khơng hiệu
quả, đầu ong lên ? Với mục đích tạo hứng thú cho học sinh tự học cũng như giúp
cho việc học tập qua mạng internet hiệu quả mà học sinh phải tự tìm hiểu lấy
kiến thức trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên, WebQuest đã ra đời năm 1995.Sau
đây chúng ta cùng nhau tìm hiểu cách sử dụng phương pháp dạy học này: Giáo
12


viên phải đạt trình độ cơng nghệ thơng tin nhất định đủ để có thể sử dụng được
phần mềm này và phải thực hiện đúng các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Xác định Mục tiêu và Hoạt động và Phù hợp với Tiêu chuẩn
của một tiết dạy theo đúng PPCT, đổi mới phương pháp giảng dạy theo
hướng tích cực hoạt động của học sinh( Nay là chương trình giáo dục nhà
trường)
Chính giai đoạn này là giai đoạn khó nhất của bản thân khi tạo WebQuest - nghĩ
ra và tinh chỉnh một ý tưởng để trở thành một thứ gì đó có ý nghĩa và phù hợp
với học sinh, đồng thời phù hợp với các tiêu chuẩn cho cấp THPT,đặc biệt là

môn GDCD. Khi bạn bắt đầu nghĩ về WebQuest của mình, bạn có thể muốn bắt
đầu bằng cách khám phá các WebQuest khác, kiểm tra các tiêu chuẩn cho cấp
THPT môn học GDCD hoặc động não với đồng nghiệp.Trong giai đoạn này,
bạn cần thực hiện các bước sau:
Bước 1:Quyết định các mục tiêu cho WebQuest của bạn – học sinh sẽ có thể
làm hoặc biết những gì vào thời điểm họ kết thúc với WebQuest? Vấn đề trọng
tâm hoặc câu hỏi mà họ đang tìm cách giải quyết là gì?Bước 2. Quyết định
những hoạt động mà học sinh sẽ thực hiện trong WebQuest này để đạt được
những mục tiêu này.Bước 3.Điều chỉnh các mục tiêu và hoạt động của bạn
theo Tiêu chuẩn Học thuật Indiana cho cấp học THPT,phù hợp với môn GDCD.
Giai đoạn 2: Phát triển WebQuest của bạn trong QuestGarden khi đã có ý
tưởng cho mơn học phù hợp. Mỗi giáo viên sau khi đã có ý tưởng của mình,
giáo viên cần có một tài khoản và phải đăng ký trong QuestGarden để có thể
bắt đầu xây dựng WebQuest của mình. Truy cập địa chỉ sau để đăng ký
QuestGarden miễn phí của bạn: (sao chép và dán
địa chỉ này vào trình duyệt Web của bạn). Khi trang Web hiện ra như hình dưới:

Nhấp vào đăng ký dùng thử miễn phí và đăng ký thơng tin chính
xác. u cầu mã nhóm hãy nhập IN124UC. Hồn tất bạn sẽ bắt đầu
sử dụng webquest của mình. Nhớ tên và mật khẩu đăng nhập

13


(Sau khi hết 30 ngày, mọi nội dung giáo viên đã đăng sẽ vẫn cịn nhưng giáo viên sẽ khơng thể
chỉnh sửa hoặc tạo WebQuest mới cho đến khi bạn phải trả lệ phí, 20 đơ la hợp lý cho 2 năm dịch
vụ)Nhấp

vào Tổng quan phần có hình mũi tên để đọc thêm về WebQuests và
tất cảvề QuestGarden. Khi bạn đã sẵn sàng để bắt đầu, hãy nhấp vào " Tạo một

WebQuest mới " .

