Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ 4 5 tuổi

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Trẻ em hôm nay là thế giới của mai sau, việc bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ
em là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình. Việc giáo dục
một cách toàn diện cho trẻ là một điều rất quan trọng và cần thiết. Mục tiêu nội
dung chăm sóc giáo dục mầm non hiện nay nhằm phát triển toàn diện, hình
thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người. Để thực hiện tốt
chương trình giáo dục mầm non, đòi hỏi phải giáo dục trẻ 5 lĩnh vực gồm: Phát
triển nhận thức, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã
hội, phát triển thẩm mỹ… thì lĩnh vực phát triển nhận thức đặc biệt là hoạt động
làm quen với toán nhằm hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về toán
học là vô cùng quan trọng, là cơ sở, là tiền đề để trẻ tiếp tục tiếp thu kiến thức
khó hơn ở bậc học trên.
Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu đã nói:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn biết ngủ biết học hành là ngoan”
Đúng vậy, trẻ em luôn là niềm hạnh phúc của gia đình, là tương lai của đất
nước, là lớp người kế tục sự nghiệp của cha anh. Muốn cho trẻ em trở thành
Người lớn theo đúng nghĩa của nó thì nhất định phải có tác động giáo dục của
người lớn, ngay từ khi trẻ cất tiếng khóc chào đời. Và hôm nay chúng ta đã dành
tất cả những tình cảm yêu thương trìu mến nhất cho các bé. Để những mầm non
đó đâm chồi nảy lộc, ra hoa, kết quả thì vườn ươm đầu tiên và sớm nhất chính là
trường mầm non. Đến trường mầm non các bé được học tập vui chơi, được học
các kiến thức văn hóa xã hội, chuẩn bị cho các bé hành trang bước vào cuộc
sống. Với các bé cái gì cũng mới lạ, cái gì cũng hay cũng đáng yêu, mỗi khi nhìn
thấy các bé mắt tròn xoe và hỏi cô ơi: tại sao? thế nào? Những khoảnh khắc đó
lại đọng lại trong tôi niềm cảm xúc yêu thương, trìu mến đến vô cùng.
Giáo dục mầm non là một trong những khâu quan trọng trong những nấc thang
hình thành nên nhân cách con người. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải có tinh
thần trách nhiệm cao và luôn luôn cải tiến phương pháp nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy và chăm sóc, giáo dục trẻ.

Đối với trẻ mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo, nhưng không vì thế mà
chúng ta sao nhãng việc cung cấp cho trẻ những kiến thức cơ bản, sớm hình
thành cho trẻ khả năng tìm tòi, khám phá về thế giới xung quanh, mối quan hệ tự
nhiên - xã hội thông qua các hoạt động khác như: Khám phá khoa học, tạo hình,
âm nhạc, văn học... trong đó Toán là một hoạt động không thể thiếu trong việc
phát triển toàn diện cho trẻ, nó đóng vai trò quan trọng trong lĩnh vực đời sống
xã hội hiện nay, đòi hỏi con người phải có vốn hiểu biết về toán học nhất định.
Hướng dẫn trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là một cơ hội tốt để sớm
hình thành ở trẻ khả năng quan sát, so sánh, phân tích, phát triển ngôn ngữ và tư
duy lôgic, hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ ngay từ thuở ấu thơ. Song
để phát huy được khả năng đó thì không thể thiếu được sự giúp đỡ của người
lớn, đặc biệt là cô giáo phải biết xây dựng cho trẻ một hệ thống các khái niệm cơ
bản ban đầu về kiến thức toán học phải xuất phát từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
1


phưc tạp, từ trực quan đến trìu tượng...
Trong những năm gần đây trường mầm non Lộc Tân chúng tôi thực hiện
chương trình giáo dục mầm non, các hoạt động học được hệ thống hoá nhằm
cung cấp đến cho trẻ những kiến thức vừa mới vừa nhẹ nhàng. Trong đó hoạt
động cho trẻ làm quen với Toán là một hoạt động không thể thiếu được. Qúa
trình dạy trẻ làm quen với toán học theo phương pháp và hình thức tổ chức như
trước đây tôi thấy mục tiêu yêu cầu đặt ra cứng nhắc, không dựa vào khả năng
nhận thức của trẻ cho nên trẻ không hứng thú tích cực tham gia hoạt động. Đặc
biệt hình thức tổ chức chưa phong phú, không tạo cảm giác thoải mái mà gây
căng thẳng, gò bó đối với trẻ nên kết quả giờ học chưa cao.
Chính vì vậy, bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở để tìm ra giải pháp nào tốt
nhất, hiệu quả nhất để tổ chức các hoạt động, đặc biệt là hoạt động cho trẻ làm
quen với Toán đạt kết quả cao hơn nên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng làm quen với toán về số lượng và phép đếm cho trẻ 4 - 5

tuổi trường mầm non Lộc Tân” để giúp cho trẻ học tốt hoạt động làm quen với
toán hơn.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán về số lượng và
phép đếm cho trẻ 4 - 5 tuổi trường mầm non Lộc Tân.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán về số lượng và phép
đếm cho trẻ 4 - 5 tuổi trường mầm non Lộc Tân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu nhập thông tin.
- Phương pháp thống kê, sử lý số liệu.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp trực quan.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp sử dụng trò chơi.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
“Làm quen với toán” là một trong những hoạt động quan trọng đối với quá
trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ em, là bước đầu hình thành những
biểu tượng toán sơ đẳng ban đầu. Thông qua việc hình thành biểu tượng ban đầu
về tập hợp số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian, bồi
dưỡng cho trẻ khả năng tìm tòi quan sát, so sánh, phát triển ngôn ngữ, rèn luyện
phát triển tư duy và một số thói quen cẩn thận, chính xác.
Qua các giờ hình thành biểu tượng toán ban đầu đã chính xác hóa biểu tượng,
những tri thức và kĩ năng cần thiết cho trẻ, rèn và củng cố tri thức, kĩ năng về
tập hợp số lượng, phép đếm do đó trong giờ dạy cô đã cung cấp chính xác hóa
tri thức mà trẻ đã có. Toán học là phương tiện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, vì
trong giờ học toán trẻ phải trả lời câu hỏi cô đặt ra, trẻ còn được nêu câu hỏi thắc
mắc của mình, ngoài ra trẻ sử dụng ngôn ngữ toán thường xuyên sẽ giúp trẻ hiểu
được chính xác không sợ nhầm lẫn.

2


Toán học còn góp phần phát triển khả năng chú ý lâu bền của trẻ và chú ý có
chủ định của trẻ, rèn luyện và phát triển tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp,
khái quát hóa, góp phần hoàn thiện phát triển năng lực cảm giác, thúc đẩy sự
ham hiểu biết của trẻ, trong quá trình tiếp thu kiến thức của trẻ phải có sự tham
gia tích cực của giác quan mà chủ yếu là thị giác, xúc giác sau đó dùng ngôn
ngữ để khái quát những nhận biết đó. Trẻ có khả năng đếm thành thạo trong
phạm vi 10 nắm vững thứ tự gọi tên các số, trẻ hiểu số cuối cùng được gọi trong
phép đếm chỉ số lượng trong tập hợp đó. Trẻ còn biết thêm bớt thành thạo trong
phạm vi 5, mỗi số lớn hơn số liền trước là một đơn vị. Qua đó giúp trẻ dễ dàng
trong quá trình nhận biết các đồ dùng trong thực tế, phát triển được trí thông
minh ngay từ tuổi ấu thơ tạo tiền đề cho trẻ bước lớp lớn được dễ dàng hơn.
Hoạt động cho trẻ làm quen với toán ở Trường Mầm non Lộc Tân chúng tôi đã
thực hiện tương đối tốt, nhưng vẫn còn một số khó khăn không nhỏ một phần do
phụ huynh chưa quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục con em, một phần do cơ
sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục,
nhất là đồ dùng để tổ chức một hoạt động cho trẻ làm quen với toán.
Vì vậy để tổ chức hoạt động “Làm quen với toán” cho trẻ mầm non đạt hiệu
quả cao không phải là vấn đề đơn giản. Đặc điểm tâm sinh lí trẻ em lứa tuổi
mầm non là trẻ nhanh nhớ nhưng cũng rất chóng quên, tư duy của trẻ là trực
quan minh hoạ, nhận thức đang ở mức độ đơn giản, trong khi đó hoạt động làm
quen với toán rất khô khan, cứng nhắc, khó hiểu và không mấy lôi cuốn trẻ hứng
thú vào hoạt động, làm cho việc tổ chức giờ học toán không mấy hiệu quả và
nhàm chán. Trước nhu cầu phát triển của trẻ, chúng ta cần trang bị cho trẻ vốn
kiến thức đơn giản về hoạt động tổ chức cho trẻ làm quen với toán như: Trả lời
chính xác, đủ ý các câu hỏi của cô, hiểu được các biểu tượng toán học, nhằm
phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn
diện nhân cách. Việc nâng cao chất lượng dạy toán sẽ giúp cho trẻ phát tiển trí

