Một số giải pháp quản lý chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh ở trường tiểu học cẩm thạch

MỤC LỤC
NỘI DUNG

Trang

1. MỞ ĐẦU

1

1.1. Lí do chọ đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu.

2

1.5. Thời gian nghiên cứu.

2

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN.

2

2.1. Cơ sở lí luận

2

2.2. Thực trạng của vấn đề

4

2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

5

2.3.1.Quán triệt nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên
về vị trí vai trị, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với
việc phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh:

5

2.3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trong năm học, chú
ý các hoạt dộng trải nghiệm:

6

2.3.3.Lựa chọn nội dung hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm phù
hợp:

7

2.3.4. Huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục, các tổ
chức xã hội vào quá trình tổ chức:

15

2.3.5. Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm

17

2.3.6. Tăng cường đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học:

17

2.4. Hiệu quả của sáng kiến.

17

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

18


I. MỞ ĐẦU:
1.1. Lí do chọn đề tài:
Thực hiện Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố,
hiện đại hố trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và
hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28
tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng,

góp phần đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Chính vì vậy chương
trình GDPT 2018 ban hành kèm theo TT số 32/2018/TT – BGD&ĐT ngày
26/12/2018 ra đời với mục tiêu giáo dục Tiểu học: Giúp học sinh hình thành và
phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hịa về thể
chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá
trị bản thân, gia đình cộng đồng và những thói quen nề nếp cần thiết trong học
tập và sinh hoạt.
Như vậy, trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mục tiêu giáo dục
tiểu học không chỉ chú ý chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu “cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” như mục tiêu của
chương trình giáo dục hiện hành mà cịn chú ý yêu cầu “phát triển phẩm chất
và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng
đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”.
Để thực hiện được mục tiêu như trên, ngoài việc tổ chức các hoạt động
dạy học các môn học, các nhà trường cần quan tâm tổ chức các hoạt động trải
nghiệm cho hoc sinh, bởi lẽ các phẩm chất, năng lực của học sinh chỉ được hình
thành và phát triển rõ nét khi các em được trực tiếp tham gia hoạt động, được
trải nghiệm thay vì giảng giải, áp đặt của giáo viên.
Đối với bậc Tiểu học, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm là hình thành
cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, chăm chỉ lao động,
thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương, biết tự
đánh giá và điều chỉnh bản thân, hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử văn
hóa, có ý thức hợp tác nhóm và hình thành năng lực giải quyết vấn đề.
Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các
phẩm chất: yêu nứơc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Hình thành và
phát triển ở học sinh các năng lực: Tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải
quyết vấn đề và sáng tạo được biểu hiện qua các năng lực đặc thù: Năng lực
thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động; năng lực
định hướng nghề nghiệp.[ 1 ]

Trong chương trình GD phổ thông hiện hành, hoạt động trải nghiệm chưa
được bố trí, sắp xếp, gọi tên thành hoạt động riêng biệt, mà chỉ định hướng các
nhà trường bố trí sắp xếp, lồng ghép, tích hợp trong các mơn học hoặc hoạt động
ngoài giờ lên lớp, tùy khả năng, năng lực của mỗi giáo viên mà có các nội dung
và hình thức tổ chức khác nhau.Chương trình GDPT 2018 đã bố trí hoạt động
2


trải nghiệm thành một hoạt động riêng biệt và bắt buộc với thời lượng 3 tiết/
tuần, ngồi ra có thể bố trí lồng ghép vào các mơn học học khác tùy thuộc vào
tình hình thực tế của nhà trường, đây là chương trình mở, tạo điều kiện thuận lợi
cho giáo viên và các nhà trường sắp xếp, bố trí các tiết học, hoạt động trải
nghiệm cho học sinh.
Thực tế cho thấy, trong các nhà trường hiện nay, hoạt động trải nghiệm
trong các nhà trường chưa được quan tâm chú trọng từ đội ngũ cán bộ quản lý
đến giáo viên, chưa hiểu rõ bản chất của hoạt động trải nghiệm, cho rằng cứ tổ
chức cho học sinh hoạt động quy mô lớn, ở ngoài trời.... mới được gọi là hoạt
động trải nghiệm, vì vậy hầu như rất lúng túng hay ít được tổ chức.
Làm thế nào để tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm là điều băn khoăn,
trăn trở của bản thân trong những năm qua. Vì vậy tơi đã chọn vấn đề: "Một số
giải pháp quản lý chỉ đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm góp phần hình
thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh ở trường Tiểu
học Cẩm Thạch" là vấn đề nghiên cứu trong năm học 2020 -2021.
1.2.Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng từ đó có những giải
pháp cụ thể, thích hợp trong cơng tác quản lý, chỉ đạo tổ chức các Hoạt động
trải nghiệm ở trường Tiểu học Cẩm Thạch.
1.3. Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý, chỉ đạo tổ chức các các
hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học Cẩm Thạch.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu tài liệu

- Phân tích tổng hợp
- Điều tra, thống kê, đánh giá.
1.5.Thời gian nghiên cứu: Năm học: 2019 -2020; 2020-2021
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.Cơ sở lí luận:
2.1.1.Khái niệm: Có nhiều cách hiểu khác nhau về hoạt động trải nghiệm,
song có thể hiểu đơn giản: Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục,
trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham
gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như
ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực
thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân
mình. [ 2 ].
Trong từ điển Tiếng việt tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Trải nghiệm được
hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng
chịu. Trải nghiệm mang lại cho con người kinh nghiệm phong phú, bởi khi trải
nghiệm, ta đã trải qua con đường “ thử” và “sai” – Người trải nghiệm sẽ có
nhiều kiến thức, kỹ năng sống cho bản thân, giúp con người hình thành năng
lực, phẩm chất sống.[2]
3