Giới thiệu ->Nhiệm vụ ->Quy trình -> Đánh giá và Kết luận -> tín
dụng là những gì làm cho một WebQuest trở thành một WebQuest riêng. Chú
ý khi xem qua questgarden, bạn nhận thấy rằng mỗi phần của WebQuest đã có
một số gợi ý hữu ích được viết vào mẫu cho bạn. Mỗi giáo viên hãy nhớ rằng “
người thuyết trình tại hội nghị” Trong Quest Garden phần quy trình đã nói
những gợi ý và lời khun hữu ích, vì vậy bạn chắc chắn sẽ đọc chúng một cách
cẩn thận. “ Người thuyết trình “ cũng đề nghị bạn theo dõi các phần khác nhau
của quá trình tạo WebQuest theo thứ tự, từ trên xuống dưới dọc theo bên trái của
trang.”
Ngồi ra, ta cịn thấy các tài nguyên dựa trên Web (số tài nguyên tối thiểu
mà bạn phải bao gồm là 5) giáo viên muốn mỗi học sinh sử dụng nên được
cung cấp ở đây làm điểm khởi đầu cho nghiên cứu của học sinh hoặc ví dụ tham
khảo.Phần Đánh giá: Đây là nơi bạn cung cấp chi tiết về cách học sinh sẽ được
đánh giá sau khi hồn thành WebQuest. Thơng tin này phải càng cụ thể càng tốt,
vì cả giáo viên sử dụng WebQuest và học sinh đều phải biết chính xác bài làm sẽ
được đánh giá như thế nào. Được giao nhiệm vụ, bạn đánh giá như thế nào về
việc học sinh đó có hồn thành xuất sắc nhiệm vụ hay khơng?
Tham khảo các chỉ số đánh giá khác của WebQuests và các tài nguyên / ví dụ
được liệt kê bên dưới để cung cấp cho bạn ý tưởng về cách thiết lập một điểm
đánh giá như vậy: (một trang web tuyệt vời với các
ví
dụ
và
hướng
dẫn
tạo
phiếu
đánh

giá), (về dấu chấm điểm) Kết luận và
Tín dụng: các phần này sẽ hoàn thiện WebQuest để tạo thành một gói hồn
chỉnh. Phần kết luận nhắc nhở người học về những gì họ đã học, và thường cung
cấp các liên kết đến thêm thông tin về chủ đề hoặc các chủ đề liên quan để

14


khuyến khích sinh viên khám phá và mở rộng kiến thức của họ hơn nữa. Phần
tín dụng rất quan trọng để cấp tín dụng cho các tài nguyên bao gồm các nguồn
nghiên cứu và các trang web nơi hình ảnh được cho mượn. Cuối cùng, phần giới
thiệu, quy trình và tài nguyên của giáo viên rất hữu ích cho bất kỳ giáo viên nào
muốn sử dụng các phần hoặc tất cả WebQuest của bạn trong lớp học của chính
cơ ấy. Trong phần tiêu chuẩn, bạn cũng nên lưu ý cách bài học của bạn liên kết
với Tiêu chuẩn Học thuật Indiana. Bạn cần nêu rõ các tiêu chuẩn và chỉ số cụ thể
(ví dụ: Science 4.1.2) mà WebQuest của bạn phù hợp với nó và đảm bảo rõ ràng
rằng bạn đang tham chiếu cụ thể đến Tiêu chuẩn Học thuật Indiana (vì
WebQuest có sẵn cho tất cả mọi người, chúng sẽ không biết giáo viên đang
tham khảo bộ tiêu chuẩn nào nếu bạn khơng nói rõ). Hãy dành thời gian và suy
nghĩ về những phần này cũng như phần "thịt", phần ruột gan là nội dung của
dự án - Nhiệm vụ, Quy trình và Đánh giá!
Giai đoạn 3: Định dạng & Chỉnh sửa QuestGarden WebQuest của
bạn
Như người trình bày đã thông báo cho bạn, QuestGarden được thiết kế để
làm cho việc tạo WebQuest trở thành một quy trình đơn giản, yêu cầu kiến thức
kỹ thuật tối thiểu. Ngoài việc đơn giản hóa việc tạo các trang WebQuest trên
thực tế, QuestGarden cũng cung cấp các mẹo và lời khuyên hữu ích liên quan
đến việc phát triển nội dung của WebQuest. Do đó, bạn sẽ muốn đọc kỹ thơng
tin và hướng dẫn trong từng phần.
Khi mỗi giáo viên thực hiện việc di chuyển xuống danh sách các phần để

