BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH các TRƯỜNG TIỂU học HUYỆN mỹ đức, THÀNH PHỐ hà nội

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MỸ ĐỨC,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Đưa ra những biện pháp quản lý phải phù hợp với
mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh đó là
đặt ra yêu cầu học sinh sử dụng được tiếng Anh như một
công cụ giao tiếp ở mức độ bước đầu thông qua việc làm
chủ các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết trên cơ sở
nắm vững hệ thống ngôn ngữ tiếng Anh cơ bản qua đó tìm
kiếm, tiếp nhận thơng tin nhằm nâng cao trình độ văn hóa
chung, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và phát triển tư duy.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đề xuất những biện pháp quản lý phải phù hợp với
thực tiễn dạy học và quản lý dạy học tiếng Anh của các
trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội. Phải
tính đến các điều kiện cơ sở vật chất, hồn cảnh sinh hoạt,
mơi trường khách quan, chủ quan của các nhà trường, khả


năng áp dụng của các biện pháp trong hiện tại và tương lai,
bảo đảm từng bước nâng cao hiệu quả dạy học mơn tiếng
Anh.
Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống
Giải pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm về cơ bản phải nằm trong tổng thể hoạt động quản
lý chung của hệ thống nhà trường. Do đó các giải pháp đưa
ra cần đảm bảo tính hệ thống và tồn diện, có ảnh hưởng

đến tất cả các khâu, các đối tượng trong q trình đào tạo
nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng. Trong phạm vi
của hoạt động dạy học thì những giải pháp quản lý đưa ra
phải có sự tác động đồng bộ và tồn diện đến nhà giáo,
người học và môi trường mà hoạt động dạy học diễn ra.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Nhiều biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng
là nâng cao hiệu quả công tác giáo dục của các nhà trường
thông qua việc quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm cho học sinh. Những biện pháp nêu ra nhằm từng
bước cải tiến chất lượng và hiệu quả dạy học tiếng Anh
trong các nhà trường. Xuất phát từ nguyên tắc tính hiệu quả,
những biện pháp đề xuất mang lại hiệu quả thiết thực trong


việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường
tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội.
Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh
theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học ở
huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội.
Tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên
và học sinh về sự cần thiết phải dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm.
Đây là biện pháp cơ bản hàng đầu bởi vì trong mọi
hoạt động của con người đều bắt đầu từ nhận thức; và kết
quả hoạt động thực tiễn gắn liền với sự nổ lực trách nhiệm
của con người. Do đó để thay đổi thực tiễn việc quản lý dạy
học góp phần nâng cao hiệu quả việc thực hiện mục tiêu
nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, vấn đề đầu
tiên là phải tác động đến ban giám hiệu, giáo viên, học sinh

và gia đình học sinh có được nhận thức đúng đắn về vai
trị, mục tiêu, ý nghĩa vơ cùng quan trọng của việc dạy học
theo hướng trải nghiệm nói chung và dạy học tiếng Anh
theo hướng trải nghiệm nói riêng. Từ đó thống nhất ý chí,
hành động đề ra và thực hiện những giải pháp đảm bảo cả
tính cần thiết và tính khả thi. Đây là một yêu cầu cấp thiết


trong tình hình triển khai dạy học tiếng Anh ở nhà trường
tiểu học hiện nay.
Mục tiêu của biện pháp
Có khả năng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý,
giáo viên và học sinh các nhà trường tiểu học về vai trò
quan trọng của Tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập và mục
đích, ý nghĩa của việc dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm; vai trò của giáo viên, học sinh và các tổ chức khác
trong dạy học theo hướng trải nghiệm. Từ đó, nâng cao chất
lượng dạy học tiếng Anh của các Nhà trường trong giai
đoạn tiếp theo.
Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh có những quyết
định và hành động đúng đắn hưởng ứng các chỉ thị, nghị
quyết, quy định hướng dẫn của các cấp; thực hiện dạy và
học đáp ứng yêu cầu mục tiêu, nội dung, chương trình mơn
học, cấp học trong nhà trường.
Nội dung của biện pháp
Cung cấp ban giám hiệu, giáo viên những tri thức về
khoa học quản lý giáo dục, chủ trương chính sách của
Đảng, pháp luật của
Nhà nước về giáo dục đào tạo, đặc biệt là chủ trương

đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh
thần Nghị quyết 29 hội nghị trung ương 8 khóa XI của
Đảng. Nhận thức được xu thế phát triển của giáo dục.
Tuyền truyền, phổ biến các văn bản, chỉ thị, nghị
quyết, quy định hướng dẫn của các cấp cho cán bộ quản lý,
giáo viên nắm vững; không ngừng học hỏi, bổ sung hoàn
thiện kiến thức và kinh nghiệm thông qua sách báo, phương
tiện truyền thông, internet…
Quán triệt cán bộ quản lý, giáo viên tìm hiểu, nghiên
cứu, nắm vững nội dung, các phương pháp quản lý để điều
hành và quản lý có hiệu quả hoạt động giảng dạy, nhất là
hoạt động dạy học của giáo viên theo hướng hoạt động trải
nghiệm nhằm đạt được mục tiêu môn học, cấp học.
Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên nói chung và giáo
viên

dạy tiếng Anh nói riêng dạy học theo hướng trải

nghiệm. Có như vậy, đội ngũ giáo viên mới có thể nỗ lực
hết mình để đáp ứng yêu cầu dạy học.
Cách thức tiến hành biện pháp
Về phía cán bộ quản lý, giáo viên: Tổ chức tuyên
truyền, quán triệt các nghị quyết , đường lối, chính sách của
Đảng, của Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của ngành về


những vấn đề có liên quan đến cơng tác quản lý dạy học
môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm thông qua Hội nghị
cán bộ, các buổi họp nhà trường, sinh hoạt chuyên môn, các

chuyên đề … và phải chú ý đầu tư, tạo thuận lợi về tài liệu,
phương tiện, thời gian để cán bộ quản lý và giáo viên có thể
bồi dưỡng trình độ nhận thức của bản thân.
Cán bộ quản lý cung cấp cho đội ngữ giáo viên các
văn bản, những qui định hướng dẫn của cấp trên về quản lý,
tổ chức, chỉ đạo dạy học nói chung và dạy học tiếng Anh
nói riêng. Chỉ đạo tổ chun mơn, giáo viên nghiên cứu các
văn bản chỉ đạo và đề ra các giải pháp thực hiện phù hợp
cho tổ chuyên môn và cho cá nhân giáo viên. Tổ chức hiệu
quả các buổi hội thảo, giao lưu, học tập kinh nghiệm trong
và ngoài nhà trường.
Cán bộ quản lý phải nghiên cứu đầy đủ các văn bản,
những qui định hướng dẫn của cấp trên về quản lý, tổ chức,
chỉ đạo dạy học nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng.
Khơng ngừng bổ sung và hoàn thiện các giải pháp quản lý
dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.
Cán bộ quản lý phải được tiếp tục tham gia các lớp bồi
dưỡng về lý luận chính trị, về quản lý nhà nước, quản lý giáo


dục, về nghiệp vụ dạy học tiếng Anh để qua đó bồi dưỡng,
nâng cao lý luận quản lý, chun mơn nghiệp vụ cho mình.
Về phía học sinh và phụ huynh: Tuyền truyền, phổ
biến cho học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của tiếng
Anh trong thời đại toàn cầu hóa; mục đích, ý nghĩa của dạy
học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo. Bằng các
buổi họp phụ huynh, các buổi sinh hoạt tập thể, các hoạt
động ngoại khóa, các giờ học tiếng Anh ... cho phụ huynh
và học sinh biết đến những thông tin, những minh chứng cụ
thể để họ thấy được rằng tiếng Anh trở thành một cơng cụ