tuệ một cách tốt nhất, tuy nhiên khó khăn lớn nhất đối với giáo viên là làm sao
để dạy trẻ những khái niệm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải
phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh
hoạt các phương pháp dạy học, tạo môi trường cho trẻ hoạt động giúp trẻ lĩnh
hội kiến thức dễ dàng nhằm hình thành những kiến thức ban đầu về số lượng và
phép đếm cho trẻ từ đó trẻ hứng thú tham gia hoạt động toán và tiếp thu kiến
thức một cách chủ động, đây chính là những vấn đề mà tôi cần quan tâm nhất để
đem lại hiệu quả cao trong khi tổ chức cho trẻ làm quen với toán.
2.2. Thực trạng
* Thuận lợi
Trường mầm non Lộc Tân nằm ở giữa trung tâm xã, cơ sở vật chất khang
trang, sạch đẹp, có bề dày kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ,
trường đã có nhiều năm liền đạt thành tích cao trong công tác quản lý và giảng
dạy. Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình trong công tác và 100 %
đạt chuẩn và trên chuẩn của ngành về chuyên môn nghiệp vụ nên rất thuận lợi
cho việc thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.
Năm học 2016 - 2017 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4 - 5 tuổi
3


với tổng số 47 cháu (23 cháu nam, 24 cháu nữ), với độ tuổi đồng đều, trẻ ngoan
ngoãn hồn nhiên, hội cha mẹ học sinh luôn ủng hộ nhiệt tình mọi hoạt động của
trường lớp.
Ban giám hiệu thường xuyên thăm lớp dự giờ, khảo sát chất lượng để đánh giá
chất lượng dạy và học. Nhà trường đầu tư mua sắm nhiều trang thiết bị phục vụ
cho việc dạy và học…
Bản thân là giáo viên trẻ rất yêu nghề, mến trẻ, có ý thức học hỏi, tìm tòi, sáng
tạo, nghiên cứu tài liệu để đưa ra biện pháp tốt nhất nhằm chăm sóc giáo dục trẻ
một cách toàn diện.
* Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi còn gặp không ít những khó khăn như sau:
Xã Lộc Tân có địa bàn dân cư rộng, thôn xóm ở cách xa trường, đa số trẻ có
bố mẹ đi làm công ty nên để gặp và trao đổi với phụ huynh là rất khó, nhận thức
của một số phụ huynh còn hạn chế chưa quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục
con em mình.
Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi còn hạn chế chưa đáp ứng với yêu cầu giáo
dục hiện nay.
Việc hướng dẫn và tổ chức một số hoạt động học của giáo viên còn thiếu tự tin
hay gò bó, áp đặt trẻ, chưa phát huy tính tích cực của trẻ.
Sự phát triển khả năng về toán học tuy cùng một lứa tuổi nhưng lại ở một mức
độ khác nhau nên khả năng nhận thức kiến thức sơ đẳng về toán của trẻ không
đồng đều, một số trẻ còn nhút nhát không mạnh dạn nói lên sự hiểu biết của
mình về toán nên còn hạn chế kéo theo không ít đến chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ.
* Kết quả thực trạng
Bảng 1: Khảo sát thực trạng
Mức độ trên trẻ

Nội dung khảo sát

Đạt

Số
trẻ

Giỏi
Số
trẻ

%

Chưa đạt

Khá
Số
trẻ

Trung
bình

%

Số
trẻ

%

Yếu
Số
trẻ

%

Kém
Số
trẻ

%

Trẻ hứng thú tham gia

47
học toán.

9

19,1

10

21,3

25

53,2

3

6,4

0

0

Khả năng ghép tương
47
ứng 1-1.

9

19,1

11

23,4

25

53,2

2

4,3

0

0

8

17

11

23,4

26

55,3

2

4,3

0

0

11

23,4

11

23,4

24

51,1

1

2,1

0

0

Khả năng đếm, so sánh,
thêm bớt, chia nhóm 47
trong phạm vi 5.

Khả năng vận dụng vào
47
thực tế.

Qua bảng khảo sát thực trạng trên ta nhận thấy rằng:
Trẻ hứng thú tham gia học toán có tỉ lệ rất thấp: Giỏi 19,1 %, khá 21,3 %,
trung bình 52,3 %, yếu 6,4%.
4


Bên cạnh đó khả năng ghép tương ứng 1-1: Giỏi 19,1 %, Khá 23,4%, trung
bình 53,2 %,yếu 4,3%.
Khả năng đếm, so sánh, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 5: Giỏi 17 %, khá
23,4%, trung bình 55,3%, yếu 4,3%.
Khả năng vận dụng vào thực tế : Giỏi 23,4%, khá 23,4 %, trung bình 51,1%,
yếu 2,1%.
Với kết quả khảo sát trên thì chất lượng trẻ đạt yêu cầu còn thấp so với mục
tiêu chung của ngành đề ra.
Nguyên nhân:
- Tạo môi trường xung quanh lớp học chưa thực sự phong phú theo chủ đề.
- Mặc dù đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ nhưng chưa phong phú đa dạng về
chủng loại, màu sắc, hầu hết là đồ dùng, đồ chơi tự làm nên tính khoa học và
thẫm mỹ chưa cao.
- Giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ
chức các hoạt động theo hướng tích hợp của chương trình giáo dục mầm non.
Chưa phát huy ở trẻ tính chủ động tìm tòi, sáng tạo trong các hoạt động, thậm
chí cô còn gò bó áp đặt trẻ.
- Chưa thường xuyên tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với toán mọi lúc mọi
nơi.
- Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến hoạt động làm quen với toán.

Chính vì vậy tôi mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp tổ chức cho trẻ mẫu
giáo 4 - 5 tuổi làm quen với toán về số lượng và phép đếm làm đề tài nghiên cứu
cho mình. Nhằm mang đến cho trẻ những gì thiết thực nhất từ hoạt động làm
quen với toán học. Góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ. Để cho hoạt động làm quen với toán không còn là hoạt động khô khan,
nhàm chán mà mãi mãi là động lực lôi cuốn thuyết phục trẻ.
2.3. Các giải pháp và biện pháp
2.3.1. Các giải pháp
- Nâng cao chất lượng làm quen với toán về số lượng và phép đếm cho trẻ 4 - 5
tuổi trường mầm non Lộc Tân.
- Tăng cường làm đồ dùng đồ chơi.
- Tổ chức hoạt động làm quen với toán dưới hình thức nâng cao.
- Làm tốt công tác phối hợp tuyên truyền.
2.3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện
Biện pháp 1: Tạo nề nếp, thói quen trong hoạt động làm quen với toán.
Vẫn biết rằng trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học” nhưng vấn đề nề
nếp thói quen trong giờ học đối với trẻ cũng vô cùng quan trọng, quan trọng hơn
nữa là giờ cho trẻ làm quen với toán, nếu không có nề nếp thói quen thì chắc
chắn rằng việc lĩnh hội kiến thức vô cùng khó khăn vì kiến thức trẻ cần tiếp thu
ở hoạt động làm quen với toán phải chính xác.
Nề nếp là một việc làm đầu tiên để giúp trẻ có ý thức kỉ luật tốt trong mọi
hoạt động. Thế nên đầu năm học tôi rất chú trọng vào việc rèn nề nếp cho trẻ
như giáo dục trẻ: Ngồi học ngoan chú ý nghe cô giảng bài. Tôi phân lớp thành 3
tổ, trong tổ có cháu ngoan, cháu chưa ngoan, cháu học giỏi, cháu học khá, cháu
5


học trung bình, các cháu học chưa ngoan sẽ bắt chước bạn học ngoan để được
khen.
Rèn cho trẻ nếp ngồi học ngay ngắn, khi muốn phát biểu phải giơ tay, khi

đứng dậy phải thưa cô và nói đủ câu, đi lại nhẹ nhàng không lê dép, không
chạy…
Chính vì vậy tôi luôn đặt ra cho mình một nguyên tắc là cần phải tập nề nếp
thói quen trong giờ học toán, như tập cho trẻ các hiệu lệnh theo tay cô, theo lời
nói của cô, tập cách ngồi, hình thức ngồi để tiện việc theo dõi và làm cùng cô.
Ví dụ: Khi dạy trẻ về số lượng 3 tôi tập cho trẻ nề nếp ngồi cách nhau, ngồi hình
chữ u, không tranh nhau, không ngồi sát nhau, không lấy đồ dùng của bạn, chú ý
nghe cô để xếp đồ dùng tạo nhóm theo cô.
Từ việc tạo cho trẻ có nề nếp trong giờ học toán mà lớp tôi đa số trẻ đã thực
hiện tốt mọi yêu cầu cô đề ra trong giờ hoạt động. Tôi đã thành công trong việc
rèn nề nếp cho trẻ trong những tháng đầu, các cháu đã có một nề nếp tốt không
gò bó, học hành tâm lý thoải mái nhưng rất có nề nếp.
Biện pháp 2: Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động làm quen với toán.
Đồ dùng, đồ chơi đối với trẻ mẫu giáo là vô cùng quan trọng, nhưng quan trọng
hơn nữa là đối với hoạt động cho trẻ làm quen với toán, bởi vì tư duy của trẻ mầm
non là tư duy trực quan minh hoạ, trẻ học được, tiếp thu được, thể hiện được khả
năng hiểu biết của mình cũng phải phụ thuộc vào đồ dùng trực quan, nếu không có
đồ dùng trực quan cô và trẻ không thể thực hiện được giờ làm quen với toán. Đồ
dùng đồ chơi giúp trẻ hình thành kĩ năng như so sánh, tạo nhóm, xếp, cắt, dán,
đếm, giúp trẻ diễn đạt bằng lời nói, tăng cường ngôn ngữ và làm giàu vốn từ cho
trẻ. Chính vì vậy khi tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với toán tôi phải nghiên
cứu kĩ đề tài để làm đồ dùng đồ chơi đẹp và sinh động, an toàn phù hợp với đề tài
để thu hút được sự hứng thú của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề: Gia đình.
Tôi đã chuẩn bị mô hình đồ dùng gia đình được cắt ra từ xốp. Tận dụng các
nguyên vật liệu như chai dầu gội, dầu rửa bát để làm ca cốc, soong nồi, làm các
chiếc xe bằng hộp sữa hay áo quần được cắt từ những loại bìa cứng, hay nhặt vỏ
ngao rồi phun màu trang trí cho trẻ so sánh nhóm ngao màu xanh và nhóm ngao
màu đỏ.
Ngoài ra một số sản phẩm của cô và cháu cùng làm và tạo thành những đồ

dùng quen thuộc.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật”, đề tài: Đếm đến 3, nhận biết các nhóm có 3 đối
tượng. Tôi tự làm mô hình các loại cây để xung quanh lớp và yêu cầu trẻ tìm nhóm
cây có số lượng là 3 và gắn thẻ số tương ứng.
Ví dụ: Chủ đề: Nghề nghiệp.
Đề tài: Đếm đến 4, nhận biết các nhóm có 4 đối tượng, nhận biết số 4.
Tôi đã làm được rất nhiều cuốc xẻng, cào, bay bằng vỏ hộp của chai dầu sunlai,
cho trẻ đếm và thêm bớt, trẻ rất thích thú vì những đồ dùng đó lạ mắt và đẹp, gây
cho trẻ hứng thú vào hoạt động.
Hoặc những đề tài toán khác nếu không có đồ dùng trực quan thì trẻ cũng sẽ
không thể thực hiện được.
6


