Đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục lịch sử đảng bộ tỉnh và truyền thống cách mạng của nhân dân thanh hóa vào môn GDCD cho học sinh lớp 9 trường THCS văn nho

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC LỊCH
SỬ ĐẢNG BỘ TỈNH VÀ TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG
CỦA NHÂN DÂN THANH HĨA VÀO MƠN GDCD CHO
HỌC SINH LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS VĂN NHO BÁ
THƯỚC

Người thực hiện: Hoàng Quang Tùng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị cơng tác: Trường THCS Văn Nho
SKKN thuộc bộ mơn: GDCD

THANHMỤC
HĨA LỤC
NĂM 2021


MỤC LỤC

NỘI DUNG
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. PHẦN NỘI DUNG

2.1. Cơ sở lí luận.
2.1.1. Định hướng chung về đổi mới PPDH.
2.1.2. Thế nào là đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào
nội dung bộ mơn GDCD?
2.1.3. Các cơng văn hướng dẫn thực hiện.
2.1.4. Mục đích, ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp lồng ghép giáo
dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh…
2.2. Thực trạng vấn đề.
2.2.1. Đối với giáo viên giảng dạy.
2.2.2. Đối với học sinh học tập.
2.3. Giải pháp tổ chức thực hiện.
2.3.1. Giải pháp chung...
2.3.2. Giải pháp cụ thể .....vận dụng vào thực tiễn dạy học.
2.3.2.1. Giải pháp 1: Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục Lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân ......
2.3.2.2. Giải pháp 2: Kiểm tra, đánh giá việc lồng ghép giáo dục Lịch
sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân .....
2.4: Hiệu quả của SKKN
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục.
2.4.2. Đối với bản thân.
2.4.3. Đối với đồng nghiệp.
2.4.4. Đối với nhà trường.
3. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1: Kết luận
3.2: Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Số
trang

1
1
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
5
6
7
7
9
9
13
17
17
18
19
19
19
19
19


1

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết lịch sử địa phương là một bộ phận cấu thành trong tiến
trình lịch sử dân tộc đồng thời là một phần rất quan trọng trong chương trình giáo dục
phổ thơng, nó góp phần cung cấp những tri thức của lịch sử địa phương, đồng thời
hình thành những kỹ năng, phẩm chất và năng lực cần thiết, toàn diện cho HS THCS.
Nhưng từ trước tới nay việc lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống
Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào bộ mơn GDCD luôn bị xem nhẹ và chưa
được chú trọng đúng mức; việc dạy và học của GV và HS chỉ mang tính qua loa, đại
khái, thậm chí cịn bị bỏ qua. Chính điều đó đã làm cho vai trị, vị thế của lịch sử địa
phương và truyền thống cách mạng của nhân dân Thanh Hoá trong hệ thống giáo dục
nhà trường bị xem nhẹ; cùng với nó, vai trị, vị thế, kỹ năng, tác dụng, ý nghĩa giáo
dục của bộ môn GDCD cũng không thể được phát huy đúng mức và ít nhiều đã làm
cho các giá trị đạo đức, Pháp luật, kĩ năng, lí tưởng và đạo đức cách mạng của của
một bộ phận không nhỏ thế hệ trẻ của địa phương ngày càng bị phai nhạt, sa sút. Còn
một điều đáng suy ngẫm hơn nữa là ở một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, giáo
viên, học sinh và người dân nhiều khi có những hiểu biết khá mơ hồ về lịch sử địa
phương, quê hương mình, không hiểu hoặc hiểu biết một cách chung chung. Đấy là
một thực trạng rất đáng buồn và đáng báo động.
Với vai trị, vị trí là một giáo viên bộ mơn GDCD đã và đang trực tiếp làm công
tác giảng dạy tại Văn Nho, Bá Thước, tơi nghĩ mình phải làm gì để truyền thống – lịch
sử q hương khơng chỉ đến với các em thông qua bộ môn Lịch sử, các hình thức giáo
dục khác, mà nó cịn được thấm vào các em qua các bài học của môn giáo dục công
dân.
Để thực hiện được điều này, tôi nhận thấy, việc tiếp cận và đổi mới nội dung,
phương pháp dạy học và lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống
Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa đang là một yêu cầu bức thiết, đang được đẩy
mạnh và chú trọng bởi lẽ: Thông qua hoạt động giáo dục này sẽ góp phần khắc phục
được những hạn chế trong công tác giáo dục trước đây; đồng thời đẩy mạnh được việc
tuyên truyền, giáo dục lịch sử đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân

Thanh Hóa, giúp cán bộ, giáo viên và học sinh nhận thức sâu sắc hơn về sự ra đời,
hoạt động và vai trò lãnh đạo của Đảng bộ tỉnh đối với thắng lợi của sự nghiệp đấu
tranh giải phóng Việt Nam, xây dựng quê hương, đất nước và truyền thống cách mạng
của nhân dân các dân tộc trong tỉnh. Cũng từ đó giúp nâng cao lòng yêu quê hương
đất nước, tinh thần tự hào Việt Nam, thái độ biết trân trọng các giá trị lịch sử, văn hoá
mà thế hệ cha anh để lại, đồng thời xác định rõ động cơ, lý tưởng sống đúng đắn và
trách nhiệm của thế hệ trẻ trong công cuộc xây dựng quê hương, đất nước hiện nay.
Bên cạnh đó cịn góp phần củng cố lịng tin của thế hệ trẻ vào sự thắng lợi của cách
mạng do Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo. Với tính chất cấp thiết và quan trọng nêu


2
trên, tôi quyết định chọn vấn đề “Đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào môn
GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho” làm đề tài để nghiên
của mình, hy vọng nó sẽ là một kinh nghiệm nho nhỏ và bổ ích để bạn bè đồng nghiệp
cùng chia sẻ, tham khảo.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài này để làm rõ được: Tính cấp thiết và
vai trò quan trọng của việc đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ
tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào giảng dạy bài 7 GDCD lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho; những giải pháp căn bản để giải
quyết thực trạng trên là.
- Nghiên cứu và vận dụng vào việc “Đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục
Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn
GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho”.
- Đánh giá được hiệu quả của hình thức dạy học này và áp dụng vào thực tiễn
quá trình giảng dạy trên lớp học tại địa phương và có thể nhân rộng ra nhiều địa
phương khác trong huyện, trong tỉnh.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nội dung “Đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và

truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp
9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết:
- Nghiên cứu qua nội dung SGK, SGV GDCD 9 và tài liệu lịch sử địa phương
Thanh Hóa.
- Nghiên cứu qua phân phối chương trình, Kế hoạch giáo dục nhà trường mơn
GDCD, nội dung các tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS môn GDCD.
- Nghiên cứu các công văn, hướng dẫn và các tài liệu có liên quan đến đề tài
khác.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu điều tra, khảo sát thực tế:
- Nghiên cứu qua việc giảng dạy thực tế ở trường THCS Văn Nho.
- Qua trao đổi, dự giờ của các giáo viên giảng dạy GDCD các trường THCS
trên địa bàn huyện Bá Thước.
- Qua việc thu thập thơng tin và xử lí số liệu, thống kê và đánh giá kết quả học
tập của học sinh.
*Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ:
- Nghiên cứu các giáo án mẫu của Sở GD&ĐT.