hữu ích và khơng thể thiếu để có một tương lai tươi sáng và
học sinh cần được lĩnh hội kiến thức về ngôn ngữ chuẩn
ngay từ hôm nay để tích cực tham gia vào lực lượng lao
động trong tương lai.
Các hình thức giáo dục nhận thức:
Tăng khả năng nắm bắt qua tuyên truyền, bài báo cáo
trong các buổi Hội nghị cán bộ, các buổi nhà trường, sinh
hoạt chuyên môn, các hoạt động chuyên đề, hội thảo, qua
các tiết sinh hoạt lớp, các buổi họp phụ huynh ...
Tổ chức thi đua tìm hiểu về tìm hiểu về lợi ích của
tiếng Anh, về đời sống, con người, văn hóa, chính trị … của


một số nước nói tiếng Anh thơng qua các buổi sinh hoạt
ngoại khóa, tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh
Xây dựng các buổi giao lưu, hội thảo giữa học sinh
các khối lớp, giữa học sinh với nhau, học sinh với giáo viên,
mời các chuyên gia, các điển hình tiên tiến.
Tuyên truyền qua tranh ảnh, pano, áp phích, các khẩu
hiệu... được trang trí tại thư viện và lớp học.
Các lực lượng tham gia tuyên truyền: cán bộ quản lý,
giáo viên dạy tiếng Anh, cán bộ đoàn, những học sinh tiêu
biểu trong nhà trường
Thời gian tuyên truyền: Tùy vào nội dung, hình thức
tuyên truyền mà cán bộ quản lý có thể sắp xếp lồng ghép
vào các buổi sinh hoạt tập thể, các buổi họp hội đồng sư
phạm hoặc tổ chức thành một buổi như sinh hoạt chuyên đề,
hội thảo, đố vui ...Theo tơi, đầu năm học là thời điểm thích
hợp cho cán bộ quản lý chỉ đạo nhiệm vụ năm học, định
hướng các hoạt động dạy và học. Trong các buổi họp nhà

trường định kỳ, dành một lượng thời gian nhất định để đánh
giá dạy học theo hướng trải nghiệm, tuyên dương khen
thưởng kịp có hiệu quả.
Điều kiện thực hiện biện pháp


Cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của việc đổi mới dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm sáng tạo, phải nhận thấy rằng tổ chức dạy học
tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo là việc làm rất
cần thiết và cấp bách hiện nay.
Cán bộ quản lý phải có đầy đủ hệ thống văn bản
hướng dẫn về quản lý, tổ chức, chỉ đạo dạy học nói chung
và dạy học tiếng Anh nói riêng, đặc biệt các văn bản hướng
dẫn về dạy học trải nghiệm.
Cán bộ quản lý phải là người đi đầu thực hiện việc đổi
mới, là tấm gương sáng cho tập thể sư phạm nhà trường soi
vào.
Tăng cường chỉ đạo đổi mới việc lập và thực hiện kế
hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của tổ
chuyên môn.
Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá
trình dạy học và quản lý dạy học. Hoạt động này nhằm xác
định mục tiêu, nội dung, hình thức dạy học và các biện pháp
cần thiết để đạt được mục tiêu đề. Là nền tảng, lộ trình mà
tổ chun mơn và đội ngũ giáo viên phải tuân theo nhằm
hoàn thành mục tiêu dạy học, là cơ sở để cán bộ quản lý


theo dõi, kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học trong nhà

trường từ đó có những chỉ đạo phù hợp với tình hình thực tế
cùng với đội ngũ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ năm học.
Mục tiêu của biện pháp
Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên nắm vững, có thể
thực hiện đúng và đầy đủ kế hoạch, khối lượng cơng việc
của mình một cách khoa học, đồng thời giúp các nhà quản
lý có cơ sở kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình
dạy học của giáo viên. Nhằm tạo dựng niềm tin, ý thức tự
giác, tự quản hành vi thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ
luật, nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học của nhà trường.
Nội dung của biện pháp
- Tổ chức cho giáo viên nắm vững và thực hiện đúng,
đầy đủ và hiệu quả chương trình, kế hoạch đã đề ra.
- Tổ chức cho tồn thể cán bộ giáo viên nghiên cứu
quy chế, nhiệm vụ năm học, mục tiêu dạy học để có kế
hoạch hóa cho từng cá nhân theo từng học kỳ, năm học.
- Lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên phải dựa vào
tình hình thực tiễn giảng dạy của các Nhà trường, chất
lượng học sinh, cơ sở vật chất... Trên cơ sở đó giáo viên lên
kế hoạch sát với chương trình giảng dạy trong từng tuần,
tháng, kỳ và cả năm học cho phù hợp mục tiêu.
- Quá trình thực hiện giáo viên phải bám sát kế hoạch


