Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi a3, trường mâm non thị trấn, phường hải hòa, thị xã nghi sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ
PHỊNG GD&ĐT THỊ XÃ NGHI SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HÌNH
THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI A3 TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN
PHƯỜNG HẢI HÒA, THỊ XÃ NGHI SƠN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhật Lệ
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HỐ - NĂM 2021


MỤC LỤC
STT
1
1.1
1.2

Nội dung
Mở đầu
Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu

Trang
1

1
2

1.3
1.4

Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu

2
2

1.5
2
2.1
2.2

Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hình thành các
biểu tượng về số lượng cho trẻ MG 5 – 6 tuổi A3 trường
MN Thị Trấn

2
3
3
4

2.3.1

Biện pháp 1: Tạo mơi trường nhóm lớp cho trẻ hình thành
các biểu tượng về số lượng.

6

2.3.2

Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

7

2.3.3
2.3.4

Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động

9
10

2.3.5

Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thơng tin trong q trình
dạy học
Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ hình
thành các biểu tượng về số lượng
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Kết luận, kiến nghị

13

Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

18
19

2.3

2.3.6
2.4
3
3.1
3.2

Biện pháp 4: Lồng ghép, tích hợp thơng qua hoạt động vui chơi.

Danh mục các đề tài SKKN mà tác giả đã được Hội đồng
SKKN ngành GD huyện, tỉnh và các cấp cao hơn đánh giá
từ loại C trở lên
Phụ lục

6

15
16

18


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”.
Trẻ em chính là mầm non tương lai của đất nước, chính vì vậy trẻ cần phải
được chăm sóc, giáo dục thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Ở
trường mầm non, ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, ăn ngủ, giáo dục trẻ trở
thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thì cần phải trang bị cho trẻ những
kiến thức ban đầu thông qua các môn học như: Làm quen với tác phẩm văn học,
làm quen với chữ cái, khám phá khoa học về môi trường xung quanh, tạo hình,
thể dục, âm nhạc, làm quen với các biểu tượng tốn sơ đẳng,... Từ đó hình thành
nên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những tri thức khoa
học từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thơng qua các mơn học giúp trẻ
phát triển một cách tồn diện về mọi mặt.
Trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, mơn học làm quen
với các biểu tượng tốn sơ đẳng ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi đóng vai trị quan
trọng trong việc cung cấp những khái niệm ban đầu cho trẻ vào trường tiểu học.
Nếu ngay từ khi học mầm non, trẻ đã nắm vững các khái niệm đơn giản về số
lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian thì sau này trẻ sẽ vững
vàng, tự tin khi tiếp cận những kiến thức mơn tốn ở lớp một và trẻ tự tin bước
vào cuộc sống. Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán sơ
đẳng ngay từ lứa tuổi mầm non là cơ hội tốt để sớm hình thành ở trẻ những khả
năng tìm tịi, quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,... tăng cường phát triển nhận
thức và tư duy lôgic. Những biểu tượng này trẻ khơng tự hình thành cho mình
được mà phải có sự giúp đỡ của người lớn, đặc biệt là cô giáo mầm non.
Những năm gần đây, giáo dục mầm non luôn không ngừng đổi mới về nội

dung, hình thức cũng như phương pháp giáo dục trẻ. Dạy học theo hướng tích
cực, lấy trẻ làm trung tâm, trẻ chủ động tham gia và lĩnh hội kiến thức một cách
thoải mái, tự nhiên nhất. Tuy nhiên, do đặc thù của mơn học “Làm quen với các
biểu tượng tốn sơ đẳng” là một môn học rất trừu tượng và khó, các tiết học tốn
đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm
thường lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về
số lượng là 5, 6, 7, 8, 9, 10. Vậy nên, khi tổ chức hoạt động hình thành các biểu
tượng về số lượng cho trẻ, giáo viên thường chỉ tập trung vào kiến thức dạy trẻ
theo đúng các bước, lặp đi lặp lại ở các tiêt học mà chưa linh hoạt trong việc đổi
mới các hình thức và phương pháp dạy học, lồng ghép tích hợp, dạy trẻ ở mọi
lúc mọi nơi, tạo cơ hội cho trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học”. Thực tế cho thấy,
việc hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ chưa đạt được kết quả cao,
chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ.
Là một giáo viên mầm non được phân công trực tiếp giảng dạy lớp 5 – 6
tuổi A3, tôi luôn suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và mong muốn góp phần nhỏ bé
của mình vào việc nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng
cho trẻ. Để trẻ có thể chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả,
không bị gò ép, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của trẻ ở lứa tuổi
1


này là: “Học bằng chơi, chơi mà học”. Từ đó, tơi đã tập trung nghiên cứu, tìm
tịi và xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi A3 trường Mầm non Thị Trấn, phường Hải Hòa, thị xã Nghi Sơn”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tơi nghiên cứu đề tài này với mong muốn đưa ra một số biện pháp hiệu
quả nhất nhằm nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho
trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.

Trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 trường Mầm Non Thị Trấn, phường Hải
Hịa, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nhằm nghiên cứu những tài liệu liên quan đến việc hình thành các biểu
tượng về số lượng đối với trẻ 5 – 6 tuổi, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến
thức để xây dựng cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
a. Phương pháp điều tra
b. Phương pháp quan sát, đàm thoại
c. Phương pháp trực quan
d. Phương pháp thực hành
1.4.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp này để thống kê, xử lý các dữ liệu thu thập được
nhằm nâng cao độ tin cậy, chính xác của đề tài.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3
trường Mầm non Thị Trấn, phường Hải Hòa, thị xã Nghi Sơn” trong năm học
2020 – 2021 có những điểm mới như sau:
Sáng kiến kinh nghiệm đã khắc phục được những hạn chế, thiếu sót về nội
dung cũng như thể thức văn bản. Nội dung các biện pháp đưa ra ngắn gọn, xúc
tích hơn và sau mỗi biện pháp đưa ra đều khẳng định được hiệu quả của việc sử
dụng biện pháp đó đối với trẻ.
Sau khi đã thực hiện những biện pháp cũ bản thân tôi cảm thấy hiệu quả
chưa được như mong muốn, vì vậy nên tơi đã nghiên cứu và áp dụng thêm một
số biện pháp để cho đề tài được hoàn thiện và mang lại hiệu quả trên trẻ tốt hơn
như:
+ Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.

+ Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động.
Bên cạnh đó, tơi còn bổ sung một số điểm mới ở những phương pháp
trước đây như ở biện pháp “Lồng ghép tích hợp thông qua hoạt động vui chơi”
tôi đã cho trẻ ôn luyện so sánh, thêm bớt, chia nhóm đối tượng thành 2 phần, sắp
xếp các chữ số theo thứ tự qua sách vải trong giờ hoạt động góc và tơi đã sáng
2


tạo ra nhiều trò chơi học tập thú vị, tạo được hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt
động.
Sáng kiến đã chỉ rõ được sự tiến bộ rõ rệt của trẻ sau khi áp dụng biện
pháp thông qua việc lập biểu đồ so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng một số
biện pháp đó, để chúng ta có thể nhìn thấy rõ ràng bằng trực quan.
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Các kết quả nghiên cứu của khoa học giáo dục đã chỉ rõ: “Trẻ mầm non
có khả năng và rất cần học tốn”. Chính vì thế, một trong những nội dung quan
trọng của chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói chung và đối với trẻ
mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng là hình thành cho trẻ một hệ thống các biểu tượng
toán học sơ đẳng.
Việc tổ chức các hoạt động làm quen với tốn cho trẻ mầm non có vai trị
quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành ở trẻ khả năng tìm tịi, quan sát,
phán đốn. Thơng qua việc hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép
đếm bồi dưỡng cho trẻ khả năng tìm tịi, quan sát, so sánh, phát triển ngôn ngữ,
tư duy và năng lực học tập, làm tiền đề cho trẻ học tập tốt ở bậc học phổ thông.
Nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi cần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc hơn
những kiến thức, kĩ năng mà trẻ đã được học từ các lớp trước, hơn nữa nội dung
dạy trẻ phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học cho trẻ.
Ngay từ các lớp mẫu giáo bé và nhỡ, trẻ đã được làm quen với các tập hợp, số
lượng, số thứ tự và đếm. Trẻ đếm trên đối tượng trong phạm vi 5 và đếm theo

khả năng; nhận biết các chữ số, số lượng và số thứ tự trong phạm vi 5; gộp hai
nhóm đối tượng và đếm; tách một nhóm đối tượng thành hai nhóm nhỏ hơn. Lên
lớp mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi, giáo viên cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập
hợp cho trẻ, tiếp tục dạy phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10 và đếm
theo khả năng của trẻ, củng cố và phát triển kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi,
luyện tập đếm các nhóm vật được xếp theo các cách khác nhau trong không
gian. Nhờ vậy, kỹ năng đếm của trẻ khơng chỉ được củng cố và phát triển mà nó
cịn giúp trẻ nâng cao kỹ năng đếm, góp phần phát triển độ nhạy cảm của các
giác quan.
Theo chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số
28/2016/TT- BGDDT ngày 30/12/2016, nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với
các biểu tượng về số lượng, tập hợp, số thứ tự và số đếm bao gồm: Đếm trong
phạm vi 10 và đếm theo khả năng của trẻ; nhận biết các chữ số, số lượng, số thứ
tự trong phạm vi 10; gộp, tách các nhóm đối tượng bằng các cách khác nhau và
đếm; nhận biết ý nghĩa của các con số và sử dụng trong cuộc sống hàng ngày (số
nhà, biển số xe, số điện thoại,..).
Những biểu tượng tốn học sơ đẳng được hình thành ở trẻ em là kết quả
của việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống
hàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết
học tốn với trẻ. Chính những kiến thức, kỹ năng toán học sơ đẳng mà trẻ nắm
được là phương tiện để phát triển tư duy toán học cho trẻ và góp phần thực hiện
giáo dục tồn diện nhân cách trẻ. Hình thành các biểu tượng tốn học sơ đẳng
cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo
3


dục mầm non. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ
mầm non khơng chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng tốn
học cần hình thành cho trẻ mà cịn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp, hình
thức tổ chức các hoạt động trọng tâm và các hoạt động lồng ghép, tích hợp cho

trẻ ở trường mầm non.
Trong quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo
viên là người tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động, tạo cơ hội, tình huống mới,
hướng dẫn trẻ sử dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tìm tịi,
khám phá kiến thức, vận dụng chúng vào các hoạt động đa dạng.
Ở độ tuổi này, vui chơi là hoạt động chủ đạo “Trẻ học bằng chơi, chơi mà
học”. Vì vậy nên, giáo viên cần phải tạo thật nhiều cơ hội cho trẻ được làm quen
với các biểu tượng về số lượng qua các trò chơi, để trẻ được trải nghiệm, tiếp
thu kiến thức một cách tự nhiên, không bị gò ép, phù hợp với sự nhận thức và
đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này. Thơng qua trị chơi mà hình thành,
củng cố và phát triển các biểu tượng về số lượng, đồng thời phát triển trí tuệ,
khả năng suy luận và tư duy tốn học của trẻ.
Là giáo viên giảng dạy lớp 5 - 6 tuổi A3 trường Mầm non Thị Trấn, tôi
nhận thấy được vai trò cũng như tầm quan trọng của việc hình thành các biểu
tượng về số lượng đối với sự phát triển tư duy, năng lực học tập và sự phát triển
tồn diện nhân cách trẻ. Vì vậy nên tơi ln tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu để hiểu
rõ được con đường, cách thức, nội dung hình thành các biểu tượng về số lượng
cho trẻ 5 – 6 tuổi. Từ đó, tìm ra những biện pháp để nâng cao chất lượng hình
thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trường Mầm non Thị Trấn là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1, nằm
ngay trung tâm phường Hải Hòa, thị xã Nghi Sơn. Các phòng học được xây
dựng kiên cố, khang trang sạch đẹp. Nhà trường luôn quan tâm chú trọng đến
việc chăm sóc, giáo dục trẻ, thường xuyên mở các lớp tập huấn bồi dưỡng theo
chuyên đề hàng năm cho giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
như chuyên đề: Lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn –
lành mạnh – thân thiện cho trẻ,...
Nhà trường luôn lấy chất lượng để huy động và duy trì số lượng. Vậy nên
đối với hoạt động mang tính trừu tượng và cần chính xác như làm quen với tốn
và đặc biệt là hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ luôn được chuyên

môn nhà trường chú trọng và luôn khuyến khích giáo viên tìm tịi, nghiên cứu,
sáng tạo những hình thức tổ chức hay, sáng tạo, mang lại hiệu quả cao. Trong
quá trình tổ chức các hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ ở
lớp tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
a. Thuận lợi:
Lớp có phịng học rộng thống mát có đầy đủ ánh sáng cho các cháu học
tập và vui chơi. Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bàn ghế đúng quy cách.
Lớp có tương đối đầy đủ các bộ học tốn cho trẻ theo từng chủ đề.
Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn thường xun dự giờ giáo viên
để góp ý, rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giờ dạy.
4


