Giải pháp nâng cao chất lượng chơi hoạt động góc cho trẻ 4 5 tuổi tại trường mầm non thành trực, huyện thạch thành

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ \ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

TRƯỜNG MẦM NON THÀNH TRỰC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHƠI HOẠT
ĐỘNG GÓC CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH TRỰC, HUYỆN THẠCH THÀNH

Người thực hiện: Trương Thị Huệ
Chức vụ: Giáo Viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thành Trực
SKKN thuộc lĩnh vực chuyên môn

THẠCH THÀNH, NĂM 2021

`


2
MỤC LỤC
STT

Nội dung

Trang

1
1.1
1.2

1.3
1.4
2
2.1
2.2
a
b
c
2.3
2.3.

Mục lục
Phần mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận.
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Thuận lợi
Khó khăn
Kết quả thực trạng cho trẻ thực hiện hoạt động góc.
Các giải pháp để giải quyết vấn đề.
Giải pháp 1: Đỗi với giáo viên

1
1
2
2

2
2
2
3
3
4
5
5
5

1
2.3.

Giải pháp 2: Đối với trẻ

11

2
2.3.

Giải pháp 3: Công tác phối kết hợp với phụ huynh

14

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Kết luận và kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

15
16
16
17

3
2.4
3
3.1
3.2

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
TS.Trần Thị Ngọc Trâm, nguyên Giám đốc Trung tâm nghiên cứu
GDMN, Viện Nghiên cứu GD Việt Nam: “Trong giai đoạn lứa tuổi mầm non, ở
trẻ xuất hiện những khả năng nhất định mang tính nền tảng cho những năng lực
cao hơn sau này. Nếu những khả năng nền tảng đó bị bỏ qua hoặc liên tục


3
khơng được ni dưỡng thì trẻ khơng được chuẩn bị tốt cho những bước phát
triển về sau ví dụ khả năng nghe nhìn, phát triển ngơn ngữ, nhận thức”[1].
Trẻ ở độ tuổi mầm non có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh,
trẻ rất dễ xúc cảm và dễ bị cuốn vào thế giới xung quanh, đặc biệt với các đồ
chơi hấp dẫn, nhiều màu sắc, đa dạng, ngộ nghĩnh… ở trường mầm non, hoạt
động vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ được chơi ở mọi thời điểm: chơi trong
giờ đón trả trẻ, chơi trong giờ hoạt động chung, chơi ngồi trời, chơi ở hoạt
động góc, hoạt động chiều... ở mỗi thời điểm chơi của trẻ đều đem lại những
mục đích và hiệu quả hỗ trợ lẫn nhau giúp trẻ hình thành và phát triển nhân
cách tồn diện, đặc biệt có tác dụng rất lớn trong việc phát triển khả năng

nghe, nhìn, ngơn ngữ và nhận thức. Trong các hoạt động vui chơi của trẻ một
hoạt động thu hút trẻ tham gia hoạt động và trẻ được đóng mình vào các vai
chơi một cách chủ động, sáng tạo phải kể đến đó chính là hoạt động góc. Vì
vậy, nếu giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động góc theo đúng chương
trình quy định thì đó chính là phương tiện, là công cụ giáo dục trẻ, giúp trẻ
"Học bằng chơi, chơi mà học". Đây chính là một hoạt động rất cần thiết, đóng
vai trị chủ đạo thơng qua việc cho trẻ chơi ở các góc chơi trẻ được trải
nghiệm, hóa thân vào những vai chơi và phản ánh, tái hiện lại công việc của
người lớn theo các chủ đề phù hợp với Chương trình giáo dục mầm non hiện
hành như: trẻ được làm chú thợ xây, cô bán hàng, vai “bố, mẹ” hay bác sĩ
khám bệnh, cô giáo, học sinh, bác cấp dưỡng.... từ đó giúp trẻ khắc sâu những
biểu tượng, những nội dung mà trẻ đang thực hiện. Bên cạnh đó hoạt động
chơi ở các góc cịn giúp trẻ được giao lưu trong khi chơi qua đó làm giàu vốn
từ cho trẻ, giúp trẻ thể hiện tình cảm giúp đỡ nhau trong q trình chơi, từ đó
giúp trẻ phát triển tình cảm tập thể, yêu quý bạn bè, trường lớp, đồ dùng đồ
chơi… thể hiện sự đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong các nhóm chơi và giúp trẻ
có ý thức giữ gìn đồ chơi ở các góc. Đồng thời còn giúp trẻ nhận ra được cái
đẹp, hành vi tốt, hành vi chưa tốt, giúp trẻ phát triển óc thầm mỹ, khuyến
khích trẻ sáng tạo ra nhiều cái đẹp.
Thực tế cho thấy, trong những năm học qua đại đa số trẻ đã hứng thú tích
cực tham gia hoạt động chơi ở các góc. Song sự nhập vai chơi của trẻ còn hạn
chế, kỹ năng chơi chưa thành thạo, một số trẻ chưa hứng thú, sản phẩm tạo ra
còn đơn điệu, nội dung chơi chưa phát triển theo cấp độ, mức độ khác nhau, nề
nếp khi chơi chưa tốt, nhận xét sau giờ hoạt động góc cịn hạn chế; bên cạnh đó,
một số giáo viên do nhận thức chưa đầy đủ về hoạt động góc nên việc tổ chức
hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo chưa tự giác, cịn xem nhẹ việc tổ chức hoạt
động góc nên tổ chức cho trẻ chơi ở hoạt động góc chưa được thường xuyên,
chưa dạy tốt cho trẻ những kỹ năng chơi, kỹ năng giao tiếp, đầu tư mua sắm,
làm đồ dùng đồ chơi cịn ít.... Vì thế chất lượng cịn hạn chế.