đã được duyệt và thống nhất của Nhà trường từ đầu năm
học để thực hiện và điều chỉnh bổ sung cho phù hợp.
- Ban giám hiệu quản lý thực hiện kế hoạch của giáo
viên theo kỳ hoặc năm học.
- Ngay từ đầu năm học, tổ chuyên môn cần xây dựng
kế hoạch chung của Bộ môn theo học kỳ, năm học.

- Căn cứ kế hoạch năm học của nhà trường, tổ chuyên
môn triển khai thực hiện kế hoạch giảng dạy tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm
- Sinh hoạt của tổ chuyên môn phải thực sự đi vào đặc
trưng của chuyên môn. Ban giám hiệu phải chỉ đạo thống
nhất nội dung, chương trình, thời lượng (số tiết cho mỗi bài
học) để tổ trưởng làm việc cụ thể với tổ mình phụ trách.
- Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ
tiếng Anh.
Cách thức tiến hành biện pháp
Phân tích thực trạng dạy học tiếng Anh của đơn vị
trong những năm qua để thấy rõ những ưu điểm và hạn chế
và những thách thức đối với hoạt động dạy học tiếng Anh.
Cần tổ chức cho giáo viên nắm vững mục tiêu và nội
dung chương trình dạy học tiếng Anh đối với từng khối lớp,
trên cơ sở đó xây dựng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ
chức dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo. Mục tiêu


cần đạt phải phù hợp với tình hình thực tế của tổ chuyên
môn, của nhà trường và đối tượng học sinh ở từng khối, lớp.
Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên cụ thể
hóa kế hoạch dạy học, nội dung dạy học của học kỳ, năm
học thành kế hoạch giảng dạy riêng của mỗi cá nhân.
Trong đó phải chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng
tạo, tăng thực hành giao tiếp như đóng vai, báo cáo, thuyết
trình, hùng biện tiếng Anh ...
Đối với các hoạt động trải nghiệm được tổ chức ở bên
ngoài nhà trường cần phải thực hiện theo các bước sau:
Bước 1 : Xây dựng chương trình, kế hoạch theo các

chủ điểm ở từng đợt. Lựa chọn địa điểm tổ chức phù hợp
với mục tiêu, nội dung, thời gian hoạt động đã đề ra;
Bước 2: Liên hệ với địa phương hoặc cơ sở để bàn
bạc, thống nhất kế hoạch, nội dung theo từng nhóm, người
hướng dẫn, các điều kiện phương tiện kèm theo..;
Bước 3: Phổ biến, thông qua kế hoạch trải nghiệm
trong buổi sinh hoạt khối giáo viên chủ nhiệm và trao đổi
cụ thể với Hội cha mẹ học sinh lớp, trường;
Bước 4: Giáo viên chủ nhiệm soạn kế hoạch hoạt
động, tiến hành hoạt động theo kế hoạch chung của toàn
trường từ tiết thứ nhất đến tiết cuối: Xác định mục tiêu hoạt
động, Báo cáo thu hoạch của từng nhóm trong lớp, tồn lớp