2.1.2 Vị trí, vai trị của hoạt động trải nghiệm:
Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của chương trình giáo dục, có quan
hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học, gắn lý thuyết với thực tiễn nhằm phát triển
phẩm chất nhân cách và các năng lực chung và năng lực đặc thù cho học sinh.
Ngoài ra, hoạt động trải nghiệm còn giúp học sinh phát hiện được sở trường,
năng lực nổi trrội của mình, góp phần giúp các em có những định hướng nghề
nghiệp phù hợp cho tương lai.
2.1.3. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm:
- Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định

hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế,
thể hiện cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng
hợp kiến thức, kỹ năng các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao
hoặc giải quyết những vấ đề của thực tiễn đời sống nhà trường gia đình và xã hội
phù hợp với lứa tuổi, thơng qua đó chuyể hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành
tri thức mới, hiểu biết mới, kinh nghiệm mới góp phàn phát huy tiềm năng sáng tạo
và khả năng thích ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề nghiệp tương lai.
- Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất
chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh. Nội dung hoạt
động trải nghiệm được xây dựng trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với
bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp.
2.1.4. Nội dung của hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
Ở cấp Tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt
động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển
quan hệ với bạn bè, thầy cơ và người thân trong gia đình; các hoạt động xã hội
và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hện
với nội dung hình thức phù hợp với lứa tuổi. Trong đó hoạt đơng hướng vào bản
thân chiếm 60%; hopạt động hướng đến xã hội chiếm 20%; hoạt động hướng
đến tự nhiên chiếm 10% và hoạt động hướng nghiệp 10%.
Nội dung Hoạt động trải nghiệm được phân chia theo hai giai đoạn:
+ Giai đoạn giáo dục cơ bản: hình thành các phẩm chất, thói quen, kỹ
năng sống,… thơng qua sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, tham gia các dự án học tập,
các hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động,… Ở tiểu học, nội dung
hoạt động tập trung nhiều hơn vào các hoạt động phát triển bản thân, các kỹ
năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cơ và những người thân trong gia
đình. Bên cạnh đó, các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và làm quen với
một số nghề gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện”.
+ Giai đoạn tiếp theo là giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ở giai đoạn
này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị
một số năng lực cơ bản của người lao động tương lai và người cơng dân có trách

nhiệm [1].
4


2.1.5. Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm :
Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm rất phong phú và đa dang,
tuy nhiên đối với nhà trường Tiểu học thì các hoạt động trải nghiệm cơ bản có
thể tổ chức được bao gồm:
- Học tập trải nghiệm ( tổ chức hoạt động trải nghiệm trong các tiết học).
- Hoạt động trải nghiệm 3 tiết / tuần ( CTGCPT 2018). Hay: Chào cờ,
HĐNGLL, Sinh hoạt lớp ( chương trình hiện hành).
- Trị chơi
- Hoạt động câu lạc bộ
- Hội thi cuộc thi
- Tham quan dã ngoại
- Hoạt động nhân đạo, thiện nguyện.
........
Trong đó 3 tiết hoạt động trải nghiệm hàng tuần được đưa vào chương trình
chính khóa trên thời khóa biểu và là hoạt động giáo dục bắt buộc. Cịn các hình
thức khác do giáo viên, tổ chun môn, nhà trường xây dựng phù hợp với nội
dung bài học, phù hợp với học sinh với điều kiện thực tế của nhà trường và địa
phương. Bên cạnh đó tùy vào điều kiện thưc tế có thể tổ chức trải nghiệm trong
lớp, ngồi lớp, hay ngồi trường...
Có thể nói rằng hoạt động trải nghiệm và việc tổ chức các hoạt động trải
nghiệm là thực sự cần thiết và là một bộ phận khơng thể thiếu được trong q
trình giáo dục, góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển các năng
lực, phẩm chất cho học sinh.
2.2.Thực trạng vấn đề:
a, Vài nét về địa phương và nhà trường:
* Địa phương: Trường Tiểu học Cẩm Thạch đóng trên địa bàn xã cẩm

Thạch, với vị trí trung tâm của xã, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đến trường
của học sinh, nhân dân sinh sống chủ yếu bằng nghề nông, chỉ 1 số ít là tiểu
thương, thủ cơng nghiệp, kinh doanh…., Đời sống kinh tế tương đối ổn định
trên địa bàn xã có các danh lam thắng cảnh: thung lũng hoa, di tích lịch sử:
tượng đài liệt sĩ, các làng nghề thủ cơng khác…..là các địa điểm có thể tổ chức
các hoạt động trải nghiệm với hình thức tham quan dã ngoại cho học sinh…..
* Nhà trường:
- Đội ngũ giáo viên:
TS
21

Nữ
18

Trình độ chuyên
môn

Xếp loại chuyên
môn

Độ tuổi

ĐH

CĐ

TC

Dưới
40

41-50

trên 50

G

K

16

5

0

11

9

1

5

13

TB Y
3

0
5

•

Nhìn vào bảng thống kê có thể thấy rằng, đội ngũ giáo viên nhà
trường có độ tuổi bình qn cịn trẻ, trình độ chun mơn tương đối đồng đều, tỉ
lệ giáo viên có trình độ đại học cao, năng lực chuyên môn vững vàng, đa số giáo
viên nhà trường đều nhiệt tình, năng nổ trong các hoạt động của nhà trường. Đây
là một trong những thuận lợi cho nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động
giáo dục nói chung cũng như hoạt động trải nghiệm nói riêng.
- Học sinh: Năm học 2020 -2021 nhà trường có 557 học sinh biên chế thành
20 lớp, học tập trung ở một khu. Các em hầu hết ngoan ngỗn, rất thích tham gia các
hoạt động tập thể, nhưng các em vẫn còn rụt rè nhút nhát, thiếu tự tin trong học tập
và trong giao tiếp, các phẩm chất, năng lực cá nhân chưa được bộc lộ rõ nét.
b. Thực trạng công tác quản lí, chỉ đạo, tổ chức các Hoạt động trải
nghiệm ở nhà trường:
* Đối với cán bộ quản lý:
Trong công tác chỉ đạo việc tổ chức Hoạt đơng trải nghiệm cịn chưa triệt
để từ công tác xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá.
* Đối với giáo viên:
- Nhận thức chưa đúng đắn về vị trí, tầm quan trọng của hoạt động trải
nghiệm trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất năng lực cho học sinh.
Cũng như việc tổ chức hoạt động trải nghiệm họ cho rằng tổ chức hoạt động trải
nghiệm nhất thiết phải là quy mơ lớn ở ngồi trời, tốn kém nhiều kinh phí, hay là
học sinh phải hoạt động chân tay, chạy nhảy…
Qua trao đổi trò chuyện, nhiều ý kiến cho rằng: Quan trọng nhất vẫn là
học sinh đọc thơng , viết thạo, tính tốn thành thục, nên dành nhiều thời gian và
đầu tư cho mơn tốn và tiếng việt.
Hoặc: Tổ chức hoạt động trải nghiệm mất nhiều thời gian, kinh phí…chúng
tơi chưa có kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm…..