3
- Thực hành thực nghiệm các tiết dạy ở 2 lớp 9A, 9B Trường THCS Văn Nho
để kiểm chứng và nhận định kết quả, đồng thời để đồng nghiệp nhận xét, góp ý rút
kinh nghiệm.
2. PHẦN NỘI DUNG.
2.1. Cơ sở lí luận.
2.1.1. Định hướng chung về đổi mới PPDH.
Định hướng chung về đổi mới PPDH đã được nêu rõ trong Nghị quyết Hội
nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp
tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích

cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối
truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ,
khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,
phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa
dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng
dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. [2]
2.1.2: Thế nào là đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng
bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD?
Đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào vào mơn GDCD chính là q trình
giáo viên có sự lựa chọn và kết hợp một cách tinh tế, khéo léo những kiến thức, kỹ
năng cơ bản của phần lịch sử địa phương vào nội dung các bài học phần Đạo đức và
Pháp Luật bằng những phương tiện, kỹ thuật và phương pháp dạy học khác nhau.
Thông qua các hoạt động ấy nhằm phát huy tính tự giác, chủ động và tích cực của HS
trong học tập, từ đó giúp HS hình thành những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết,
toàn diện cả về phẩm chất, năng lực theo mục tiêu của môn học GDCD và lịch sử địa
phương, nhưng đồng thời không bị sa đà, không làm phá vỡ cấu trúc của bài học lịch
sử dân tộc.
2.1.3. Các công văn hướng dẫn thực hiện.
Theo Kế hoạch số 87/KH-TU ngày 15 tháng 5 năm 2018 của Ban thường vụ
Tỉnh ủy về nâng cao chất lượng nghiên cứu, biên soạn, đưa nội dung lịch sử Đảng bộ,
truyền thống cách mạng của nhân dân Thanh Hóa lồng ghép vào nội dung giáo dục
lịch sử Việt Nam, giáo dục công dân trong hệ thống giáo dục quốc dân trên địa bàn
tỉnh.
Kế hoạch số 2519/KH-SGD ĐT ngày 9 tháng 10 năm 2018 của Sở Giáo dục và
Đào tạo Thanh Hóa về việc biên soạn đưa nội dung lịch sử Đảng bộ tỉnh, truyền thống
cách mạng của nhân dân Thanh Hóa lồng ghép vào nội dung giáo dục lịch sử Việt
Nam, giáo dục công dân trong hệ thống giáo dục quốc dân.

4
Thực hiện cơng văn số 331/PGDĐT của Phịng GD&ĐT Bá Thước ngày 23
tháng 8 năm 2019 về việc đưa nội dung Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống cách
mạng của nhân dân Thanh Hoá lồng ghép vào nội dung giáo dục lịch sử Việt Nam và
Giáo dục công dân trong các trường THCS.
Đó chính là những cơ sở và định hướng quan trọng cho việc thực hiện “Đổi
mới phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách
mạng của nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung
học cơ sở Văn Nho”.
2.1.4. Mục đích, ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục
Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào
mơn GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho.
- Thông qua tuyên truyền, giáo dục lịch sử Đảng, giúp cán bộ, giáo viên và học
sinh nhận thức sâu sắc hơn về sự ra đời, hoạt động và vai trò lãnh đạo của Đảng bộ
tỉnh đối với thắng lợi của sự nghiệp đấu tranh giải phóng Việt Nam, xây dựng quê
hương, đất nước và truyền thống cách mạng của nhân dân trong tỉnh.
- Nâng cao lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần tự hào Việt Nam, thái độ biết
trân trọng các giá trị lịch sử, văn hoá mà thế hệ cha anh để lại, đồng thời biết trân
quý, kính trọng và biết ơn những con người của địa phương đã có cơng lao, đóng góp
lớn trong sự nghiệp cách mạng của dân tộc, của địa phương.
- Qua hoạt động giáo dục cũng giúp thế hệ trẻ xác định rõ động cơ, lý tưởng sống
đúng đắn và trách nhiệm của mình trong cơng cuộc xây dựng quê hương, đất nước
hiện nay. Bên cạnh đó giúp củng cố lịng tin của thế hệ trẻ vào sự thắng lợi của cách
mạng do Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo trong cơng cuộc Cơng nhiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước hiện nay.
- Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng coi trọng phẩm chất và
năng lực người học, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học nhằm
nâng cao nhận thức cho học sinh về lịch sử Đảng và lịch sử dân tộc, trên cơ sở đó
bước đầu rèn luyện bản lĩnh và lập trường cách mạng cho thế hệ trẻ, đồng thời giúp
học sinh nâng cao hiểu biết về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, sống có

văn hóa, nghĩa tình. Đồng thời hình thành các kỹ năng và năng lực cần thiết khi vận
dụng vào thực tiễn đời sống. [1]
2.2. Thực trạng vấn đề.
Chương trình mơn GDCD lớp 9 có 2 học phần quan trọng đó là: Học phần đạo
đức và học phần Pháp luật. Mỗi giáo viên giảng dạy đều biết rằng Lịch sử địa phương
là một bộ phận của Lịch sử Việt Nam. Đối với tỉnh Thanh Hóa nói chung và huyện Bá
Thước nói riêng, việc giảng dạy Lịch sử địa phương giúp giáo viên tìm hiểu một cách
sâu sắc về con người, ngọn nguồn địa phương trong tiến trình hình thành, trong lịch


5
sử đấu tranh và xây dựng tỉnh nhà, huyện nhà, từ đó tự hào và gắn bó thiết tha, cống
hiến hết mình cho mảnh đất địa linh nhân kiệt, giàu truyền thống và giá trị văn hóa
này. Điều đặc biệt hơn nữa là: nếu biết lồng ghép giữa giáo dục lồng ghép giáo dục
lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào nội
dung mơn GDCD thì lại càng có ý nghĩa to lớn, thiết thực hơn, bởi lẽ nó khơng chỉ
cung cấp những tri thức khoa học về lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng
của nhân dân Thanh Hóa mà cịn góp phần hình thành và nâng cao ý thức trân trọng,
giữ gìn, phát huy những giá trị tốt đẹp của lịch sử; rèn luyện tính chủ động, tích cực,
sáng tạo trong đổi mới phương pháp học tập, rèn luyện; góp phần nâng cao chất lượng
và hiệu quả giáo dục, qua đó cịn phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu, tài năng của học
sinh.
Nhưng qua thực tế khảo sát và trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy rằng trong vài
năm trở lại đây, khi triển khai chuyên đề Lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa trong dạy và học mơn GDCD chưa được
GV và HS quan tâm đúng mức, cũng như chưa mang lại hiệu quả thiết thực do còn
tồn tại những hạn chế và nguyên nhân chính sau:
2.2.1. Đối với giáo viên giảng dạy:
- Thứ nhất, thường chưa hiểu hết vị trí và mục đích việc lồng ghép giáo lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa trong dạy học mơn