4
Xuất phát từ những lý do trên, tôi luôn boăn khoăn, trăn trở và ln quan
tâm, tìm tịi sáng tạo để tổ chức hoạt động góc phù hợp, khoa học, hiệu quả thiết
thực, lôi cuốn được trẻ tham gia hoạt động một cách tự nhiên, tự giác, hứng thú
và sáng tạo, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng chơi
hoạt động góc cho trẻ 4- 5 tuổi tại trường mầm non Thành Trực, huyện
Thạch Thành” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Thông qua việc nghiên cứu đề tài này giúp cho giáo viên nắm được những
kiến thức cơ bản về việc tổ chức hoạt động góc. Trên cơ sở đó đề xuất một số
giải pháp giúp giáo viên có thêm kiến thức để thiết kế hoạt động góc cho trẻ 4 5 tuổi tại trường mầm non Thành Trực, huyện Thạch Thành, Thanh Hóa giúp trẻ
khi tham gia hoạt động đạt hiệu quả cao.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu Trẻ 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Thành Trực,
huyện Thạch Thành, Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài Tìm đọc và phân
tích tổng hợp những tài liệu có liên quan đến nâng cao chất lượng chơi hoạt
động góc cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non.
Phương pháp trực quan, minh họa, dùng lời nói: Trị chuyện với đồng
nghiệp, phụ huynh học sinh và cán bộ quản lý; với trẻ…
Phương pháp thực hành trải nghiệm: Áp dụng một số gợi ý, hướng dẫn cho
trẻ nâng cao chất lượng chơi Hoạt động góc một cách khoa học và phối hợp với
phụ huynh nâng cao chơi hoạt động góc cho trẻ tại trường mầm non.
Phương pháp giáo dục bằng tình cảm, nêu gương, khích lệ và đánh giá:
Dùng lời nói ánh mắt, cử chỉ điệu bộ để truyền tải thơng tin đến trẻ, khích lệ trẻ
để đạt kết quả mong đợi để đánh giá.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, thống kê, xử lí số
liệu: Thông qua phiếu khảo sát trẻ cuối học kỳ.

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận
Theo điều 24 luật Giáo dục ban hành số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng
6 năm 2019 yêu cầu về nội dung và phương pháp giáo dục mầm non như sau:
“Giáo dục nhà trẻ phải tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em được tích cực hoạt
động, vui chơi, tạo sự gắn bó giữa người lớn với trẻ em; kích thích sự phát triển
các giác quan, cảm xúc và các chức năng tâm sinh lý. Giáo dục mẫu giáo phải
tạo điều kiện cho trẻ em được vui chơi, trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi
trường xung quanh bằng nhiều hình thức, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ
em” ”[2]. Phương pháp Giáo dục mầm non chủ yếu là thông qua hoạt động vui
chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện về mọi mặt trí, đức, thể, mỹ…


5
Hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi
mẫu giáo, khơng phải vì nó chiếm nhiều thời gian nhất của trẻ trong giai đoạn
này, mà vì, nó là một hoạt động đã làm nên những biến đổi về chất trong tâm lý
trẻ mẫu giáo “Trẻ học mà chơi, chơi mà học”. Nó chi phối tất cả các hoạt động
khác, làm cho các hoạt động này mang mầu sắc độc đáo và hứng thú cho trẻ
mẫu giáo.
Theo chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư số:
28/2016/TT- Bộ GDĐT ngày 30/12/2016 của bộ trưởng bộ GD&ĐT) cũng đã
nêu rõ: “Mục tiêu của Giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn
bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm
sinh lý năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần
thiết phù hợp với lúa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn,
đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt
đời”[3].
Thơng qua các góc chơi giúp trẻ hiểu được nội dung của công việc thật

mà trẻ chưa được thực hiện. Ở mỗi góc chơi là một mảng của thế giới thu nhỏ
khác nhau đóng một vai trò khác nhau trong việc phát triển nhận thức của trẻ.
Góc học tập đóng một vai trị quan trọng trong hoạt động vui chơi của trẻ, ở góc
chơi này trẻ được củng cố những kiến thức mà trẻ đã được học ở hoạt động học
tập và phát triển mở rộng thơng qua các trị chơi.
Mặt khác hoạt động vui chơi cịn giúp trẻ hình thành nhân cách, phát triển
tình cảm kĩ năng xã hội, tình cảm của trẻ được thể hiện qua các mối quan hệ
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Tình cảm đó được thể hiện rõ nét qua các trị chơi
đóng vai theo chủ đề như: Gia đình, cơ giáo…. Chơi ở các góc chơi cịn giúp trẻ
phát triển tình cảm tập thể, thể hiện sự giúp đỡ nhau trong các nhóm chơi của
trẻ.
Tóm lại, tổ chức hoạt động góc cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi
nói riêng là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch, người giáo viên chúng tơi
cần phải có kỹ năng chủ động thiết kế, tổ chức và tạo cơ hội cho trẻ được tham
gia hoạt động để góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ lứa tuổi
mẫu giáo.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Thuận lợi:
Được sự quan tâm giúp đỡ chỉ đạo của ban lãnh đạo địa phương, các ban
ngành đoàn thể cùng với sự chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu trường mầm non giá
đựng đồ dùng các góc chơi, mua đồ dùng, đồ chơi… tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên tổ chức hoạt động góc cho trẻ.
Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, đồn kết, ln quan tâm tạo điều
kiện giúp đỡ lẫn nhau trong q trình cơng tác.
Mặt khác, các bậc phụ huynh học sinh rất quan tâm đến việc học tập của
con em mình, nên đã kết hợp cùng với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm thống