thêm nội dung, bạn sẽ thấy cả hướng dẫn và hộp văn bản nơi bạn có thể nhập
thơng tin của mình. Hộp này cho phép mỗi giáo viên khi thao tác với màu sắc và
kiểu của văn bản, cũng như tạo các bảng và siêu liên kết đơn giản.
Bạn thậm chí có thể tải lên các ảnh có kích thước từ nhỏ đến trung bình (kích
thước khơng lớn hơn 500x500 pixel) để hiển thị trên WebQuest của mình.Bạn
hãy xem lại các ghi chú của mình từ bài thuyết trình để biết thêm các mẹo hữu
ích về cách làm việc trong QuestGarden:
Các thanh cơng cụ làm việc trong Quest Garden cung cấp tất cả các công cụ mỗi
giáo viên cần phải định dạng trang của bạn và làm cho mỗi trang của mình thêm
thú vị.Hầu hết các cơng cụ đều khá dễ hiểu, vì chúng tương tự như các biểu
tượng trên thanh công cụ trong Microsoft Word và các chương trình khác mà
bạn đã biết. Và bạn ln có thể di chuột qua một nút trên thanh công cụ để xem
mô tả văn bản về chức năng của nó.
15


Giáo viên muốn chèn liên kết mà bản thân đã hồn thiện thì phải
nhấp vào thanh cơng cụ : Nhấp vào biểu tượng "quả địa cầu" ở hàng trên
cùng.

Mỗi giáo viên sẽ thấy một cửa sổ mới nơi bạn cung cấp địa chỉ siêu kết nối của
mình, văn bản sẽ được đánh dấu dưới dạng liên kết trên màn hình và cách liên
kết sẽ hoạt động (cho dù nó mở trong cùng một cửa sổ, một cửa sổ

mới
.
Bạn cũng có thể sử dụng công cụ siêu kết nối để chia sẻ các tệp khác như tài liệu
Word, bản trình bày PowerPoint và bản đồ khái niệm Inspiration.Để chèn hình
ảnh: Nhấp vào nút Chèn hình ảnh, nằm ở hàng trên cùng của thanh công cụ.

Nhấp vào nút Tải lên và bạn sẽ thấy một cửa sổ mới nơi bạn có thể Duyệt tìm
hình ảnh trên máy tính mà bạn muốn tải lên (chỉ các tệp GIF, JPG hoặc PNG).

Lưu ý: Mỗi giáo viên nên lập bao gồm ít nhất hai hình ảnh trong QuestGarden
WebQuest của mình để nâng cao giao diện của WebQuest của bạn hoặc hỗ trợ
việc học của học sinh. Khi giáo viên hồn thành WebQuest của mình và giáo
viên chúng ta sẽ có nó theo cách bạn muốn, và giáo viên chúng ta phải xuất bản

16


nó để hồn thành! Để xuất bản nó, hãy nhấp vào liên kết "Xuất bản" trong phần
Công cụ của menu bên trái và làm theo hướng dẫn tại đó.
Giáo viên sẽ nhận được một URL khi xuất bản hoàn tất và giáo viên có thể truy
cập URL đó bất kỳ lúc nào trong phần Xuất bản của QuestGarden Webquest của
mình. Nếu bạn cần thực hiện bất kỳ chỉnh sửa nào sau khi đã xuất bản Webquest
của mình, bạn sẽ cần xuất bản lại nó bằng cách nhấp lại vào liên kết Xuất bản
trong menu (nội dung sẽ được cập nhật, nhưng URL sẽ vẫn giữ nguyên).
Khi giáo viên gửi bài tập trong Vista và trong TaskStream, vui lòng nhập (hoặc
tốtnhất là saochép và dán) URL (địa chỉ Internet) cho WebQuest của bạn
trong hộp văn bản Gửi. Nếu không thể truy cập WebQuest của bạn do lỗi chính
tả đánh máy trong URL,bạn sẽ nhận được điểm 0 cho bài tập. Cũng nên nhớ
rằng bạn sẽ gửi URL này ở 2 nơi: trong BlackBerry Vista và ở TaskStream.
Nếu giáo viên không nộp bài tập của mình thơng qua TaskStream cũng như
BlackBoard Vista, bạn sẽ nhận được điểm trượt cho bài tập và khơng hồn thành
khóa học. Vui lịng xem video hướng dẫn trong trang web khóa học Blackboard
để biết thêm thơng tin về cách gửi tác phẩm của giáo viên trong TaskStream
. Có những tiêu chí nào để soạn ra một bài WebQuest?
Trước khi đưa ra một bài Webquest, bạn hãy kiểm tra xem có đạt được các tiêu
chí sau hay khơng:Các nhiệm vụ đưa ra cho học sinh trong bài tập dạng