và đánh giá của giáo viên sau khi kết thúc hoạt động. Đối
với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua câu lạc
bộ, tổ chức sự kiện, hoạt động chuyên đề đòi hỏi Hiệu
trưởng phối hợp các tổ chức chính trị, xã hội, các doanh
nhân thành đạt, các nhà khoa học... tạo sức mạnh tổng hợp
trong việc tổ chức các hoạt động này.
Cán bộ quản lý của nhà trường sẽ kết hợp với tổ
trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện kế hoạch và các
hoạt động trải nghiệm.
Trong quá trình thực hiện Ban giám hiệu phải thực
hiện quản lý nề nếp lập kế hoạch giảng dạy; nề nếp soạn
giáo án trước khi lên lớp; nề nếp giảng dạy trên lớp và nề
nếp kiểm tra đánh giá học sinh qua các loại hồ sơ chuyên
môn, kiểm tra giờ dạy trên lớp, các báo cáo định kỳ, đột
xuất của giáo viên, của tổ chun mơn, có sơ kết, tổng kết
đánh giá và kịp thời điều chỉnh khi cần thiết.

Cán bộ quản lý các trường phải chỉ đạo cho tổ trưởng
chuyên môn phải hình thành giáo viên cốt cán về dạy học
theo hướng trải nghiệm dựa trên các mặt: trình độ chun
mơn, năng lực dạy học, nhu cầu, nguyện vọng, và căn cứ
vào đánh giá chất lượng giáo viên thông qua kết quả cụ thể
của việc xếp loại hằng năm, thông qua các đợt kiểm tra
chuyên đề, kiểm tra toàn diện của trường và của Sở Giáo


dục. Trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá, nhà quản lý tiến
hành quy hoạch, lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao
trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên cốt cán của nhà
trường, sử dụng đội ngũ cốt cán về chuyên môn để nâng cao
chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn và nâng cao chất
lượng dạy học của nhà trường.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Đội ngũ giáo viên phải được tập huấn kỹ năng xây
dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường
trung học phổ thông.
Đội ngũ cán bộ quản lý phải thường xuyên kiểm tra,
đánh giá và chỉ đạo những điều chỉnh cần thiết trong kế
hoạch dạy học đã xây dựng.
Cần bồi dưỡng và quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho
đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn để thường
xun kèm cặp, giúp đỡ các thành viên trong tổ, nhóm về
chuyên môn và theo dõi việc thực hiện dạy học theo hướng
trải nghiệm sáng tạo. Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ tổ
trưởng, nhóm trưởng và các giáo viên được tham gia học
tập nâng cao trình độ chun mơn phục vụ hoạt động dạy
học.

Tạo điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy
học cần thiết trong dạy học theo hướng trải nghiệm.


Xây dựng các lực lượng phối hợp phối tham gia hoạt
động trải nghiệm (GVCN, cha mẹ học sinh, các tổ chức xã
hội...)
Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh
các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm
Giáo viên và cụ thể là chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm
của giáo viên là chủ thể và là yếu tố trực tiếp quyết định
chất lượng giáo dục của nhà trường. Do đó việc bồi dưỡng
chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy
tiếng Anh các trường tiểu học vừa là mục tiêu, vừa là động
lực phát triển nhà trường.
Ngày nay, vai trị của người giáo viên đã có sự thay
đổi cơ bản. Người giáo viên phải được đào tạo ở trình độ
cao về học vấn cả về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội –
nhân văn và khoa học giáo dục; phải nắm vững phương
pháp dạy học theo xu thế dạy học lấy học sinh làm trung
tâm; phải được trang bị những tri thức cơ bản về cơng nghệ
thơng tin và ứng dụng vào trong q trình dạy học. Người
giáo viên không chỉ thực hiện chức năng dạy học, giáo dục
mà còn là một nhà khoa học, nhà văn hoá, nhà đạo đức, nhà
hoạt động xã hội.... Muốn có một đội ngũ giáo viên như
vậy, thì cơng tác bồi dưỡng giáo viên và phải được xem là


một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường hiện
nay.