6
nhất nội dung chăm sóc giáo dục con em mình, đã tích cực tham gia đóng góp

ủng hộ tiền mua đồ dùng các môn học khác, đặc biệt là hoạt động góc.
Năm học 2020 - 2021 được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi
với số lượng cháu là 30 cháu, đã phân chia được độ tuổi trong đó: Số cháu nam
là 16 cháu, nữ là 14 cháu. Vì thế, phần đông các cháu là nam giới, nên trẻ rất
hiếu động, thích tham gia hoạt động góc. Đa số trẻ đã được học từ nhà trẻ đến
mẫu giáo nhỡ, nên trẻ mạnh dạn, tự tin. Qua khảo sát tôi thấy trẻ đa số trẻ đã có
kỹ năng chơi thành thạo, trẻ khỏe mạnh, tích cực tham gia các hoạt động, tỷ lệ
trẻ đi học chuyên cần cao.
b. Khó khăn:
Cơ sở vật chất bị xuống cấp, phòng học còn chật chội. Bản thân chưa
mạnh dạn trong việc nghiên cứu đổi mới về các phương pháp, nội dung giáo dục
phù hợp với lứa tuổi và từng cá nhân. Việc tạo môi trường phong phú về hoạt
động góc cho trẻ cịn ít nên một số trẻ chưa hứng thú tham gia hoạt động.
Thời gian dành cho việc làm đồ dùng ở các góc cịn ít, mà u cầu đồ
dùng hoạt động góc phải luôn thay đổi theo từng chủ điểm, đồ dùng, đồ chơi
phải đủ số lượng phục vụ cho hoạt động vui chơi của trẻ.
Một số trẻ chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, chưa bộc lộ hết khả năng
của mình khi chơi có tính thụ động ít giao lưu trong giờ chơi, một số trẻ chưa
mạnh dạn khi tham gia các hoạt động, nên kỹ năng chơi của trẻ cịn hạn chế.
Vào đầu năm học tơi đã tổ chức các giờ hoạt động góc cho trẻ. Qua đó tơi nhận
thấy một số nhược điểm đó là: một số trẻ cịn chưa tự nhận vai chơi, kí hiệu của
góc chơi, phải có sự trợ giúp của cơ, trẻ chưa tự chọn góc chơi cho chính trẻ, đa
số trẻ cịn lẫn lộn giữa góc chơi này với góc chơi kia. Trẻ chưa hứng thú, một số
trẻ chưa biết sử dụng đồ chơi đúng mục đích dẫn đến kết quả giờ hoạt động góc
cháu đạt tốt, khá tỷ lệ cịn thấp, tỷ lệ cháu xếp loại yếu vẫn cịn nhiều. Trong q
trình chơi nhiều trẻ chưa biết thể hiện được vai chơi mà trẻ đã chọn....
Nhà trường đã lên kế hoạch đầy đủ, kịp thời nhưng việc kiểm tra đôn đốc
giáo viên vẫn chưa thường xuyên, nên việc rút kinh nghiệm kịp thời cho giáo
viên vẫn còn hạn chế. Đa số phụ huynh bận cơng việc hoặc vì một lí do nào đó ít
có thời gian quan tâm đến trẻ.

Việc lên kế hoạch thực hiện theo các chủ đề trong năm học có liên quan
đến hoạt động góc chưa được chú trọng. Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ
hoạt động góc chưa bám vào chương trình giáo dục mầm non đặc biệt là nội
dung kết quả mong đợi. Hình thức tổ chức chưa linh hoạt cịn cứng nhắc, việc
tạo mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa thường xuyện. Kĩ năng tổ
chức hoạt động góc cho trẻ vẫn cịn hạn chế. Làm đồ dùng còn hạn chế và chuẩn
bị đồ dùng chưa khoa học.


7
Mặt khác, việc tuyên truyền tới các bậc phụ huynh học sinh chưa sâu sát,
chặt chẽ từ đó dẫn đến tình trạng phụ huynh chưa quan tâm đồng đều, một số
phụ huynh chưa hiểu hết ý nghĩa quan trọng của việc chơi ở hoạt động góc nên
chưa ủng hộ cho giáo viên việc mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi và hỗ
trợ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương
c. Kết quả thực trạng việc cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với hoạt động góc tại
trường mầm non Thành Trực - Thạch Thành.
Bảng khảo sát thực trạng đầu năm: Tháng 9 năm học 2020 - 2021
TS
Đạt
Chưa đạt
TT
Nội dung
trẻ Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ %
20
66,6
10
33,4
1 Sự nhập vai chơi của trẻ
23

76,6
7
23,4
2 Kỹ năng chơi thành thạo
23
76,6
7
23,4
3 Trẻ hứng thú chơi
4 Số trẻ có nề nếp trong quá
22
73,3
8
26,7
30
trình chơi.
5 Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong
24
80
6
20
giờ chơi.
22
73,3
8
26,7
6 Trẻ biết nhận xét sau khi chơi
Từ những thuận lợi, khó khăn và kết quả thực trạng trên, tơi đã nghiên
cứu và tìm ra một số giải pháp dạy trẻ nhằm nâng cao chất lượng ở hoạt động
góc cho trẻ 4-5 tuổi.

2.3. Các giải pháp để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp 1: Đối với giáo viên
2.3.1.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động góc
Căn cứ vào chương trình giáo dục mầm non, căn cứ vào các trò chơi của
trẻ 4-5 tuổi, căn cứ vào kế hoạch giáo dục năm học 2020 - 2021 của hiệu phó
chun mơn từ đó tơi đã xây dựng kế hoạch hoạt động góc dựa vào các chủ đề
trong năm học theo hệ thống, tôi đã lựa chọn nội dung và chọn các trò chơi ở
từng góc chơi sao cho phù hợp với từng chủ đề và nhận thức của trẻ.
Mặt khác dựa vào tình hình thực tế của địa phương, dựa trên khả năng của
trẻ tơi đã xây dựng kế hoạch hoạt động góc dựa trên các chủ đề trong năm học.
Cụ thể như sau:
TT

1

2

Chủ đề

Nội dung

Góc XD-LG: Xây dựng trường mầm non
Trường
Góc Phân vai: Chơi đóng vai cơ giáo lớp học
mầm non
Góc HT- Sách: Xem sách, tranh ảnh về trường mầm non
Góc Nghệ thuật: Biểu diễn múa hát các bài hát về chủ đề
Góc thiên nhiên: Chăm sóc vườn hoa của trường mầm non
Bản thân Góc XD-LG: Xây dựng ngơi nhà bé u