Xây dựng kế hoạch còn mang tính hình thức, chưa cụ thể, thiếu tính khả thi…
- Tư tưởng ngại đổi mới sáng tạo trong khâu xây dựng kế hoạch, chuẩn bị
đồ dùng, thiết bị dạy học cho các hoạt động trải nghiệm học tập, hay quản lý học
sinh trong hoạt động trải nghiệm ngoài lớp học, ngoài nhà trường; thiếu kỹ năng
tổ chức….Đây là rào cản lớn nhất trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
- Nguồn kinh phí dành cho Hoạt động trải nghiệm còn hạn hẹp.
2.3. Các giải pháp thực hiện:
2.3.1.Quán triệt nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vị
trí vai trị, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với việc phát triển
năng lực và phẩm chất cho học sinh:
Thực tế cho thấy, việc nâng cao nhận thức là rất quan trọng, đóng vai trị
xác định hành động của mỗi cá nhân. Khi đã nhận thức đúng đắn vấn đề thì việc
tổ chức thực hiện sẽ rất dễ dàng và thuận lợi. Vì vậy cần quán triệt, nâng cao
6


nhận thức cho cán bộ quản lý giáo viên trong nhà trường về vị trí vai trị, tầm
quan trọng của Hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển các phẩm chất và
năng lực cho học sinh nhằm thực hiện mục tiêu Giáo dục tiểu học trong giai
đoạn mới. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thường xuyên giúp học sinh tự tin,
mạnh dạn, khám phá được bản thân và cuộc sơng xung quanh mình. Từ đó sẽ
thu hút được học sinh đến trường giúp các em thấy được “ Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui”.
Tổ chức học tập, quán triệt, nghiên cứu kỹ các văn bản hướng dẫn tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học, đặc biệt là mục tiêu, nội dung của
hoạt động trải nghiệm trong chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018. Xây dựng
và triển khai kế hoạch giáo dục nhà trường đến cán bộ giáo viên ngay từ đầu
năm học. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề “ Kỹ năng tổ chức
hoạt động trải nghiệm trong nhà trường”.
Trên cơ sở hiểu rõ mục tiêu, nhiệm vụ, vị trí vai trị của Hoạt động trải

nghiệm, nắm vững quan điểm chỉ đạo của các cấp, nắm được những kiến thức
cơ bản về cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm thì cán bộ quản lý, giáo
viên sẽ có cái nhìn, nhận thức đúng đắn và cụ thể hơn trong việc tổ chức hoạt
động trải nghiệm.
2.3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trong năm học, chú ý
các hoạt động trải nghiệm:
Xây dựng kế hoạch là bước đầu tiện, quan trọng trong chu trình quản lý.
Xây dựng kế hoạch phù hợp, chu đáo, có tính khả thi sẽ nâng cao hiệu quả của
hoạt động. Trên cơ sở phân tích thực trạng nhà trường từ đội ngũ cán bộ quản lý
giáo viên, đến học sinh, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học, rồi tình hình kinh
tế xã hội địa phương, xác định rõ những điểm mạnh, yếu, những cơ hội, thách
thức mà nhà trường gặp phải trong năm học; căn cứ vào các văn bản chỉ đạo
của ngành trên cơ sở đó chỉ đạoo bộ phận chun mơn xây dựng kế hoạch giáo
dục hàng tuần, tháng, kỳ, năm phù hợp, trong đó lưu ý đến các hoạt động trải
nghiệm có thể tổ chức trong năm học.
Khi xây dựng kế hoạch cần xác định các hình thức trải nghiệm có thể tổ
chức: Trải nghiệm học tập trong các môn học ( bài nào, môn nào, hoạt động nào
của bài…); Đối với các hình thức trải nghiệm khác như: Sinh hoạt dưới cờ, trải
nghiệm theo chủ đề chủ điểm, sinh hoạt lớp; tham quan, sinh hoạt câu lạc bộ,
các hoạt động tập thể khác…..cần xác định rõ thời gian, địa điểm, không gian tổ
chức, người phụ trách, trang tuiết bị, cơ sở vật chất, kimh phí….
Ví dụ: Kế hoạch giáo dục mơn Tự nhiên và xã hội – Khối 1 tháng 11
Môn