GDCD nên phần lớn giáo viên xem đây là phần khơng quan trọng, có tư tưởng: “dạy
như thế nào cũng xong”, dạy qua loa đại khái, thậm chí bỏ qua.
- Thứ hai, GV chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học mà chủ yếu là dùng
các phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, diễn giải, vấn đáp …làm cho
tiết học thiếu sinh động, học sinh tiếp thu kiến thức gị bó, nặng nề, nhàm chán…đồng
thời chưa lồng ghép giáo dục một cách khéo léo và hiệu quả.
- Thứ ba, thiếu nguồn tư liệu để lồng ghép giáo dục lịch sử Đảng bộ tỉnh và
truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa trong giảng dạy trong mơn GDCD
hoặc có tư liệu nhưng không biết phương pháp khai thác. Tài liệu Lịch sử và lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa rất phong phú,
thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau …nhưng nguồn tư liệu này lại rời rạc, tản mạn, khơng
theo cấu trúc có sẵn của chương trình lồng ghép giáo lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD.
- Thứ tư, chưa được trang bị các thiết bị, đồ dùng dạy học liên quan đến lồng
lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn
GDCD như: tranh ảnh, sách tham khảo, băng hình, video…dẫn đến giáo viên “dạy
chay”, thiếu sự thuyết phục đối với học sinh, thiếu ấn tượng sâu sắc và chỉ tiếp thu


6
một chiều từ giáo viên, thay vì học sinh có thể từ thực tiễn rút ra nhận xét, đánh giá
đúng về lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh.
- Thứ năm, giữa các giáo viên chưa được trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn
nhau về giảng dạy mà chỉ mạnh ai nấy làm, làm theo điều kiện và khả năng của nhà
trường và của bản thân mỗi giáo viên.
- Thứ sáu, trong quá trình giảng dạy chưa phát huy tối đa sự hiểu biết của học
sinh, dẫu biết rằng kiến thức về lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của
nhân dân Thanh Hóa của một số học sinh là rất đa dạng.
- Thứ bảy, thời lượng dành cho dạy chuyên đề lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa là rất ít và việc kiểm tra đánh giá lại chưa

được coi trọng.
- Thứ tám: Nội dung kiến thức môn GDCD ở lớp 9 lại khá nhiều và nặng,
nhiều khi GV khó có thể truyền tải hết trong thời lượng 45 phút nếu khơng tìm được
hướng đi và có những giải pháp thích hợp để lồng ghép.
2.2.2. Đối với học sinh học tập:
- Học sinh thiếu tài liệu để khai thác kiến thức, hoặc có cũng rất ít, khơng đủ;
mà kiến thức các em có được đều được truyền đạt từ giáo viên giảng dạy và do giáo
viên cung cấp theo cách truyền thụ “một chiều” gây tâm lý ức chế khi học tập.
- Việc học lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh
Hóa vào chương trình GDCD THCS nói chung và mơn GDCD nói riêng hiện nay ở
các trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa chưa được trang bị các thiết
bị, đồ dùng dạy học. Đặc biệt đa số các nhà trường THCS và học sinh miền núi, vùng
sâu, vùng xa gia đình cịn gặp rất nhiều khó khăn, chưa trang bị được Internet, dẫn
đến sự tích lũy kiến thức thực tiễn và sự hiểu biết về lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa của phần lớn học sinh thông qua các
phương tiện thông tin đại chúng chưa nhiều, đồng thời nội dung hiểu biết còn nghèo
nàn.
- Học sinh học tập nhưng bản thân không hoạt động, không có các q trình tư
duy như: Phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… dẫn đến không
nắm vững kiến thức.
- Những tiết học lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng
của nhân dân Thanh Hóa lại thường địi hỏi các em phải có sự chuẩn bị trước, hơn thế
nữa lại địi hỏi các em cần phải vận dụng nhiều kiến thức, kỹ năng khác nhau nên đa
số các em e ngại, không chủ động trong q trình học tập... từ đó dẫn đến hiệu quả và
chất lượng giáo dục không cao.
* Kết quả khảo sát cuối năm học 2018 - 2019 (trước khi áp dụng SKKN này):
(Kết quả này dựa vào kết quả giáo viên đánh giá qua phiếu khảo sát của từng HS).


7

Lớp

Tổng số HS các
lớp

9A
9B
Tổng số HS
Tỉ lệ %

38
39
77
100 %

Mức độ đạt được về
chuẩn kiến thức, kỹ
năng, giáo dục.
21
23
44
57,1

Mức độ chưa đạt về
chuẩn kiến thức, kỹ
năng, giáo dục.
17
16
33

42,9

Từ thực trạng trên chúng ta nhận thấy rằng: cần phải không ngừng đổi mới nội
dung, phương pháp và hình thức tổ chức, cũng như phải có những giải pháp chung và
cụ thể cho việc lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân
dân Thanh Hóa vào mơn GDCD, nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả và chất lượng
giáo dục, đáp ứng các mục tiêu, yêu cầu đang đặt ra ở hiện tại và trong tương lai.
2.3. Các giải pháp tổ chức thực hiện.
2.3.1. Các giải pháp chung.
* Trước tiên trong quá trình giảng dạy GV cần chú ý đảm bảo các nguyên tắc
dạy học lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh
Hóa vào môn GDCD như sau:
- Phải đảm bảo mục tiêu bài học.
- Không phá vỡ nội dung môn học, không biến bài học GDCD thành bài học
Lịch sử địa phương.
- Không lồng ghép/liên hệ những nội dung xa lạ đối với bài học.
- Việc lồng ghép/liên hệ những nội dung giáo dục lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào các bài học phải tự nhiên, khơng gị
ép.
- Chú ý liên hệ với Lịch sử tại địa phương - ngay nơi các em học sinh đang sinh
sống .
2.3.1.1. Giải pháp 1: Tổ chức dạy học lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh và
truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh
lớp 9.
2.3.1.1.1. Biện pháp 1: GV Lựa chọn nội dung cần thực hiện.
Quá trình thực hiện cần tiến hành như sau:
- Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để lựa chọn và xây dựng nội dung lồng
ghép.
- Nghiên cứu nội dung địa phương, sử dụng Lịch sử ở địa phương để lồng ghép
trong dạy học.

- Vận dụng phương các pháp dạy học tích cực trong q trình thực hiện.