8
Góc Phân vai: Bé chơi phân vai theo nhóm bạn trai bạn gái
Góc HT- Sách: Phân biệt giới tính và đặc điểm bên ngồi
Góc Nghệ thuật: Di mầu tranh bé trai bé gái
Góc thiên nhiên: Nhặt lá rụng, chăm sóc cây xanh
3
Góc XD-LG: Xây ngơi nhà của bé
Góc Phân vai: mẹ con – nấu ăn
Gia đình
Góc HT- Sách: Xem tranh chủ đề, tranh truyện về chủ đề
Góc Nghệ thuật: Vẽ người thân, hát các bài hát về gia đình
Góc thiên nhiên: Chăm sóc vườn rau gia đình bé
4
Nghề
Góc XD-LG: Xây dựng doanh trại bộ đội……
Góc Phân vai: Bé tập làm cơ giáo, bác nấu ăn….
nghiệp
Góc HT- Sách: Nối dụng cụ các nghề
Góc Nghệ thuật: Hát các bài hát về chủ đề
Góc thiên nhiên: Chăm sóc góc thiên nhiên
5
Các
Góc XD-LG: Xây dựng ngã tư đường phố
Góc Phân vai: Đóng vai chú cảnh sát giao thơng
Phương
tiện giao Góc HT- Sách: Xem tranh về chủ đề
Góc Nghệ thuật: Tơ màu các phương tiện giao thơng
thơng
Góc thiên nhiên: Chơi thả thuyền

6
Thế giới
Góc XD-LG: Xây dựng vườn hoa, vườn rau, cơng viên….
Góc Phân vai: Chơi bán hàng
thực vật
Góc HT- Sách: Xem tranh về chủ đề
Góc Nghệ thuật: Tơ màu các loại hoa
Góc thiên nhiên: Chăm sóc vườn hoa
7
Thế giới
Góc XD-LG: Xây dựng trang trại chăn ni
động vật Góc Phân vai: Bác sĩ, cơng nhân, Nấu ăn, phịng khám…
Góc HT- Sách: Nối các bộ phận của con vật
Góc Nghệ thuật: Xem tranh ảnh về chủ đề
Góc thiên nhiên: Lau lá cho cây
8
Các hiện Góc XD-LG: Xây dựng cơng viên xanh
tượng tự Góc Phân vai: Bán hàng, bác sĩ…
Góc HT- Sách: Xem tranh ảnh về chủ đề
nhiên
Góc Nghệ thuật: Nối trang phục phù hợp với thời tiết
Góc thiên nhiên: Chơi thả thuyền
9
Quê
Góc XD-LG: Xây dựng lăng bác, nhà sàn….
Góc Phân vai: Đóng vai hướng dẫn viên du lịch
hương Đất nước Góc HT- Sách: tơ màu tranh chủ đề
- Bác Hồ Góc Nghệ thuật: Hát các bài hát về chủ đề
Góc thiên nhiên: Chăm sóc góc thiên nhiên
2.3.1.2. Nghiên cứu và làm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ các góc chơi.

Như chúng ta đã biết đồ dùng, đồ chơi có tác động rất lớn đến việc hình
thành và phát triển nhân cách trẻ; nó là phương tiện giúp trẻ hứng thú tham gia
vào hoạt động góc.


9
Đồ dùng, đồ chơi tự tạo phong phú sẽ có sức hấp dẫn giúp trẻ tham gia
hoạt động góc tốt hơn và ngược lại. Chính vì thế thì ngay từ đầu năm học tôi đã
xây dựng kế hoạch và ý tưởng cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các góc
theo từng góc cụ thể: Chẳng hạn góc xây dựng cần làm bổ sung dùng đồ dùng
gì? góc phân vai cần làm bổ sung đồ dùng gì? góc học tập cần làm bổ sung
gì?....
Từ đó lên kế hoạch chi tiết xem cần làm bao nhiêu đồ dùng và nguyên
liệu cần làm đồ dùng đó như thế nào cho phù hợp, tận dụng được phế liệu sẵn có
ở địa phương và gia đình mình tự sưu tầm nhưng khi làm vẫn đảm bảo tính thẫm
mỹ mà hiệu quả sử dụng cao.
Vì thế ngồi những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên
vật liệu ở dạng phế liệu sẵn có ở địa phương như: Đĩa video cũ, chai nhựa C2,
nước ngọt, vỏ lon bia, cô ca, hộp bánh, xốp vụn, bìa lịch, họa báo đẹp có nội
dung phù hợp, vỏ hộp sữa chua, thìa nhựa, vải vụn, vỏ hến biển, ống chỉ, khối
gỗ, vỏ cây, lá cây, xốp … tất cả những đồ phế liệu đó tơi sử lý sạch sẽ để đảm
bảo vệ sinh, không gây độc hại, không sắc nhọn, mà phải phù hợp đối với trẻ.
Từ những nguyên vật liệu chuẩn bị ở trên tơi làm ra rất nhiều đồ chơi ở
các góc cho trẻ cụ thể:
Đối với góc xây dựng:
Tơi dùng ống hút nước bằng nhựa để làm những ngôi nhà, dùng những
thanh gõ để làm hàng rào, giấy dạ, giấy xốp để làm các loại cây; Dùng vỏ hộp
sữa susu, giấy xốp để làm nhưng cây súp lơ, cây rau, cây hoa đề tạo thành những
vườn rau và vường hoa; hay những chú gà trống đáng yêu và những con gà mái
bằng xốp và hộp sữa chua, những chú thỏ bằng xốp và gắn thêm họa tiết để phục

vụ trò chơi xây dựng trang trại chăn nuôi....