Ví dụ: Khi dạy trẻ về số lượng 4 cô phải chuẩn bị đầy đủ cho trẻ 4 đồ dùng của 2
nhóm, chuẩn bị đồ dùng của cô, các nhóm đồ dùng để xung quanh lớp.
Khi tổ chức các trò chơi trong hoạt động làm quen với toán không có đồ dùng
trực quan trẻ không được trải nghiệm dẫn đến hạn chế quá trình tiếp thu của trẻ.
Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi ôn số lượng 4 “Bé nào nhanh mắt” mục đích của cô là
muốn trẻ nào có mũ 4 bông hoa thì tìm về bạn có mũ 4 chấm tròn.
Nhưng nếu cô không chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho mỗi trẻ thì trẻ không thể thực
hiện được trò chơi.
Chính vì vậy đồ dùng, đồ chơi nhất thiết phải đầy đủ trong các hoạt động học đặc
biệt là hoạt động toán, không những đủ mà còn phải đẹp, phù hợp với trẻ, với chủ
đề và với đề tài đang học, và điều quan trọng nữa là đồ dùng đồ chơi phải tuyệt đối
an toàn đối với tính mạng của trẻ.
Hình ảnh 1. Đồ dùng, đồ chơi tự tạo.
Bản thân tôi đã thực hiện làm và chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi trong quá
trình tổ chức các hoạt động cho trẻ chính vì vậy đã lôi cuốn được trẻ vào hoạt động,
tôi cũng tự tin nhiều hơn khi truyền thụ kiến thức đến với trẻ, hoạt động toán đã đạt

kết quả cao hơn.
Biện pháp 3: Tạo môi trường trong lớp học.
Tạo môi trường làm quen với toán là điều kiện không thể thiếu trong quá trình
hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non. Học phải đi đôi với hành,
học phải đi đôi với cuộc sống thực tiễn, do đó cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm
quen với toán không chỉ dừng lại ở hoạt động học mà còn cần có môi trường tốt
để cho trẻ được hoạt động, rèn luyện kỹ năng đã có, giúp trẻ khắc sâu kiến thức
cũ và mở rộng thêm tri thức mới...
Để tạo một môi trường học tập tốt cho trẻ tôi dành nhiều thời gian cho việc
trang trí lớp, tôi thường xuyên thay đổi, bố trí và sắp xếp lại lớp học, tạo môi
trường học toán một cách phong phú, phù hợp theo chủ đề nhằm gây hứng thú
cho trẻ giúp trẻ làm quen với toán mọi lúc, mọi nơi. Đó là việc làm tôi cho là hết
sức quan trọng và tôi tạo ra môi trường làm quen với toán như sau:
Làm góc mở cho trẻ làm quen với toán, trang trí lớp tôi dành một khoảng
tường có diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ, địa điểm tôi chọn dễ gây sự chú ý
của trẻ và nhất là đối với các bậc phụ huynh, phía trên là khoảng tường đó tôi đề
dòng chữ “Bé vui học toán”.
Ví dụ: Ở chủ đề thế giới động vật, cho trẻ gắn tranh con vật, sau đó cho trẻ đếm
số lượng các con vật, tìm thẻ số tương ứng gắn vào.
Hình ảnh 2. Góc mở cho trẻ làm quen với toán.
Ở góc học toán tôi để những những quyển vở bé làm quen với toán, các chữ
số, hộp, hạt, que tính và một số đồ dùng khác, chúng được thay đổi theo từng
chủ đề tránh sự nhàm chán ở trẻ.
Những sản phẩm của góc bé học toán phải là cô và trẻ cùng làm, được tận
dụng những vật liệu sẵn có ở địa phương và vận động phụ huynh đóng góp.
Việc trang trí tạo môi trường học toán cho trẻ ngay trong lớp không chỉ giúp
trẻ hứng thú trong việc học toán mà còn là hình thức tuyên truyền cho phụ
huynh. Qua biểu bảng gắn ở lớp phụ huynh biết tuần này con mình học toán số
7

mấy? Cách thêm bớt như thế nào?... để phụ huynh về nhà nhắc nhở hỏi trẻ, giúp
trẻ nhớ lại, khắc sâu kiến thức được cô truyền thụ ở lớp.
Từ việc tạo môi trường linh hoạt, sáng tạo trong nhóm lớp như trên thật sự đã
đem lại một kết quả cao cho trẻ lớp tôi, trẻ không những chỉ hứng thú tham gia
mà trẻ còn lĩnh hội được tri thức một cách đầy đủ, nhẹ nhàng và khắc sâu hơn.
Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mầm non là vô cùng quan trọng
chính vì vậy tôi đã và đang thực hiện, nhất là trong hoạt động làm quen với toán.
Nhưng không phải cứ tạo nhiều slides, nhiều hình ảnh, rồi mở cho trẻ xem là đạt
yêu cầu mà tôi phải suy nghĩ, học hỏi, nghiên cứu để tạo ra những giáo án
powerpoint có chất lượng nhất, giáo án powerpoint không phải chi tiết nào cũng
tạo slides, mà tôi chỉ tạo những slides chính và cần thiết, để tránh nhàm chán cho
trẻ và để trẻ không phụ thuộc quá nhiều mà làm giảm khả năng tư duy của trẻ.
Ví dụ: Khi dạy trẻ về số lượng 4 của chủ đề “Động vật sống trong rừng”.
Trước tiên tôi cho trẻ trò chuyện theo tranh trên màn hình về các con vật sống trong
rừng, hát, múa theo nhạc trên màn hình để gây hứng thú cho trẻ có tâm thế tốt vào
giờ học:
Phần 1: Ôn số lượng 3.
Trong phần này tôi tổ chức 2 trò chơi, nhưng tôi chỉ cho trẻ chơi 1 trò chơi trên
màn hình, còn 1 trò chơi tôi tổ chức trực tiếp trên trẻ, vừa để trẻ được trải nghiệm,
vừa phát triển tư duy cho trẻ.
- Trò chơi 1: Cho trẻ quan sát đếm số con vật trên màn hình.
- Trò chơi 2: Tôi chia trẻ thành 3 nhóm cho trẻ trực tiếp xây chuồng cho các
con vật, đếm xếp con vật vào theo yêu cầu của trò chơi.
Phần 2: Học số lượng 4.
Phần này là phần cung cấp kiến thức mới, trẻ phải thật sự chú ý lên cô, trong phần
này tôi thiết kế một slides trên màn hình, cho trẻ quan sát và làm cùng cô, được
xem tranh các đồ vật trên màn hình, có mầu sắc sặc sỡ trẻ hứng thú hơn, chú ý hơn
và thực hiện tốt hơn.

Ví dụ: Tôi tạo slides có 2 nhóm: 1 nhóm 4 con thỏ, 1 nhóm 4 củ cà rốt, khi dạy tôi
điều khiển trên màn hình lần lượt từng con vật xuất hiện, trẻ rất hứng thú, và phần
này trẻ thực hiện bằng đồ dùng của trẻ nhưng với sự chú ý làm theo màn hình của
cô.
Phần 3: Ôn luyện
Trong phần này tôi cũng tổ chức thành trò chơi nhưng thực hiện trên trẻ, không phụ
thuộc vào màn hình.
Tóm lại: Khi sử dụng giáo án powerpoint phù hợp, trẻ trong lớp tôi hứng thú
hơn, giờ học hấp dẫn hơn, sôi động hơn, và nhất là tiếp thu kiến thức cô truyền thụ
một cách nhẹ nhàng, khắc sâu hơn, và một điều quan trọng nữa khi tôi tổ chức cho
trẻ hoạt động nếu dạy đến phần nào tôi mới bật màn hình lên, còn phần nào tổ chức
trên trẻ tôi tắt màn hình để không làm phân tán sự chú ý của trẻ.
Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động làm quen với toán lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên để trẻ tự thể hiện, khuyến khích trẻ tính độc lập, tích cực, tìm tòi, học
hỏi và khám phá các hoạt động một cách tự nhiên. Muốn trẻ làm quen với các biểu
8


