SKKN một số giải pháp chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT yên thành 3 theo định hướng phát triển năng lực

MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ......................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài.............................................................................................1
2. Tính mới và đóng góp của đề tài....................................................................2
3. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài........................................................................2
4. Phạm vi nghiên cứu........................................................................................2
5. Thời gian nghiên cứu và thực nghiệm............................................................2
6. Phương pháp nghiên cứu................................................................................2
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU............................................................3
A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG
THPT YÊN THÀNH 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
.............................................................................................................................3
1. Tổng quan những vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài.............................3
2. Cơ sở lí luận về sự cần thiết tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh
THPT..................................................................................................................3
3. Thực trạng công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường
THPT Yên Thành 3.............................................................................................8
B. MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3 THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC................................................13
1. Giải pháp chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh của nhà trường.........13
2. Giải pháp chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường
THPT Yên Thành 3 theo định hướng phát triển năng lực................................18
C. MỘT SỐ KẾT QUẢ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3 THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC................................................43
1. Kết quả chỉ đạo............................................................................................43
2. Hiệu quả công tác tổ chức của các hoạt động trải nghiệm cụ thể.................44
3. Hiệu quả giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh......47
4. Hiệu quả trong giáo dục kỹ năng sống và thái độ ứng xử với cộng đồng....48

PHẦN III. KẾT LUẬN....................................................................................49
1. Kết luận.........................................................................................................49
2. Ý nghĩa của đề tài.........................................................................................49
3. Kiến nghị......................................................................................................50
TƯ LIỆU THAM KHẢO................................................................................51
PHỤ LỤC.............................................................................................................
0


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã xác định: “Giáo dục là quốc
sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ
trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học;
học đi đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn. Giáo dục con người Việt
Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo
của mỗi cá nhân; yêu gia đình,yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc
hiệu quả. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên
tiến trong khu vực”. Vì vậy, hơn bao giờ hết tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo cho học sinh ở trường phổ thơng đóng vai trị quan trọng đi cùng với
đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng góp phần vào sự thành cơng mục tiêu
giáo dục 2030 mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã nêu ra.
Thời gian qua tổ chức hoạt động trải nghiệm là một nội dung thiết yếu đã
được nhà trường quan tâm đưa vào tổ chức dạy thơng qua các hình thức: giáo
dục trực tiếp, lồng ghép, với nhiều đề tài kinh nghiệm cũng được thực nghiệm
và đem lại hiệu quả.
Công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm ngày càng được quan tâm và từng
bước đổi mới với nội dung đi vào chiều sâu, hình thức phong phú. Điều đó đã
góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Tuy nhiên, công tác chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
cho học sinh vẫn còn một số bất cập, hạn chế: các hình thức tổ chức chưa
phong phú nên chưa mang lại hiệu quả cao; chưa phát huy hết sự sáng tạo,
năng lực làm chủ của học sinh. Bằng nhiệt huyết trong công tác giáo dục, vai
trị giáo viên giảng dạy bộ mơn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách cơng
tác đồn thanh niên, chúng tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp chỉ đạo và tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Yên Thành 3 theo
định hướng phát triển năng lực”.
Từ các hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần quan trọng trong việc định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Sự lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn trong
tương lai phải gắn liền với sở trường, năng lực của các em và nhu cầu của xã
hội.
Tăng cường sự phối hợp các môi trường giáo dục, các bộ phận giáo dục
trong nhà trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh có
hiệu quả về số lượng và chất lượng. Góp phần cùng nhà trường, giáo viên và
học sinh chuẩn bị tốt tâm thế để tiến hành đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông hiện tại và tương lai.
Tạo ra sự hứng thú, say mê cho học sinh khi tham gia các hoạt động do
nhà trường tổ chức. Qua các hoạt động ấy, bản thân học sinh thấy tầm quan
1


trọng của việc đưa lí luận vào thực tiễn đời sống, các em mạnh dạn, nhiệt tình
tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Từ đó phát huy hết khả năng,
năng lực của từng cá nhân, của tập thể.
Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vừa có vai trị giáo dục học sinh tinh
thần yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào của bản thân với quê hương - nơi
các em được sinh ra và lớn lên. Thông qua các hoạt động ấy để nâng cao ý thức
trách nhiệm của mỗi học sinh đối với quê hương, đất nước.
2. Tính mới và đóng góp của đề tài

- Chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường THPT
Yên Thành 3 gắn liền với việc tích hợp giảng dạy lịch sử địa phương, địa lý địa
phương của nhà trường và tổ chức các hoạt động của Đoàn thanh niên.
- Định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua các hoạt động trải
nghiệm để học sinh có mơi trường vừa thể hiện niềm đam mê, sở thích vừa là
môi trường nảy sinh ra ý tưởng khởi nghiệp. Những ý tưởng đó gắn với việc
định hướng nghề nghiệp sau này cho các em.
3. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài
- Nghiên cứu hệ thống lí luận và thực tiễn của vấn đề chỉ đạo và tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho HS Trường THPT Yên Thành 3 theo định hướng
phát triển năng lực.
- Nghiên cứu các giải pháp chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
HS Trường THPT Yên Thành 3 theo định hướng phát triển năng lực.
- Định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm.
4. Phạm vi nghiên cứu
- Tại Trường THPT Yên Thành 3 nơi chúng tôi công tác và thực nghiệm
một số trường THPT trên địa bàn huyện Yên Thành.
- Đề tài có khả năng ứng dụng rộng rãi và phù hợp ở nhiều trường THPT
trên địa bàn tỉnh Nghệ An.
5. Thời gian nghiên cứu và thực nghiệm
Các giải pháp trong sáng kiến được thực nghiệm trong ba năm học: năm
học 2018-2019, 2019-2020 và năm học 2020-2021.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế.
- Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút ra kết luận và đề ra giải pháp
phù hợp.
- Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn và tiếp tục bổ sung hoàn thiện.
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
2