8
- Nghiên cứu để đưa nội dung giáo dục lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD 9 để kiểm tra, đánh giá.
2.3.1.1.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học lịch sử Đảng bộ tỉnh và
truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa cho bộ mơn GDCD 9.
- Nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch dạy học lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh
và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào cho bộ môn GDCD, trao
đổi với các GV tổ bộ môn Xã hội, trình lãnh đạo Nhà trường phê duyệt.
- Kế hoạch cần lưu ý:
+ Xác định rõ mục tiêu, nội dung, địa chỉ để tổ chức dạy học.
+ Thể hiện rõ mối quan hệ và phân vai trách nhiệm giữa nhà trường, giáo viên
bộ môn và học sinh.
+ Cơ sở vật chất và nguồn lực cần thiết để thực hiện.
+ Tùy vào điều kiện, hoàn cảnh thực tế của địa phương và nhà trường mà GV
xây dựng kế hoạch cho phù hợp về: Cơ sở vật chất, nguồn nhân sự, quỹ thời gian, các
tài liệu hiện có....
+ Kế hoạch phải mang tính khả thi cao.
2.3.1.1.3. Biện pháp 3: Tiến hành quy trình thực hiện dạy học lồng ghép lịch
sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa cho mơn
GDCD 9:
* Bước 1: Làm cơng tác chuẩn bị : (Cần chỉ rõ GV và HS cần làm gì cụ thể để
chuẩn bị cho hoạt động giáo duc).
* Bước 2: Tổ chức dạy học ở trên lớp.
- Hoạt động 1. Chuẩn bị trước khi đến học tập tại lớp: Cần chỉ rõ các nguồn tư
liệu, sử liệu liên quan cần phải chuẩn bị.
- Hoạt động 2. GV triển khai nội dung học tập lồng ghép trong tiết dạy bằng
các phương pháp và kỹ thuật dạy học kết hợp giữa truyền thống và hiện đại, chú trọng

các phương pháp và kỹ thuật đổi mới, phát huy tính chủ động, tích cực của HS…HS
tiếp nhận nhiệm vụ theo yêu cầu và hướng dẫn của giáo viên.
- Hoạt động 3. Học tập, nghiên cứu tại lớp học: Tại lớp học GV tổ chức cho
HS tham gia các hoạt động học tập cụ thể, GV là người hướng dẫn, tổ chức, đồng thời
kịp thời giải đáp những thắc mắc cho HS khi các em cần. Khi thực hiện cần chú ý
phát huy vai trị tích cực, chủ động trong học tập của HS; đồng thời cũng chú ý rèn
luyện các kỹ năng và năng lực cần thiết cho HS. HS tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ
theo yêu cầu và hướng dẫn của giáo viên.
*Bước 3: Sau dạy học trên lớp (Cần chỉ rõ HS làm gì? GV làm gì?)
- GV hướng dẫn HS về nhà tiếp tục tìm hiểu, sưu tầm các nguồn sử liệu bổ
sung cho tiết học; đồng thời chuẩn bị trước cho những tiết học sau.


9
- HS về nhà hoàn thành các câu hỏi, bài tập, bài kiểm tra theo yêu cầu của
GV(nếu có).
2.3.1.2. Giải pháp 2: Kiểm tra, đánh giá việc lồng ghép giáo dục Lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn
GDCD 9 trong dạy học.
- Trong dạy học lồng ghép, GV nên vận dụng đánh giá theo quá trình gắn liền
với lịch sử Việt Nam, sử dụng phương pháp đánh giá bằng vấn đáp, gợi mở trực tiếp,
hoặc thông qua việc khảo sát trên phiếu tự đánh giá của các em.
- Để đánh giá một cách chính xác nỗ lực và kết quả của HS, GV cần:
+ Xác định mục tiêu, hình thức, thời gian và đối tượng đánh giá;
+ Xây dựng phiếu kiểm tra hoặc bảng tiêu chí đánh giá cụ thể, phù hợp;
+ Căn cứ vào phiếu kiểm tra hoặc bảng các tiêu chí để ghi kết quả đánh giá.
(Phụ lục 3)
Như trên là những giải pháp chung cho việc tổ chức lồng ghép giáo dục Lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD 9,
vì vậy tùy thuộc vào điều kiện, hồn cảnh cụ thể mà giáo viên vận dụng cho phù hợp

với thực tế của địa phương mình. Khi thực hiện GV nên vận dụng một cách sáng tạo,
linh hoạt để qúa trình giáo dục đạt hiệu quả cao nhất. Giải pháp này có thể vận dụng
cho tất cả các địa phương. Sau đây là một ví dụ cụ thể về việc vận dụng giải pháp này
tại trường THCS Văn Nho.
2.3.2. Giải pháp cụ thể vận dụng “Đổi mới phương pháp lồng ghép giáo
dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa
vào mơn GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho”.
2.3.2.1. Giải pháp 1: Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ
tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho
học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho.
2.3.2.1.1. Biện pháp 1: GV lựa chọn nội dung cần thực hiện.
- Tơi đã nghiên cứu kỹ chương trình và lựa chọn nội dung dạy học thích hợp là:
"lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân
Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho”
- Tôi đã lựa chọn kỹ các nội dung của bộ mơn GDCD ở lớp 9 có thể lồng ghép
cho phù hợp.
- Hình thức và phương pháp tiến hành là: có nhiều cách thức tiến hành lồng
ghép; nhưng căn cứ đặc điểm tình hình nhà trường và HS tơi đã lựa chọn hình thức là
lồng ghép vào dạy học các tiết dạy chính khóa trên lớp học.
2.3.2.1.2. Biện pháp 2: Xây dựng đề cương tổng thể và kế hoạch cụ thể cho
hoạt động dạy học "lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách


10
mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường
Trung học cơ sở Văn Nho”.
* Bước 1: Xây dựng đề cương tổng thể về phần lịch sử Đảng bộ tỉnh và
truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa.
Nhóm chun mơn GDCD và Lịch sử tại trường chúng tôi đã xây dựng đề
cương tổng thể về phần lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân

dân Thanh Hóa vào bộ mơn GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn
Nho” cụ thể như sau:
Vào đầu năm học trong q trình họp tổ Chun mơn chúng tơi thống nhất về
các nội dung chương trình và kế hoạch dạy học của cả năm; tiếp đó nhóm chun
mơn GDCD và Lịch sử tiến hành nghiên cứu các công văn hướng dẫn thực hiện của
Sở và Phịng Giáo Dục, rà sốt chương trình SGK lớp 9, tài liệu dạy học hỗ trợ, tài
liệu hướng dẫn dạy học phần lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách
mạng của nhân dân Thanh Hóa vào nội dung giảng dạy mơn GDCD để đề xuất với tổ
việc xây dựng đề cương tổng thể, từ đó thảo luận đi đến thống nhất việc xây dựng đề
cương tổng thể, phân công người thực hiện. Người được phân công (Thường là giáo
viên đang trực tiếp giảng dạy GDCD lớp 9) trực tiếp thực hiện nhiệm vụ xây dựng đề
cương tổng thể; nội dung đề cương như sau:
ĐỀ CƯƠNG LỊCH SỬ ĐẢNG BỘ TỈNH VÀ TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG
CỦA NHÂN DÂN THANH HOÁ
1. Khái quát phong trào yêu nước của nhân dân Thanh Hoá từ sau chiến
tranh thế giới thứ nhất đến trước khi thành lập Đảng bộ
- Phong trào yêu nước của nhân dân Thanh Hoá từ sau chiến tranh thế giới
thứ nhất đến trước khi thành lập Đảng bộ;
- Các tổ chức cách mạng ở Thanh Hoá.
2. Sự thành lập Đảng bộ Cộng sản tỉnh Thanh Hố (1930):
- Hồn cảnh;
- Sự thành lập Đảng bộ;
- Ý nghĩa lịch sử.
3. Đảng bộ Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân đấu tranh giành chính quyền
(1930-1945):
- Phong trào cách mạng của nhân dân Thanh Hoá dưới sự lãnh đạo của Đảng
bộ từ năm1930 đến trước khi Chiến tranh thế giới thứ 2 bùng nổ;
- Phong trào cách mạng từ năm 1939 đến trước Tổng khởi nghĩa giành chính
quyền (1945);
- Khởi nghĩa giành chính quyền ở Thanh Hố tháng 8- 1945.

11
4. Đảng bộ Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân tiến hành cuộc kháng chiến
chống thực dân Pháp xâm lược (1945-1954):
- Xây dựng hậu phương vững mạnh về mọi mặt;
- Nhân dân Thanh Hoá đánh bại mọi âm mưu phá hoại của kể thù;
- Những đóng góp của nhân dân Thanh Hoá trong 9 năm kháng chiến chống
Pháp (1946-1954).
5. Đảng bộ Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân tiến hành cuộc kháng chiến
chống Mĩ cứu nước (1954-1975):
- Khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh;
- Chống chiến tranh phá hoại của đế quốc Mĩ và chi viện cho tiền tuyến lớn
miền Nam.
6. Đảng bộ Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân tiến hành xây dựng CNXH và
thực hiện công cuộc đổi mới từ 1986 đến 1996:
- Khắc phục hậu quả chiến tranh, thực hiện kế hoạch 5 năm lần thứ hai (19761980) và kế hoạch 5 năm lần thứ ba (1981-1985);
- Những thành tựu chủ yếu về kinh tế - xã hội, quốc phịng- an ninh, đối ngoại
của Thanh Hố từ 1986-1996.
7. Thanh Hoá trong giai đoạn từ 1996-2005
- Những thành tựu về kinh tế;
- Những thành tựu về văn hoá –xã hội.
8. Thanh Hoá trong giai đoạn từ 2005 – 2015
- Những thành tựu về kinh tế;
- Những thành tựu về khoa học - cơng nghệ, văn hố -xã hội;
- Thành tựu quốc phòng - an ninh, đối ngoại, hợp tác quốc tế.
* Bước 2: Xây dựng Kế hoạch lồng ghép lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền
thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD ở lớp 9.
Trên cơ sở đề cương tổng thể về phần lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống
Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào phần đạo đức mơn GDCD lớp 9, trên cơ Kế

hoạch giáo dục Nhà trường bộ môn GDCD và tình hình thực tế tại nhà trường tơi tiếp
tục xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể như sau:
(Phụ lục 1)
*Bước 3: Trình lãnh đạo Nhà trường phê duyệt:
Sau khi tơi hồn thiện kế hoạch, xin ý kiến của tổ rồi sẽ trình lên Lãnh đạo Nhà
trường phê duyệt thành kế hoạch chính thức để đưa vào thực hiện.
2.3.2.1.3. Biện pháp 3. Xây dựng Kế hoạch bài học (giáo án) cho từng tiết
bài cụ thể trong giờ chính khóa tại lớp học.
*Bước 1: làm cơng tác chuẩn bị:


12
- Đối với giáo viên:
+ Nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung bài học, tìm nội dung và địa chỉ cần
lồng ghép phù hợp (Theo kế hoạch đã lập từ đầu năm).
+ Sưu tầm, chuẩn bị các loại tư liệu và đồ dùng dạy học cần thiết...
+ Hướng dẫn HS chuẩn bị, tìm hiểu các loại tư liệu liên quan tới nội dung bài
học; gợi ý hướng khai thác, sử dụng cho nội dung bài học.
- Đối với HS:
+ Theo sự hướng dẫn của GV tiến hành sưu tầm, chuẩn bị các loại tư liệu cần
thiết liên quan nội dung bài học.
+ Nghiên cứu, tìm hiểu hướng khai thác, sử dụng cho nội dung bài học theo
hướng dẫn của GV.
* Bước 2: Xây dựng Kế hoạch bài học (giáo án) cho từng tiết bài cụ thể.
- Tiến hành nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung bài học, tìm nội dung và địa
chỉ cần lồng ghép cho từng bài học phù hợp.
- Tìm các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cần đảm bảo trong nội dung
bài học.
- Lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung kiểu bài,
điều kiện nhà trường và đối tượng học sinh.

- Thiết kế Kế hoạch bài học (giáo án): Cần chỉ rõ hoạt động của GV và HS; dự
kiến câu hỏi, bài tập, phương án trả lời.
- Thiết kế giáo án trên cơ sở bám vào kế hoạch được lập từ trước đó, tìm địa
chỉ lồng ghép cụ thể. Thường thì sau khi triển khai kiến thức phần khái niệm đạo đức,
GV sẽ liên hệ mở rộng về phần lịch sử địa phương gắn liền với nội dung lịch sử dân
tộc vừa học, thông qua các câu hỏi gợi mở, hoặc các hình thức khác tùy theo từng
giáo viên lựa chọn (có thể dùng câu hỏi gợi mở, dùng hình ảnh, video hoặc một đoạn
tư liệu đọc cho HS nghe…) để từ đó trên cơ sở học sinh đã chuẩn bị trước ở nhà, hoặc
vốn hiểu biết của các em tìm ra phương án giải quyết, trả lời. GV nên để cho HS chủ
động trình bày ý kiến của mình, các em khác bổ sung, từ đó giáo viên chuẩn hóa, mở
rộng nhấn mạnh những vấn đề chính để tất cả các em HS đều được hiểu (GV nên hạn
chế đi quá sâu vấn đề, hoặc cho HS ghi quá nhiều sẽ phá vỡ cấu trúc bài học
GDCD).
Trên cơ sở đó GV lên kế hoạch dạy lồng ghép cho từng tiết bài cụ thể theo kế
hoạch đã lập.
*Ví dụ minh họa bài học cụ thể:
(Phụ lục 2)
2.3.2.1.4. Biện pháp 4. Tổ chức dạy học trong giờ chính khóa tại lớp học.