WebQuest phải là các vấn đề lý thú, phức tạp, thách thức, là phiên bản thu nhỏ
của các công việc mà người lớn đang thực hiện ngoài xã hội.
Để thực hiện được những yêu cầu của giáo viên trong Webquest, học sinh phải
vận dụng cá kỹ năng tư duy ở mức độ cao như tổng hợp, phân tích, giải quyết
tình huống, sáng tạo và đưa ra quyết định chứ không chỉ đơn thuần là làm những
bài tập đã có sẵn đáp án hay chỉ đọc bài rồi trả lời đúng sai.Một WebQuest phải
sử dụng được các nguồn tư liệu phong phú trên internet. Nguồn trong một
Webquest phải dựa trên các thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực trong cuộc
sống và được cập nhật thường xuyên. Trong điều kiện không có Internet trong
trường , giáo viên chúng ta có thể tải các trang Web này về sẵn trong máy tính,
hoặc sử dụng các nguồn tư liệu khác (Word, Excel, sách, báo chí,...). Điều quan
trọng là các tư liệu này phải là các tư liệu “sống” chứ không phải chỉ là các bài
giảng của giáo viên hay những bài đã được kiểm định kỹ càng trong sách giáo
khoa.
Chỉ cần biết tạo các liên kết hyperlink trong các file tài liệu là bạn đã có thể tạo
được WebQuest. Nghĩa là có thể soạn bài tập dạng WebQuest bằng Word,
17


PowerPoint hay Excel cũng được. Tơi có hướng dẫn sử dụng kèm theo ở phần
phụ lục chúng ta nên xem vì giới hạn trang của đề tài nên tơi chỉ điểm qua mà
xem kỹ ở phần phụ lục bên dưới đề tài.Điểm hạn chế là phần mềm này là phần
mềm trả phí nên giáo viên nào có đủ điều kiện trả phí mới có thể sử dụng được,
tức là khơng thể sử dụng đại trà.Đây là điểm mà bộ phận giáo viên kinh tế khó
khăn ít có khả năng tiếp cận phương pháp này.
2.3.2.Phương pháp thứ 2 là dạy học theo dự án
Dạy các kỹ năng cụ thể Dạy học theo dự án tạo ra rất nhiều cơ hội để có thể dạy
kỹ năng và chiến lược tư duy cụ thể thông qua việc học kiến thức bộ môn trong
những ngữ cảnh thực tế.
Qua các bài học ngắn (khoảng 10-15 phút) về các kỹ năng trong lúc học sinh

đang thực hiện dự án, giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn để học sinh có thể áp
dụng được ngay những kỹ năng vừa được học vào những tình huống thích hợp.
Tóm lại, dạy học rõ ràng, hiệu quả bao gồm sáu thành phần sau:
1. Chọn một kỹ năng hay chiến lược thích hợp để giảng dạy
2. Định danh và phân loại kỹ năng
3.Làm mẫu kỹ năng bằng cách vừa suy nghĩ vừa nói
4. Luyện tập các kỹ năng theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ với sự hướng dẫn
của giáo viên
5. Giải thích kỹ năng hay phương pháp được sử dụng như thế nào và khi
nào.
6. Tiếp tục hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ năng một cách có hiệu quả khi
cần
Chọn một kỹ năng để dạy Những dự án phức tạp đòi hỏi nhiều loại tư duy khác
nhau, và giáo viên phải biết cách lựa chọn loại tư duy nào cần phải được chú
trọng trong việc dạỵ tư duy. Barry Beyer trong cuốn “Các chiến lược thực tế
dành cho dạy học tư duy” đã đề xuất đặt các câu hỏi sau khi lựa chọn ra các kỹ
năng để giảng dạy: Liệu học sinh có cần sử dụng kỹ năng này vào cuộc sống
hàng ngày bên ngồi lớp học hay khơng?
Các kỹ năng có được sử dụng thường xuyên và thiết thực trong phạm vi môn
học hay không? Kỹ năng sẽ giảng dạy được dựa trên cơ sở các kỹ năng mà học
sinh đã học hay sẽ dẫn đến những kỹ năng phức tạp hơn mà các em cần có trong
tương lai? Kỹ năng có thể được tích hợp vào việc dạy học nội dung của môn học
hay không? Học sinh có sẵn sàng học kỹ năng này dựa trên các hướng dẫn rõ
ràng và nỗ lực đúng mực không?
18