tượng toán hiệu quả cao thì phải gây được hứng thú cho trẻ. Tránh nhồi nhét kiến
thức, cô cần tạo điều kiện cho tất cả các trẻ được tham gia. Trẻ thực sự được hoạt
động, được trải nghiệm một cách tích cực, chủ động, sáng tạo. Trẻ chủ động, độc lập
thực hiện các nhiệm vụ được cô giao và ngoài ra trẻ còn sáng tạo theo ý tưởng của
trẻ.
Cô luôn là người gợi ý, hướng dẫn và trẻ tự khám phá các hoạt động học tập, giúp
trẻ nắm được kiến thức kĩ năng mới, bước đầu hình thành rèn luyện cho trẻ phương
pháp tự học, do đó phương pháp dạy học tích cực lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa
lớn đối với việc phát huy tính tích cực của trẻ nên nhiều trẻ rất hứng thú và phấn
khởi.
Để trẻ làm quen với các biểu tượng toán đạt kết quả cao ngoài những phương pháp
thực tiễn, đối với trẻ giáo viên cần phải có những sáng tạo riêng “lấy trẻ làm trung

tâm” khai thác triệt để tính sáng tạo ở trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “Động vật sống trong gia đình”, đề tài: Đếm đến 4, nhận biết các
nhóm đối tượng có số lượng 4, nhận biết chữ số 4.
* Chuẩn bị
+ Đồ dùng, phương tiện của cô: 4 con mèo, 4 con cá, thẻ số 1 - 4. Mô hình trang
trại chăn nuôi. Các ngôi nhà gắn nhóm đồ vật có số lượng 2, 3, 4. Chiếu ngồi, que
chỉ, bảng gài.
+ Đồ dùng của trẻ: Giống cô nhưng kích thước nhỏ hơn.
* Tổ chức hoạt động
Phần 1: Ôn số lượng 3.
- Cho trẻ tham quan mô hình trang trại chăn nuôi:
+ Có mấy nhóm con vật? Mỗi nhóm có bao nhiêu con vật?
+ Cô và trẻ đếm, chọn thẻ chữ số tương ứng đặt vào. (Cô củng cố số lượng 3).
Phần 2: Đếm đến 4, nhận biết các nhóm đối tượng có số lượng 4, nhận biết số 4.
- Cô chuẩn bị rất nhiều phần quà để tặng cho các con đấy! Bây giờ các con hãy
lên nhận phần quà của mình và nhẹ nhàng về chỗ ngồi nào!
- Các con vừa nhận được quà gì? (Mèo và cá)
- Cô dẫn dắt: “Hôm nay trời nắng đẹp, gia đình nhà mèo rủ nhau ra sông câu cá”.
- Cô và trẻ xếp hết các chú mèo ra, lưu ý xếp các chú mèo theo hàng từ trái sang
phải, cách đều nhau.
- “Các chú mèo câu được 3 con cá”. (Cho trẻ đếm số cá cùng cô)
- Cho trẻ quan sát và nhận xét: Số mèo và cá như thế nào với nhau?
+ Số mèo và cá số nào nhiều hơn? Vì sao? Số nào ít hơn? Vì sao?
- Cho trẻ đếm, cô củng cố lại: “Số mèo và số cá không bằng nhau, số mèo nhiều
hơn vì thừa ra một con mèo, số cá ít hơn vì có một chú mèo chưa câu được cá”.
- Muốn cho số cá nhiều bằng số mèo chúng mình phải làm gì?
- Cô cùng trẻ thêm một con cá vào, đếm số mèo, số cá và nhận xét.
+ 3 con thêm một con là mấy con?
+ Nhóm mèo và nhóm cá như thế nào với nhau? Và cùng bằng mấy?
- Cô nói: “Tương ứng với 4 con mèo, cô có thẻ số 4 và 4 con cá cô có thẻ số 4”.

- Cô giơ thẻ số giới thiệu cho trẻ đọc to: Số 4.
- Gợi ý trẻ nhận xét đặc điểm của chữ số 4. Số 4 được tạo thành từ những nét nào?
9


(Củng cố và cho trẻ nhắc lại).
- Cho trẻ lấy thẻ số 4 giống cô gắn vào hai nhóm, đếm lại số lượng từng nhóm.
- Cô dẫn dắt: “Đã trưa rồi, một chú mèo đói bụng đã nướng 1 con cá để ăn”.(Cô
và trẻ cất đi một con cá)
+ 4 con cá bớt đi 1 con cá còn mấy con cá? Gắn thẻ số mấy để tương ứng với 3
con cá?
Cô cho trẻ đếm và so sánh hai nhóm đối tượng.
- Tương tự cho trẻ cất dần số cá.
- Cho trẻ cất nhóm mèo của mình và đếm.
Phần 3: Luyện tập.
- Trò chơi “Bắt chước tiếng kêu của các con vật”: Cô yêu cầu về số lượng và tiếng
kêu của các con vật. Trẻ thực hiện bắt chước giống tiếng của các con vật đó và
đúng số tiếng kêu cô yêu cầu. ( Cô nói mèo kêu 4 tiếng: Trẻ bắt chước 4 tiếng kêu
của mèo “meo, meo, meo, meo”. Cô nói vịt kêu 3 tiếng: Trẻ bắt chước 3 tiếng kêu
của vịt “cạp, cạp, cạp”…)
- Trò chơi “Về đúng nhà”: Trẻ cầm thẻ số 2, 3, 4 vừa đi vừa hát “Trời nắng, trời
mưa”. Khi có hiệu lệnh “tìm nhà” thì nhanh chận chạy về nhà có số lượng đồ vật
tương ứng với thẻ chữ số trẻ cầm trên tay. Trẻ nào về nhầm nhà phải nhảy lò cò đi
tìm nhà.
Từ hình thức tổ chức và những câu từ như vậy đã tạo cho giờ học nhẹ nhàng
mà mang tính giáo dục cao.
Ví dụ: Chủ đề “Một số động vật sống trong rừng”, đề tài: Dạy trẻ nhận biết mối
quan hệ hơn kém về số lượng trong phạm vi 5.
* Chuẩn bị
+ Đồ dùng, phương tiện của cô: Các hình ảnh Thỏ trắng, cà rốt trên màn hình

baboy, các bức tranh về các con vật cho trẻ quan sát, các thẻ lô tô cho trẻ chơi trò
chơi, 3 bảng cài cho trẻ chơi trò chơi.
+ Đồ dùng của trẻ: Mỗi trẻ 5 Thỏ trắng, 5 củ cà rốt và các thẻ số từ 1 - 5.
* Tổ chức hoạt động
Phần 1: Ôn nhận biết số lượng trong phạm vi 5.
- Đặt hai nhóm tranh về các con vật. Một nhóm 4, một nhóm 5 cho trẻ đi tìm đếm
số tranh và gắn chữ số tương ứng.
Phần 2: So sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau trong phạm vi 5.
- Cô kể truyện: Ngày xửa ngày xưa trong gia đình Thỏ trắng, bố mẹ Thỏ trắng
sinh ra được một đàn con (Cô và trẻ xếp các chú thỏ ra thành một hàng ngang).
Chú nào cũng mềm mại, mượt mà, có đôi mắt sáng và có cái đuôi bé xíu thật là
xinh xắn. Chú Thỏ nào cũng tỏ ra ngoan ngoãn, yêu thương bố mẹ. Một ngày
đẹp trời các chú Thỏ xin phép bố mẹ ra đồng đi hái cà rốt. Trước khi đi Thỏ mẹ
dặn “các con đi không được mãi chơi về muộn”. Các chú thật tinh mắt vừa ra
đến cánh đồng đã chọn ngay cho mình những củ cà rốt màu cam thật đẹp, riêng
chỉ có Thỏ em mãi rong chơi nên không hái được củ cà rốt nào (Xếp cho mỗi
chú một củ cà rốt, chú Thỏ em không có cà rốt).
- Đếm xem có bao nhiêu con Thỏ? 1 - 5 tất cả là 5 con Thỏ.
- Đếm xem có bao nhiêu củ cà rốt? 1 - 4 tất cả là 4 củ cà rốt.
10


- Cỏc con cú nhn xột gỡ v hai nhúm th v c rt? Khụng bng nhau.
- Vỡ sao con bit hai nhúm khụng bng nhau?
- Nhúm th nhiu hn nhúm c rt l my? Nhúm th nhiu hn 1.
- Nhúm c rt ớt hn nhúm th bao nhiờu? Nhúm c rt ớt hn 1.
- Vy mun hai nhúm bng nhau chỳng ta phi lm gỡ? Thờm 1 c c rt.
- Cỏc con hóy nhỡn xem cụ lm theo cỏch ca bn Hựng thờm 1 c c rt xem 2
nhúm th v c rt th no nhộ?
- Kim tra li cựng cụ xem nhúm th v nhúm c rt nh th no nhộ?