A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT
YÊN THÀNH 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1. Tổng quan những vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài
Vấn đề chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đã được
nhiều tài liệu và báo chí nhắc đến. Ở các bộ mơn như Ngữ văn, Địa lí, Lịch
sử... cũng có một số sáng kiến của các tác giả ở các tỉnh, thành phố khác viết
trong thời gian qua.
Tại Nghệ An, những năm gần đây đã có một số đề tài viết về hoạt động
trải nghiệm, tiêu biểu như “Hiệu quả công tác chỉ đạo hoạt động trải nghiệm
và nghiên cứu khoa học tại trường THPT Quỳnh Lưu 4” của tác giả Cao Thanh
Tuấn năm 2019.
Tuy nhiên, việc chỉ đạo và tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo định
hướng phát triển các phẩm chất, năng lực của học sinh nhằm tiếp cận với
chương trình phổ thơng mới ở các đơn vị trường học tại tỉnh Nghệ An thì chưa
có đề tài nào nghiên cứu. Đó là "khoảng trống" về lý luận và thực tiễn đòi hỏi
đề tài sáng kiến phải làm rõ. Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ có những đóng
góp về lý luận và thực tiễn đối với việc chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho học sinh THPT theo định hướng phát triển năng lực.
2. Cơ sở lí luận về sự cần thiết tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho
học sinh THPT
2.1. Vị trí và tên gọi hoạt động trải nghiệm trong chương trình GDPT
Trong chương trình GDPT 2018, Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết
kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm
các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng
hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm
vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường,
gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá những kinh

nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm
năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề nghiệp
tương lai.
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt
động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở cấp tiểu học được
gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông
được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần
hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực
đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan
3


hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề
nghiệp.
2.2. Hoạt động trải nghiệm
+ Trải nghiệm:
- Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là sự tương tác
giữa con người với thế giới khách quan. Sự tương tác này bao gồm cả hình
thức và kết quả của hoạt động thực tiễn trong xã hội bao gồm cả kỹ thuật và kỹ
năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển của thế giới khách quan.
- Trải nghiệm là một phạm trù triết học, được đúc rút từ hoạt động của con
người ở mọi mặt như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý
chí. Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa…
- Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và có
cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế bên ngồi của đối tượng và tình huống
hoặc các thực tại của trạng thái ý thức.
- Trải nghiệm là sự thực hành, trong quá trình đào tạo và giáo dục. Là nền
tảng của tri thức và tiêu chí để đánh giá…
- Trải nghiệm không phải là mang lại kiến thức thuần túy trong sách vở

mà là góp phần phát triển năng lực, rèn luyện kỹ năng, phẩm chất cho người
học.
+ Vậy tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường THPT là hoạt động
giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh
được tham gia trực tiếp trải nghiệm thực tế qua nhiều hình thức khác nhau của
đời sống gia đình, nhà trường, xã hội với tư cách là chủ thể hoạt động, qua đó
phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách, trên cơ sở đó có thể phát
triển khả năng sáng tạo, vận dụng của mình….
+ Vai trị của hoạt động trải nghiệm:
- Tổ chức cho học sinh học tập qua tổ chức hoạt động trải nghiệm là
một con đường, cách thức đổi mới giáo dục trong nhà trường đã được
nhiều tổ chức nghiên cứu và các nhà khoa học trên thế giới chỉ ra vai trò to lớn
đối với giáo dục và dạy học.
- UNESCO cho rằng, hoạt động học tập dựa trên sự trải nghiệm của học
sinh sẽ tạo ra môi trường học tập suốt đời cho học sinh.
- J.Dewey và A. Ballewx, thì khẳng định: chính hoạt động trải nghiệm là
chất keo gắn kết nhà trường và cuộc sống.
- Nhà giáo dục M.Lindeman muốn nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải
nghiệm là hình thức đặt học sinh vào giải quyết các vấn đề các tình huống thực
tiễn ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
4


- Các nhà khoa học khác lại làm nổi bật vai trò phát triển năng lực sáng
tạo của học sinh dựa vào mơi trường học tập, bởi chính cuộc sống sẽ kích thích
sự sáng tạo của học sinh.
- Sự phát triển năng lực của học sinh cũng được chỉ rõ trong hoạt động trải
nghiệm. Học sinh sẽ được phát huy năng lực thích nghi, năng lực sáng tạo dựa
trên sự huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân cho phù hợp
với bối cảnh tình huống thực tiễn

2.3. Yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm theo định hướng năng
lực
2.3.1. Khái niệm về năng lực
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân
thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và
chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó. Năng lực là cái “có thể
phát triển trên cơ sở năng khiếu (đặc điểm sinh lí của con người, trước hết là
của hệ thần kinh trung ương), song không phải là bẩm sinh, mà là kết quả phát
triển của xã hội và của con người (đời sống xã hội, sự giáo dục và rèn luyện,
hoạt động của cá nhân)”.
Theo Từ điển Tiếng Việt, thì: “Năng lực là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo
cho con người khả năng hồn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng
cao”.
Tóm lại, có thể hiểu năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát
triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người
thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn
trong những điều kiện cụ thể.
2.3.2. Quan điểm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một nội dung mang tính
thời sự, phù hợp với xu thế và mục tiêu của giáo dục trong bối cảnh hiện nay.
Với định nghĩa về năng lực như trên chúng ta có thể hình dung việc dạy
học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh phải là một quá trình dạy
học chú trọng tổ chức hoạt động cho học sinh. Thơng qua hoạt động, học sinh
có thể hình thành, phát triển năng lực, bộc lộ được tiềm năng của bản thân;
nhận biết được giá trị cá nhân, tự tin để đạt được mục tiêu và tiếp tục phát triển.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực được coi là mơ hình dạy học
nhằm phát triển tối đa năng lực của học sinh trong đó học sinh tự mình hồn
thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của thầy cơ giáo. Đây là
q trình dạy học từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng
lực, phẩm chất học sinh trên nguyên lý “Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền

với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”.
5


Do vậy, để hình thành, phát triển năng lực cho học sinh, việc dạy học
trong nhà trường không chỉ dừng ở nhiệm vụ trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ
năng, bồi dưỡng thái độ sống đúng đắn mà còn phải làm cho những kiến thức
sách vở trở thành hiểu biết thực sự của mỗi học sinh; làm cho những kĩ năng
rèn luyện trên lớp được thực hành, ứng dụng trong đời sống ngay khi còn đi
học; làm cho thái độ sống được giáo dục qua mỗi bài học có điều kiện, mơi
trường để bộc lộ, hình thành, phát triển qua các hành vi ứng xử, trở thành phẩm
chất bền vững của mỗi học sinh. Việc đánh giá, vì vậy, sẽ phải chuyển từ kiểm
tra kiến thức, thao tác kĩ thuật và nhận thức tư tưởng đơn thuần sang đánh giá
sự hiểu biết, khả năng thực hành - ứng dụng và hành vi ứng xử của của học
sinh trong cuộc sống.
2.3.3. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của hoạt động
trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần
hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp với
mỗi cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể. Những biểu hiện
của các phẩm chất này có thể được mô tả như sau:
- Yêu nước: Rung cảm và thể hiện thái độ yêu thương, niềm tự hào đối
với cảnh quan thiên nhiên, di tích, truyền thống của địa phương, đất nước,
truyền thống u hồ bình…; thể hiện thái độ kính trọng, biết ơn người lao
động, người có cơng với nước; Tích cực, chủ động vận động người khác tham
gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị các di sản văn hoá của
quê hương, đất nước và chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác
tham gia các hoạt động xã hội góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; sẵn sàng
thực hiện nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
Nhân ái: Thể hiện sự quan tâm chăm sóc sức khoẻ thể chất và tinh thần