Tự nhiên và
xã hội

Hình thức
Lên lớp
Chủ đề

Tuần
9

Tuần
10
2 tiết
0

Tuần
11
2 tiết

Tuần
12
2 tiết
0

Người phụ
trách
GV bộ môn
GV bộ môn
7


Trải nghiệm 2 tiết
0
0
0
GV bộ mơn

Nhìn vào kế hoạch trên có thể thấy đối với mơn Tự nhiên và xã hội với
thời lượng 2 tiêt/ tuần với các hình thức: học trên lớp, theo chủ đề và học tập trải
nghiệm. Để xây dựng được kế hoạch như vậy, đòi hỏi giáo viển phải nghiên cứu
nội dung chương trình mơn Tự nhiên và xã hội trong từng tuần, nhỏ hơn là từng
bài để xác định trong tuần bài nào có thể tổ chức được hoạt động trải nghiệm.
Ví dụ: Tuần 9: Ôn tập, đánh giá về chủ đề trường học: Giáo viên có thể
xây dựng 2 tiết trong buổi học của tuần 9 tổ chức cho học sinh trải nghiệm về
ngôi trường mình đang học: Quan sát, nhận xét về khn viên, phịng học,
phịng bộ mơn về các thầy cơ giáo, nhân viên……Thực hành trải nghiệm về sử
dụng đồ dùng trong trường học. sản phẩm của hoạt động trải nghiệm này là học
sinh có được những thơng tin về trường học của mình, biết sử dụng một số đồ
dùng đơn giản trong trường học, từ đó các em thêm yêu trường u lớp, biết giữ
gìn bảo vệ làm sạch đẹp ngơi trường của mình.
Ví dụ: Kế hoạch hoạt động trải nghiệm tháng 12 theo chủ đề
Chủ đề

Em yêu
chú bộ
đội

Hình thức

Số
tiết

Nội dung trải
nghiệm

Địa điểm

Người phụ
trách

Hoạt động 3 tiết Chăm sóc, thăm Tường đài TPTĐ, GV
ngoại khóa dã
viếng tượng đài liệt sĩ địa
ngoại
liệt sĩ
phương
Hoạt
động 9 tiết Nội dung hoạt Lớp học, Chủ nhiệm
Câu lạc bộ
động theo chủ đề sân trường CLB,
và nội dung của
TPTĐ
từng Câu lạc bộ

Đối với kế hoạch hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tháng 12 với
chủ đề: Chú bộ đội của em với mục tiêu bày tỏ lòng biết ơn với những người
có cơng với q hương đất nước bằng những việc làm, hành động thiết thực có
thể tổ chức được đó là : Cùng nhau hát về chú bộ đội; nghe kể chuyện truyền
thống ngày 22/12; Tìm hiểu về chú bộ đội, vẽ tranh…..Thăm hỏi gia đình có
cơng hay chăm sóc, thăm viếng tượng đài liệt sĩ….
Đối với hoạt động câu lạc bộ: Các câu lạc bộ trong nhà trường tổ chức hoạt
động theo nội dung chủ đề: CLB Tiếng việt có thể tổ chức thi viết về chú bộ
đội….Chia sẻ những cảm nhận của bản thân về các anh hùng của quê hương…
2.3.3.Lựa chọn nội dung hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm phù hợp:
Khi đã xây dựng kế hoạch, cần lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức phù
hợp đối với mỗi hình thức trải nghiệm để mang lại hiệu quả cao. Cụ thể:
a.Đối với học tập trải nghiệm: ( Hoạt động trải nghiệm được tổ chức

trong các tiết dạy).
8


Học tập trải nghiệm là q trình học thơng qua thực hành,trong học tập
trải nghiệm các nội dung, ý tưởng hoặc khái niệm được học phải liên quan đến
cá nhân học sinh. [2]
Để thúc đẩy học tập trải nghiệm, giáo viên cần giúp học sinh là người
tham gia tích cực thực hiện các hoạt động thực hành : Làm thí nghiệm, được
tương tác với con người, sự vật….được làm những điều mới mẻ mà trước đó
chưa đực làm chưa được nói, các em phải tích cực tư duy, động não về những
cái chưa biết, từ đó khám phá kiến thức mới và tích lũy được những kinh
nghiệm cho bản thân.
Học tập trải nghiệm có thể tổ chức trong các tiết học của các mơn học:
Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, mỹ thuật, Đạo đức …..Để thực hiện được
hoạt động trải nghiệm học tập này, ngay từ đầu năm học cần chỉ đạo cho tổ
chuyên môn nghiên triển khai đến giáo viên cứu nội dung chương trình các mơn
học, nghiên cứu kỹ các hoạt động có thể tổ chức trải nghiệm, đề xuất với tổ
chuyên môn, bàn bạc đi đến thống nhất và xây dựng kế hoạch thực hiện.
Ví dụ:
*Mơn tốn lớp 4: Bài: Diện tích hình chữ nhật
Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế về khái niệm
diện tích của mặt bàn học là thế nào sau khi học xong cơng thức tính diện tích
hình chữ nhật.
*Mơn tự nhiên và xã hội lớp 1: Bài: Cây xanh quanh em
Sau khi học sinh quan sát, nhận xét nêu tên các loài cây và so sánh được
độ cao, thấp… của cây đó, giáo viên tổ chức cho học trải nghiệm thực tế trong
vườn trường, sân trường hoặc ngay trong lớp khi học sinh chuẩn bị 1 số loại cây
mang đến lớp.
*Môn Mỹ thuật lớp 5: Khi học về chủ đề: Trang phục yêu thích

Sau khi học xong bài, học sinh được trải nghiệm sáng tạo theo ý thích cho
mình một bộ trang phục u thích với các chất liệu khác nhau: vẽ chì, tạo hình
từ lá cây, hoặc kết hợp nhiều chất liệu khác…
Với việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong tiết học như vậy học
sinh hào hướng tích cực tham gia, các em được tự khám phá khả năng, năng lực,
của bản thân trong các hoạt động để tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức, bên cạnh đó
các em cịn được khám phá thế giới xung quanh: ví dụ như hiểu được diện tích
của những đồ vật quen thuộc khác có dạng hình chữ nhật, những cây xanh xung
quanh trong tự nhiên hình dáng, kích thước.. hay các em biết tự thiết kế các bộ
trang phục u thích cho mình, cho bạn bè và người thân điều mà trước đó các
em chưa từng được làm…… Trên cơ sở đó sẽ hình thành và phát triển cho các
em những phẩm chất yêu nước, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Hình thành
và phát triển ở học sinh các năng lực: Tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác với
bạn bè, thầy cô, năng lực giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hiện.
Bên cạnh đó cịn phát triển các năng lực đặc thù của các mơn học: Tính tốn,
9


năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên và xã hội xung quanh trong môn tự nhiên
và xã hội; Năng lực quan sát và nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo và ứng dụng thẩm
mĩ, phân tích và đánh giá thẩm mĩ trong môn mỹ thuật…