Khi chọn một kỹ năng, tốt nhất là bắt đầu với các cấp độ cao trong phiên bản
thang phân loại tư duy của Bloom hay phần hiểu và phân tích trong thang phân
loại tư duy mới của Marzaro. Trong mỗi kỹ năng, chọn các thao tác càng nhỏ và

cụ thể càng tốt. Giáo viên phải khích lệ học sinh bằng những cụm từ “hãy tư duy
sâu hơn”, hay “hãy sử dụng tư duy bậc cao”, giống như người hâm mộ luôn
dùng cụm từ “cố lên!” khi xem thể thao.
Nếu không được hướng dẫn rõ ràng, nhiều em học sinh, đặc biệt là các em
học yếu, sẽ gặp khó khăn trong việc học các kỹ năng mới. Ví dụ, thay vì dạy bài
học về kỹ năng phân tích, giáo viên có thể dạy các em cách suy luận về quan
điểm thể hiện trong lối viết sử dụng ngôi thứ nhất “tôi” trong các sự kiện lịch sử.
Trong bài học sau, các em có thể học được cách suy luận về những giả thiết
đằng sau thơng cáo báo chí của chính phủ.
2.4. Kết quả thực hiện:
Sau một thời gian mày mò và hướng dẫn các em học tập theo phương pháp
mới các em học sinh rất phấn khởi và tự tin khi tham gia vào học tập: từ lớp
b,c,d của khối 10 và b, c,d,e,g của khối 11 các em đã có ý thức tự giác trong học
tập.Số liệu sau đây cho thấy ý thức học tập của các em đã được nâng cao.
Học sinh khối 10 tại trường THPT Tống Duy Tân với 251 em chiếm
7,9%,trung bình chiếm 91 học sinh chiếm 36,25%, học sinh khá 107 chiếm
42,63%. giỏi chiếm 33 học sinh chiếm 13,15%. Học sinh khối 11 với 241 em
trong đó học sinh yếu 4 em chiếm 1,66%, học sinh khá có 51 em chiếm
21,16%, học sinh trung bình 154 chiếm 63,90%, học sinh giỏi 31 em chiếm
12,86%.
Giáo viên trong trường cũng hào hứng hơn khi tham gia hoạt động trải
nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào trường học.khả năng tham gia hoạt
động ứng dụng công nghệ thông tin từ chỗ hời hợt cho có đến chỗ đã biết tự
mình soạn thảo được những giáo án soạn giảng có chất lượng hơn trước,mặc dù
chưa được bao nhiêu nhưng cũng có thể thấy giáo viên đã vượt qua khó khăn đề
hồn thành tốt hơn cơng tác giảng dạy.

19

3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
3.1.Kết luận:
Để mỗi bài giảng sinh động, hấp dẫn và dễ tiếp thu hơn khi được sự trợ
giúp của CNTT thì khơng ai khác trong nhà trường người trực tiếp làm việc đó
là những giáo viên hằng ngày đứng trên bục giảng. Nhưng khi ứng dụng CNTT
thì giáo viên cịn ngại vì trình độ tin học cịn hạn chế, ngại tiếp xúc với các
phương tiện hiện đại, cịn có tính ngại đổi mới trong q trình soạn giảng các tiết
có ứng dụng CNTT .Nên việc đầu tiên bản thân tơi có một số kiến nghị như sau:
3.2. Một số kiến nghị
Cần có phần tạo điều kiện làm việc tốt nhất có thể của nhà trường về cơ sở
vật chất cho giảng dạy khi sử dụng CNTT, khen thưởng thích đáng cho những
giáo viên mạnh dạn sử dụng CNTT trong dạy học.
Sách giáo khoa nên có sự giảm tải về khối lượng kiến thức, giảm những nội
dung buộc học sinh phải ghi nhớ, các câu hỏi tái tạo hay kết luận mang tính áp
đặt, thay vào đó nên bổ sung thêm các bài toán về nhận thức, các câu hỏi để phát
triển trí thơng minh, các gợi ý để học sinh dựa vào đó phát triển nội dung của bài
họcTrang thiết bị dạy học cần đảm bảo trang thiết bị dạy học ở mức độ tối
thiểu phục vụ công tác dạy và học.Cung cấp đủ trang thiết bị thực hành để học
sinh thực hiện bài thực hành thử nghiệm.Các trang thiết bị đắt tiền sẽ được bố trí
để dùng chung. Việc ứng dụng phần mềm webquest rất có hiệu quả có thể thực
hiện và áp dụng cho mọi giáo viên nhưng những giáo viên khó khăn cần có sự
hỗ trợ để sau khi đăng ký miễn phímặc dù mỗi năm phí 9,95 USD thì có điều
kiện tham gia hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng nhằm nâng
cao chất lượng dạy và học trong toàn tỉnh.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