không chỉ cho bản thân, người thân mà còn cho cộng đồng; Thiết lập được mối
quan hệ hài hịa với người xung quanh, mang lại cảm xúc tích cực cho họ và
thể hiện tôn trọng sự khác biệt của mọi người; Tích cực, chủ động vận động
người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn các hành vi bạo lực, hành vi phi
đạo đức, hành vi thiếu ý thức xã hội và tham gia các hoạt động từ thiện và hoạt
động phục vụ cộng đồng; Thể hiện lòng trắc ẩn đối với nhân loại, con người
nói chung và cảm thơng, khoan dung với những hành vi, thái độ có lỗi của
người khác.
- Chăm chỉ: Ý thức hoàn thành mọi loại nhiệm vụ được giao, cố gắng
vượt khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; Ln tìm kiếm sách, báo, tư liệu từ các
nguồn khác nhau để đọc mở rộng hiểu biết và thực hiện các nhiệm vụ được
giao; Tham gia cơng việc trong gia đình, lao động sản xuất theo yêu cầu thực
tế, phù hợp với khả năng và điều kiện của bản thân; Tích cực tham gia các

6


cơng việc phục vụ cộng đồng và tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho
nghề nghiệp tương lai.
- Trung thực: Tự tin trình bày, chia sẻ quan điểm cá nhân trước mọi
người trong quá trình hoạt động và cuộc sống; Thành thật với bản thân, nhận
thức và hành động theo lẽ phải; Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ
người tốt, điều tốt., không bao che hành động xấu; Thể hiện sự công tâm, minh
bạch trong các quan hệ và khơng dùng những gì khơng thuộc về mình.
- Trách nhiệm: Xây dựng được hình ảnh cá nhân khoẻ mạnh về thể chất
và tinh thần; Thể hiện được trách nhiệm trong tổ chức cuộc sống gia đình, góp
phần xây dựng gia đình ấm no, hạnh phúc; Có ý thức trách nhiệm trong học tập
và rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai; Chủ động, tích cực tham
gia và vận động người khác tham gia lao động cơng ích, tham gia các hoạt
động tun truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu

và phát triển bền vững, tham gia các hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội… và
đánh giá được hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật của bản thân và người
khác; đấu tranh phê bình các hành vi vô kỷ luật, vi phạm pháp.
2.3.4. Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của hoạt động trải
nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong việc hình thành, phát
triển các năng lực chung cho HS
a. Năng lực tự chủ: Tự thực hiện những công việc hằng ngày của bản
thân trong học tập và trong cuộc sống gia đình, chủ động, tích cực tham gia các
hoạt động ở lớp, ở trường, cộng đồng. Phân tích được điểm mạnh và điểm hạn
chế của bản thân và biết tự điều chỉnh bản thân, vận dụng được hiểu biết về
quyền và nhu cầu chính đáng của cá nhân để tự bảo vệ mình. Đặt được các câu
hỏi khác nhau về cùng một sự vật, hiện tượng trong quá trình hoạt động. Nhận
diện được các tầng bậc cảm xúc khác nhau của bản thân và người khác để biết
tự điều chỉnh cảm xúc của mình và có thái độ và hành vi cảm xúc phù hợp với
hoàn cảnh.
b. Năng lực giao tiếp và hợp tác: xác định được mục đích giao tiếp và
hợp tác, nội dung giao tiếp phù hợp với mục đích giao tiếp và nội dung hợp tác.
Sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ phù hợp với mục đích, nội dung và ngữ
cảnh giao tiếp, biết điều chỉnh giọng nói (cường độ, tốc độ, nhịp độ) phù hợp
với mục đích, ngữ cảnh giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ cơ thể (ánh mắt, điệu bộ,
cử chỉ…) phù hợp với mục đích và nội dung giao tiếp. Chủ động thiết lập được
mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh, biết ni dưỡng,
giữ gìn và mở rộng các quan hệ khác, biết làm chủ các mối quan hệ để không
ảnh hưởng tiêu cực đến bản thân và người xung quanh. Thể hiện lắng nghe tích
cực và biết cách thoả thuận, thuyết phục bạn trong nhóm để được hỗ trợ, chia
sẻ khi cần và biết hỗ trợ bạn cùng thực hiện nhiệm vụ nhóm; bước đầu xác định
được vai trò của từng cá nhân trong hoạt động và khả năng đóng góp của bản
7

thân trong nhóm và nhận nhiệm vụ phù hợp và thể hiện trách nhiệm hồn thành
cơng việc được giao. Biết dựa vào mục đích đặt ra để đánh giá sự hợp tác trong
hoạt động nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm và
rút ra được những bài học kinh nghiệm từ sự hợp tác.
c. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phân tích được tình huống nảy
sinh vấn đề, hình thành được những câu hỏi có tính khám phá cái mới trong
vấn đề. Bước đầu dự đoán được về sự phát triển của vấn đề trong một số điều
kiện khác và đề xuất được các giải pháp khác nhau cho các vấn đề, sàng lọc và
lựa chọn được giải pháp hiệu quả cho những vấn đề đặt ra. Thực hiện được giải
pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp
thực hiện. Đánh giá được hiệu quả của các giải pháp đã thực hiện và rút ra
được một số bài học kinh nghiệm trong giải quyết vấn đề. Chỉ ra được những ý
tưởng khác lạ trong cuộc sống xung quanh và thể hiện được sự hứng thú bền
vững đối với các hoạt động khám phá trong lĩnh vực nhất định, đưa ra được
một số ý tưởng mới, độc đáo đối với bản thân và người xung quanh.
3. Thực trạng công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học
sinh Trường THPT Yên Thành 3
3.1. Khái quát về địa bàn khảo sát
Trường THPT Yên Thành 3 nằm ở phía Tây huyện Yên Thành. Nhà
trường luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp ủy Đảng và chính
quyền địa phương, các xã vùng tuyển sinh, các cơ quan, tổ chức, đơn vị đóng
trên địa bàn.
Nhìn chung, đời sống của nhân dân ở đây đa phần cịn gặp nhiều khó
khăn, vất vả. Với địa bàn miền núi, giao thông không thuận lợi nên nhiều em
học sinh của trường đi học cịn khó khăn.
Nhận thức của một bộ phận nhân dân, phụ huynh chưa cao; chưa nhận
được nhiều sự đồng tình, ủng hộ các chủ trương, kế hoạch phối hợp của nhà
trường với các tổ chức, đoàn thể tại địa phương để phát triển nhà trường và
nâng cao chất lượng giáo dục.
Do phần đông cha mẹ học sinh là nông dân sinh sống ở địa bàn vùng nơng