Học sinh trải nghiệm trong giờ mỹ thuật ( Sáng tạo trang phục từ lá và hoa).
a, Đối với hình thức hoạt động trải nghiệm Sinh hoạt dưới cờ:
Đây là tiết hoạt động được tổ chức vào thứ 2 hàng tuần. Ngoài việc đánh
giá nhận xét hoạt động tuần trước, triển khai các hoạt động, các phong trào trong
tuần đến toàn thể học sinh trong trường, có thể lựa chọn các nội dung khác gắn
với các nội dung giáo dục theo chủ đề, chủ điểm trong tháng hoặc các chương
trình hoạt động, phong trào, lễ hội được tổ chức tại địa phương.
Ví dụ: Chủ điểm tháng 11: Biết ơn thầy cơ: Có thể tổ chức các hoạt

động như: Văn nghệ, thi viết,vẽ về thầy cô giáo, trang trí cây tri ân hay làm
thiệp chúc mùng….. Tùy thuộc vào tình hình thực tế của nhà trường để lựa
chọn hoạt động phù hợp, triển khai tới các lớp và tổ chức giao lưu, chia sẻ, bày
tỏ tình cảm của bản thân về lòng biết ơn đối với thầy cô giáo trong tiết sinh
hoạt dưới cờ.

10


Thiệp chúc mừng thầy cơ
b, Đối với hình thức Hoạt động giáo dục theo chủ đề:
Đối với hoạt động này có thể chỉ đạo cho giáo viên tổ chức thường xuyên
theo tuần. gắn với kế hoạch tổ chức 1 lần/ tháng hoặc có thể linh hoạt thay đổi
thứ tự các bài trong chủ đề hoặc kết nối nội dung của các bài với nhau sao cho
phù hợp. Khi tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề, có thể tổ chức trong
lớp học hoặc ngoài lớp học, đa dạng các phương pháp với nhau sao cho học
sinh được hoạt động, được tương tác, được thể nghiệm cảm xúc hành vi một
cách tốt nhất gắn với các hoạt động học tập và vui chơi ở trường.
Đối với học sinh từ khối 2 đến khối 5, ngoài các chủ đề giáo dục cịn có
các chủ đề về giáo dục kỹ năng sống, giáo dục an tồn giao thơng; đối với lớp 1
có kế hoạch dạy học riêng. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thực hiện mềm dẻo
các hình thức dạy học, cũng như nội dung và phương pháp tổ chức để gây hứng
thú, tránh nhàm chán cho học sinh. Có thể tổ chức cho học sinh biểu diễn văn
nghệ, vẽ tranh, hùng biện ..... từ các hoạt động trải nghiệm thực tế đó hình thành
và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh: Năng lực thiết kế và tổ chức
hoạt động. Bên cạnh đó cịn giáo dục cho các em những kỹ năng sống cần thiết:
tự giải quyết vấn đề, hợp tác, chia sẻ trong nhóm, kỹ năng trình bày ý kiến, kỹ
năng tham gia giao thơng an tồn.....

11

Học sinh lớp 1 trải nghiệm tạo bức tranh về chủ đề “Mùa xuân của em”
c. Đối với hình thức hoạt động trải nghiệm "Sinh hoạt lớp":
Đây là hình thức hoạt động trải nghiệm được tổ chức gắn với các nội dung
sơ kết, tổng kết và đánh giá các hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh
trong tuần. Do đó, để hoạt đơng này thực sự có ý nghĩa và phát huy tối đa tính
trải nghiệm tránh cho học sinh có cảm giác căng thẳng mệt mỏi, Hiệu trưởng chỉ
đạo cho giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động có nội
dung gắn với chủ đề trong năm học như: Sinh hoạt văn nghệ, truy bài, tổ chức
các trò chơi, đố vui, sinh hoạt các câu lạc bộ, tổ chức sinh nhật cho học
sinh.....tạo khơng khí vui vẻ, hứng thú cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh
quan tâm, giúp đỡ nhau trong học tập và sinh hoạt, từ đó hình thành ở các em
các phẩm chất: nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm với bạn thân và bạn
bè….., các năng lực: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và
sáng tạo….

12


Học sinh lớp 1 biểu diễn văn nghệ chào mừng ngày 20/11.
d, Đối với hình thức Sinh hoạt câu lạc bộ:
Câu lạc bộ là một trong các hình thức của Hoạt động trải nghiệm , được
thành lập trên cơ sở của những nhóm học sinh có cùng sở thích, nhu cầu, năng
khiếu,… dưới sự định hướng của giáo viên nhằm tạo mơi trường giao lưu thân
thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với
cha mẹ học sinh...... Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ
những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua
đó phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh, đồng thời các kĩ năng của
học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng

trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ
năng ra quyết định và giải quyết vấn đề cũng được hình thành và phát triển. Trên
cơ sở hoạt động của các câu lạc bộ, giáo viên có thể nắm bắt và quan tâm hơn
đến nhu cầu, nguyện vọng chính đáng học sinh.
Hoạt động Câu lạc bộ có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như:
CLB thể dục thể thao; CLB Toán, Tiếng Việt; CLB khiêu vũ; CLB Tiếng Anh… tùy
theo sở thích nguyện vọng của học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường
Các câu lạc bộ trong nhà trường đã được thành lập và đi vào hoạt động từ
năm học 2017 -2018 theo hướng dẫn số 24 ngày 4/10/2018 của Phòng GD&ĐT
Cẩm Thủy. Vào đầu năm học nhà trường đã tổ chức cho học sinh đăng ký tham
gia vào các câu lạc bộ theo đúng sở trường, nhu cầu, nguyện vọng và sở thích
của các em. Các câu lạc bộ: Toán, Tiếng Việt, thể dục thể thao, Tiếng Anh,
Khiêu vũ Cha cha cha đã được thành lập và đi vào hoạt động theo nguyên tắc
tự nguyện, thống nhất, sinh hoạt định kì theo đúng lịch đề ra. Hàng tháng tổ
chức cho học sinh giao lưu giữa các lớp trong khối, giữa các khối trong nhà
trường, hoạt động này thực sự đã thu hút được đông đảo học sinh tham gia và
đã mang lại hiệu quả thiết thực góp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
trong nhà trường.
13