Mục tiêu của biện pháp
Có được đội ngũ giáo viên tiếng Anh có trình độ và
năng lực chun mơn vững vàng, có nghiệp vụ sư phạm
chuẩn mực, phẩm chất đạo đức tốt, luôn trau dồi kiến thức
chuyên môn, thường xuyên cập nhật các tài liệu giảng dạy;
có phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu quả và có phương
pháp quản lý lớp học tốt, có ý thức phấn đấu vươn lên để
hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Nội dung của biện pháp
Lên kế hoạch bồi dưỡng và phát triển đội năng lực cho
đội ngũ giáo viên.
Lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và
năng lực sư phạm.
Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên nhà trường
Cách thức tiến hành biện pháp
* Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
nhà trường
Khi xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cần
quán triệt quan điểm:
- Phát triển đội ngũ vừa là mục tiêu, vừa là động lực
của nhà trường


- Phát triển đội ngũ giáo viên phải được xem là nhiệm
vụ của mỗi cán bộ quản lý và của mỗi giáo viên.
Việc xây dựng kế hoạch phải được thực hiện một cách bài
bản theo quy trình:
- Phân tích mơi trường, xác định mục tiêu;
- Đánh giá thực trạng đội ngũ;
- Quy hoạch phát triển đội ngũ;

- Lập kế hoạch phát triển đội ngũ;
*

Lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát

triển chun mơn và nhân cách
Để có được đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất và
năng lực để đưa chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên
thì việc lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn
là hết sức cần thiết. Để làm tốt công tác này cần làm tốt 4
việc sau:
Một là, Xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập,
cụ thể
- Hình thành trong trường học kĩ năng tư duy hệ
thống;
- Phát triển quan hệ theo chiều ngang để phát triển mối
quan hệ giữa các cá nhân;


- Thực hiện chia sẻ, truyền thông, cung cấp thông tin
để mọi người chọn lọc thông tin cần thiết cho cơng việc của
mình;
- Xây dựng văn hóa nhà trường với các định hướng giá
trị cụ thể;
- Hiệu trưởng phải là tấm gương về sự tự học;
- Xây dựng môi trường học tập trong nhà trường.
Hai là, Lãnh đạo thực hiện các hoạt động bồi dưỡng
định kỳ, cụ thể:
- Tạo điều kiện học tập thường xuyên;
- Lãnh đạo có hiệu quả hình thức học tập định kỳ

+ Bồi dưỡng thường xuyên
+ Bồi dưỡng chuyên đề
+ Bồi dưỡng thực hiện chương trình.
Ba là, Lãnh đạo quá trình tự học, tự bồi dưỡng, cụ thể:
- Thúc đẩy hoạt động tự học, tự bồi dưỡng;
- Khuyến khích, thúc đẩy từng giáo viên lập kế hoạch
tự học
+ Các mục tiêu học tập cần phải đạt
+ Các kiến thức và kỹ năng học tập cần nắm
+ Các hoạt động học tập sẽ thực hiện
+ Cách đánh giá kết quả đạt được;
- Hỗ trợ cho hoạt động tự học, tự bồi dưỡng;


Bốn là, Hỗ trợ chuyên môn và phát triển nhân cách
cho giáo viên:
Chất lượng chuyên môn và nhân cách của mỗi giáo
viên ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của tổ chuyên
môn, của trường và ảnh hưởng tới nhân cách HS; cho nên
hỗ trợ về chuyên môn và hỗ trợ phát triển nhân cách sẽ tạo
ra chất lượng đội ngũ. Tuy nhiên để làm tốt cơng tác này thì
việc đánh giá xác định nội dung và biện pháp hỗ trợ là vơ
cùng quan trọng bên cạnh đó cần lựa chọn và huấn luyện
người hỗ trợ với các tiêu chí:
- Hiểu được mục tiêu, nội dung và cách thức để đạt được
mục tiêu hỗ trợ;
- Biết tạo ra sự tự tin cho người được hỗ trợ;
- Kiên nhẫn, luôn biết chia sẻ và biết giữ bí mật về
người được hỗ trợ;
- Tôn trọng người được hỗ trợ;