thơn cịn nhiều khó khăn về kinh tế nên thiếu sự quan tâm chăm sóc, giáo dục
con cái. Một bộ phận CMHS chưa có phương pháp quản lý, giáo dục tốt con
em trong việc thực hiện đúng nội quy trường lớp, thực hiện nghĩa vụ học sinh.
Một số thành viên của Ban đại diện CMHS chưa theo dõi cập nhật kịp
thời các hoạt động trong kế hoạch đã đề ra.
3.2. Kết quả khảo sát thực trạng về công tác tổ chức các hoạt động trải
nghiệm cho học sinh THPT Yên Thành 3
3.2.1. Kết quả điều tra từ giáo viên
8


Khi thực hiện khảo sát giáo viên tại đơn vị công tác chúng tôi đã phát 67
phiếu khảo sát (mẫu phiếu tại phụ lục 4.1), để GV trả lời, sau đó tơi tổng hợp
và xử lí, kết quả như sau:
Bảng 1.2. Kết quả điều tra thực trạng về công tác tổ chức các hoạt động
trải nghiệm cho học sinh THPT Yên Thành 3.
Số
Tỉ lệ lựa
TT
Nội dung Câu hỏi
Mức độ
lượng
chọn
(%)
1
Những hình thức tổ chức các Tham quan
19/67
28.36
hoạt động trải nghiệm cho
Sinh hoạt lớp

3/67
4.48
học sinh mà đồng chí đã thực
Hoạt động dưới cờ
7/67
10.45
hiện
Câu lạc bộ
14/67
20.90

2

3

4

Sự cần thiết của tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho học
sinh theo định hướng phát
triển năng lực cho HS
Mục đích tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho học sinh theo
định hướng phát triển năng
lực cho HS
Những khó khăn khi tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho
học sinh theo định hướng
phát triển năng lực cho HS

Rất cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết
Không quan tâm
Hình thành kiến thức
Luyện tập kĩ năng
Hình thành kĩ năng
sống
Kỹ năng tổ chức
Thời gian
Kinh phí, cơ sở vật
chất

22/67
21/67
10/67
13/67
11/67
19/67
37/67

32.84
31.34
14.93
19.40
16.42
28.36
55.22

18/67

26/67
23/67

26.87
38.81
34.33

(Nguồn: Kết quả xử lí phiếu điều tra giáo viên)
3.2.2. Kết quả điều tra từ học sinh
Khi thực hiện khảo sát HS chúng tôi đã phát phiếu khảo sát cho 1200 học
sinh (mẫu phiếu tại phụ lục 4.2), để HS trả lời, sau đó tơi đã tổng hợp và xử lí,
kết quả như sau:

Bảng 1.3. Kết quả điều tra ý kiến học sinh đối với hoạt động trải nghiệm
TT

Nội dung câu hỏi

Mức độ

Số lượng

Tỉ lệ lựa
chọn (%)
9


1

2

Ý thức tự tìm hiểu về Thường xuyên
hoạt động trải nghiệm
Thỉnh thoảng
của HS
Không bao giờ

25/1200

2.1

175/1200

14.6

1000/1200

83.4

14/1200

1.2

98/1200

8.2

101/1200

8.4

987/1200

82.2

Mức độ quan trọng của Rất quan trọng
hoạt động trải nghiệm
Quan trọng
đối với HS
Không quan trọng

1012/1200

84.3

188/1200

15.7

0/1200

0.0

Mong muốn tham gia Rất mong muốn
hoạt động hoạt động
Mong muốn
trải nghiệm của HS
Không mong muốn

1088/1200

90.7

112/1200

9.3

0/1200

0.0

10/1200

0.8

58/1200

4.8

64/1200

5.3

1068/1200

89.1

Những kiến thức, kĩ Phần lớn
năng hoạt động trải
Một nửa

nghiệm mà HS đã nắm
được
Một phần ba
Chưa nắm được

3

4

5

Ý nghĩa các hoạt động Cung cấp kiến thức
hoạt động trải nghiệm
Luyện tập kĩ năng
đối với HS.
Hình thành kĩ năng sống
Cả ba ý nghĩa trên
(Nguồn: Kết quả xử lí phiếu điều tra học sinh)

3.3. Đánh giá chung về công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho
học sinh THPT Yên Thành 3 trong thời gian qua
3.3.1. Đánh giá thực trạng
Qua bảng số liệu trên, chúng tơi có một số đánh giá như sau:
+ Nhận thức của giáo viên:
- Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS hiện nay rất quan trọng:
tất cả GV được khảo sát đều chọn phướng án “rất cần thiết” và “cần thiết”. Các
GV đều cho rằng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm góp phần cung cấp
kiến thức, luyện tập kĩ năng và hình thành kĩ năng sống cho học sinh.
- Tuy vậy, về mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm, đa số GV chưa tổ
chức hình thức dạy học này vì những hạn chế về thời gian và cơ sở vật chất tại