Câu lạc bộ Khiêu vũ Cha cha cha biểu diễn chào mừng 20/11

Học sinh CLB Tiếng Anh trong hội thi Rung chng vàng
e. Đối với hình thức hoạt động nhân đạo, thiện nguyện:
Đây là những hoạt động mang tính xã hội hướng về cộng đồng. có tác
động đến tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những hoàn cảnh khó khăn.
Thơng qua những hoạt động này học sinh sẽ có những hiểu biết thêm về hồn
cảnh của những thành phần khác nhau trong xã hội, hình thành và giáo dục các
em xúc cảm xã hội, sự thơng cảm, lịng khoan dung, nhân ái, đồng thời tạo cơ

hội để các em thực hành vận dụng những kỹ năng mà mình có được trong học
tập vào cuộc sống.
Đối với học sinh Tiểu học, hoạt động nhân đạo thiện nguyện có thể được
thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Xây dựng quỹ Vì bạn nghèo,
Ủng hộ đồng bào thiên tai lũ lụt, chung tay ủng hộ trẻ em khuyết tật, chăm sóc
nghĩa trang liệt sĩ…..
14


Hoạt động này được tổ chức thường xuyên, liên tục trong năm học. Tổng
phụ trách đội là nhân vật trung tâm, phối với với giáo viên chủ nhiệm phát động
phong trào tới các em học sinh, được các em rất hào hứng và tích cực tham gia.
Số tiền qun góp được trong mỗi lần phát động sẽ được mua quà tặng cho các
em học sinh có hồn cảnh khó khăn theo nhu cầu của hoc sinh: Quần áo, chăn
màn, gạo, sáchvở và các nhu cầu thiết yếu khác…Giúp các em phần nào khắc
phục khó khăn vươn lên trong học tập và cuộc sống, mặt khác các em cũng cảm
nhận được tình người ấm áp, khơng ai bị bỏ lại phía sau, từ đó hình thành và
phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh.

Hình ảnh học sinh tham gia các hoạt động nhân đạo
Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, thăm và tặng quà mẹ Việt Nam anh hùng hay
các gia đình có cơng cũng là một hoạt động trải nghiệm tuyệt với đối với các em.
15


Hiệu trưởng chỉ đạo cho Tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch cụ thể về
thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức, người tham gia….. phối hợp với Đoàn thanh
niên ở địa phương tổ chức cho các em được tham gia trải nghiệm tại địa phương.
Được tham gia các hoạt động này giúp các em có thêm những hiểu biết
về những tấm gương của các anh hùng liệt sĩ, những người có cơng với q

hương đất nước….Qua đó giáo dục cho các em lòng biết ơn, lòng tự hào về
truyền thống dân tộc, từ đó các em thấy được trách nhiệm của mình đối với quê
hương đất nước bằng những việc làm nhỏ nhất phù hợp với lứa tuổi: Chăm sóc,
quét dọn tượng đài liệt sĩ, thăm hỏi gia đình có cơng….cố găng học tập tốt sau
này trở thành người có ích…
Tổ chức tốt hoạt động này sẽ góp phần hình thành và phát triển ở học sinh
phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ… Phát triển các năng lực cơ
bản và năng lực đặc thù: Thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động,
định hướng nghề nghiệp…

Học sinh chăm sóc Tượng đài liệt sĩ tại địa phương
g. Trải nghiệm thơng qua hình thức tổ chức Ngày hội đọc sách:
Trong thời đại công nghệ số thì việc đọc sách khơng cịn hứng thú vpới
giới trẻvì có q nhiều các kênh thơng tin để các em tiếp cận với thế giới. Tuy
nhiên trong nhà trường, sách luôn được coi là người bạn tâm giao của các em
hcọ sinh, đặc biệt là trẻ em vùng cao, nơi mà việc tấp cận các nguồn thơng tin
cịn hạn chế. Thế giới của các em gói gọn trong bài giảng của thầy cơ, trong
những trang sách. Vì vậy được tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh qua sách
là một món q vơ giá và bổ ích với các em. Thơng qua hình thức trải nghiệm
16


ngày hội đọc sách giúp các em được trang bị thêm những kiến thức mới về đất
nước con người Việt Nam, những nhân vật lịch sử, những danh lam thắng cảnh
của đất nước, biết học tập gương người tốt, việc tốt, phê phán cái xấu, cái ác,
biết yêu thương con người..... Bên cạnh đó các em cịn được làm quen với các
nhân vật nổi tiếng trên thế giới qua các tác phẩm nước ngoài....Tổ chức tốt
Ngày hội đọc sách sẽ đưa" văn hóa đọc" trở thành thói quen cho các em,
tuyên truyền, giáo dục cho các em biết trân trọng, giữ gìn và bảo vệ sách. Từ đó
hình thành và phát triển ở các em các phẩm chất và năng lực cơ bản cũng như

các năng lực đặc thù : Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, năng lực giải quyết vấn đề,
phát triển ngôn ngữ.....