Thanh hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2021

ĐƠN VỊ

CAM KẾT KHÔNG COPY

20


Nguyễn Thanh Hải

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa bộ môn GDCD khối 10, 11,12 nhà xuất bản giáo dục
2.Sách tham khảo môn GDCD dành cho giáo viên khối 10,11,12 nhà xuất
bản giáo dục
3. Tài liệu tham khảo qua nguồn internet.
4.Phần mềm kho tri thức số- có bản quyền.
5. Một số trang báo viết như báo giáo dục và thời đại, báo khoa học và đời
sống.
6.Trích Sự phát triển vượt bậc của công nghiệp công nghệ thông tin và triển
vọng đột phá tăng năng suất lao động, đổi mới mơ hình tăng trưởng của
Việt Nam”-Nguyễn Thiện Nhân – Ủy viên bộ chính trị, Đại biểu quốc hội
thành phố Hồ chí Minh)
7. Bài phát biểu của Nguyễn Văn phong- giám đốc sở GD&ĐT ”.

8.Trích bài phát biểu chỉ đạo của thứ trưởng Nguyễn văn Phúc .Ngày 9/11,
tại Hà Nội, Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT tổ chức Hội thảo, tập
huấn “Chính phủ điện tử ngành giáo dục và đào tạo, Công nghệ thiết kế bài
giảng E-learning”. Thứ trưởng Nguyễn Văn Phúc tham dự và phát biểu chỉ
đạo.

9. Vai trị của cơng nghệ thông tin trong giáo dục – Trường tiểu học Yên sơn
–Tam Điệp- Ninh Bình
10.Một số bài báo khoa học về chuyên đề CNTT đăng trên các tạp chí khoa
học khác.
11.“Một số giải pháp phát triển năng lực nhà giáo để thực hiện tốt chương
trình giáo dục phổ thơng).Ths. Đồn Thị Phượng - Trường Chính trị Quảng
Bình.

22


CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐẠT GIẢI CẤP TỈNH TỪ KHI MỚI
RA TRƯỜNG ĐẾN NAY

ST
T

Năm học

Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm

1

2001-2002

Một số vấn đề về giáo dục kiến thức gia
đình đối với học sinh của mơn GDCD ở
trường THPT

B

2

2002-2003

Giáo dục ý thức trách nhiệm đối với gia
đinh cho con em lứa tuổi học sinh THPT

C

3

2004-2005

Cần đổi mới PPGD để nâng cao chất lượng
trong tình hình hiện nay

C

4

2005-2006

Đổi mới phương pháp giảng dạy để góp
phần làm tăng tính hấp dẫn học sinh trong
học tập môn GDCD lớp 10 qua bài: Tính
vật chất của thế giới

C

5

2010-2011

Sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin
và đồ dùng trực quan trong giảng dạy
GDCD 12 THPT.

C

6

2012-2013

Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh
THPT qua bài 6 chương trình GDCD 12:
Cơng dân với các quyền tự do cơ bản

C

23

Đại giải cấp
tỉnh


PHỤ LỤC
Hướng dân sử dụng webquest.
Vào trang tìm kiếm Chome/ nấp vào QuestGarden. Hình sau hiện ra.

Thanh cơng cụ của trang web có sẵn

Ta có thể nhâp chuột vào bất kỳ đâu trên thanh công cụ như hướng dẫn sẽ có
hướng dẫn cụ thể như hình dưới.

24


Thanh cơng cụ có sẵn có thể nhấp chuột để và phần trong làm việc của
quest garden cá nhân. Rê chuột vào đây có thể đến phần mình muốn

Nhấp chuột vào giới thiệu trên thanh công cụ sẽ hiện ra trang tổng quan

25