các trường học.
10


+ Nhận thức của học sinh:
- Về thái độ của học sinh khi được hỏi về mong muốn được tổ chức hoạt
động ngoại khóa: có 90.7% HS rất hứng thú và rất mong muốn được học tập ở
hình thức này, điều này cho thấy việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm rất
được học sinh ủng hộ.
- Về vai trò hoạt động trải nghiệm có tới 84.3% học sinh khẳng định là rất
quan trọng. Tuy rằng các em nhận thức được bên cạnh học trên lớp thì trải
nghiệm là rất quan trọng song các em chưa dành nhiều thời gian để tự tìm hiểu
các kĩ năng này: có tới 14.5% học sinh thỉnh thoảng tìm hiểu và 83.4% học
sinh chưa bao giờ tự tìm hiểu. Do vậy tổ chức các hoạt động trải nghiệm với
những hoạt động đa dạng, hấp dẫn sẽ góp phần thúc đẩy HS tự tìm hiểu và rèn
luyện các kĩ năng sống cần thiết và góp phần phát triển các năng lực cho HS.
- Về mức độ nắm kiến thức, kĩ năng các hoạt động trải nghiệm của học
sinh: có 82.2 % HS chưa nắm được. Điều đó cho thấy hoạt động trải nghiệm
chưa thực sự đem lại hiệu quả.
Như vậy thông qua kết quả điều tra thực trạng việc tổ chức các hoạt động
trải nghiệm cho HS chúng tôi nhận thấy thực trạng việc tổ chức các hoạt động
trải nghiệm trong các năm trước ở Trường THPT Yên Thành 3 và các trường
khác như sau: Phần lớn các nhà trường ít tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho
HS. Vậy tại sao lại có thực trạng này thì sau đây là một số lý do có thể lý giải:
- Một là: Hiểu về hoạt động trải nghiệm chưa đúng: Nhiều nhà trường với
bộ phận giáo viên hiểu hoạt động trải nghiệm là hoạt động phải có quy mơ lớn,
địa điểm tổ chức xa địa bàn các em sinh sống, rất tốn kém về kinh phí, phải
huy động một lực lượng lớn con người cho các hoạt động này như các hoạt
động tham quan dã ngoại, du lịch…
- Hai là: Chưa tìm hiểu kĩ về chương trình mơn học, lớp học nên khơng

biết phải tổ chức hoạt động nào gắn với môn học nào, sự kiện nào, thời gian
nào trong năm.
- Ba là: Chưa tìm hiểu về cơ sở vật chất của nhà trường, của địa phương
cũng như những truyền thống nhà trường, địa phương nên chưa khai thác được
cơ sở vật chất có sẵn của nhà trường và của địa phương trong việc tổ chức các
hoạt động trải nghiệm.
3.3.2. Vấn đề đặt ra và phương hướng giải quyết
- Khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm hầu hết phải cần một khơng gian
lớn, thốt khỏi không gian lớp học nên việc tổ chức quản lý và điều hành học
sinh gặp rất nhiều khó khăn vì vậy nhà trường và giáo viên còn ngại khi gặp
phải những khó khăn trong q trình tổ chức thực hiện nên không muốn tổ
chức các hoạt động trải nghiệm này.
11


- Thời gian tổ chức một hoạt động trải nghiệm khá dài, khơng gói gọn
trong một hoặc hai tiết học nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc sắp xếp bố trí
các giờ dạy với các mơn học khác hoặc với các hoạt động khác trong nhà
trường.
- Để tổ chức một hoạt động trải nghiệm cho HS cần có sự tham gia, phối
hợp và cho phép của nhà trường của các ban ngành, đoàn thể, các tổ chức ở địa
phương đặc biệt là sự đồng thuận và hỗ trợ của cha mẹ học sinh. Đây cũng là
một khó khăn khơng nhỏ khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS.
- Mất thời gian đầu tư, tìm hiểu về địa điểm. Tổ chức hoạt động, đoạn
đường HS phải di chuyển khi hoạt động, thời gian tổ chức, những thuận lợi và
những khó khăn có thể gặp phải trong q trình tổ chức thực hiện.
- GV ít khi tham gia trực tiếp các sự kiện nên chưa có kinh nghiệm tổ
chức các buổi trải nghiệm nhằm tạo được hứng thú và lôi cuốn HS đối với hoạt
động này.
- Việc xây dựng kế hoạch gặp khơng ít khó khăn với nhà trường và với

GV bởi kế hoạch xây dựng có chi tiết đầy đủ rõ người rõ việc và tạo được tâm
thế cho đối tượng tham gia một cách hợp lý thì hoạt động trải nghiệm mới có
được thành cơng như mong muốn. Những thiếu sót trong khi xây dựng kế
hoạch cũng có thể có thể dẫn đến việc tổ chức khơng thành công các hoạt động
này.
Từ thực trạng trên đặt ra 2 vấn đề sau:
- Nhà trường cần phải tổ chức nhiều các hoạt động trải nghiệm hơn nữa
cho học sinh.
- Cần phải xây dựng các giải pháp cụ thể để tổ chức các hoạt động trải
nghiệm cho học sinh gắn với thực tiễn địa phương để tạo hứng thú cho HS và
tăng hiệu quả các hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông.
Để giải quyết vấn đề trên, tôi đề xuất các giải pháp sau:
Thứ nhất, cần có biện pháp quản lý, tổ chức trải nghiệm của nhà trường
như: nâng cao nhận thức cho GV, HS, cha mẹ học sinh.
Thứ hai, cần tổ chức một số hoạt trải nghiệm với hình thức đa dạng theo
định hướng phát triển năng lực cho HS.
B. MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1. Giải pháp chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh của nhà
trường
Nâng cao nhận thức cho Cán bộ - giáo viên, học sinh và phụ huynh về và
tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.
12


1.1. Nâng cao nhận thức cho Cán bộ - Giáo viên
Đây là giải pháp đầu tiên và rất quan trọng nhằm làm cho toàn thể Cán bộ,
giáo viên các nhà trường nhận thức đầy đủ vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải
nghiệm. Biện pháp nâng cao nhận thức về vấn đề này được thực hiện ngay từ