Học sinh tham gia Ngày hội đọc sách
h. Đối với các hình thức trải nghiệm khác: Trị chơi, hội thi, tham
quan dã ngoại…..
Đây là những hình thức trải nghiệm thu hút được học sinh tham gia nhiều
nhất, tuy nhiên để tổ chức tốt các hoạt động này khá tốn kém về kinh phí. Vì
vậy, tùy thuộc vào tình hình thực tế mà hiệu trưởng chỉ đạo cho các bộ phận phụ
trách xây dựng kế hoạch thực hiện theo các chủ đề, chủ điểm hoặc các dịp lễ tết
trong năm học. Có thể tổ chức cho học sinh trải nghiệm các trò chơi dân gian:
Nhảy bao bố, kéo co, cướp cờ ….Tổ chức cho học sinh tham gia các hội thi cuộc
thi do các cấp tổ chức: Thi bóng đá mi ni, thi phụ trách sao giỏi, các cuộc thi
trực tuyến khác, nếu có điều kiện tổ chức cho học sinh tham quan các di tích lịch
sử, danh lam thắng cảnh, các làng nghề truyền thống hay các phong tục tập quán
đẹp của địa phương. Qua các hoạt động trải nghiệm như vậy hình thành ở các
em sự tự tin, tinh thần đoàn kết, phát triển các năng lực cá nhân: Tự học giải
quyết vấn đề, năng lực tổ chức, thích ứng với cuộc sống. định hướng nghề
nghiệp….Từ đó hình thành các phẩm chất: chăm chỉ, u quê hương đất
nước…..

17


Học sinh tham gia các trò chơi
2.3.4. Huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục, các tổ chức xã
hội vào q trình tổ chức:
Để thực hiện có hiệu quả các hoạt động trong năm học, nhà trường khơng
thể đơn phương độc mã mà rất cần có sự phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên,
liên tục với các tổ chcứ đoàn thể trong nhà trường, các tổ chức xã hội tại địa

phương.Vì vậy Hiệu trưởng cần chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp, huy
động sự tham gia của các lực lượng giáo dục, các tổ chức xã hội ở địa phương
khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Thực hiện kế hoạch phối hợp liên ngành giữa nhà trường với các ban
ngành đoàn thể tại địa phương, với Đoàn xã, hội cựu chiến binh trong việc tổ
chức các hoạt động mang tính chất cộng đồng xã hội: Thiện nguyện nhân đạo,
tham quan dã ngoại, hội thi…. văn nghệ, TDTT…
Huy động sự tham gia của hội cha mẹ học sinh trước hết trong việc tạo
điều kiện cho học sinh tham gia một cách tích cực vào các hoạt động. Tiếp theo
là trong việc đóng góp những ý tưởng, giải pháp tích cực cũng như cơ sở vật
chất, kinh phí, con người cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong và
ngoài nhà trường.

Phụ huynh học sinh tham gia cải tạo khuôn viên
18


2.3.5. Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng trong một chu trình quản lý, đồng
thời vừa là điểm mở đầu cho một chu trình mới. Thơng qua kiểm tra đánh giá để
nắm bắt kết quả đạt được, đồng thời điều chỉnh những điểm bất cập chưa hợp lý
trong kế hoạch đã xây dựng. Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa rất quan trọng bởi nó
khơng chỉ giúp nhà quản lý thu nhận thơng tin mà còn là biện pháp để thúc đẩy
điều chỉnh các hoạt động theo mục tiêu kế hoạch đề ra.
Vì vậy Hiệu trưởng cũng cần phải xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá
việc thực hiện kế hoạch của giáo viên và các bộ phận khác trong việc tổ chức
các hoạt động trải nghiệm. Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và
năng lực mà học sinh đạt được. Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất
năng lực của mỗi cá nhân học sinh chủ yếu được thông qua các hoạt động theo
chủ đề, chủ điểm, thơng qua q trình tham gia các hoạt động tập thể và sản

phẩm của chính học sinh trong và sau mỗi hoạt động trải nghiệm.
Kiểm tra đánh giá thường được thực hiện sau mỗi kỳ và cuối năm học,
hoặc ngay sau khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Kết quả đánh giá là căn cứ
để cán bộ quản lý, giáo viên điều chỉnh chương trình kế hoạch và các hoạt động
giáo dục trong nhà trường, đồng thời là căn cứ để định hướng giúp học sinh tiếp
tục rèn luyện, hoàn thiện bản thân theo các phẩm chất và năng lực thực hiện mục
tiêu của giáo dục Tiểu học.
2.3.6. Tăng cường đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu trong
việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường: Sân chơi sạch sẽ,
thống mát, đảm bảo diện tích cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiêm
tập thể: Chơi trò chơi, khiêu vũ, các cuộc thi, hội thi…… Các trang thiết bị
khác: Tăng âm loa đài, sách, báo tài liệu, các dụng cụ khác phục vụ cho các trò
chơi dân gian, hoạt động thể dục thể thao.......Các trang thiết bị dạy học: Băng
đĩa, máy chiếu, ti vi…… cần nguồn kinh phí rất lớn. Vì vậy Hiệu trưởng cần có
kế hoạch huy động kinh phí từ các nguồn lực khác nhau: Một phần từ ngân sách
nhà trường, huy động hội cha mẹ học sinh, các nhà hảo tâm.......để trang bị cơ sở
vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm mang lại
hiệu quả thiết thực.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua việc áp dụng các biện pháp nêu trên, việc tổ chức các hoạt động trải
nghiệm trong nhà trường đã có sự chuyển biến tích cực và thu được những kết
quả đáng mừng. Đó là:
2.4.1. Làm thay đổi nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vị trí, vai
trị của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển
các phẩm chất và năng lực cốt lõi cũng như các năng lực đặc thù cho học sinh
nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học trong giai đoạn mới.