Bản thân được thường xuyên tham dự những buổi thao giảng, dự giờ, thi
giáo viên giỏi các cấp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin do trường, phịng giáo
dục tổ chức.
Bản thân tôi được ban giám hiệu nhà trường cử đi học các lớp bồi dưỡng,
tập huấn chuyên môn, tiếp thu chuyên đề do phòng Giáo dục – đào tạo tổ chức.
Lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 được bố trí 2 giáo viên trên một lớp, có trình
độ chun mơn trên chuẩn, nhiệt tình, u nghề mến trẻ, luôn tận tụy với công
việc được giao, tâm huyết với nghề và ln chu đáo trong chăm sóc giáo dục trẻ.
b. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên khi đi vào thực tế quá trình hình thành các
biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi A3 còn gặp nhiều khó khăn.
Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ hoạt động đã có sự đầu
tư nhưng chưa đa dạng. Vì vậy khơng thu hút được hứng thú của trẻ, làm hạn
chế kết quả của hoạt động.
Lớp tơi có 40 học sinh, đơng hơn so với quy định nên giáo viên rất vất vả
trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ hàng ngày, đây cũng là một trong những yếu
tố làm hạn chế kết quả của hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho

trẻ.
Một số trẻ thường xuyên nghỉ học nhiều ở các lớp dưới nên khả năng
nhận biết các chữ số, đếm và thêm bớt còn hạn chế.
Một số phụ huynh chưa hiểu hết được vai trò cũng như tầm quan trọng
của mơn học làm quen với các biểu tượng tốn sơ đẳng ở bậc học mầm non, vì
vậy nên cơng tác phối hợp với phụ huynh để ôn luyện cho trẻ vẫn còn một số
hạn chế.
c. Kết quả khảo sát ban đầu:
Với thực trạng trên, tôi đã tiến hành khảo sát việc hình thành các biểu
tượng về số lượng của trẻ lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi A3 vào đầu năm học và cho
kết quả như sau:
Tổng
Nội dung khảo sát

1. Đếm đúng số lượng
2. So sánh, thêm bớt đối tượng
3. Chia nhóm đối tượng thành 2

số trẻ
trong
lớp
40
40

Kết quả khảo sát đầu năm
Đạt
Chưa đạt
Số

Tỉ lệ

Số

Tỉ lệ

lượng

%

lượng

%

24
20

60
50

16
20

40
50

40
15
37.5 25
62.5
phần

4. Sắp xếp theo số thứ tự
40
18
45
22
55
Kết quả khảo sát trên cho thấy, số trẻ nắm bắt được kiến thức và kỹ năng
tham gia hoạt động còn thấp, khả năng đếm đúng số lượng; so sánh, thêm bớt;
chia nhóm đối tượng và sắp xếp chữ số theo số thứ tự còn quá thấp, dao động từ
37.5 % đến 60 %, có tới 40 % đến 62.5 % trẻ ở mức chưa đạt.
5


Đứng trước thực trạng trên, tôi luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào để nâng
cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ. Qua quá trình
cơng tác tơi đã tìm tịi, nghiên cứu và áp dụng một số biện pháp sau:
2.3. Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng
về số lượng cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi A3 trường Mầm non Thị Trấn.
2.3.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường nhóm lớp cho trẻ hình thành các
biểu tượng về số lượng.
Như chúng ta đã biết, trẻ mầm non luôn u thích cái đẹp, trí tưởng tượng
của trẻ vơ cùng phong phú, do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ chính là
một yếu tố rất quan trọng kích thích khả năng tư duy và sáng tạo của trẻ. Chính
vì vậy, tơi đã tạo ra mơi trường cho trẻ hình thành các biểu tượng về số lượng ở
mọi lúc, mọi nơi, cả trong và ngoài lớp học: Ở dưới nền gạch tôi dán các ô số để
trẻ bật vào, vẽ các con đường đi để trẻ đi đúng thứ tự từ 1 – 10. Dán ký hiệu các
hình khối, hình con vật quen thuộc có gắn các chữ số lên khăn, gối, ca cốc, tủ
đựng đồ cá nhân của trẻ… Qua đó, vừa giúp trẻ nhớ lâu những chữ số đã học,
vừa làm quen với các chữ số mới nhanh hơn và để các chữ số trở nên thật gần
gũi, thân thuộc với trẻ.

Hình ảnh 1: Tủ đựng đồ cá nhân của trẻ được dán các ký hiệu toán học.
Bên cạnh đó, tơi cịn tạo ra cho trẻ một mơi trường hoạt động theo hướng
mở ở góc học tập thật đẹp mắt, phong phú và sắp xếp bố trí đồ dùng, đồ chơi
thật gọn gàng, đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, dễ lấy, dễ cất và có thể
thay đổi theo từng chủ đề để trẻ không bị nhàm chán. Để kích thích trẻ hứng thú
hoạt động, tơi luôn tạo cho trẻ một tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi
6


nhà thân u của mình. Trong ngơi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí
và sáng tạo để ngôi nhà lớp học được trở nên thật đẹp mắt, khoa học, phù hợp
với nội dung giáo dục.
Ví dụ: Ở góc học tập, tơi đã xây dựng “Ngơi nhà tốn học của bé” để cho
trẻ hoạt động, trẻ được làm các bài tập theo khả năng của mình. Trẻ sẽ cắm hoa
vào ô cờ sao cho tương ứng với chữ số gắn trên ơ cờ, hoặc có thể thêm hoặc bớt
số lượng các bông hoa cho tương ứng với chữ số trên ơ cờ. Trẻ chia nhóm đối
tượng thành 2 phần và gắn thẻ chữ số tương ứng. Trẻ sắp xếp các chữ số theo
thứ tự tăng dần hoặc giảm dần… Tơi thay đổi góc chơi này cho phù hợp với
từng chủ đề và tạo sự mới mẻ cho trẻ.