trong buổi họp triển khai học tập nhiệm vụ năm học, trong Hội nghị viên chức
đầu năm và họp cơ quan hàng tháng và họp giao ban hàng tuần.
Từ đầu năm học, trong Nghị quyết của Chi bộ, kế hoạch của Tổ, Nhóm
chun mơn, các tổ chức Cơng đồn, Đồn thanh niên cần đưa vào hoạt động
chuyên đề ngoại khóa gắn với hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc thù của
tổ, nhóm chun mơn, tổ chức đồn thể để phối hợp triển khai thực hiện. Từ
đó, mỗi cán bộ giáo viên nhận thức sâu sắc hơn hoạt động trải nghiệm là một
bộ phận cấu thành của hoạt động giáo dục trong trường THPT, bổ trợ cho hoạt
động giáo dục chính khóa, gắn liền với việc thực hiện nhiệm vụ năm học của
các đơn vị. Từ đó, đa số các thành viên trong hội đồng nhà trường đều nhận
thức được rằng: Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận cấu thành của hoạt động
giáo dục trong trường THPT, bổ trợ cho hoạt động giáo dục trên lớp, đồng thời
gắn liền nhà trường với cộng đồng, gắn liền giáo dục với nhiệm vụ chính trị kinh tế - văn hóa của địa phương.
Từ việc nhận thức trên, trong những năm qua Chi bộ, Ban giám hiệu, các
đoàn thể trong các nhà trường đều xác định đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm là
một hình thức đổi mới phương pháp dạy học. Từ đó, tập thể hội đồng sư phạm
đã có thực sự chuyển biến về nhận thức khi tham gia giáo dục toàn diện học
sinh để thực hiện: Biến quá trình học thành quá trình tự học, quá trình quản lý
thành quá trình tự quản lý và định hướng để học sinh thực hiện khẩu hiệu: “Tự
quản trong rèn luyện - Tự học trong học tập - Tự lập trong cuộc sống”.
1.2. Nâng cao nhận thức cho tất cả học sinh
Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay thì việc nâng cao nhận
thức cho học sinh về hoạt động trải nghiệm là vô cùng cần thiết. Nâng cao nhận
thức cho học sinh Trường THPT Yên Thành 3 về tầm quan trọng của hoạt động
này trong nhà trường được thực hiện thường xuyên và có hiệu quả có thể thơng
qua tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp hoặc qua hệ thống bảng tin, phát
thanh, Website, Fanpage, thông qua đội ngũ cán bộ, giáo viên, cán bộ Đoàn, cán
sự lớp và các đội, nhóm của Đồn thanh niên trong các nhà trường. Trong hoạt
động trải nghiệm, học sinh chính là chủ thể trực tiếp tham gia, đề xuất ý tưởng
dưới sự định hướng, tư vấn của thầy cô giáo nên khi các em cần có nhận thức đầy

đủ về hoạt động trải nghiệm thì chắc chắn hiệu quả sẽ tốt hơn và thực sự phát
huy được phẩm chất, năng lực, sáng tạo của bản thân học sinh.
1.3. Tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh
Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất và năng lực nhằm giúp học
sinh phát triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dài liên tục, diễn
13


ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối quan hệ xã hội.
Vì thế, việc giáo dục tồn diện học sinh ln ln địi hỏi sự phối hợp, kết hợp
chặt chẽ của nhiều lực lượng xã hội và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của
nhà trường, gia đình và mọi người trong xã hội. Vì vậy, việc tuyên truyền để nâng
cao nhận thức cho phụ huynh về hoạt động trải nghiệm là việc làm vô cùng cần
thiết. Thông qua là các cuộc giao ban với Ban đại diện cha mẹ học sinh, họp chi
hội phụ huynh lớp, qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và qua nhiều kênh thông tin
như Website, Fanpage, VN.Edu,… để các nhà trường làm tốt công việc này và
nhận được sự đồng thuận, đồng hành của cha mẹ học sinh. Trước đây, tâm lý của
nhiều phụ huynh chỉ muốn con mình tập trung học văn hóa, đầu tư học để thi đại
học, để đi du học, để đi làm hay để có thành tích cao trong thi học sinh giỏi. Gần
đây, chính sự tuyên truyền và hiệu quả hoạt động trải nghiệm của nhà trường đã
làm cho nhận thức, tâm lý đó của cha mẹ học sinh từng bước thay đổi thực sự.
Đặc biệt, trong năm học 2020-2021 kỷ niệm 20 năm thành lập trường, phụ
huynh đã thực sự vào cuộc để đề xuất, bàn bạc, góp ý xây dựng kế hoạch cùng
nhà trường và đồng hành với học sinh trong các hoạt động tiêu biểu như: Văn
nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20 tháng 11; Đi tham quan học tập trải
nghiệm tại các khu di tích lịch sử và cách mạng; Lễ tri ân và trưởng thành của
học sinh khối 12,...
1.4. Thực hiện tốt công tác quản lý và chỉ đạo, phân công, tổ chức thực
hiện HĐ trải nghiệm
Ban lãnh đạo nhà trường bám sát nhiệm vụ năm học để có kế hoạch quản

lý và chỉ đạo, phân công, tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm.
- Hiệu trưởng: Căn cứ vào tình hình đơn vị và năng lực cán bộ, giáo viên
để ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo và xây dựng kế hoạch, gồm:
+ Phó hiệu trưởng: Trưởng ban phụ trách chung.
+ Các phó ban là: Chủ tịch Cơng đồn, Bí thư đồn trường, Tổ trưởng, Tổ
phó chun mơn, giáo viên chủ nhiệm, một số giáo viên bộ mơn có chun
mơn phù hợp, ban đại diện Hội cha mẹ học sinh.
- Nhiệm vụ của ban chỉ đạo:
+ Ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng
chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm, từng học kỳ, hàng tháng, hàng tuần
và chỉ đạo thực hiện chương trình đó.
+ Xây dựng kế hoạch: Từ việc nắm tình hình giảng dạy và nội dung
chương trình các mơn học, kế hoạch nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn của
Bộ, Sở Giáo dục – Đào tạo; các chủ trương, công tác trọng tâm và nhiệm vụ
chính trị, điều kiện kinh tế, chính trị của từng địa phương; Năng lực, trình độ
của giáo viên; Khả năng, đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh để xây dựng kế
hoạch. Kế hoạch được xây dựng phải rõ ràng; chọn lựa các hoạt động phù hợp,
14


xác định chủ điểm cho từng thời gian; có kế hoạch cho toàn trường, cho từng
khối, lớp, cho từng thời kỳ.
+ Tổ chức những hoạt động lớn có quy mơ toàn trường và thực hiện sự
phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn và các lực lượng khác ngoài nhà trường
như chính quyền địa phương, các Sở, Ban ngành liên quan, đơn vị kết nghĩa.
+ Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Chi đoàn, cán sự lớp tiến
hành tổ chức hoạt động trải nghiệm theo đơn vị lớp mình một cách phù hợp, có
hiệu quả.
+ Giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá các hoạt động kịp thời, khách quan
và có hiệu quả.