13
*Hoạt động 1: Kiểm tra công tác chuẩn bị của HS tại nhà.
Tôi phối kết hợp với đội ngũ cán bộ lớp sẽ kiểm tra công tác chuẩn bị nội dung
và tư liệu chuẩn bị tại nhà của HS, có nhận xét về công tác chuẩn bị ở nhà của các em.
Nếu thực hiện tốt cơng tác này sẽ góp phần nâng cao ý thức tự giác tự học của HS,
hình thành các kỹ năng cần thiết, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng
bài học.
*Hoạt động 2: Tổ chức dạy học lồng ghép trong tiết học.
- Tôi triển khai nội dung bài học môn GDCD, lựa chọn địa chỉ tích hợp cụ thể.
Khi đến địa chỉ tích hợp, tơi sẽ dùng các hình thức, phương pháp và kỹ thuật khác

nhau, tùy theo từng nội dung bài (có thể dùng câu hỏi gợi mở, dùng hình ảnh, vi deo,
bản đồ, lược đồ hoặc một đoạn tư liệu đọc cho HS nghe…về nội dung lịch sử địa
phương gắn liền với nội dung phần lịch sử Việt Nam…), hướng dẫn HS cách khai
thác kiến thức, từ đó đặt vấn đề để HS trả lời, bổ sung cho nhau. Sau đó GV chuẩn
hóa, chốt lại nội dung trọng tâm cần nắm, có thể mở rộng thêm (Tùy thời lượng thời
gian cịn lại của tiết học)
*Hoạt động 3: Sau tiết học.
- Sau khi tổng kết nội dung bài học, cùng với việc giao nhiệm vụ chung cho HS
chuẩn bị bài mới, GV cũng hướng dẫn HS về nhà chuẩn bị những tư liệu cho phần
lịch sử địa phương ở tiết học sau (nếu có theo Kế hoạch đã lập).
- Cùng với việc chuẩn bị cho tiết học sau, để khảo sát, đánh giá kết quả học tập
của HS, tôi yêu cầu HS hoàn thành phiếu khảo sát theo mẫu đã chuẩn bị sẵn. (phát
phiếu cho HS về nhà làm, hoặc làm tại lớp nếu đủ thời gian).
- HS: Nhận phiếu kiểm tra, về nhà dựa vào kết quả đã tiếp thu được để hoàn
thành phiếu.
2.3.2.2. Giải pháp 2: Kiểm tra, đánh giá việc lồng ghép giáo dục Lịch sử
Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào môn
GDCD cho học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở Văn Nho.
*Bước 1: Trước tiên tôi xác định mục tiêu đánh giá: Là các kiến thức, kỹ năng,
biểu hiện và thái độ của học sinh thu được qua q trình học tập tại lớp học.
*Bước 2: Tơi xây dựng căn cứ để đánh giá HS là: bằng việc học tập tại lớp và
tìm hiểu, nghiên cứu thêm ở nhà của của các em, từ đó các em hồn thành phiếu tự
đánh giá của mình.
*Bước 3: Tiếp đến, tơi xây dựng mẫu phiếu đánh giá chuẩn làm căn cứ để đánh
giá kết quả học tập của học sinh. Trong mẫu phiếu đánh giá cần thể hiện rõ các nội


14
dung và tiêu chí cần đánh giá, hướng dẫn đánh giá: Gồm 3 nội dung tiêu chí; nếu đạt
2/3 tiêu chí là đạt chuẩn, cịn nếu đạt 1 hoặc khơng đạt cả 3 là không đạt chuẩn.

Mẫu phiếu đánh giá chung:
Mẫu phiếu khảo sát kết quả học tập (dành cho mỗi HS)
Họ và tên (HS được đánh giá):………………………………….…Lớp:………………
STT

1

Nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá
(hoặc hành động/ hành vi của HS)

Nhận xét
Đạt Chưa
đạt

- Về kiến thức: Thông qua việc học lồng ghép lịch sử Đảng bộ
tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào nội
dung bài học …… môn GDCD em đã:
+ Biết được:
:……………………………………………………………………..
………………………………………………………………………
+ Hiểu được:
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
2
- Về kỹ năng: Thông qua việc học lồng ghép lịch sử Đảng bộ
tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào nội
dung bài học…… mơn GDCD em đã hình thành được các kỹ năng
sau:
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………….
3
- Về giáo dục: Thông qua việc học lồng ghép lịch sử Đảng bộ
tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào nội
dung bài học… mơn GDCD em đã:……………………………….
……………………………………..……………………………….
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Những mong muốn và đề xuất của bản thân: (Về việc dạy và học ghép giáo dục
Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơn
GDCD 9) (Nếu có)
. …………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………


15
…………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………
Mẫu phiếu đánh giá áp dụng cho các tiết bài cụ thể
Sau khi học xong Tiết 10, 11- Bài 7: Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của
dân tộc em hãy hoàn thành nội dung phiếu khảo sát sau:
Mẫu phiếu khảo sát kết quả học tập (dành cho mỗi HS)
Họ và tên (HS được đánh giá):………………………………….…Lớp:………………
STT

Nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá
(hoặc hành động/ hành vi của HS)

Nhận xét

Đạt Chưa
đạt
1
Về kiến thức: Thông qua bài học, tìm hiểu về những đóng ..
góp của Đảng bộ và nhân dân tỉnh Thanh Hóa trong thời kì kháng
chiến chống Pháp em đã:
+ Biết được:
:……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
+ Hiểu được:
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………. .
…………………………………………………………………….
2
Về kỹ năng: Thơng qua bài học, tìm hiểu về những đóng góp
của Đảng bộ và nhân dân tỉnh Thanh Hóa trong thời kì kháng
chiến chống Pháp em đã hình thành được các kỹ năng sau:
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
3
Về giáo dục, thái độ: Thông qua bài học, tìm hiểu về những
..
đóng góp của Đảng bộ và nhân dân tỉnh Thanh Hóa trong thời kì
kháng chiến chống Pháp em đã:……………...................................
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………

Những mong muốn và đề xuất của bản thân: (Về việc dạy và học lồng ghép giáo
dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào
mơn GDCD 9) (Nếu có)
. …………………………………………………………………………………………..