Hình ảnh 2: Ngơi nhà tốn học của bé ở góc học tập
Có thể nói rằng, qua việc xây dựng mơi trường nhóm lớp cho trẻ hình
thành các biểu tượng về số lượng đã giúp trẻ cảm nhận được môn học làm quen
với tốn khơng phải là cái gì đó thật cứng nhắc khô khan và trở nên thân thuộc,
gần gũi xung quanh trẻ. Trẻ có tâm lý thoải mái, thích được đi học, coi lớp học
như ngôi nhà thân yêu của mình.
2.3.2. Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Mục tiêu giáo dục mầm non hiện nay là phát huy tính tích cực, chủ động

và sáng tạo của trẻ, giúp trẻ phát triển một cách tồn diện về mọi mặt. Chính vì
vậy, khi tổ chức hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ, tơi
ln dựa trên những sở thích, nhu cầu, khả năng, thế mạnh và hứng thú của trẻ
để từ đó tạo cơ hội, mơi trường cho trẻ được hoạt động một cách thoải mái, kích
7


thích sự tị mị, ham hiểu biết của trẻ. Tạo điều kiện để trẻ được chủ động, tích
cực tham gia các hoạt động, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Giáo viên chỉ là
người hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo trình tự và trẻ là người thực hiện.
Ví dụ: Khi dạy trẻ hoạt động “Thêm bớt, chia nhóm đối tượng có số lượng
7 thành 2 phần”, căn cứ vào thời gian thực hiện chủ đề và như cầu sở thích của
trẻ tơi đã đóng vai thành ơng già Noel đến tặng q và lơi cuốn trẻ vào các trị
chơi thú vị, để kích thích trẻ tìm tịi, khám phá và tự trải nghiệm. Tôi đã cho trẻ
ôn luyện đếm, so sánh thêm bớt qua các hộp quà. Tạo cơ hội cho trẻ được cùng
nhau thảo luận, bàn bạc, trao đổi từ đó chia 7 hộp quà thành 2 phần, đặt số tương
ứng và nói kết quả chia. Cơ là người củng cố lại kiến thức.

Hình ảnh 3: Trẻ hoạt động theo nhóm.
Các hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ được tôi tổ
chức với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cơ hội để trẻ được trải
nghiệm, quan sát, thực hành, trao đổi, chia sẻ, chơi với các nguyên vật liệu, đồ
dùng, đồ chơi. Giáo viên là người hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và
tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi, chia sẻ trình bày ý
kiến của mình. Đồng thời tơi ln quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết,
tìm tịi, khám phá qua những câu hỏi, những thắc mắc của trẻ.
Qua việc vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng đã giúp trẻ phát huy
được năng lực sẵn có của mình, mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động và tư duy
sáng tạo. Từ đó trẻ lĩnh hội và tiếp thu được những biểu tượng về số lượng một

cách thoải mái, tự nhiên nhất.
8


2.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động
Đối với hoạt động mang tính trừu tượng và khó như làm quen với các biểu
tượng về số lượng, tôi luôn chú trọng đến việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh
động, mới lạ, hấp dẫn và thu hút trẻ. Sử dụng một cách đúng lúc, đúng chỗ, phù
hợp với nội dung giáo dục. Thông qua đồ dùng trực quan trẻ được tìm tịi, trải
nghiệm, phát triển khả năng tư duy và giúp trẻ tiếp nhận những biểu tượng về số
lượng một cách trọn vẹn và chính xác nhất.
Để đồ dùng trực quan trở nên sinh động, tạo được hứng thú và lơi cuốn trẻ
ngồi những đồ dùng trực quan đó là bộ đồ dùng học tốn được nhà trường cấp
theo từng chủ đề, tơi cịn tăng cường làm những đồ dùng trực quan theo hướng
mở, mới lạ từ các nguyên vật liệu, phế liệu đẹp mắt, an toàn, phù hợp với nội
dung giáo dục cũng như yêu cầu của từng bài dạy. Những đồ dùng đó tơi thiết kế
thật mới lạ, dễ dàng đóng mở, bóc – dán, kéo ra - thu vào để trẻ có thể tự tìm tịi
trải nghiệm bằng tay, bằng mắt và thỏa sức tư duy sáng tạo với những đồ dùng,
đồ chơi đó.
Ví dụ: Để tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn với phép đếm tơi đã tự tạo ra
mơ hình xốy ốc được làm từ giấy bìa, lõi giấy vệ sinh và trang trí thật đẹp mắt
để trẻ có thể thả từng viên bi vào vịng xốy và đếm số lượng bi cần thả xuống
sao cho tương ứng với chữ số đặt ở đích của vịng xốy.

Hình ảnh 4: Trẻ sử dụng đồ dùng trực quan “Vịng xốy” để ơn luyện đếm.
Ví dụ: Khi dạy trẻ sắp xếp theo số thứ tự, tôi đã sáng tạo ra bộ đồ dùng
trực quan “Sâu tìm số” bằng giấy dạ, dây len, và ống hút. Bộ đồ chơi gồm: 1
con ong được gắn dây len và 10 ống hình trụ bằng giấy dạ đã được gắn chữ số từ
9

1 – 10. Trẻ sẽ cho con ong này luồn qua các ống hình trụ theo số thứ tự từ bé
đến lớn hoặc từ lớn đến bé.

Hình ảnh 5: Trẻ sử dụng đồ dùng trực quan để luồn sợi dây theo thứ tự từ nhỏ
đến lớn.
Sử dụng đồ dùng trực quan là biện pháp rất hữu hiệu trong quá trình hình
thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ. Qua việc sử dụng biện pháp này đã
giúp trẻ hứng thú, tập trung chú ý hơn và tích cực trải nghiệm, tư duy sáng tạo
để tiếp nhận các biểu tượng về số lượng một cách trọn vẹn, chính xác.
2.3.4. Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp thơng qua các hoạt động vui
chơi
Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi, đặc biệt
là trẻ ở lứa tuổi mầm non. Qua vui chơi khơng những hình thành ở trẻ óc tưởng
tượng sáng tạo, phát triển ngơn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức còn giúp
trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với môi
trường xung quanh. Chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thảo mãn
nhu cầu nhận thức. Chơi là một cách để trẻ học, là con đường để giúp trẻ lớn lên
và phát triển nhân cách tồn diện. Vì vậy nên khi hình thành các biểu tượng về
số lượng cho trẻ, tôi luôn thơng qua các hoạt động vui chơi như: Hoạt động
ngồi trời, hoạt động góc và các trị chơi học tập để trẻ được “Học bằng chơi,
chơi mà học”.
- Khi cho trẻ chơi ở hoạt động ngoài trời:
Hoạt động ngoài trời là một trong những hoạt động vui chơi đem lại cho
trẻ sự hứng thú, niềm vui và kiến thức cần thiết về thế giới xung quanh. Qua đó,
trẻ thỏa mãn được nhu cầu hoạt động, tìm hiểu, quan sát, khám phá những điều
10


mới lạ từ thiên nhiên. Bởi vậy nên thông qua hoạt động này tôi muốn luyện tập,

củng cố cho trẻ những biểu tượng về số lượng, để trẻ khắc sâu kiến thức một
cách nhẹ nhàng, thoải mái.
Tôi luôn tạo ra các tình huống để gây hứng thú cho trẻ nhận biết số lượng
các nhóm đồ vật có ở xung quanh trẻ, nhờ vậy hình thành và phát triển dần ở trẻ
các biểu tượng về số lượng. Ngồi ra tơi tổ chức cho trẻ chơi những trò chơi cần
phân chia theo đội, theo nhóm. Tơi thường cho trẻ tự chia và đếm số bạn trong
từng đội hay từng nhóm. Tơi quan sát và giúp đỡ trẻ khi trẻ chưa biết chia. Sau 2
– 3 lần tổ chức trò chơi trẻ lớp tơi đã chia nhóm rất tốt.
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi: “Tổ nào nhanh nhất” với lá cây ở sân
trường bằng cách, chia trẻ thành các tổ và yêu cầu trẻ: Tổ 1 xếp cho cô 8 chiếc lá
thành hình trịn, tổ 2 xếp 7 chiếc lá thành hình tam giác, tổ 3 xếp 6 chiếc lá thành
hình chữ nhật, tổ 4 xếp 8 chiếc lá thành hình vng. Tổ nào xếp nhanh nhất sẽ
giành chiến thắng.