- Nhúm th v nhúm c rt bõy gi nh th no? Bng nhau.
- ó bng nhau v u bng my? u bng 5.
- Hai nhúm ny ó bng nhau v u bng 5 vy ta chn th s my gn vo?
(Tr chn th s 5 gn vo 2 nhúm).
- Mt tri ln cỏc chỳ vi vó v nh, chỳ th em bit mỡnh cú li nờn chy li xin
li th m. Th m rt vui mang 1 c c rt thng cho cỏc con.
Cho tr ct 1 c c rt, nhn xột s th v c rt sau ú chn th s tng ng
gn.
- Hai nhúm ny nh th no so vi nhau? Vỡ sao cỏc con bit khụng bng nhau?
- Bõy gi cụ s lm theo cỏch ca ban Minh l bt i mt chỳ th. Vy chỳng
mỡnh th lm theo cỏch ca bn Minh xem hai nhúm cú bng nhau khụng nhộ? 5
chỳ th bt i 1 cũn my? 5 th bt 1 cũn 4 th.
- Chỳng mỡnh th kim tra xem 2 nhúm cú bng nhau khụng nhộ? (Cho tr m
li hai nhúm).
- Cỏc con thy hai nhúm ny nh th no? ó bng nhau cha? V u bng
my? Hai nhúm bng nhau v u bng 4.
- Cỏc con dựng th s my gn tng ng. (Gn th s 4)
- Cho tr c ch s 4.
- Tơng tự cô cho trẻ thêm bớt số th và số c rt, mỗi lần thêm bớt
so sánh, đếm và gắn số tng ng.
Phn 3: Luyện tập.
- Cho trẻ tạo nhóm hơn kém về số lợng trong phạm vi 5.
- Cho trẻ tìm xung quanh lớp đồ dùng, đồ chơi có số lợng ít
hơn 5 và tạo cho đủ 5, gn th s tng ng.
- Trũ chơi: Thêm cho đủ 5 chia tr lm 2 i, cho trẻ thi đua bật
qua vòng lên nh c rt sao cho mỗi r có đủ 5 c c rt, trong vòng
1 phút đội nào nh c rt nhanh và đúng s lng yờu cu s l i
chin thng.
Ngoi vic cho tr t nhn s m giỏo dc cho tr tớnh t giỏc chm hc, ngoan
ngoón, giỳp tr phỏt trin tớnh tớch cc, sỏng to. Nh vy, mt gi hc toỏn giỏo dc

cho tr rt nhiu cỏc tỡnh hung ng x vi bn, vi vt, con vt khỏc nhau.
Vớ d: ti: Tỏch, gp nhúm cú 5 i tng.
* Chun b
+ dựng, phng tin ca cụ: Hỡnh nh cỏc loi hoa qu. Bi hỏt: mu hoa, lỏ
xanh, qu. Hỡnh vuụng to v trờn sn, trong hỡnh vuụng to cú 2 hỡnh vuụng
nh.
11


+ Đồ dùng của trẻ: Mỗi trẻ 5 quả cam, 5 hạt đậu, 2 đĩa nhựa, các thẻ số từ 1 - 5.
* Tổ chức hoạt động
Phần 1: Hiểu biết - Ôn đếm các nhóm có số lượng trong phạm vi 5, ôn thêm bớt
trong phạm vi 5.
- Các đội hãy lắng nghe và trả lời câu hỏi của chương trình đưa ra:
+ Để có nhiều bóng mát, hoa thơm, quả ngọt thì các con phải làm gì?
+ Để trồng được cây thì việc đầu con phải làm gì?
+ Cho trẻ làm động tác cuốc đất, gieo hạt, tưới nước (Mỗi động tác 5 lần).
- Trò chơi “Rung chuông vàng”: Cô trình chiếu các ô số trên màn hình, mỗi đội
chọn 1 ô số mình thích sau đó trả lời câu hỏi chương trình đưa ra.
+ Đội hoa cúc: Cô trình chiếu 5 bông hoa cúc và hỏi trẻ ô số có gì? có bao nhiêu
bông hoa cúc. Cho cả lớp đếm số hoa cúc và gắn thẻ số tương ứng.
5 bông hoa cúc cô bớt đi 1 bông còn mấy? Cho trẻ đếm và gắn số tương ứng.
4 bông hoa cúc tương ứng với số mấy?
+Tương tự đội hoa hồng, hoa sen.
Phần 2: Thông minh - Gộp, tách hai nhóm trong phạm vi 5.
- Ở phần thi này chương trình tặng cho các thành viên trong đội 1 rổ quà.
- Chương trình tặng cho các thành viên quà gì?
- Cô dẫn truyện và trình chiếu theo lời dẫn: “Trong khu vườn nhà bé Na trồng rất
nhiều cây ăn quả, nhờ sự chăm sóc của bé Na các cây lớn nhanh như thổi rồi ra
hoa, kết quả.Hôm nay là sinh nhật mẹ, bé Na hái những quả trong vườn vào tặng

mẹ. Các đội cùng đếm xem bé Na tặng sinh nhật mẹ bao nhiêu quả nhé!
- Có 5 quả các con chọn số tương ứng là số mấy?
+ Trong buổi sinh nhật mẹ Na chia số quả này ra làm 2 đĩa, mẹ lấy 1 quả đặt vào
đĩa khác. 5 quả lấy đi 1 quả vậy đĩa còn lại bao nhiêu quả? ( Trẻ cùng đếm số quả
ở hai đĩa và gắn thẻ số tương ứng)
4 quả và 1 quả gộp lại lại là bao nhiêu?(Cho trẻ kiểm tra, đếm)
+ Bây giờ mẹ Na lại chia một đĩa là 2 quả. Vậy đĩa còn lại là bao nhiêu quả?
2 quả và 3 quả gộp lại là bao nhiêu?
- Cho trẻ chia theo yêu cầu: Lần 1 chia 1 - 4, lần 2 chia 2 - 3.
Chương trình tặng cho các thành viên các loại hạt để chơi trò chơi “Tập tầm
vông”: Cô hỏi trẻ: Một phần con chia là mấy, phần kia là mấy? Cả hai tay gộp lại
là bao nhiêu? Ai có cách chia giống bạn?
Cho trẻ chia các cách khác nhau theo yêu cầu của cô.
- Có mấy cách tách 5 đối tượng thành 2 phần? Nếu gộp hai nhóm lại con thấy như
thế nào?
Phần 3: Ai nhanh, ai khéo - Luyện tập gộp và tách nhóm trong phạm vi 5.
- Cho trẻ chơi trò chơi “tạo nhóm”: Có các hình vuông, bên trong hình vuông có
hai hình vuông nhỏ. Vưa đi vừa hát “Màu hoa” khi có hiệu lệnh “Tạo nhóm” trẻ
nhanh chân tạo nhóm theo yêu cầu của cô (Nhóm 1 - 4, 2 - 3).
- Cho trẻ giơ hai bàn tay của mình lên phía trước, cô yêu cầu tạo nhóm trong
phạm vi 5: Tay phải 1 ngón – Tay trái 4 ngón. Tay phải 2 ngón – Tay trái 3 ngón.
Tay phải 3 ngón – Tay trái 2 ngón.
Hình ảnh 3: Ảnh trẻ hoạt động toán.
12


Tôi đã linh hoạt điều chỉnh nội dung, hình thức và cách sử dụng các phương
pháp tổ chức các hoạt động học cũng như hoạt động vui chơi cho trẻ. Tạo môi
trường cho trẻ chủ động khám phá, trải nhiệm, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ ý kiến.
Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau.

Với biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán lấy trẻ làm trung tâm tôi thấy
trẻ đã thực sự được hoạt động, được trải nghiệm một cách tích cực, chủ động, sáng
tạo. Qua đó vốn từ của trẻ ở phạm vi toán học cũng được mở rộng.
Biện pháp 6: Tích hợp hoạt động làm quen với toán vào các hoạt động khác.
* Thông qua hoạt động khám phá khoa học:
Hoạt động khám phá khoa học là một hoạt động giúp trẻ hình thành và làm
giàu các biểu tượng về sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh. Tôi tích hợp
làm quen với toán về số lượng bằng cách tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi giúp
trẻ khắc sâu kiến thức về các sự vật, hiện tượng xung quanh vừa củng cố về số
lượng bằng cách cho trẻ chơi các trò chơi nhất là các trò chơi phát triển vận
động cho trẻ. Tùy vào đề tài làm quen với toán mà trẻ đang thực hiện trong
chương trình ở từng thời điểm mà tôi lựa chọn để tích hợp sao cho phù hợp với
các đề tài, các chủ đề.
Với đề tài: “Đồ dùng đồ chơi của lớp học” (Chủ đề: Trường mầm non). Sau
khi trẻ được khám phá về các loại đồ dùng đồ chơi trong lớp học. Tôi cho trẻ
chơi trò chơi thi đua “Chọn nhanh chọn đúng”, cách chơi: Trẻ đầu hàng bật qua
suối, sau đó lên chọn một đồ dùng đồ chơi của lớp học, rồi quay về đứng cuối
hàng, tiếp tục như vậy đến hết trẻ trong đội. Kết thúc đội nào chọn đúng và
nhiều nhất thì đội đó thắng cuộc. Kết thúc trò chơi cô cho trẻ đếm và so sánh số
lượng đồ dùng đồ chơi của các đội. Qua trò chơi này trẻ vừa được khắc sâu kiến
thức về đồ dùng đồ chơi của lớp học, vừa được củng cố kĩ năng đếm, trẻ biết
dùng thuật ngữ toán học: “1, 2, 3… Tất cả có… đồ dùng đồ chơi”. Với trò chơi
này, có thể tổ chức cho trẻ chơi ở nhiều chủ đề. Cũng ở trò chơi này, tôi thay đổi
một hình thức vận động không chỉ cho trẻ bật qua suối mà có thể đi dích dắc, bò
qua chướng ngại vật, đi thăng bằng đầu đội túi cát, chui qua cổng, bật qua
vòng…
Cũng với đề tài “Đồ dùng đồ chơi của lớp” tôi tổ chức cho trẻ chơi với hình
thức khác là trò chơi “Về đúng nhà” tôi cho trẻ chọn bất kỳ một đồ dùng đồ chơi
ở lớp mà trẻ thích, cách chơi trẻ sẽ vừa đi vừa hát, khi có hiệu lệnh: “Đồ chơi
xây dựng về ngôi nhà số 1”; “Đồ dùng học tập về ngôi nhà số 2”; “Đồ chơi gia