19

2.4.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch tổ chức các hoạt
động trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế, với khả năng thực hiện của giáo
viên học sinh, có kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm mang lại hiệu quả
thiết thực, khơng cịn mang tính hình thức đối phó..
2.4.3. Đội ngũ giáo viên có ý thức trách nhiệm hơn, tích cực, nhiệt tình
hơn trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Phụ huynh đồng
tình hưởng ứng, tích cực tham gia, đồng thời đóng góp kinh phí cùng nhà trường
tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm
2.4.4. Thông qua các Hoạt động trải nghiệm, bên cạnh các phẩm chất,
năng lực thì các kỹ năng sống của học sinh được hình thành và phát triển: Học
sinh đã mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, biết cách giao tiếp phù hợp có văn hóa
đối với từng đối tượng: Bố mẹ, thầy cơ, bạn bè, người lớn tuổi..... Thân thiện
trong cư xử với bạn bè, có tinh thần tương thân tương ái, chia sẻ giúp đỡ nhau;
có trách nhiệm với bản thân và gia đình, cộng đồng, tích cực lao động, làm sạch
đẹp trường lớp....... .Tỷ lệ học sinh được đánh giá đạt và tốt về các phẩm chất và
năng lực trong học kỳ 1 đạt 98,6%.
2.4.5. Cơ sở vật chất, cảnh quan nhà trường được bổ sung, nâng cấp: Khu
sân chơi, bãi tập được quy hoạch rộng rãi, bằng phẳng hơn, có nhiều cây xanh
bóng mát, bồn hoa cây cảnh được tơn tạo và thường xun chăm sóc, trường học
đảm bảo mơi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện. Trang thiết bị dạy học
được bổ sung theo hướng hiện đại hóa, trong năm học bổ sung 4 ti vi và các
trang thiết bị khác phục vụ cho dạy và học.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Hoạt động trải nghiệm có vai trị rất quan trọng trong q trình giáo dục,
bởi nó đề cao việc hình thành năng lực người học thơng qua những trải nghiệm
thực tiễn phù hợp với quy luật về tâm lý đối với việc hình thành và phát triển
nhân cách cho học sinh Tiểu học. Hoạt động trải nghiệm sẽ tạo điều kiện để học
sinh tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân, phát huy

vốn kinh nghiệm cá nhân vàtích lũy được kinh nghiệm cho bản thân. Cũng
thông qua hoạt động trải nghiệm, các em sẽ phát hiện được năng lực nổi trội
cũng như sở trường của mình, giúp nhà trường và bản thân các em sẽ có những
định hướng nghề nghiệp phù hợp cho tương lai.Vì vậy:
Đối với cán bộ quản lý: Mỗi cán bộ quản lý đặc biệt là hiệu trưởng cần có
nhận thức đúng đắn về vị trí, tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đây là
một hoạt động giáo dục bắt buộc trong nhà trường song song cùng với các mơn
học khác để có các gaiỉ pháp quản lý chỉ đạo đạt hiệu quả. Quán triệt, triển khai
đầy đủ các văn bản liên quan đến Hoạt động trải nghiệm đến giáo viên và học
sinh kịp thời nắm bắt và thực hiện.
Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là Tổng phụ trách đội có vai trị quyết định đối
với việc tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường vì vậy cần
20


có trách nhiệm cao với cơng việc, sáng tạo đề xuất, tham mưu kịp thời với hiệu
trưởng trong việc tổ chức các hoạt động.
Cần tổ chức các Hoạt động trải nghiệm một cách thường xuyên, gắn với
thực hiện nhiệm vụ năm học, phù hợp với nội dung dạy học, với các chủ đề, chủ
điểm,với các hoạt động của tổ chức đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh.
Quan tâm chú trọng công tác động viên khen thưởng giáo viên trong việc tổ
chức các hoạt động trải nghiệm là động lực thúc đẩy giáo viên tích cực sáng tạo
trong thực hiện nhiệm vụ.
Làm tốt công tác tuyên truyền, huy động sự tham gia của các lực lượng
trong và ngoài nhà trường, đặc biệt là hội cha mẹ học sinh.
3.2. Kiến nghị:
- Các cấp quản lý giáo dục cần biên soạn, cung cấp thêm các tài liệu về
nội dung, hình thức tổ chức các Hoạt động trải nghiệm để
- Tổ chức các chương trình bồi dưỡng, tập huấn các nội dung liên quan
đến Hoạt động trải nghiệm, tổ chức các diễn đàn để giáo viên trao đổi học tập

kinh nghiệm.
Với thời gian có hạn, năng lực bản thân cịn nhiều hạn chế tơi ,cịn nhiều
biện pháp khác chưa có điều kiện đề cập tới trong sáng kiến này đó là định
hướng nghiên cứu của bản thân trong những năm học tiếp theo.
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến và chia sẻ của đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Cẩm Thạch, ngày 25 tháng 2 năm 2021
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
P.Hiệu trưởng

Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Đức Ba

Trần Thị Quỳnh

21


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm sáng tạo ( ban hành
kèm theo TT số 32/2018/TT – BGD&ĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT
2. Tài liệu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tác giả: Dương Giáng Thiên
Hương - Khoa GDTH - ĐHSPHN.
3. Hoạt động trải nghiệm 1 – Sách giáo viên – NXB Đại học sư phạm
Thành phố Hồ Chí Minh.

4. Hoạt động trải nghiệm 1 –NXB Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.

22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Thị Quỳnh
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Thạch

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

1.

Dạy học nêu vấn đề

Phòng Giáo
dục và Đào
tạo Cẩm
Thủy

C

1996 -1997

2.

Cơng tác xã hội hóa giáo
dục góp phần xây dựng
trường chuẩn Quốc gia ở
trường Tiểu học Cẩm Châu

Sở Giáo dục
và Đào tạo
Thanh Hóa

B

2011-2012

3.

Một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao hiệu quả công tác
viết sáng kiến kinh nghiệm
ở trường TH Cẩm Châu

Sở Giáo dục
và Đào tạo
Thanh Hóa

C

2014 -2015

4.

Một số biện pháp quản lý
chỉ đạo hoạt động ngoài
giờ lên lớp góp phần giáo
dục kỹ năng sống cho học
sinh ở trường Tiểu học
Cẩm Bình 3

Sở Giáo dục
và Đào tạo
Thanh Hóa

C

2017 -2018

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN

23


NHÀ TRƯỜNG

Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu
Xếp loại:

A
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
Phó Chủ tịch

Nguyễn Đức Ba

24


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY

Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu
Xếp loại:

B
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT
Chủ tịch

Nguyễn Thanh Sơn

25