- Biết cách lôi cuốn người được hỗ trợ;
- Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ.
* Tạo động lực cho đội ngũ
Làm thế nào để cho đội ngũ giáo viên tích cực học tập, tu
dưỡng, tích cực cống hiến cho nhà trường, cho sự nghiệp giáo
dục là câu hỏi mà nhiều cấp quản lý, nhiều lực lượng xã hội
cần phối hợp để tìm ra lời giải. Nhà trường là môi trường làm


việc và phát triển của giáo viên, là chủ thể của những tác động
trực tiếp mang ý chí, kỳ vọng của xã hội đến giáo viên. Bởi
vậy nhà trường giữ vai trị vơ cùng quan trọng trong việc làm
cho người giáo viên toàn tâm toàn ý với sự nghiệp giáo dục.
Để thực hiện được mục tiêu này nhà trường cần:
- Làm cho mọi thành viên nhận thức đầy đủ về tầm nhìn,
sứ mạng, mục tiêu, các bước đi, các cơ hội, những thách thức
và các giá trị mà trường sẽ đạt tới.
- Xác định các mục tiêu rõ ràng cho từng đơn vị, từng
nhóm, trên cơ sở họ được thảo luận, chia sẽ và thống nhất
tư tưởng.
- Khuyến khích tinh thần hợp tác cùng phát triển
- Phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng lực tiềm
tàng của đội ngũ.
- Huấn luyện và hỗ trợ các điều kiện cho sự phát triển
cá nhân về chuyên môn và nhân cách.
- Phối hợp các chính sách cán bộ với lương, thưởng…
Nếu như mỗi nhà trường đều làm tốt 4 việc nêu trên sẽ
góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, phục vụ
cho sự nghiệp giáo dục đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước.

Điều kiện thực hiện biện pháp


Cán bộ quản lý các trường cần tổ chức, chỉ đạo thực
hiện tốt việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học
theo thông tư 22 và thông tư 30/2011/ TT-BGDĐT
Cán bộ quản lý trang bị thêm các tài liệu, sách tham
khảo, các loại báo chí tiếng Anh ... tại thư viện nhà trường hỗ
trợ cho giáo viên tự học tự bồi dưỡng.
Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học
Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học
- Dạy học theo hướng trải nghiệm là chuyển cách dạy
từ số đơng sang dạy cá thể, dạy theo nhóm và chuyển từ
cách dạy từ truyền thụ, áp đặt một chiều sang tổ chức,
hướng dẫn học sinh tự học, tự rèn luyện, tự tìm tịi, quan
sát, thực hành, vận dụng,…. Để học sinh sớm trưởng thành,
có kỹ năng sống thích nghi với đời sống thực tiễn. Đổi mới
phương pháp dạy học ở môn Tiếng Anh là phải vận dụng
ngày càng có hiệu quả đường hướng phổ biến hiện nay theo
hướng trải nghiệm. Khơng lấy dạy kiến thức làm mục đích
mà là rèn luyện các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết thông
qua trải nghiệm.
Mọi bài giảng thành công đều không thể thiếu sự
chuẩn chuẩn bị chu đáo. Song yếu tố quyết định sự thành
công của bài giảng lại là ở chỗ GV đã tiến hành tiết dạy đó
như thế nào. Nhà trường cần xem xét: sự phối hợp ăn ý giữa


thầy và trò; cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập
trên lớp, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo để học sinh

phát huy tích cực, chủ động , sáng tạo và tạo hứng thú cho
học sinh để học sinh có thể tự mình chiếm lĩnh được tri thức
khoa học v.v…
Sự phối hợp đồng bộ và có hiệu quả giữa nội dung chương trình -phương pháp dạy học - phương tiện dạy học,
v.v...
Mục tiêu của biện pháp
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục/ dạy
học theo hướng trải nghiệm; phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú
học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập của người
học. Học sinh tự tìm tịi kiến thức, rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất năng lực thông qua
các hoạt động học tập dưới dự chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn
của giáo viên khi tham gia các hoạt động xã hội, trải
nghiệm. Khắc phục lối truyền đạt áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc.