đình về ngôi nhà số 3”; “Sách truyện về ngôi nhà số 4”. Trẻ sẽ về đúng ngôi nhà
theo yêu cầu của cô. Sau khi trẻ về nhóm cô cho trẻ đếm số đồ dùng của các
nhóm, cho trẻ nhận xét, so sánh đội nào được nhiều đồ dùng đồ chơi hơn, cho trẻ
thêm vào để số lượng của mỗi đội bằng nhau. Qua trò chơi này trẻ được rèn kỹ
năng nhận biết số lớn - số bé, nhận biết mặt chữ số thể hiện trên ngôi nhà.
Hình ảnh 4: Tích hợp toán thông qua hoạt động khám phá khoa học.
Với đề tài “Vật nuôi trong gia đình” (Chủ đề: Thế giới động vật) tôi củng cố
bằng cách cho trẻ chơi trò chơi vận động “Nhanh chân nhanh mắt”, có 2 đội
chơi mỗi đội 5 trẻ.
13


Cách chơi: Mỗi đội sẽ chọn thức ăn theo yêu cầu của cô. Đội 1: Chọn thức ăn
cho vật nuôi hai chân, đội 2: Chọn thức ăn cho vật nuôi bốn chân. Trẻ nhảy lò cò
qua các ô vuông. Sau đó trẻ sẽ chọn thức ăn theo yêu cầu của cô. Hết một đoạn
nhạc đội nào chọn nhiều và đúng là đội thắng cuộc. Trước khi bắt đầu chơi tôi
cho cả lớp đếm số ô vuông để nhảy lò cò, sau đó tôi cho trẻ lên chọn số tương
ứng với số lượng đó (Tôi chú ý gọi những trẻ chậm lên chọn số). Khi kết thúc
trò chơi tôi cùng trẻ kiểm tra xem hai đội đã chọn đúng thức ăn của các con vật
chưa, sau đó cho trẻ đếm số lượng thức ăn của hai đội và nhận xét đội thắng
cuộc. Với trò chơi này tôi đã tổ chức thường xuyên ở các đề tài như: “Một số
loại hoa”, “Một số loại quả”, “Một số loại rau” (Chủ đề: Thế giới thức vật); Đề
tài “Dụng cụ của ai?”, “Sản phẩm của ai?” (Chủ đề: Nghề nghiệp); Đề tài “Đồ
dùng sinh hoạt trong gia đình” (Chủ đề: Gia đình) …
Với đề tài: “Trời nắng trời mưa” (Chủ đề: Các hiện tượng thiên nhiên) sau khi
trẻ khám phá hiện tượng mưa và nắng. Tôi cho trẻ chơi trò chơi “Chọn nhanh
chọn đúng”, các đội sẽ bật qua các vòng, sau đó lên chọn và khoanh tròn đồ
dùng khi đi ngoài nắng và đồ dùng khi đi ngoài mưa theo yêu cầu. Trẻ sẽ đếm số
vòng, cho trẻ lên chọn số tương ứng với số vòng, sau khi kết thúc trẻ sẽ đếm số
đồ dùng và mỗi đội vừa chọn, cho trẻ so sánh số lượng và nhận xét. Qua trò chơi

này tôi đã củng cố cho trẻ kỹ năng đếm và nhận biết mặt chữ số.
Như vậy, khi tích hợp hoạt động toán vào hoạt động khám phá khoa học đã góp
phần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện vận dụng những hiểu biết mới vào hoàn cảnh
và tình huống của mình từ đó khắc sâu kiến thức cho trẻ.
* Thông qua hoạt động làm quen văn học:
Hoạt động làm quen văn học giúp trẻ nắm được nội dung, hiểu được ý nghĩa
của bài thơ, câu chuyện, trẻ thể hiện cảm xúc đối với các nhân vật, phân biệt
được cái thiện - cái ác. Trong hoạt động này tôi tích hợp ôn số lượng trong phần
đàm thoại về nội dung và ý nghĩa của câu chuyện. Tôi hỏi trẻ : “Có bao nhiêu
nhân vật trong câu chuyện?”, cho trẻ đếm số nhân vật qua hình ảnh rời trên mô
hình, qua rối. Ví dụ: Truyện “Tích chu” sau khi kể cho nghe câu chuyện, tôi hỏi
trẻ: “Trong câu chuyện có bao nhiêu nhân vật ?”, trẻ trả lời: “Có 4 nhân vật”
(Bà, Tích Chu, bà Tiên, chim), tôi cho trẻ đếm số nhân vật bằng rối, sau đó chọn
số tương ứng. Tôi đã thực hiện được ở hầu hết các chủ đề. Qua nội dung này trẻ
được củng cố kỹ năng đếm và chọn chữ số tương ứng.
Để thay đổi các hình thức đàm thoại về nội dung câu chuyện nhằm giúp trẻ
hứng thú và tích cực hơn trong giờ học, tôi cho trẻ đàm thoại theo nhóm. Đại
diện mỗi nhóm lên bốc thăm câu hỏi của mình, có 4 nhóm thì có 4 câu hỏi. Sau
khi bốc thăm trẻ về chỗ bàn bạc với các bạn xem trẻ sẽ trả lời câu hỏi số mấy.
Sau đó cô đến lần lượt từng nhóm hỏi trẻ: Nhóm con sẽ trả lời câu hỏi số mấy?
trẻ trả lời: “Câu số 2”, cô giơ lá thăm cho cả lớp cùng xem, cho cả lớp đọc to số
2 sau đó sẽ đọc câu hỏi về nội dung cho nhóm đó trả lời. Qua việc tích hợp này
tôi đã giúp trẻ nhận biết nhanh các mặt chữ số, rèn trẻ kỹ năng hợp tác và làm
việc theo nhóm.
Hình ảnh 5: Tích hợp toán thông qua hoạt động làm quen với văn học.
Với hình thức trên tôi đã áp dụng được hầu hết ở tất cả các chủ đề trong năm
14


học, trẻ vừa được ôn số lượng vừa tham gia hoạt động một cách tích cực, tạo cho

giờ học nhẹ nhàng mà mang tính giáo dục cao.
* Thông qua hoạt động giáo dục thể chất.
Tôi cũng nhẹ nhàng lồng nội dung của hoạt động cho trẻ làm quen với toán vào
hoạt động giáo dục thể chất.
Ví dụ: Dạy trẻ đi theo đường dích dắc vượt qua chướng ngại vật, tôi cho trẻ đếm số
lượng các chướng ngại vật. Hoặc khi dạy trẻ bật liên tục qua 5 ô (vòng), tôi cho trẻ
đếm số lượng các ô (vòng).
Hoặc khi cho trẻ chơi trò chơi truyền bóng, tôi cho 5 trẻ chơi một nhóm, trước
khi chơi cho các nhóm đếm số bạn trong nhóm xem có bao nhiêu bạn?
Từ một số trò chơi như vậy giúp cho trẻ được nhớ lại, được đếm lại và từ đó
củng cố cho trẻ khắc sâu hơn về số lượng 5.
Hình ảnh 6: Tích hợp toán thông qua hoạt động giáo dục thể chất.
* Thông qua hoạt động tạo hình.
Đối với hoạt động này tôi tích hợp việc ôn số lượng khi cho trẻ đếm số lượng
các hình ảnh trong tranh.
Đề tài: “Xé dán hoa”, tôi cho trẻ đếm số bông hoa mà trẻ dán.
Đề tài: “Tô màu gia đình gà”, tôi cho trẻ đếm số gà mẹ và gà con.
Đề tài: “Vẽ tô màu khuôn mặt bé”, trước khi hướng dẫn trẻ vẽ tôi cùng trẻ trò
chuyện về đặc điểm cơ thể của trẻ.
Ví dụ: “Con có mấy con mắt?”, trẻ trả lời “Con có 2 mắt”, “Con có mấy cái
tai?”, trẻ trả lời “Có 2 cái tai”. Tương tự khi cô hỏi các bộ phận còn lại trên cơ
thể trẻ.
Hình ảnh 7: Tích hợp toán thông qua hoạt động tạo hình.
Với hình thức này tôi cũng đã áp dụng được vào rất nhiều đề tài, chủ đề khác
nhau.
* Thông qua hoạt động góc
Ví dụ: Tôi đến góc chơi gia đình thấy có 5 thành viên tôi hỏi trẻ về số người
trong gia đình, cho trẻ đếm số người 1… 5, gợi ý cho trẻ xếp bát cho 5 người,
cho trẻ xếp đũa, thìa, cốc, ghế cho 5 người từ đó trẻ đã được củng cố về số
lượng và phép đếm trong phạm vi 5.