Hình ảnh 6: Trẻ hoạt động ngoài trời đếm số lá theo yêu cầu của cô.
- Khi cho trẻ chơi ở hoạt động góc:
Đối với trẻ mầm non “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học” Vui chơi là hoạt
động chủ đạo, vì vậy tơi ln linh động, sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà
học, bằng cách thông qua giờ hoạt động ở các góc, để trẻ được hoạt động, trải
nghiệm, vui chơi, qua đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức và đặc biệt là củng cố
những kiến thức về số lượng một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhất.
Khi cho trẻ hoạt động ở các góc, tơi ln nhập vai chơi cùng với trẻ, tạo
tình huống để ơn luyện cho trẻ về số lượng, chẳng hạn như: Ở góc xây dựng tôi
11


có thể hỏi các bác kỹ sư đã xây được ngôi nhà mấy tầng, các bác đã trồng được
tất cả bao nhiêu cây cảnh, cây ăn quả, có bao nhiêu luống rau,… Ở góc nghệ
thuật, khi trẻ nặn đồ dùng, đồ chơi hay nặn cái bát, tơi có thể hỏi trẻ: Con nặn
được mấy cái bát,... Ở góc học tập tôi thường cho trẻ hoạt động, trải nghiệm với

đồ dùng trực quan, sinh động, lôi cuốn như sách vải để trẻ có thể trực tiếp thao
tác, đếm, thêm bớt, chia nhóm đối tượng....

Hình ảnh 7: Trẻ chơi ở góc học tập với sách vải để ôn luyện đếm.
Tôi luôn tạo cơ hội để trẻ giao lưu giữa các góc chơi, cùng nhau so sánh,
trao đổi đồ vật, đồ chơi của mình, của bạn nhằm luyện cho trẻ kỹ năng đếm, so
sánh và tư duy logic.
- Trò chơi học tập:
Trò chơi học tập là trị chơi có luật và có nội dung tri thức gắn với hoạt
động học tập của trẻ. Các chuyên gia về tâm lý trẻ em đã đánh giá cao vai trò
của trò chơi học tập đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. Trị chơi học tập được sử
dụng như một phương tiện dạy học có hiệu quả cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là việc
chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo bước vào lớp 1. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng
hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ tôi đã nghiên cứu, tìm tịi, tham
khảo tài liệu và có thể sáng tạo ra những trò chơi học tập phù hợp với nội dung
giáo dục và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Qua đó, giúp trẻ củng cố, mở rộng,
chính xác hóa những kiến thức, kỹ năng đã thu nhận được.
Trò chơi: Xúc xắc vui nhộn
+ Mục đích: Trẻ biết cách tạo nhóm
+ Chuẩn bị: 1 quân xúc xắc có 6 mặt, mỗi mặt chứa 1 chữ số bất kỳ
12


+ Cách chơi: Cô tung xúc xắc lên, xúc sắc ngửa lên ở mặt có chữ số nào
thì trẻ phải nhanh tay tạo thành nhóm có số bạn tương ứng với chữ số trên quân
xúc xắc.
Trò chơi: Đội nào nhanh nhất
+ Mục đích: Ơn luyện khả năng đếm nhanh cho trẻ
+ Chuẩn bị: Chia lớp thành các đội chơi, mỗi đội một bộ đồ chơi gồm: 1
tấm bìa có vẽ 10 vịng trịn, trong mỗi vịng trịn có dán các chấm tròn nhỏ với

số lượng khác nhau và 10 ống hình trụ nhỏ có gắn chữ số từ 1 - 10.
+ Cách chơi: Trẻ sẽ được thực hiện thao tác đếm thật nhanh các chấm trịn
có trong vịng trịn và đặt ống hình trụ có chữ số tương ứng lên các vịng trịn đó.
Nhóm nào thực hiện nhanh, chính xác sẽ giành chiến thắng.

Hình ảnh 8: Trẻ chơi trị chơi học tập “Đội nào nhanh nhất”
Việc lồng ghép, tích hợp các biểu tượng về số lượng cho trẻ thông qua
hoạt động vui chơi đã tạo cho trẻ cơ hội được “Học bằng chơi, chơi mà học” qua
chơi việc học của trẻ trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả hơn, góp phần tích cực vào
việc ơn luyện, củng cố và khắc sâu hơn cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đã học.
2.3.5. Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy
học.
Như chúng ta đã biết tư duy của trẻ mầm non là tư duy trực quan hình
tượng, trẻ dễ bị thu hút bởi những hình ảnh đẹp mắt, màu sắc sặc sỡ và âm thanh
vui nhộn. Nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý này của trẻ, khi xây dựng và thiết
kế các hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ trên giáo án điện
tử, tơi đã lựa chọn những hình ảnh sinh động, màu sắc đẹp mắt và cài đặt hình
13


ảnh xuất hiện hay biến mất kèm theo các hiệu ứng mới lạ, hấp dẫn và âm thanh
vui nhộn. Qua đó, giúp giờ học trở nên sinh động, thu hút sự chú ý của trẻ và đạt
hiệu quả cao hơn.
Ví dụ: Khi dạy tiết “Đếm đến 8, tạo nhóm có 8 đối tượng, nhận biết chữ
số 8” chủ đề “Thế giới động vật”. Tôi cho trẻ đọc bài thơ “Mèo đi câu cá” để
dẫn dắt vào bài sau đó đưa ra nhóm mèo lần lượt sử dụng các hiệu ứng mèo
đang bước đi kêu meo… meo… rồi lần lượt đến nhóm cá làm hiệu ứng bơi ra.
Sử dụng hình ảnh động, ngộ nghĩnh làm tăng sự chú ý của trẻ. Hay ở các phần
khác của tiết học như tổ chức trị chơi “Ơ cửa bí mật” tơi cho trẻ chọn ô cửa và
dùng các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động để mở từng ơ cửa ra, mở ơ nào thì hình