10
Hình ảnh góc xây dựng
Đối với góc phân vai:
Tơi đã dùng vỏ hộp đựng thuốc phục vụ góc chơi bác sỹ, may quần áo y
bác sỹ bằng vải trắng....Làm chiếc đàn bằng xốp, làm cá bằng xốp màu, dùng vỏ
ngao xếp chữ, hình ở nhóm lớp học, làm nồi cơm điện bằng lọ compho, hộp
nước rửa bát làm bàn là, .... dùng đĩa video cũ cắt hình rẻ quạt, hình thoi, trang
trí giấy decan cho trẻ xếp hình con cá. Dùng xốp màu làm các loại quả dứa gai,
con tôm; dùng vỏ lọ sữa su su làm bộ cốc; dùng đĩa CDI hỏng làm thân và xốp
màu gắn lại hình con cá; dùng vỏ hộp sữa và xốp làm con cua....làm bắp cải
bằng xốp, hay từ những mảnh vải vụn cắt may tạo thành những con giống, rối
tay phục vụ mơn văn học và góc học tập...

Hình ảnh góc phân vai
Đối với góc nghệ thuật:
Tơi đã tận dụng những mảng gỗ, xốp, đề can để tạo nên những chiếc đàn;
cói đan vệ sinh sạch sẽ, quét sơn trang trí họa tiết làm gùi múa; lõi ống chỉ và
quả bóng nhỏ, đề can làm những chiếc micoro; bìa lịch có họa tiết làm mũ; vỏ
hộp sữa làm trống lắc, vỏ lon bia làm sắc xô; dùng tre, hoặc gỗ tận dụng làm
phách; dùng vợt muỗi hỏng làm đàn; dùng xốp làm mũ múa... để phục vụ ở góc
chơi nghệ thuật hoặc giờ hoạt động âm nhạc trẻ rất hứng thú.
Khi thiết kế những đồ dùng để chuẩn bị cho trẻ hoạt động góc vừa phải phù
hợp với đặc điểm trẻ và với nội dung theo từng chủ điểm, cũng như phù hợp với
nội dung của từng góc chơi. Vì thế thực hiện đến chủ đề nào tôi đã lựa chọn và làm,
mua sắm bổ sung đồ chơi phù hợp nên tất cả những đồ dùng trên vừa rẻ tiền mà trẻ
rất thích tị mị khám phá nên góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động góc..

11

Hình ảnh góc nghệ thuật
2.3.1.3. Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức
Bám sát những nội dung hoạt động góc đã được xây dựng phù hợp như
trên, thì giáo viên phải có những phương pháp khi hướng dẫn trẻ hoạt động góc:
Thường thì các phương pháp sẽ được đan xen, bổ trợ cho nhau: Phương pháp
dùng lời, quan sát, đàm thoại, nêu gương khích lệ… khơi gợi ý tưởng, sở thích,
hứng thú và khả năng sáng tạo của trẻ, lơi cuốn trẻ vào hoạt động một cách chủ
động.
Cụ thể như: Vào đầu năm học hoặc khi chuyển sang chủ đề mới tơi cùng
trẻ thảo luận về góc chơi, nội dung chơi, cách chơi, cách để xây dựng những góc
sao cho sinh động, phù hợp, nổi bật rõ nét chủ đề. Trong mỗi góc cần có những
cái gì? và làm như thế nào để tạo ra những góc đó. Việc này cần huy động kinh
nghiệm, sáng tạo của mỗi trẻ, điều đó rất phù hợp với quan điểm quan trọng
trong việc đổi mới giáo dục mầm non là lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn trẻ được chơi tích cực, chơi sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi trong
các góc hoạt động ngay từ đầu tơi phải biết cách giới thiệu các góc chơi và quản
lý tốt qúa trình trẻ chơi trong các góc. Biện pháp này giúp trẻ chủ động tìm kiếm
đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng quy định. Việc
giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học,
khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi quanh lớp, chưa biết tên đồ
chơi, vị trí đồ chơi và các chỗ để chơi vì vậy tơi phải giúp trẻ biết nơi để các đồ
chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu.
Khi trẻ đã quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì cứ mỗi đầu
chủ đề tôi đã giới thiệu nội dung chơi của từng chủ đề và khi trẻ chơi tôi phải


12

bao quát trẻ, động viên, hướng dẫn những trẻ còn nhút nhát, nếu trẻ chưa biết
chơi tôi nhập vai chơi gợi ý để hướng dẫn trẻ chơi sáng tạo hơn.

Hình ảnh: Các góc chơi cơ và trẻ cùng trang trí
Hình thức chơi cũng là một trong những yếu tố ảnh hướng đến chất lượng
buổi chơi của trẻ. Nếu giáo viên lựa chọn hình thức phù hợp thì kết quả chơi sẽ
tốt và ngược lại nếu hình thức chơi khơng được giáo viên chú trọng sẽ đem lại
kết quả không mong đợi. Vì vậy, giáo viên phải có những hình thức tổ chức nhẹ
nhàng, hấp dẫn, cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng, khoa học và tùy thuộc
vào từng đề tài, nội dung để lôi cuốn trẻ tham gia học tập, gây được hứng thú
cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng giờ hoạt động góc.
Trong thực tế tơi đã sử dụng nhiều hình thức khác nhau ở mỗi chủ đề:
Hình thức trong lớp, ngồi lớp học, nhóm nhỏ, nhóm lớn để phù hợp với từng
góc chơi. Chính vì vậy mà hoạt động góc đã đem lại những kết quả rất tích cực.
Ví dụ: Chủ đề: Thế giới thực vật: Góc Phân vai: Tôi dùng giấy xốp để làm
các loại rau củ, quả để trẻ chơi nấu ăn, bày mâm cỗ….Với cách làm như vậy, tôi
vừa dễ bao quát trẻ chơi, vừa tạo không gian gần gũi, rộng rãi trẻ đi lại thoải mái
để hoạt động sáng tạo.


13

Hình ảnh: Trẻ chơi ở góc phân vai
2.3.2. Giải pháp 2: Đối với trẻ
2.3.2.1. Nhận diện vai chơi, nhận vai và nhập vai chơi:
Để giúp trẻ biết được tên gọi của trị chơi (nhận diện vai chơi) giáo viên
cần có những thủ thuật để hướng trẻ vào hoạt động và có những hoạt động bổ
trợ như cho trẻ xem video, hình ảnh về hoạt động, trang phục, sản phẩm, cơng
dụng... của vai chơi đó ở các buổi chiều hơm trước hoặc hoạt động trong giờ đón
trẻ buổi sáng để giúp trẻ có những biểu tượng.