+ Đến góc chơi nghệ thuật: Tôi khuyến khích trẻ vẽ gia đình của mình và hỏi trẻ
về số lượng các thành viên mà trẻ thể hiện qua tranh... Quá trình được làm quen
như vậy chắc chắn vào hoạt động học sắp tới, khi tôi hỏi trẻ về các nhóm đồ
dùng, đồ chơi có số lượng là 1, 2, 3... có xung quanh lớp trẻ sẽ dễ dàng tìm thấy
ngay.
+ Đến góc xây dựng: Tôi gợi ý gia đình này có 4 người đấy các con xây cho mỗi
người một phòng nhé, cô gợi ý cho trẻ xây và đếm số phòng.
Qua việc cho trẻ làm quen với số lượng 4 trước khi học tôi đã thu được kết quả
rất tốt khi tổ chức hoạt động chung.
Hình ảnh 8. Trẻ hoạt động góc.
Tóm lại, từ những nội dung lồng ghép nhẹ nhàng đơn giản trên đã giúp cho quá
trình lĩnh hội kiến thức của trẻ diễn ra sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện
vận dụng những hiểu biết mới vào hoàn cảnh và tình huống của mình. Do đó các
15


kỹ năng thói quen được hình thành nhanh hơn. Hơn nữa còn giúp trẻ phát huy được
tính độc lập chủ động và tích cực trong các hoạt động của mình thông qua học bằng
chơi, chơi mà học.
Biện pháp 7: Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi.
Làm quen với toán là một hoạt động vừa cần độ chính xác, mà kiến thức cô
cung cấp liên tục mới và tăng dần theo độ khó, đặc điểm của trẻ mầm non là lứa
tuổi nhanh nhớ nhưng cũng rất chóng quên, chính vì vậy việc cho trẻ làm quen
với toán ở mọi lúc, mọi nơi cũng là một vấn đề không thể thiếu đối với trẻ, chính
vì vậy trước khi dạy trẻ kiến thức mới về làm quen với toán tôi thường cho trẻ
làm quen trước ở mọi lúc, mọi nơi và mọi thời điểm hoạt động trong ngày.
Ví dụ: Giờ đón trẻ - trả trẻ.
Trong giờ đón, trả trẻ tôi cùng trẻ đọc những chữ số trong họa báo, trong
những tờ rơi để củng cố kỹ năng nhận biết mặt chữ số cho trẻ.
Trong giờ điểm danh tôi cho trẻ phát hiện số bạn vắng trong tổ, cô nêu tên bạn

vắng sau đó tôi hỏi trẻ: Hôm nay lớp mình có bao nhiêu bạn vắng? Trẻ tự đếm
thầm và trả lời.
Từ đó cũng đã giúp trẻ khắc sâu được một số biểu tượng về toán.
Ví dụ: Giờ hoạt động ngoài trời.
Trong giờ hoạt động ngoài trời, tôi thường tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi có tác
dụng củng cố kiến thức trẻ đã được học như “chuyển trứng cho gà”, tôi tổ chức cho
hai đội chơi xếp thành hai hàng dọc, lần lượt từng trẻ cầm thìa đặt quả trứng lên
thìa đi theo đường hẹp, khi hết thời gian cho trẻ đếm số lượng của hai đội.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời muốn cho trẻ ôn lại số lượng
3 thì tôi yêu cầu trẻ nhặt 3 chiếc lá và xếp hoa 3 cánh, hoặc cho trẻ kết thành nhóm
3 bạn để cùng khám phá nội dung cô yêu cầu trong hoạt động ngoài trời.
Hoặc cho trẻ tham gia nhặt lá vàng và đếm lá vàng.
Qua hoạt động này không những giúp trẻ củng cố số lượng mà còn giáo dục
trẻ biết giữ gìn vệ sinh môi trường.
Hình ảnh 9. Trẻ hoạt động ngoài trời.
Trên đây là một số nội dung tôi đã lồng vào các thời điểm trong ngày và đã có
hiệu quả, nhưng một điều cần ghi nhớ và phải nghiêm túc thực hiện đó là phải lồng
đúng thời điểm, đúng chủ đề đang học, phù hợp với nội dung đã học, hoặc sắp học
để ứng dụng phù hợp vào từng thời điểm.
Biện pháp 8: Cho trẻ thực hành - trải nghiệm.
Học phải đi đôi với hành, lý thuyết và thực tiễn luôn song song với nhau. Thế
nên những kiến thức toán học mà trẻ nắm được ở trường mầm non cần dựa trên
những kinh nghiệm cuộc sống của trẻ và quan trọng hơn kiến thức này cần được
trẻ ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống của trẻ thông qua các hoạt động phong phú
như: Vui chơi, học tập, lao động và cuộc sống sinh động hàng ngày của trẻ, nhờ
vậy những kiến thức của trẻ trở nên bền vững và sâu sắc hơn. Vì vậy giáo viên
cần suy nghĩ và tạo mọi điều kiện, tình huống để trẻ có thể ứng dụng những kiến
thức, kĩ năng của mình vào các hoạt động phong phú của trẻ.
Toán học theo nhận thức chung của mọi người là khó vì vậy học được nó lại
càng khó hơn. Và đặc biệt đối với trẻ mầm non không chỉ dạy một lần là trẻ biết

16


được mà còn phải cho trẻ trải nghiệm nhiều lần để củng cố kiến thức, kĩ năng
cho trẻ.
Ví dụ: Tôi cho trẻ đếm số giá góc trong phòng, đu quay, cầu trượt, cây trong sân
trường, …
Ví dụ: Trước giờ ăn, trong khi trẻ ngồi vào bàn, chờ cô đem cơm đến, tôi nhẹ
nhàng lồng ghép nội dung toán vào nhằm để giữ cho trẻ trật tự và tránh cho trẻ cảm
giác chờ đợi như: Cô hỏi bàn con có bao nhiêu cái ghế? Vậy muốn số bạn bằng số
ghế thì phải làm gì?
Hoặc: Trước khi ăn cơm trẻ có thể kiểm tra bàn bạn nào có bao nhiêu cái bát, bao
nhiêu cái thìa? Số lượng bát và số lượng thìa đủ với số lượng bạn ngồi trong bàn.
Đăc biệt tôi thường xuyên cho trẻ thực hành làm đồ dùng đồ chơi cùng cô để
củng cố kiến thức trẻ vừa tiếp thu đồng thời rèn luyện sự khéo léo của đôi bàn
tay.
Ví dụ: Cho trẻ làm quả cam. Tôi chia trẻ thành các nhóm nhỏ, các nhóm dùng
giấy vụn để nắm vo tròn lại rồi trang trí thêm lá, cuống tạo thành quả cam, sau
đó cho trẻ đếm số lượng quả cam của nhóm mình vừa tạo được và so sánh số
lượng quả cam ở mỗi nhóm.
Hình ảnh 10. Trẻ thực hành làm đồ dùng đồ chơi.
Với những trải nghiệm đơn giản, nhẹ nhàng nhưng có tác dụng rất lớn đối với trẻ,
từ đó giúp trẻ khắc sâu kiến thức hơn.
Biện pháp 9: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh.
Như chúng ta đã biết giáo dục trẻ có thông tin hai chiều là rất có lợi giúp gia
đình và nhà trường có chung quan điểm giáo dục trẻ.
Tôi luôn tranh thủ mọi thời gian gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh để thống nhất
các biện pháp dạy trẻ ở nhà, nhất là đối với trẻ mức tiếp thu còn hạn chế, và
cũng tạo điều kiện cho phụ huynh biết được thực tế vốn hiểu biết của trẻ về toán.
Ví dụ: Qua các cuộc họp phụ huynh hay giờ đón, trả trẻ tôi tranh thủ trao đổi về

biểu tượng số đếm… để phụ huynh nắm rõ, nhờ phụ huynh dạy trẻ khi ở nhà,
nói chung là vấn đề có liên quan đến quá trình học của trẻ, nếu trẻ yếu ở mặt nào
tôi yêu cầu phụ huynh cùng phối hợp với cô giáo khắc phục những điều đó.
Ở góc trao đổi phụ huynh tôi luôn treo kế hoạch của từng hoạt động và đề tài
hoạt động cho phụ huynh nắm bắt được con em mình đang học những gì, vận
động các gia đình sưu tầm tranh ảnh, vật liệu phế thải, tham gia tạo môi trường
toán học cho trẻ hoạt động.
Ví dụ: Tuần sau tôi dạy trẻ làm quen với số 4, tuần này tôi trao đổi với phụ
huynh nếu gia đình nào có các hộp, hạt… đem đến giúp cô, từ đó tôi đã có thêm
được một số đồ dùng dạy học.
Không những vậy tôi thường xuyên nhắc nhở phụ huynh đưa trẻ đi học chuyên
cần để trẻ được lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống, tôi tuyên truyền tới các
bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc làm quen với toán, đối với trẻ là nền
tảng cho quá trình học toán ở các cấp học sau của trẻ, đánh thức tư tưởng xem
nhẹ vấn đề này ở một số phụ huynh.
Hình Ảnh 11. Giáo viên đang gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh.
Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán là nhiệm vụ và là điều kiện tiên
17


quyết cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ vì vậy cần có sự nỗ lực của giáo
viên, sự cộng tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Bảng 2: Kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp.
Nội dung khảo sát

Số
trẻ

Mức độ trên trẻ

Đạt
Khá
TB

Giỏi

Chưa đạt
Kém
Yếu

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Trẻ hứng thú tham gia
học toán.

47

13

27,7

18

38,3

16

34

0

0

0

0

Khả năng ghép tương
ứng 1-1.

47

15

31,9

15

31,9

17

36,2

0

0

0

0

47

12

25,6

17

36,2

18

38,2

0

0

0

0

47

13

27,7

18

38,3

16

34

0

0

0

0

Khả năng đếm, so sánh,
thêm bớt, chia nhóm
trong phạm vi 5.
Khả năng vận dụng vào
thực tế.