ảnh bên trong ơ đó xuất hiện, trẻ sẽ thực hiện yêu cầu bên trong mỗi ô cửa, khi
trẻ thực hiện đúng các yêu cầu sẽ có bàn tay xuất hiện và kèm theo tiếng vỗ tay
thật to.
Ví dụ: Khi dạy tiết “Thêm bớt trong phạm vi 7” ở chủ điểm nghề nghiệp.
Ở hoạt động ôn luyện đếm và nhận biết chữ số trong phạm vi 7, tôi cho trẻ đi
tham quan các gian hàng triển lãm sản phẩm của các nghề trong xã hội. Trẻ sẽ
đếm số lượng từng mặt hàng và chọn chữ số tương ứng. Nếu trẻ chọn đúng chữ
số tương ứng, chữ số đó sẽ nhảy về mặt hàng đó và phát ra âm thanh “Rất giỏi,
xin chúc mừng bạn”, nếu trẻ chọn sai chữ số đó sẽ có hiệu ứng bay xuống rồi lại
bay về chỗ cũ và phát ra âm thanh “Chưa đúng rồi, bạn hãy suy nghĩ kỹ hơn
nào”.

Hình ảnh 9: Sử dụng giáo án điện tử khi cho trẻ làm quen với số 7 tiết 2.
14


Bên cạnh việc thiết kế các bài giảng điện tử sinh động, phong phú. Tơi
cịn ơn luyện cho trẻ thơng qua các phần mềm tốn học thơng minh trên máy
tính như: Phần mềm tốn học KidsMart qua ngơi nhà tốn học của Millie, phần
mềm bút chì thơng minh. Đó là những phần mềm có sức lơi cuốn mạnh mẽ, kích
thích khả năng tập trung chú ý cũng như hứng thú khám phá của trẻ về màu sắc
của hình ảnh. Qua đó trẻ rất hứng thú, tích cực tham gia chơi dưới sự hướng dẫn
của cô ở 2 phần mềm này.
Qua những ví dụ minh họa trên, tơi thấy biện pháp ứng dụng công nghệ
thông tin đã lôi cuốn trẻ vào tiết học một cách rất nhẹ nhàng và có hiệu quả.
Ngày nay việc giảng dạy và ứng dụng công nghệ thơng tin trong giảng dạy
khơng cịn là điều mới mẻ với chúng ta. Vì vậy, bản thân tơi ln khơng ngừng
học hỏi, tìm hiểu để tạo ra được những hình ảnh thật đẹp, nhiều hiệu ứng mới lạ,
hấp dẫn và những âm thanh sinh động hơn để lôi cuốn trẻ vào tiết học, trẻ sẽ tập
trung sự chú ý trước những điều mới lạ và tiết học sẽ càng đạt hiệu quả cao hơn.

2.3.6. Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ hình thành
các biểu tượng về số lượng.
Để thực hiện tốt các biện pháp giáo dục trên, là giáo viên chủ nhiệm lớp,
tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà
trường trong q trình chăm sóc – giáo dục trẻ. Cha mẹ và người chăm sóc trẻ
có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện, củng cố các biểu tượng ban đầu về
toán. Việc cha mẹ tổ chức các hoạt động cho trẻ hình thành các biểu tượng về số
lượng trong cuộc sống hàng ngày góp phần làm phong phú, chính xác hóa
những biểu tượng trẻ đã có, làm cho những kiến thức sơ đẳng về số lượng trẻ
nắm được ở trường mầm non gắn liền với cuộc sống thực của trẻ. Trẻ được vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, nhờ vậy những kiến thức đó ngày càng trở nên bền
vững hơn. Chính vì vậy, tơi phải tuyên truyền đến các bậc phụ huynh để họ hiểu
được tầm quan trọng của việc hình thành các biểu tượng về số lượng, những
kiến thức cần dạy trẻ, phương pháp dạy trẻ như thế nào để trẻ tiếp thu một cách
thoải mái, tự nhiên nhất. Việc tuyên truyền đến các bậc phụ huynh được tiến
hành trong giờ đón, trả trẻ, thông qua bảng tuyên truyền, thông qua việc mời phụ
huynh tham quan hoặc tham gia trực tiếp vào các hoạt động của lớp hay thông
qua buổi họp phụ huynh. Cụ thể:
Thơng qua giờ đón trẻ - trả trẻ hàng ngày, tôi trao đổi cụ thể với phụ
huynh về khả năng nhận biết chữ số, đếm, so sánh, thêm bớt, chia nhóm, sắp xếp
các chữ số theo thứ tự của trẻ, nhất là những trẻ các kỹ năng còn hạn chế. Trao
đổi với phụ huynh về kỹ năng sử dụng đồ dùng học tập, đồ chơi cần thiết để
luyện tập cho phù hợp với từng trẻ ở nhà.
Ví dụ: Bạn Bảo Ngọc chưa nhận biết được các chữ số đã học. Tôi trao đổi
với phụ huynh, nên mua sắm tranh ảnh có chữ số, số lượng treo ở góc học tập
của trẻ và dành thời gian gần gũi trẻ, cho trẻ đếm và nhận biết chữ số tương ứng,
cho trẻ nhắc lại cấu tạo của chữ số.
Hướng dẫn các bậc phụ huynh tạo nhiều cơ hội cho trẻ được luyện tập,
củng cố các biểu tượng về số lượng ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động
(Vui chơi hay sinh hoạt hàng ngày). Từ đó, tạo cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý

15


tới các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, nhờ đó trẻ nhận biết được các mối
quan hệ về số lượng có trong các sự vật, hiện tượng đó.
Ví dụ: Khi chuẩn bị bàn ăn, khi uống nước, lúc chuẩn bị gối đi ngủ, trẻ có
thể học đếm, học xếp tương ứng 1 – 1. Cho trẻ đếm các đồ vật, đồ dùng trong
gia đình. Chằng hạn như: Khuyến khích trẻ cùng mẹ chuẩn bị bát, đũa chuẩn bị
cho bữa ăn của gia đình sao cho mỗi người có một cái bát, một đơi đũa; cho trẻ
đếm xem có tất cả bao nhiêu cái bát, bao nhiêu đôi đũa.
Thông qua góc tuyên truyền với phụ huynh: Bảng được thiết kế đẹp, kích
thước to rõ ràng, các phụ huynh có thể đọc, quan sát theo dõi dễ dàng. Đây là
nơi trao đổi thông tin với phụ huynh rất hiệu quả. Giúp phụ huynh nắm bắt được
chương trình học, thời khóa biểu của trẻ, phụ huynh sẽ biết được hôm nay các
con được học gì trên lớp và về nhà giúp trẻ ôn luyện, giúp trẻ khắc sâu kiến thức
hơn.
Mời phụ huynh dự một tiết dạy “Làm quen với toán” về số lượng ở trên
lớp, để phụ huynh hiểu được trẻ được tiếp thu kiến thức về các biểu tượng số
lượng một cách rất nhẹ nhàng, thoải mái, trẻ được học bằng chơi, chơi mà học.
Qua đó, phụ huynh có thể linh hoạt tổ chức cho trẻ được rèn luyện, ôn tập ở nhà
thơng qua vui chơi, sinh hoạt, khơng cần gị ép, bắt buộc trẻ, tạo tâm thế thoải
mái cho trẻ.
Vận động phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu, phế liệu: Lịch tường, giấy
bìa, bơng, len màu, vỏ ngao, sị, lon bia, hột hạt,… để làm đồ chơi, đồ dùng học
tập phục vụ cho việc cho trẻ làm quen với biểu tượng về số lượng thêm phong
phú, đẹp mắt.
Tuyên truyền phụ huynh kết hợp cùng cô giáo luyện tập cho trẻ, đưa trẻ
đến lớp đều đặn, học chuyên cần.
Có thể nói rằng, việc phối hợp với phụ huynh khơng chỉ có tác dụng đối
với việc hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mà cịn giúp trẻ được ơn

luyện, củng cố ngay tại nhà những kiến thức, kỹ năng đã được học ở các mơn
học khác, khuyến khích được cha mẹ cùng học với trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Sau khi tôi nghiên cứu và áp dụng một số biện pháp trên vào quá trình
hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi A3 đã đem lại
những hiệu quả đáng mừng như sau:
- Đối với trẻ:
Qua quá trình áp dụng một số biện pháp trên tôi đã tiến hành khảo sát kết
quả trên trẻ và nhận thấy trẻ đạt được kết quả đáng kể như sau:

Lĩnh vực khảo sát

Kết quả khảo sát cuối năm
Tổng Đạt
Chưa đạt
số trẻ
Số
trong
Tỉ lệ Số
Tỉ lệ
lượn
lớp
%
lượng %
g

1. Đếm đúng số lượng

40

40

100

0

0

2. So sánh, thêm bớt đối tượng

40

36

90

4

10

16


3. Chia nhóm đối tượng thành 2 phần

40

37

92.5

3

7.5

4. Sắp xếp theo số thứ tự

40

38

95

2

5

Kết quả khảo sát trên cho thấy: Số trẻ nắm bắt được kiến thức, kỹ năng
đếm đúng số lượng; so sánh, thêm bớt; chia nhóm đối tượng và sắp xếp theo số
thứ tự đã tăng lên nhanh chóng, 100% trẻ đã đếm đúng số lượng, các kỹ năng
khác cũng đạt trong khoảng từ 90% - 95%. Đáng mừng là trẻ ở mức chưa đạt chỉ
còn trong khoảng 5% - 10%. Điều đó đã khẳng định được phần nào sự thành
công của biện pháp.
Từ 2 bảng khảo sát trước và sau khi áp dụng một số biện pháp trên, tơi đã
lập biểu đồ để có thể so sánh sự tiến bộ rõ rệt của trẻ như sau:
Biểu đồ so sánh sự tiến bộ của trẻ sau khi áp dụng biện pháp
120%
100%
80%
60%

40%
20%
0%

Đ

ếm

100 %

60 %
%
ng

ng
đú

số

l

ần
ph

g

50 %
ợn

ượ

So

nh
sá

êm
th

t
bớ

ư
it
ố
đ

ia
Ch

95 %
%

92.5%
%

90 %

ứ
45%

th

2
37.5
h %

óm
nh

đố

ượ
it

Trước khi áp dụng biện pháp

ng

àn
th

p
Sắ

p
xế

eo
th

tự

số

Sau khi áp dụng biện pháp

Thông qua biểu đồ trên, bằng trực quan chúng ta có thể thấy được sự tiến
bộ rõ rệt của trẻ sau khi áp dụng biện pháp: Các cột màu xanh tượng trưng cho
kết quả khảo sát trẻ trên các tiêu chí trước khi áp dụng biện pháp đạt ở mức 60%
trở xuống; còn các cột màu đỏ tượng trưng cho kết quả khảo sát trẻ sau khi áp
dụng biện pháp đạt ngưỡng từ 90% - 100%. Cụ thể như sau:
+ Khả năng đếm đúng số lượng của trẻ đã tăng từ 60% - 100% (Tăng
40%)
+ So sánh thêm bớt đối tượng tăng từ 50% - 90% (Tăng 40%)
+ Chia nhóm đối tượng thành 2 phần tăng từ 37.5% đến 92.5% (Tăng
55%)
+ Khả năng sắp xếp theo số thứ tự tăng từ 45 – 95% (Tăng 50%)
Kết quả này đã chứng minh ưu điểm của việc thực hiện có hiệu quả biện
pháp trên. Trẻ lớp tôi đã biết đếm đúng số lượng một cách thành thạo; so sánh,
thêm bớt đối tượng một cách rất nhanh chóng và chính xác; trẻ biết chia nhóm
đối tượng thành 2 phần theo nhiều cách khác nhau và nói được kết quả chia; trẻ
17


có thể sắp xếp được chữ số theo thứ tự tăng dần, hoặc giảm dần theo yêu cầu của
cô.
* Một số biện pháp trên cịn có hiệu quả khơng nhỏ đối với hoạt động giáo
dục tại lớp tôi phụ trách như:
Trẻ đi học chuyên cần hơn, thích được đến lớp và thích thú khi được tham
gia hoạt động làm quen với tốn.