Ví dụ: Ở chủ đề nghề nghiệp: Trong giờ hoạt động chiều của ngày hôm
trước tôi cho trẻ xem video, hoặc nghe bài hát, đọc bài thơ, câu chuyện về nghề
giáo viên, công an, bác sĩ, chú bộ đội, công nhân. Khi trẻ quan sát xong tôi gợi
hỏi trẻ: Đây là ai? Chú công an mặc áo màu gì? Chú làm nhiệm vụ gì? Chú cảnh
sát giao thơng? áo màu gì? Chú bộ đội ? Cơ giáo làm nhiệm vụ gì? Bác sĩ mặc
áo màu gì? Có dụng cụ gì? Bác sĩ có nhiệm vụ gì? ...
Ở chủ đề Thế giới động vật, thế giới thực vật, gia đình... tương tự như vậy
tơi cũng cho trẻ làm quen trước khi bước sang chủ đề mới, và các buổi chiều để
chuẩn bị cho hoạt động ngày hôm sau. Khi trẻ đã có những biểu tượng đó rồi thì
việc nhận diện vai chơi, u q, thích thú với vai chơi để tái tạo lại cách chơi
trong góc chơi cũng dễ dàng hơn với trẻ.
Sau khi nhận diện được vai chơi bước tiếp theo là trẻ nhận vai chơi (trẻ
chơi gì hơm nay: Bác sĩ, cơng nhân xây dựng - lắp ghép, nấu ăn...) phân cơng
cơng việc trong nhóm chơi. Và sau đó là trẻ nhập vai chơi, tức là trẻ chơi mà
như thật, tái tạo lại những công việc của người lớn vào vai chơi của mình một
cách tự nhiên, biết thao tác làm những công việc của vai chơi, biết phối hợp


14
cùng nhau tạo ra được những sản phẩm, hiểu được tác dụng của các sản phẩm
chơi.
Ví dụ: Vai bác sĩ: trẻ nhập vai chơi giống như các bác sĩ: Hỏi thăm bệnh
nhân, thăm khám, biết đặt ống nghe vào ngực của bệnh nhân, biết gói thuốc, đưa
cho bệnh nhân, biết gọi tên bệnh: cháu bị sốt, ho, đau bụng...; bệnh nhân biết
nghe lời bác sĩ, biết cảm ơn bác sĩ...
2.3.2.2. Kỹ năng sử dụng đồ chơi, nguyên vật liệu:
Đồ chơi và ngun vật liệu phục vụ các góc chơi chính là phương tiện
giúp trẻ hành động vai chơi đạt hiệu quả. Để vai chơi thực sự giống như thật
“giả mà thật” thì việc đầu tiên trẻ phải biết sử dụng đồ chơi, ngun vật liệu chơi
đúng mục đích, đúng cơng năng.

Ví dụ: góc phân vai: nấu ăn, bếp dùng để nấu, trẻ biết bật bếp, biết nơi đặt
nồi lên để nấu, biết sử dụng dao (dao đồ chơi) để thái, biết dùng đĩa để bày thức
ăn... Trẻ biết lắp ghép thành nhiều đồ chơi sáng tạo phục vụ góc chơi như: Lắp
ghép thành ghế đá, thành cây cột điện cao áp, thành xích đu, thành cây hoa,
thành robot, thành phương tiện giao thơng mà trẻ thích: đồn tàu, ơ tơ khách,
máy cẩu... mà có khi chính cơ giáo cũng chưa làm được, nhưng chỉ cần giáo
viên định hướng gọi tên những đồ vật ra cho trẻ là trẻ tự tưởng tượng để làm. Và
làm một cách hứng thú.
Với cách làm như vậy thực tế trẻ lớp tôi đã rất sáng tạo và say sưa tham
gia hoạt động chơi các góc, chính vì vậy mà kỹ năng sử dụng đồ chơi của trẻ rất
tốt, phát huy công năng sử dụng.
2.3.2.3 Giao tiếp trong khi chơi:
Với trẻ mầm non ở độ tuổi nhà trẻ, trẻ chủ yếu là hoạt động với đồ vật
chơi một mình là chủ yếu, nhưng sang tuổi mẫu giáo trẻ biết chơi cùng bạn, và
chơi cùng nhau thì phải giao tiếp với nhau hỏi nhau cách chơi, thảo luận trò
chuyện với nhau trong khi chơi, giao lưu giữa các vai chơi, nhóm chơi. Vì vậy,
tơi ln bao qt, sát sao trong q trình trẻ chơi, ngồi việc tơi tạo tình huống,
khơi gợi ý tưởng, mở rộng nội dung chơi cho trẻ, tơi ln động viên khuyến
khích trẻ chơi vui vẻ, đoàn kết, mạnh dạn, tự tin giao tiếp cùng nhau.
Ví dụ tơi hỏi trẻ: Bác ơi ai làm ra món này mà đẹp thế? Món này là món gì tơi
chưa biết tên? Làm từ ngun vật liệu gì? Bác hỏi hộ tơi bác bếp trưởng xem có
cịn khơng mang sang biếu các bác công nhân Xây dựng – lắp ghép một ít, tơi
thấy các bác xây dựng rất vất vả, tạo ra những cơng trình rất đẹp tí nữa mời
các bác nấu ăn sang thăm quan cơng trình của các bác xây dựng, nghe các bác
thợ xây giới thiệu về cơng trình của mình.
Sau đó tơi qua góc xây dựng nói: Các bác thợ xây ơi, tí nữa các bác nấu
ăn sang thăm và tặng quà cho các bác thợ đấy, các bác hãy giới thiệu cơng
trình của mình hơm nay nhé...