Khuyến khích việc chuyển hình thức tổ chức dạy học
từ chủ yếu dạy trên lớp sang đa dạng hóa hình thức học tập,
đồng thời với dạy học trên lớp phải chú trọng các hoạt động
xã hội và nghiên cứu khoa học. Cân đối giữa dạy học và tổ
chức các hoạt động trải nghiệm.
Nội dung của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết và
cấp bách của việc đổi mới phương pháp dạy học trong các
trường học hiện nay. Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo
viên, tạo điều kiện cho giáo viên được thường xuyên bổ
sung kiến thức mới về khoa học giáo dục và năng lực sư
phạm.

Quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học Tiếng
Anh hiệu quả hơn thì cán bộ quản lý các trường tiểu học tổ
chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học cụ thể như:
Phát huy và vận dụng các phương pháp dạy học tiên
tiến, tăng cường các hoạt động trải nghiệm đề cao chủ thể
nhận thức của học sinh như: phối hợp nhóm, khảo sát điều
tra, thảo luận, động não, tranh luận, đóng vai, tự học, tự
nghiên cứu.
Vận dụng phương tiện, công cụ dạy học theo hướng
trải nghiệm sáng tạo đề cao vai trò chủ thể nhận thức của


học sinh. Đó là xem chúng như cơng cụ để giáo viên tổ
chức chỉ đạo hoạt động nhận thức của học sinh, đồng thời
xem chúng là nguồn tri thức để học sinh tìm tịi, khám phá,
rút ra những nội dung cần thiết cho nhận thức của mình sâu
rộng hơn.
Phối hợp các hình thức hoạt động tổ chức dạy học một
cách sinh động để có thể phát huy được tính tích cực của
học sinh và tăng thời gian học sinh được luyện tập trên lớp,
và các hoạt động trải nghiệm thông qua nhiều hình thức tổ
chức đa dạng, phong phú và phù hợp với đối tượng học sinh
và điều kiện của nhà trường.
Cách thức tiến hành biện pháp
Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức năng và ý
nghĩa khác nhau đối với việc thực hiện các nhiệm vụ dạy
học đòi hỏi phải phối hợp chúng một cách linh hoạt.
Vì vậy với việc quản lý công tác đổi mới phương pháp
dạy học Tiếng Anh cán bộ quản lý các trường tiểu học cần

tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học cụ thể như:
Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh
đòi hỏi giáo viên ngoài nhiệm vụ truyền thụ tri thức cho học
sinh cần phải chú trọng nêu các câu hỏi nhận thức để thu


hút sự chú ý về kích thích tư duy của học sinh, thiết kế các
bài tập nhỏ, vừa sức, giải quyết nhanh trong thời gian ngắn
ở trong lớp, tạo điều kiện cho học sinh vừa làm việc với
phương tiện trực quan để hiểu nhanh hơn, hiểu sâu thêm
kiến thức bài giảng.
Tích cực sử dụng phương pháp giao tiếp trong dạy học
ngoại ngữ. Ngày nay người ta đặc biệt quan tâm tới việc áp
dụng phương pháp giao tiếp vào quá trình dạy học tiếng
Anh. Giáo viên phải luôn coi trọng việc hình thành và ưu
tiên phát triển các kỹ năng giao tiếp. Đồng thời, việc cung
cấp kiến thức ngôn ngữ là quan trọng, góp phần hình thành
và phát triển các kỹ năng giao tiếp. Chính vì vậy, phương
pháp giao tiếp ở chừng mực nhất định, đã phát huy được ưu
điểm của nó, thực sự giúp cho học sinh có khả năng sử
dụng được Tiếng Anh để giao tiếp.
Tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến
đề cao chủ thể nhận thức của học sinh như: khảo sát điều tra,
thảo luận, động não, tranh luận, đóng vai...
Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đề cao vai trò
chủ thể nhận thức của học sinh. Đó là xem chúng như cơng
cụ để giáo viên tổ chức chỉ đạo hoạt động nhận thức của học
sinh, đồng thời xem chúng là nguồn tri thức để học sinh tìm

tịi, khám phá, rút ra những nội dung cần thiết cho nhận