16
…………………………………………………………………………………………...
Mẫu phiếu hướng dẫn, GV dùng để đánh giá kết qủa của HS cho bài cụ thể:
Tiết 10,11- Bài 7: Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc.
Mẫu phiếu hướng dẫn đánh giá khảo sát kết quả học tập cùa học sinh
(dành cho GV)
STT
Nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá
Nhận xét
(hoặc hành động/ hành vi của HS)
Đạt Chưa
đạt
1

2

*Về kiến thức: Thông qua bài học, tìm hiểu về những đóng góp
của Đảng bộ và nhân dân tỉnh Thanh Hóa trong thời kì kháng
chiến chống Pháp em đã:
- Biết được: Những đóng góp to lớn của Đảng Bộ tỉnh Thanh
Hóa:
+ Trong hầu hết các chiến dịch lớn của Quân đội ta, Thanh Hóa
có đóng góp to lớn về sức người, sức của, góp phần quan trọng
vào thắng lợi chung của dân tộc. Theo các sử liệu hiện lưu giữ tại

Bảo tàng tỉnh, tính từ đầu năm 1951, khi bộ đội ta mở chiến dịch
Trung du cho tới chiến dịch Điện Biên Phủ, Thanh Hóa đã huy
động và vận chuyển đáp ứng tới 70% nhu cầu vật chất cần thiết
cho các chiến dịch. Tính riêng về lực lượng, Thanh Hóa đã động
viên được 56.792 thanh niên tịng qn, bổ sung cho các chiến
trường.
+ Những đóng góp to lớn của Thanh Hóa trong cuộc kháng chiến
chống thực dân Pháp xâm lược xứng đáng với sự khen ngợi, biểu
dương của Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Bây giờ tiếng Việt Nam đến
đâu, tiếng Điện Biên Phủ đến đó. Tiếng Điện Biên Phủ đến đâu,
đồng bào Thanh Hóa cũng có một phần vinh dự đến đó”.
- Hiểu được: Những truyền thống tốt đẹp của đất nước và của
địa phương:
+ Đó là sự tiếp nối truyền thống dựng nước và giữ nước của dân
tộc, của cha ơng trong thời kì dựng nước và giữ nước.
+ Đánh dấu bước ngoặt quan trọng đối với sự phát triển của cách
mạng trong tỉnh…
*Về kỹ năng: Thơng qua bài học, tìm hiểu tìm hiểu về những
đóng góp của Đảng bộ và nhân dân tỉnh Thanh Hóa trong thời kì
kháng chiến chống Pháp em đã hình thành được các kỹ năng sau:
- Rèn luyện cho em kĩ năng quan sát, phân tích tranh ảnh…

X


17
- Tập cho em biết phân tích, so sánh, đánh giá các sự kiện, nhân
vật lịch sử…
X
- Sưu tầm, phân tích, đánh giá về các tư liệu, sự kiện lịch sử tỉnh

Thanh Hóa.
3 *Về giáo dục, thái độ: Thơng qua bài học, tìm hiểu về những
đóng góp của Đảng bộ và nhân dân tỉnh Thanh Hóa trong thời kì
kháng chiến chống Pháp em đã:
- Có tinh thần yêu quê hương, đất nước, đặc biệt là vùng đất Xứ
Thanh;
X
- Luôn khâm phục, kính yêu và biết ơn đối với chủ tịch Hồ Chí
Minh và các chiến sĩ cách mạng Việt Nam và của tỉnh Thanh
Hóa;
- Em có thêm niềm tin vào vai trò lãnh đạo của Đảng CS Việt
Nam và Đảng Bộ tỉnh Thanh Hóa;
- Chúng em sống có trách nhiệm hơn với bản thân, gia đình và quê
hương, đất nước….
Những mong muốn và đề xuất của bản thân: (Về việc dạy và học lồng ghép giáo
dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào
mơn GDCD 9) (Nếu có)....................................................................................................
…………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………
* Bước 4: GV sau tiết học, phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu các em về nhà
hoàn thành, nộp lại phiếu vào tiết học hôm sau. HS nhận phiếu đánh giá về nhà hồn
thành.
* Bước 5: Tiết học hơm sau, GV thu phiếu, dựa vào mẫu đánh giá chuẩn để
chấm và đánh giá, thông báo kết quả học tập của từng HS trong tiết học hôm sau.
2.4: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục.
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên và quan sát thái độ học tập trên
lớp của học sinh tôi nhận thấy: Học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái
độ đúng đắn trong quá trình tiếp thu kiến thức, kĩ năng. Đặc biệt các em đã hứng thú

với môn học GDCD hơn, đồng thời liên hệ kiến thức giữa các môn học, liên hệ bài
học với thực tiễn cuộc sống đã có sự tiến bộ rõ nét, từ đó điều chỉnh thái độ hành vi
của mình theo chiều hướng tích cực.
Sáng kiến kinh nghiệm này tơi đã áp dụng trong thời gian qua và chất lượng
học sinh đã được cải thiện rõ rệt:
Kết quả cụ thể như sau:


18
- Trước khi áp dụng SKKN:
Bảng số 1. Kết quả khảo sát cuối năm học 2018 - 2019 (trước khi áp dụng
SKKN này):(Kết quả này dựa vào kết quả giáo viên đánh giá qua phiếu khảo sát của
từng HS).
Tổng số HS các
Mức độ đạt được về
Mức độ chưa đạt về
Lớp
lớp
chuẩn kiến thức, kỹ
chuẩn kiến thức, kỹ
năng, giáo dục.
năng, giáo dục.
9A
38
21
17
9B
39
23
16

Tổng số HS
77
44
33
Tỉ lệ %
100 %
57,1
42,9
Bảng số 2. Kết quả đạt được của cuối năm học (Năm học 2019 - 2020) sau
khi đã thực hiện triệt để SKKN này: (Kết quả này dựa vào kết quả giáo viên đánh
giá bài thu hoạch và phiếu tự đánh giá của từng HS )
Tổng số HS các
Mức độ đạt về
Mức độ chưa đạt về
Lớp
lớp
chuẩn kiến thức, kỹ chuẩn kiến thức, kỹ
năng, giáo dục.
năng, giáo dục.
9A
39
39
0
9B
39
38
1
Tổng số HS
78
77

1
Tỉ lệ %
100 %
98,7
1,3
Như vậy, qua bảng đối sánh kết quả đạt được trong 2 học kỳ vừa qua như trên,
chúng ta có thể nhận thấy rằng: Kết quả cuối năm học 2019 - 2020 khi áp dụng việc
lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân
Thanh Hóa vào mơn GDCD 9 thì tỉ lệ HS đạt được những tiêu chí về chuẩn kiến thức,
kỹ năng và giáo dục khơng ngừng được nâng lên từ 57,1 % cuối năm học trước
(2018-2019) lên 98,7% cuối năm học 2019-2020; tỉ lệ HS chưa đạt được những tiêu
chí về chuẩn kiến thức, kỹ năng và giáo dục đã giảm xuống đáng kể từ 42,9 % cuối
năm học 2018-2019 xuống còn 1,3% cuối năm học 2019-2020. Đó là những con số cụ
thể chứng minh cho sự thành công của SKKN này khi áp dụng vào thực tế giảng dạy
tại trường THCS Văn Nho.
2.4.2. Đối với bản thân.
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, bản thân tôi đã tự củng cố thêm
và nâng cao hơn nữa những kiến thức và kỹ năng trong công tác giảng dạy phần
Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống cách mạng của nhân dân Thanh Hóa. Đồng thời
bản thân cũng nhận thức sâu sắc và đúng đắn hơn về vai trị vị trí của bộ mơn GDCD
trong nhà trường. Từ đó nhận thấy trách nhiệm của bản thân là phải không ngừng đổi