15
Với cách tương tác như vậy tôi đã giúp trẻ giao tiếp với nhau trong nhóm,
mà cịn biết giao tiếp giữa nhóm này với nhóm khác, giúp trẻ phát triển ngôn
ngữ, trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, và giúp trẻ hiểu được vai chơi, nhớ vai chơi,
yêu thích vai chơi, từ đó trẻ hứng thú tham gia chơi, có kỹ năng chơi thành thạo,
sáng tạo và linh hoạt hơn.
2.3.2.4. Trẻ chơi có nề nếp, tạo ra được nhiều sản phẩm chơi:
Một buổi chơi thành công là một buổi chơi đạt được kết quả mong đợi,
ngoài việc trẻ biết nhận vai, nhập vai, giao tiếp, sử dụng đồ chơi thành thạo, chơi
có nề nếp, khơng tranh giành đồ chơi, biết chia sẻ nhường nhịn, biết bạn thích
mình nhường bạn, biết giúp đỡ, chia sẻ, hợp tác với nhau trong khi chơi để tạo ra
những sản phẩm chơi phong phú, đa dạng.
Ví dụ: Trẻ biết ai là nhóm trưởng, bếp trưởng... cách xưng hơ lịch sự
chuẩn mực, nề nếp có trên có dưới. Ví dụ: Mẹ - con: Con ngoan ngỗn lễ phép
với mẹ, mẹ yêu thương nhẹ nhàng với con.
Chơi đúng mục đích, sử dụng đồ chơi đúng quy định, khơng ném, vứt đồ
chơi, biết bảo quản, giữ gìn đồ chơi trong khi chơi, chơi xong biết cất và sắp xếp
đồ chơi đúng nơi quy định, gọn gàng, ngăn nắp.
2.3.2.5. Nhận xét sau khi chơi:
Bất kỳ một hoạt động nào đều có mở đầu và kết thúc. Và hoạt động góc
cũng vậy, việc nhận xét sau khi chơi là một nội dung vô cùng cần thiết và ý
nghĩa. Sau khi chơi, kết quả chơi, sản phẩm chơi được đánh giá, nhận xét. Nếu
việc đánh giá, nhận xét sau khi chơi được thực hiện nghiêm túc, thường xuyên,
sáng tạo, linh hoạt sẽ đem lại hiệu ứng rất tốt cho những buổi chơi tiếp theo và
bổ trợ cho những hoạt động giáo dục khác đạt hiệu quả cao hơn.
Thay vì việc giáo viên nhận xét, tôi luôn lấy trẻ làm trung tâm, tôi hướng
trẻ tự quan sát, nhận xét kết quả sau khi chơi. Trẻ biết giới thiệu về tên gọi, sản
phẩm, công dụng, tác dụng, nguyên liệu, cách thức tạo ra sản phẩm.
Và sau mỗi buổi chơi tôi luôn dùng thủ thuật nhỏ đặt cho trẻ 1 cái tên như
“MC”, hoặc “hướng dẫn viên du lịch”, tôi chuẩn bị bộ loa míc khơng dây, có

những món q tặng như cờ, sao, cho trẻ lên cắm vào Bảng bé ngoan.... Cứ như
vậy, trẻ lớp tơi rất tự tin, và nhiều trẻ thích làm MC, hướng dẫn viên để được
cầm míc nói và lên cắm cờ, hoa vào ống trên Bảng bé ngoan.


16

Hình ảnh: Trẻ giới thiệu sau khi chơi và bảng bé ngoan trẻ cắm cờ hoa
2.3.3. Giải pháp 3. Công tác phối kết hợp với phụ huynh
Để nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4-5 tuổi và có sự chăm sóc
giáo dục đồng bộ giữa gia đình và nhà trường. Thì ngay từ đầu năm học để phụ
huynh hiểu thêm về nội dung chương trình giáo dục mầm non và các hoạt động
giáo dục của trẻ ở lớp cũng như hoạt động động góc của trẻ, trong buổi họp phụ
huynh đầu năm học tôi cũng tuyên truyền giải thích cho phụ huynh hiểu thế nào
là hoạt động góc, chơi hoạt động góc trẻ chơi những gì, trẻ nhập vai chơi như
thế nào, thông qua việc nhập vai chơi trẻ học được những gì và tơi cũng giải
thích cho phụ huynh hiểu việc tham gia chơi hoạt động góc có giá trị rất lớn
trong việc phát triển tồn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo và hoạt động góc cịn
là phương tiện để giáo dục trẻ, có giá trị khơng nhỏ nó là phương tiện giáo dục
khơng thể thiếu nhằm phát triển tồn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường
mầm non.
Trong giờ đón trả trẻ tơi cũng thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc
phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động góc trong trường mầm non để từ đó
phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ tại gia đình về các nội dung mà giáo viên đề
cập. Từ đó giúp trẻ hiểu trước và hiểu sâu hơn, trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi đến
giờ chơi ở hoạt động góc và khi chơi trẻ sẽ không nhầm lẫn vai chơi và hiệu quả
chơi sẽ tốt hơn.      
Để có nhiều đồ chơi phong phú đa dạng chúng ta cần phải có nguồn
nguyên vật liệu dồi dào. Vì vậy chúng ta phải tranh thủ sự ủng hộ của các bậc
phụ huynh cùng kết hợp sưu tầm các nguyên vật liệu, tranh ảnh, họa báo, lịch

cũ... Tìm kiếm các loại tranh ảnh, tờ lịch có tranh liên quan đến trị chơi. Từ đó
tạo ra những đồ chơi tự làm để tăng cường số lượng, chủng loại đồ chơi ngày
càng phong phú để cung cấp kịp thời cho nhu cầu hoạt động của trẻ.


17
Tơi lập nhóm zalo, Facebook của lớp để gửi những hình ảnh trẻ chơi họat
động góc, chơi các góc tại lớp từ đó giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về hoạt động
của con em mình tại lớp, tại trường như thế nào.