Trẻ đã có khả năng tập trung chú ý cao, khả năng quan sát nhanh, tư duy
một cách tích cực.
Trẻ đã hình thành các kĩ năng của hoạt động làm quen toán và đạt được
các mục tiêu, yêu cầu từng bài học đề ra.
Trẻ mạnh dạn, tích cực, chủ động hơn khi tham gia hoạt động, kỹ năng
làm việc nhóm được nâng cao, trẻ biết cùng nhau trải nghiệm, bàn bạc, thảo luận
để giải quyết vấn đề.
- Đối với bản thân:
Qua việc tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ tôi
cũng rèn luyện và nâng cao được phong cách nghệ thuật lên lớp, có biện pháp
phù hợp với từng nhóm trẻ, thu hút trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào tiết học.
Tích lũy được nhiểu kinh nghiệm trong việc áp dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Chất lượng và kết quả giờ dạy của tôi được chuyên môn và nhà trường
đánh giá có chất lượng và sáng tạo, linh hoạt trong việc sử dụng các phương
pháp.
Tôi đã xây dựng được môi trường cho trẻ hoạt động phong phú, đa dạng
hơn. Số lượng đồ dùng trực quan trong nhóm lớp được tăng lên đang kể về số
lượng cũng như chất lượng, đảm bảo được yêu cầu đổi mới trong dạy học.
Tôi đã sưu tầm và sáng tạo được nhiều trò chơi học tập mới lạ, hấp dẫn
với trẻ, để môn học làm quen với tốn khơng cịn là mơn học khó, cứng nhắc mà
trở nên thật gần gũi với trẻ, trẻ được học bằng chơi, chơi mà học.
- Đối với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn cũng
đánh giá cao về hiệu quả của các biện pháp tôi đã xây dựng trong việc nâng cao
chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ. Từ đó triển khai tới
các giáo viên trong tổ chuyên môn để mọi người cùng áp dụng, chia sẻ, trao đổi
và học tập kinh nghiệm cùng nhau.
- Đối với đồng nghiệp: Một số lớp đã bắt đầu sử dụng biện pháp của tôi
để áp dụng vào tổ chức hoạt động làm quen với các biểu tượng về số lượng cho
trẻ bước đầu đã đem lại kết quả.

- Đối với phụ huynh: Sự chuyển biến tích cực từ phía trẻ đã làm cho các
bậc phụ huynh rất vui mừng, phấn khởi và hiểu được tầm quan trọng của mơn
học làm quen với tốn ở trường mầm non. Từ đó tích cực phối kết hợp với giáo
viên và nhà trường trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận:
Hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mầm non là một hoạt động
chiếm vị trí và vai trị rất quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ và nhân cách
toàn diện ở trẻ. Đặc biệt đối với trẻ 5 – 6 tuổi, nhận thức của trẻ về thế giới xung
18


quanh khá ổn định, tư duy trực quan hình tượng, tư duy lôgic phát triển mạnh.
Thông qua hoạt động giúp trẻ phát triển nhận thức, các thao tác tư duy, sự phán
đốn phân tích, so sánh tổng hợp. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 tuổi, đó là tiền đề
vững chắc cho trẻ chuẩn bị bước vào bậc học phổ thơng và góp phần quan trọng
vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.
Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng
hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ, bản thân tơi tự rút được nhiều
kinh nghiệm góp phần vào sự thành công và hiệu quả của các hoạt động làm
quen với các biểu tượng toán sơ đẳng ở lớp. Từ đó chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi
cùng đồng nghiệp, tổ chuyên môn để cùng nhau nâng cao chất lượng mơn học
làm quen với tốn. Tạo tiền đề cho trẻ 5 – 6 tuổi học tập tốt ở bậc học phổ thơng.
Để nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ,
trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung chương trình và phương pháp bộ
môn. Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp
vụ, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao kinh nghiệm bản thân.
Tạo môi trường cho trẻ làm quen với toán phong phú, đẹp mắt, mang tính
gợi mở, khuyến khích các hoạt động của trẻ.
Giáo viên phải ln tìm tịi, nghiên cứu để sáng tạo những hình thức đổi

mới, phong phú, hấp dẫn lơi cuốn trẻ vào hoạt động nhận thức một cách nhẹ
nhàng thoải mái.
Sử dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phát huy
tính chủ động, tích cực và sáng tạo của trẻ.
Sáng tạo nhiều trò chơi mới, làm đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn phù hợp
với trẻ để thu hút trẻ vào hoạt động.
Không ngừng học hỏi, sáng tạo để xây dựng, thiết kế các bài giảng điện tử
phong phú, sinh động. Cập nhật các phần mềm toán học thơng minh vào q
trình dạy học.
Một yếu tố cũng rất quan trọng đó là giáo viên phải làm tốt công tác phối
hợp với phụ huynh, thống nhất về nội dung, phương pháp giúp trẻ hình thành
các biểu tượng tốn sơ đẳng.
Tôi mong rằng, những biện pháp tôi đã áp dụng sẽ được phổ biến và thu
được kết quả cao, góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng hình
thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
3.2. Kiến nghị:
Trong quá trình giảng dạy, tơi có một số ý kiến đề xuất như sau:
- Đối với phòng giáo dục – đào tạo: Là một giáo viên đứng lớp, tôi rất
mong muốn phòng Giáo dục và đào tạo thị xã Nghi Sơn tạo điều kiện để giáo
viên được đi thực tế, học hỏi kinh nghiệm tổ chức hoạt động làm quen với toán
ở trường bạn.
- Đối với nhà trường: Cần làm tốt hơn nữa cơng tác tham mưu với chính
quyền địa phương, tăng cường về cơ sở vật chất để tạo điều kiện cho việc tổ
chức các hoạt động dạy và học được tốt hơn.
- Đối với đồng nghiệp: Cần không ngừng đổi mới hình thức, phương pháp
dạy học, mạnh dạn đưa ra các ý tưởng, tìm tịi các giải pháp nâng cao hiệu quả
công tác giảng dạy.
19

Trên đây là đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hình
thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi A3 trường Mầm
non Thị Trấn, phường Hải Hòa, thị xã Nghi Sơn” đã được tôi áp dụng và đạt
được những hiệu quả đáng kể, song đề tài không tránh khỏi những hạn chế, thiếu
sót, rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học và đồng nghiệp để đề tài
này được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

20


XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, khơng sao chép nội
dung của người khác.
Người viết sáng kiến kinh nghiệm:

Nguyễn Thị Nhật Lệ

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
Tên tài liệu
1
Lý luận và phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho

trẻ Mầm Non. NXB Đại Học sư phạm năm 2010. Tác giả: Đỗ Thị
2

Minh Liên.
Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số

3

28/2016/TT-BGDDT ngày 30/12/2016 của Bộ GD – ĐT.
Tốn và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu
giáo. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2000. Tác giả: Đinh Thị

4
5

Nhung.
Các hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm non. NXB GD Việt Nam
Phần mềm tốn học thơng minh như: Phần mềm bút chì thơng minh,
phần mềm tốn học KidsMart qua ngơi nhà toán học của Millie.


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Nhật Lệ
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Mầm non Thị Trấn.

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một só biện pháp nhằm
nâng cao chất lượng hình
thành các biểu tượng về số
lượng cho trẻ Mẫu giáo 5 –
6 tuổi A4 trường Mầm non
Thị Trấn.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD
cấp huyện/tỉnh;
Tỉnh...)
Cấp huyện

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)
B

Năm học
đánh giá
xếp loại
20192020