19
mới, tìm tịi để nâng cao hơn nữa hiệu quả và chất lượng giảng dạy bộ mơn nói chung
và phần lịch sử địa phương nói riêng.
2.4.3. Đối với đồng nghiệp.
Qua sáng kiến này, các giáo viên trong tổ, trong trường được tham gia xây
dựng kế hoạch, được góp ý xây dựng giáo án, được dự giờ, nhận xét, đóng góp ý
kiến...đã làm cho họ hiểu sâu sắc hơn về Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách

mạng của nhân dân Thanh Hóa; đồng thời góp phần hình thành và nâng cao nâng cao
hơn nữa các kỹ năng trong công tác soạn giảng, trong đánh giá giờ dạy và đánh giá
học sinh; nhận thức đúng đắn hơn về vai trò của bộ mơn lịch sử trong giáo dục nhà
trường nói chung và mơn GDCD nói riêng.
2.4.4. Đối với học sinh.
Về phía các em học sinh, qua đó đã giúp các em củng cố và nâng cao được các
kiến thức Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống cách mạng của nhân dân Thanh Hóa,
của địa phương mình; đồng thời rèn luyện được các kỹ năng cần thiết cho việc học tập
và cuộc sống; cũng như giúp các em hình thành và nâng cao ý thức tơn trọng, giữ gìn,
phát huy những giá trị của lịch sử; rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong
đổi mới phương pháp học tập và rèn luyện; góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả
giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu, tài năng của các em.
3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1: Kết luận:
SKKN này đã được bản thân tôi - một giáo viên dạy môn GDCD đang trực tiếp
giảng dạy ở huyện miền núi Bá Thước thực hiện, đúc rút qua thực tế giảng dạy trong
năm học qua, với nội dung cũng cịn khá mới mẻ nhưng có tính thiết thực và hiệu quả
cao, đặc biệt nó đáp ứng được các yêu cầu đổi mới hiện nay của ngành giáo dục hiện
nay. Vì vậy SKKN này tơi thiết nghĩ cần được nhân rộng và áp dụng rộng rãi trên địa
bàn toàn huyện, bởi lẽ Thanh Hóa nói chung và huyện Bá thước nói riêng là một vùng
đất rất giàu truyền thống lịch sử, truyền thống yêu nước và cách mạng, vì vậy rất cần
thiết và phù hợp cho hoạt động giáo dục này. Đồng thời, cũng qua đó góp phần vào
quá trình đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nói chung và dạy học mơn
GDCD nói riêng ở nhà Trường THCS.
3.2: Kiến nghị:
Sau khi áp dụng SKKN này tôi có một số kiến nghị sau:
- Đối với học sinh: Cần thiết phải trang bị thêm cho các em ý thức và tinh thần
học tập tốt bộ môn, đồng thời trong q trình dạy học giáo viên cũng cần khơng
ngừng rèn luyện cho các em các kỹ năng của bộ mơn GDCD như: thu thập thơng tin
và xử lí tình huống; kỹ năng đánh giá, nhận xét về các hành vi, biểu hiện trong các

20
tình huống cụ thể,....và các kỹ năng sống khác như: Tư duy, giải quyết vấn đề, giao
tiếp, hợp tác, tự nhận thức và làm chủ bản thân...
- Đối với GV: Luôn coi việc đổi mới lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh
và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh Hóa vào mơm GDCD cho học sinh
lớp 9 ở trường THCS là cần thiết và quan trọng; bởi đây chính là một giải pháp hữu
hiệu, phù hợp nhất nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục bộ môn, đặc biệt là giáo dục
truyền thống lịch sử và cách mạng cho các em HS; đồng thời nó cũng góp phần nâng
cao hiệu quả, chất lượng giáo dục của bộ môn GDCD trong nhà trường THCS mà yêu
cầu hiện nay của giáo dục đang đặt ra.
- Đối với Ban Giám Hiệu Nhà trường, các cấp quản lí giáo dục và chính
quyền địa phương: Ln chăm lo, quan tâm, động viên, khích lệ, tạo mọi điều kiện
thuận lợi cho các hoạt động giáo dục nói chung; đồng thời cũng ln coi việc lồng
ghép giáo dục Lịch sử Đảng bộ tỉnh và truyền thống Cách mạng của nhân dân Thanh
Hóa vào bộ mơn GDCD nói chung, cho học sinh lớp 9 nói riêng ở trường Trung học
cơ sở Văn Nho là một nội dung cơ bản, quan trọng cần phải được thực hiện rộng rãi,
thường xuyên, liên tục ở các nhà trường phổ thông và các tầng lớp nhân dân trên địa
bàn sinh sống.
Trên đây chỉ là một bài viết nhỏ, đúc rút kinh nghiệm từ thực tế trong quá trình
giảng dạy của bản thân, nên không tránh khỏi những tồn tại, hạn chế. Vì vậy rất kính
mong nhận được sự quan tâm, tham gia đóng góp ý kiến của của Hội đồng khoa học,
của các thầy cô giáo và đồng nghiệp để cho nội dung tôi thể hiện được đầy đủ và
hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của Hiệu Trưởng
Bá Thước, ngày 19/05/2021
................................................................
Tôi cam đoan đây là sáng kiến kimh

.
nghiệm của mình viết khơng sao chép
................................................................
nội dung của người khác.
.
Người viết sáng kiến
................................................................
.
................................................................
Hoàng Quang Tùng
.


21
*Ghi chu: Các từ viết tắt:
- GV: Giáo viên
- SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm
- SGK: Sách giáo khoa

- PPDH: Phương pháp dạy học
- HS: Học sinh
- THCS: Trung học cơ sở
- SGV: Sách giáo viên

TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1. Tập tài liệu tập huấn cán bộ và GV THPT và THCS về việc biên soạn, đưa
nội dung Lịch sử Đảng Bộ tỉnh và truyền thống cách mạng của nhân dân
Thanh Hóa lồng ghép vào nội dung giáo dục lịch sử Việt Nam …trong hệ
thống giáo dục quốc dân" (Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Thanh Hóa, năm 2019)
2. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo.
3. Tài liệu bồi dưỡng GDCD trong chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS
(Bộ Giáo Dục và Đào Tạo - Hà Nội năm 2019).
4. Tập tài liệu Chuẩn kiến thức kỹ năng bộ môn GDCD cấp THCS….(Bộ
GD&ĐT- NXB Giáo dục Việt Nam).
5. Sách giáo khoa và Sách giáo viên GDCD 9 (Bộ GD&ĐT- NXB Giáo dục Việt
Nam).
6. Tài liệu Lịch sử Đảng bộ và truyền thống cách mạng của nhân dân Thanh
Hóa (Sưu tầm).

.