Hình ảnh: Giáo viên và phụ huynh cùng phối hợp
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau quá trình nghiên cứu và thực hành trải nghiệm, tôi mạnh dạn áp dụng
các giải pháp nêu trên vào lớp tôi giảng dạy. Tơi thấy chất lượng hoạt động góc
được nâng lên rõ rệt, cụ thể:
2.4.1. Đối với trẻ:
Trẻ yêu thích muốn tham gia hoạt động góc, thích giao lưu với bạn, có kỹ
năng trong giao tiếp ứng xử, biết tái tạo lại những công việc hàng ngày mà người
lớn thường làm để giúp trẻ có tình cảm đối với mọi người xung quanh, đặc biệt là
trẻ biết kính yêu người lao động. Từ đó trẻ tự tin khơng cịn nhút nhát trong giao
tiếp.
2.4.2. Đối với giáo viên:
Giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ hoạt động góc,
xây dựng kế hoạch giáo dục, vận dụng linh hoạt, sáng tạo khi cho trẻ tham gia
hoạt động góc. Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi đầy đủ phong phú. Việc nghiên cứu đề
tài này đã giúp tôi dễ dàng trong việc thực hiện các yêu cầu kỹ năng cần đạt
trong độ tuổi trẻ, tạo cho trẻ niềm vui, sự hứng thú khi tham gia các hoạt động
cũng như tạo sự gần gũi, yêu thương giữa cô và trẻ.
Bảng khảo sát Kết quả tháng 3 năm học 2020 - 2021:

18
TT
1
2
3
4

Nội dung

TS
trẻ

Đạt
Số trẻ Tỉ lệ %
29
96,6
28
93,3
30
100

Chưa đạt
Số trẻ Tỉ lệ %
1
3,4
2
6,7
0
0

Sự nhập vai chơi của trẻ
Kỹ năng chơi thành thạo
Trẻ hứng thú chơi
Số trẻ có nề nếp trong q
30
100
0
0
30
trình chơi.
5 Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong
29
96,6
1
3,4
giờ chơi.
6 Trẻ biết nhận xét sau khi chơi
27
90
3
10
Sau khi khảo sát tháng 3 bản thân tơi thấy chất lượng chơi hoạt động góc
trên bản thân và trên trẻ tăng rõ rệt, hiệu quả trong quá trình chơi tăng cao theo
yêu cầu đề ra với giải pháp.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
Từ những việc làm đã thực hiện bản thân tôi rút ra được một số bài học bổ
ích sau:
Giáo viên phải hiểu rõ nội dung yêu cầu của hoạt động góc, nắm vững

phương pháp, vận dụng và sáng tạo linh hoạt trong hình thức tổ chức cho trẻ
hoạt động góc theo hướng mở không nên áp đặt trẻ.
Sau mỗi chủ đề giáo viên cần nghiên cứu kỹ tìm tịi sưu tầm, bổ sung
những đồ dùng đồ chơi, các thủ thuật hay, hấp dẫn để hướng dẫn trẻ và tổ chức
buổi chơi cho trẻ đạt hiệu quả.
Giáo viên cần cung cấp nguồn nguyên vật liệu đa dạng, đầy đủ phục vụ
cho buổi chơi của trẻ. Cần thường xuyên làm đồ chơi mới tạo hứng thú hấp dẫn
với trẻ.
Phối hợp sáng tạo, tích hợp khoa học thơng qua các giờ học có chủ đích.
Điều quan trọng nữa là giáo viên phải thực hiện đầy đủ và nghiêm túc chế
độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ để nề nếp chơi của trẻ được duy trì và khơng bị
sáo trộn.
Đồng thời có sự phối kết hợp với phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục
trẻ để đạt được hiệu quả cao.
Bản thân không ngừng học hỏi kinh nghiệm giảng dạy từ sách báo, bạn bè
đồng nghiệp.
3.2. Kiến nghị
Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo
dục trực tiếp giảng dạy. Rất mong muốn lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn
nữa trong việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng môi trường hoạt động vui chơi,
học tập cho trẻ ngày một đồng bộ và hiện đại hơn.
Trên đây là giải pháp nâng cao chất lượng chơi hoạt động góc cho trẻ
mẫu giáo 4-5 tuổi tại trường mầm non Thành trực. Tôi rất mong được sự ủng hộ
của các đồng nghiệp và của các cấp lãnh đạo.
Tôi xin chân thành cảm ơn!


19

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

(Đã kí)

Thành Trực, ngày 19 tháng 04 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước
hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm.
NGƯỜI VIẾT
(Đã kí)
Trương Thị Huệ

Nguyễn Thị Xinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

[1] Mạng internet:
[2] Luật giáo dục
[3] Chương trình giáo dục mầm non
Chuyên đề giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm
Sách báo tạp chí giáo dục mầm non
Sách Tuyển tập trò chơi mẫu giáo 4-5 tuổi
Sách bồi dưỡng chuyên môn

20

MỤC LỤC
STT

Nội dung

Trang

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

Mục lục
Phần mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận.
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

1
1
2
2
2
2
2
3


21
a
b
c
2.3
2.3.

Thuận lợi
Khó khăn
Kết quả thực trạng cho trẻ thực hiện hoạt động góc.
Các giải pháp
để giải DỤC
quyếtVÀ
vấnĐÀO
đề. TẠO THANH HĨA
SỞ GIÁO
Giải pháp
1: Đỗi
với giáo
viên

PHÒNG
GIÁO
DỤC
VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

3
4
5
5
5

1
2.3.

Giải pháp 2: Đối với trẻ

11

2
2.3.

Giải pháp 3: Công tác phối kết hợp với phụ huynh

14

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Kết luận và kiến nghị
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Kết luận
Kiến nghị

Tài liệu tham khảo

15
16
16
17

3
2.4
3
3.1
3.2

“GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHƠI HOẠT ĐỘNG GÓC
CHO TRẺ 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÀNH TRỰC”

Người thực hiện: Trương Thị Huệ
Chức vụ: Giáo Viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thành Trực
SKKN thuộc lĩnh vực chuyên môn

THÀNH TRỰC, THÁNG 4 NĂM 2021

`