Qua bảng kết quả như trên nhận thấy sự khác biệt rõ ràng:
Trẻ hứng thú tham gia học toán tăng lên khá cao: Giỏi tăng thêm 8,6 %, khá
tăng thêm 17 %, trung bình chỉ còn 34 % không còn cháu yếu.
Bên cạnh đó khả năng ghép tương ứng 1-1 cũng tăng lên: Giỏi tăng thêm 12,8
%, Khá tăng thêm 8,5%, trung bình chỉ còn 36,2 % không còn cháu yếu.
Khả năng đếm, so sánh, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 5: Gỏi tăng 8,5
%, khá tăng 12,8%, trung bình còn 38,2%, không còn cháu yếu kém.
Khả năng vận dụng vào thực tế: Giỏi tăng 4,3%, khá tăng 14,9 %, trung bình
còn 34%, không còn cháu yếu kém.
Như vậy sau khi áp dụng các giải pháp và biện pháp trên tôi thấy về cơ bản
chất lượng hoạt động làm quen với toán về số lượng và phép đếm lớp tôi chủ
nhiệm đạt kết quả cao hơn so với thực trạng đầu năm.
* Đối với trẻ: Trẻ rất ham thích học toán, luôn hào hứng mỗi khi đến hoạt động
làm quen với toán. Trẻ nhận biết các con số và thực hiện phép đếm nhanh hơn,
chính xác hơn. Trẻ biết vận dụng hoạt động toán vào trong các hoạt động mọi

lúc, mọi nơi và tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau.
* Đối với bản thân: Nâng cao năng lực chuyên môn. Bản thân tự tin, năng động
và linh hoạt hơn mỗi khi tổ chức các hoạt động học tập cũng như hoạt động vui
chơi cho trẻ mà đặc biệt là hoạt động cho trẻ làm quen với toán về số lượng và
phép đếm.
* Đối với đồng nghiệp: Tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm trên để
đồng nghiệp tham khảo và góp ý thẳng thắn để tôi rút kinh nghiệm học hỏi.
* Đối với nhà trường: Ban giám hiệu đánh giá cao hiệu quả của các giải pháp,
biện pháp trên và nhân rộng các giải pháp, biện pháp trên vào thực tiễn giáo dục
trẻ hàng ngày.
18


3. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Giáo dục Mầm non giữ một vị trí quan trọng trong sự phát triển của xã hội,
trong quá trình hình thành nhân cách con người. Việc hình thành biểu tượng về
toán sơ đẳng cho trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi nói riêng là
một trong những nội dung lớn của chương trình giáo dục mầm non.
Qua việc áp dụng các giải pháp, biện pháp thiết thực trên, sau khi giảng dạy
trẻ đã có nhiều tiến bộ rõ rệt: Từ việc tạo nề nếp, thói quen trong hoạt động làm
quen với toán tôi thấy trẻ đã có nề nếp và thói quen ngồi học ngay ngắn, khi
muốn phát biểu phải giơ tay, khi đứng dậy phải thưa cô và nói đủ câu… Việc
làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động toán cũng rất hiệu quả, bởi tư duy của
trẻ mầm non là tư duy trực quan minh họa, trẻ học được, tiếp thu được, thể hiện
được khả năng hiểu biết của mình cũng phải phụ thuộc vào đồ dùng trực quan, nếu
không có đồ dùng trực quan cô và trẻ không thể thực hiện được giờ làm quen với
toán. Cách tạo môi trường sáng tạo trong nhóm lớp đã gây được sự chú ý của trẻ,
rèn luyện cho trẻ những kĩ năng đã có, giúp trẻ khắc sâu kiến thức cũ và mở rộng
thêm tri thức mới. Đặc biệt với biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán lấy

trẻ làm trung tâm, tôi đã khai thác triệt để được tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của trẻ. Khi tích hợp hoạt động làm quen với toán vào các hoạt động khác cũng đã
giúp cho quá trình lĩnh hội kiến thức của trẻ diễn ra sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho
trẻ rèn luyện vận dụng những hiểu biết mới vào hoàn cảnh và tình huống của mình.
Ứng dụng công nghệ thông tin. Sử dụng giáo án powerpoint phù hợp, tôi thấy trẻ
hứng thú hơn, giờ học hấp dẫn hơn, sôi động hơn, và nhất là tiếp thu kiến thức cô
truyền thụ một cách nhẹ nhàng, và khắc sâu hơn. Ngoài ra cho trẻ làm quen với
toán mọi lúc mọi nơi, cũng đã khắc sâu hơn cho trẻ một số biểu tượng về toán. Và
tôi đã dành được sự tin yêu của phụ huynh, phụ huynh hết sức yên tâm và phấn
khởi khi đưa con tới học ở Trường mầm non.
Bằng kinh nghiệm thực tế khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán về
số lượng và phép đếm tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau:
Giáo viên phải có lòng yêu nghề mến trẻ, phải là người giàu kinh nghiệm, phải
có tính linh hoạt sáng tạo, tích cực tìm tòi, học hỏi.
Khi tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với toán phải nghiên cứu kĩ đề tài để làm
đồ dùng đồ chơi đẹp và sinh động phù hợp với đề tài thu hút được sự hứng thú của
trẻ, thường xuyên thay đổi, tạo môi trường học tập và đồ dùng đồ chơi theo từng
đề tài, chủ đề.
Giáo viên phải nắm vững phương pháp biết cách đổi mới phương pháp, vận
dụng sáng tạo thủ thuật sư phạm, linh hoạt trong tổ chức các hoạt động làm quen
với toán.
Cô luôn quan tâm để ý đến từng cá nhân trẻ trong lớp. Nắm bắt đặc điểm tâm
sinh lí và khả năng nhận thức của từng trẻ và có biện pháp giáo dục kịp thời để
trẻ tiếp thu được một cách dễ dàng nhất.
Phối hợp với nhà trường, phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ.
Giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức cho trẻ trong hoạt động mà phải tạo
điều kiện dạy trẻ mọi lúc mọi nơi, kết hợp với nhiều hoạt động khác, có như vậy
19

trẻ mới tiếp thu lĩnh hội kiến thức về toán học một cách dễ dàng và khắc sâu
kiến thức cho trẻ.
Chính vì vậy ngành học mầm non luôn coi trọng sự nghiệp chăm sóc - giáo
dục trẻ là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng đặt nền tảng cho sự nghiệp giáo dục
nói chung và việc nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen với toán về số
lượng và phép đếm nói riêng. Đây là những cơ sở đầu tiên để phát triển nhân
cách và tri thức một cách toàn diện cho trẻ. Vậy nên chúng ta phải kết hợp chặt
chẽ giữa nhà trường và gia đình để chăm sóc và giáo dục trẻ theo kiến thức khoa
học, để trẻ được phát triển một cách toàn diện.
3.2. Kiến nghị
* Đối với nhà trường.
- Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị cho việc dạy và học.
- Cần tổ chức cho giáo viên tham gia học tập, trao đổi kinh nghiệm với các đồng
nghiệp ở các trường điểm để củng cố về phương pháp, hình thức tổ chức các
hoạt động làm quen với toán.
* Đối với phòng giáo dục và đào tạo.
- Cung cấp đầy đủ tài liệu, hỗ trợ trang thiết bị dạy học trong và ngoài nhóm lớp
đáp ứng với yêu cầu giáo dục mầm non hiện nay.
- Mở hội thảo chuyên đề về các tiết dạy mẫu để học tập, đúc rút kinh nghiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
Trên đây là một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với
toán về số lượng và phép đếm, trong quá trình viết không tránh khỏi những hạn
chế, thiếu sót mong cấp trên và hội đồng khoa học bổ xung ý kiến góp ý cho tôi
để hoàn thiện bản sáng kiến kinh nghiệm, nhằm góp phần nhỏ bé của mình vào
sự nghiệp giáo dục thế hệ mầm non - Chồi xanh tương lai của đất nước. Đó chỉ
là ở mức độ đơn giản nhưng cũng góp phần nâng cao chất lượng làm quen với
toán về số lượng và phép đếm cho trẻ 4 - 5 tuổi.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hậu Lộc, ngày 26 tháng 05 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến của tôi viết

không sao chép nội dung của người khác.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị
Người viết
Trương Thị Hồng

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Ánh Tuyết(1978). Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – NXB Giáo
dục, Hà nội.
2. Hướng dẫn trẻ thực hiện đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ 4-5
tuổi – NXB giáo dục Việt nam 2007.
3. Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo 4-5 tuổi NXB giáo dục Việt nam 2008.
4. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện trẻ 4-5
tuổi - NXB giáo dục Việt nam 2009.
5. Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, câu đố theo chủ đề.
6. Đỗ Thị Minh Liên (2002). Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ
đẳng cho trẻ mầm non. NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
7. Đào Như Trang. Đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục mầm non. NXB
Giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan (1999), Toán và phương pháp cho trẻ
làm quen với những biểu tượng sơ đẳng về toán, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Đinh Thị Nhung (2000), Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán
học cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
10. Vụ giáo dục mầm non (1997), Chương trình chăm sóc Giáo dục mẫu giáo,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
11. Vụ giáo dục mầm non (2000), Bé làm quen với toán, NXB Giáo dục, Hà
Nội.

MỤC LỤC
21


Trang
1. Mở đầu……………………………………………………………………......1
1.1. Lý do chọn đề tài………………………………………………………........1
1.2. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………......2
1.3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………….....2
1.4. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………....2
2. Nội dung……………………………………………………………………...2
2.1. Cơ sở lý luận …………………………………………….…………….........2
2.2. Thực trạng ……..…………………………………………………………..3
2.3. Các giải pháp và biện pháp………...….………………………………….....5
2.3.1 Các giải pháp…………………………………………………………...….5
2.3.2 Các biện pháp……………………………………………………………...5
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm………………...…….………………17
3. Kết luận - Kiến nghị…………………………..……………………………18
3.1. Kết luận…………………………………………………………………....18
3.2. Kiến nghị…………………………………………………………………..19
- Tài liệu tham khảo…………………………………………………………….21

PHỤ LỤC
22


Hình ảnh 1. Đồ dùng, đồ chơi tự tạo.

Hình ảnh 2. Góc mở trẻ làm quen với toán.

23


Hình ảnh 3. Trẻ hoạt động làm quen với toán.

Hình ảnh 4. Tích hợp toán thông qua hoạt động khám phá khoa học.

24


Hình ảnh 5. Tích hợp toán thông qua hoạt động làm quen với văn học.

Hình ảnh 6. Tích hợp toán thông qua hoạt động giáo dục thể chất.

25