Trên cơ sở đó sẽ nắm được đội ngũ giáo viên có năng lực, sở thích, khả
năng nào phù hợp với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cũng như tập thể, cá
nhân học sinh nào có năng khiếu tham gia hoạt động này. Từ đó để Ban chỉ đạo
lập kế hoạch theo chủ điểm, lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp, phân
cơng các tiểu ban tham gia tổ chức thực hiện cho hiệu quả.
1.5. Xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung và hình thức thực hiện hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Yên Thành 3 theo định hướng
phát triển năng lực
1.5.1. Xây dựng kế hoạch
Các hình thức hoạt động trải nghiệm được thực hiện theo kế hoạch, chủ đề
và theo các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục - Đào tạo và Sở Giáo dục Đào tạo. Hoạt động trải nghiệm với hình thức đa dạng, phong phú nên phải có
chương trình, kế hoạch cụ thể phù hợp, phải đưa vào kế hoạch nhà trường, được
hội đồng giáo dục bàn bạc thông qua đầu năm học.
Trên cơ sở nhiệm vụ năm học, sự đề xuất của các đoàn thể và tổ nhóm,
chun mơn, nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm được đưa vào kế hoạch
theo chủ điểm từ đầu năm đến cuối năm, kết hợp với phong trào thi đua và các
cuộc vận động lớn của Cơng đồn, Đồn thanh niên và nhiệm vụ năm học.
- Nhà trường đã thành thành lập ban chỉ đạo và giao cho một Phó hiệu
trưởng phụ trách và xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cụ thể (xem phần
Phụ lục 1.1).
- Các tổ, nhóm chun mơn dựa trên kế hoạch nhà trường đã xây dựng kế
hoạch tổ, nhóm, lồng ghép phần ngoại khóa, thực hiện các bài dạy chủ đề, tích
hợp liên mơn để giáo viên thực hiện. Đặc biệt những hoạt động tham quan, dã
ngoại phải có kế hoạch cụ thể để trình BGH duyệt, quản lí và hướng dẫn thực hiện
(xem phần Phụ lục 1.2).

15


- Đồn trường và Cơng đồn xây dựng kế hoạch, lên chương trình cụ thể các

chủ đề chào cờ, đặc biệt kỷ niệm các ngày lễ lớn như: 20/11, 22/12, 9/1, 8/3, 26/3,
30/4, 1/5,… để giao nhiệm vụ cho các lớp trực chuẩn bị nội dung thực hiện.
- Đối với giáo viên dựa trên các kế hoạch tổ, nhóm và các tổ chức trong
trường để xây dựng kế hoạch cá nhân, thực hiện lồng ghép trong các bài dạy. Đối
với giáo viên chủ nhiệm thực hiện kế hoạch của trường, tổ để thực hiện các hoạt
động trải nghiệm cho học sinh qua các tiết sinh hoạt chủ nhiệm và chào cờ (nếu
lớp trực).
Trong năm học 2019-2020, 2020-2021 Trường THPT Yên Thành 3 đã thực
hiện lập kế hoạch cụ thể, phổ biến nội dung chương trình và lựa chọn hình thức
thực hiện hoạt động trải nghiệm phù hợp với tình hình nhà trường và địa phương.
Khi nghiên cứu nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường,
nhà giáo dục cần định hướng và nghiên cứu kỹ để tránh trường hợp quá tải cho
học sinh và tránh sự mất liên kết trong hoạt động và mục tiêu giáo dục của môn
học.
1.5.2. Lựa chọn nội dung, hoạt động trải nghiệm
a. Nội dung hoạt động trải nghiệm
+ Hoạt động hướng vào bản thân
- Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân.
- Tìm hiểu khả năng của bản thân.
- Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong
cuộc sống.
- Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống.
+ Hoạt động hướng đến xã hội
- Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình.
- Tham gia các cơng việc của gia đình.
- Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô.
- Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ
chức Đoàn, xã hội.
- Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người.
- Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo

dục chính trị, đạo đức, pháp luật.
+ Hoạt động hướng đến tự nhiên
- Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên.
- Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên.
16


- Tìm hiểu thực trạng mơi trường.
- Tham gia bảo vệ mơi trường.
+ Hoạt động hướng nghiệp
- Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của nghề.
- Tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.
- Tìm hiểu thị trường lao động.
- Tự đánh giá sự phù hợp của bản thân với định hướng nghề nghiệp.
- Rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp.
- Tìm hiểu hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học và các cơ sở giáo
dục nghề nghiệp khác của địa phương, trung ương.
- Tham vấn ý kiến của thầy cô, người thân và chuyên gia về định hướng
nghề nghiệp.
- Lựa chọn cơ sở đào tạo trong tương lai và lập kế hoạch học tập phù hợp
với định hướng nghề nghiệp.
b. Loại hình hoạt động
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được tổ chức trong và ngoài lớp
học, trong và ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy
mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là:
- Sinh hoạt dưới cờ;
- Sinh hoạt lớp;
- Hoạt động giáo dục theo chủ đề;
- Hoạt động câu lạc bộ.
Với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và

ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ mơn, cán bộ tư
vấn tâm lí học đường, cán bộ Đồn, quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, chính
quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội.
2. Giải pháp chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
Trường THPT Yên Thành 3 theo định hướng phát triển năng lực
Trong các năm học qua, tại đơn vị chúng tôi Ban giám hiệu đã chỉ đạo các
bộ phận tổ chức cho các hoạt động trải nghiệm sau cho học sinh:
2.1. Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tiết sinh hoạt dưới cờ
2.2.1. Yêu cầu về tổ chức

17


Đối tượng tham gia: học sinh toàn trường, toàn thể giáo viên chủ nhiệm
lớp, Ban lãnh đạo nhà trường, Đoàn trường; Cha mẹ học sinh, khách mời (nếu
có)…
Hình thức thể hiện: trang nghiêm, sinh động, hấp dẫn, gần gũi với học
sinh; gây hứng thú cho học sinh; tác phong, thái độ nghiêm túc, trang trọng và
tôn nghiêm.
Các hoạt động phải có ý nghĩa và khuyến khích tối đa học sinh tham gia.
Thời gian tổ chức: 1 tiết/tuần.
Địa điểm tổ chức: tại sân trường hoặc phịng có khơng gian rộng.
2.2.2. Chuẩn bị
Các báo cáo tuần về tình hình của các lớp về hoạt động học tập, rèn luyện
nền nếp và các hoạt động khác của nhà trường...
Phần thưởng (nếu có) cho cá nhân, tập thể đạt thành tích tốt.
Các nội dung hoạt động cho sinh hoạt chủ đề: xây dựng kịch bản, chuẩn
bị phương tiện và trang thiết bị; triển khai cho các lớp chuẩn bị nội dung.
2.2.3. Cấu trúc giờ Sinh hoạt dưới cờ
Sinh hoạt dưới cờ gồm 2 phần:

Phần 1: Nghi lễ
Lễ chào cờ
Tổng kết hoạt động giáo dục trong toàn trường
Phát động/phổ biến kế hoạch hoạt động tuần/tháng tiếp theo
Phần 2: Sinh hoạt theo chủ đề
Chủ đề sinh hoạt có thể được xây dựng theo kế hoạch năm học, cũng có
thể mới được đề xuất nếu có vấn đề nóng. Tuy nhiên dù chủ đề có tính thời sự
hay chủ đề theo kế hoạch thì cũng dựa trên các yêu cầu cần đạt của chương
trình và được chuẩn bị chu đáo từ trước đó.
Trong phần sinh hoạt theo chủ đề, giáo viên chuyển dần vai trò điều hành
hoạt động sang cho học sinh.
Các nhiệm vụ của chủ đề cần phải tính đến sự đa dạng về độ khó sao cho
khơng khó đối với lớp dưới và khơng dễ đối với lớp lớn hơn.
Hình thức sân khấu hóa: Hát múa, kể chuyện, hoạt cảnh truyền thống,
tiểu phẩm, hóa trang,…
Hình thức nói chuyện chuyên đề: chuyên gia tâm lý, các nhà chun mơn,
người nổi tiếng được mời đến nói chuyện, giao lưu với học sinh hoặc trang bị
18


kiến thức, hiểu biết chuyên biệt trong một số lĩnh vực như phòng cháy chữa
cháy; phong chống đuối nước, phòng chống bắt cóc và xâm hại tình dục trẻ em.
Hình thức Hội thi: tổ chức thi giữa các lớp, các cá nhân về một chủ đề
nào đó như kể chuyện Bác Hồ, kể chuyện về tấm gương người tốt việc tốt, kể
chuyện về danh nhân; Chuyên mục “Mỗi tuần một cuốn sách”; thi vẽ tranh
tuyên truyền; tìm hiểu qua bài viết dự thi.
2.2.4. Đổi mới tiết sinh hoạt dưới cờ tại Trường THPT Yên Thành 3 theo
định hướng phát triển năng lực học sinh.
Giờ chào cờ đầu tuần là tiết sinh hoạt tập thể, là một dịp để học sinh sinh
hoạt tư tưởng, tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức và cũng là một cơ

hội quý để giao lưu, học hỏi giữa học sinh.
Thực tế cho thấy, trước đây, giờ chào cờ thường được tổ chức như một tiết
học khơ khan, thậm chí có phần cứng nhắc. Nội dung tiết chào cờ thường chủ
yếu tập trung nhận xét, đánh giá những ưu điểm, hạn chế trong các hoạt động
thực hiện nề nếp của các lớp, phê bình những học sinh vi phạm nội quy của nhà
trường, Những giờ chào cờ như vậy chưa tạo cơ hội cho học sinh được tham
gia các hoạt động để phát huy khả năng cá nhân. Vì vậy, đổi mới hình thức sinh
hoạt dưới cờ là một yêu cầu cần thiết nhằm góp phần thực hiện hiệu quả giáo
dục theo hướng tiếp cận năng lực học sinh.
Để thực hiện có hiệu quả các tiết sinh hoạt dưới cờ chúng tôi đã thực hiện
các giải pháp sau:
* LÀM TỐT CÔNG TÁC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Đối với cán bộ quản lý nhà trường
Ban Giám hiệu cần xác định việc xây dựng kế hoạch có ý nghĩa quan
trọng, giúp giáo viên và học sinh có định hướng tổ chức các hoạt động trong
suốt năm học. BGH nhà trường cần làm tốt khâu chỉ đạo, phê duyệt kế hoạch
do Đoàn trường xây dựng.
Kế hoạch cần bám sát chỉ đạo của cấp trên, nội dung và hình thức theo
chủ điểm từng tháng; phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho từng lớp gắn nội dung và
hình thức tổ chức phù hợp theo tuần. Trong kế hoạch, cần xác định rõ mục
đích, ý nghĩa của giờ chào cờ, phải bảo đảm tính trang nghiêm, sinh động, hấp
dẫn với học sinh, đồng thời phải đổi mới hình thức sinh hoạt dưới cờ như một
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Sau khi kế hoạch đã được thống nhất
trong Ban giám hiệu, cần đưa kế hoạch ra trước tập thể giáo viên, nhân viên
nhà trường để mọi người cùng bàn bạc, thảo luận, nhất trí cùng thực hiện.
- Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

19

Sau khi nắm rõ kế hoạch của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế
hoạch, phổ biến tới tất cả học sinh trong lớp. Giáo viên là người định hướng,
hướng dẫn học sinh thực hiện.
* LỰA CHỌN NỘI DUNG MANG TÍNH GIÁO DỤC CAO, HÌNH
THỨC ĐA DẠNG, HẤP DẪN, PHÙ HỢP VỚI LỨA TUỔI HỌC SINH
Tổ chức lễ chào cờ theo đúng quy định, toàn bộ giáo viên và học sinh
cùng hát Quốc ca, thể hiện lòng tự hào dân tộc.
Việc lựa chọn những nội dung, hình thức phong phú, đa dạng, gần gũi và
hấp dẫn học sinh có vai trò quyết định đối với việc nâng cao hiệu quả tiết sinh
hoạt dưới cờ như các chủ đề sinh hoạt, đặc biệt chọn những chủ đề ý nghĩa,
thiết thực như Học tập suốt đời theo gương Bác Hồ vĩ đại, tìm hiểu về lịch sử
nhà trường, an tồn giao thông, chống rác thải nhựa… lồng ghép các hoạt động
tuyên truyền, giáo dục về kỹ năng sống. Đa dạng hóa các hình thức được thể
hiện như biểu diễn văn nghệ, tiểu phẩm, trị chơi, sân khấu hóa, thi tìm hiểu
giữa các khối lớp.
Đổi mới điều hành các hoạt động trong tiết chào cờ do giáo viên chủ
nhiệm và tập thể học sinh của lớp được phân công phụ trách đảm nhiệm nhằm
khuyến khích tính tự chủ, sáng tạo của học sinh; góp phần giúp các em rèn
luyện sự tự tin, kỹ năng xử lý tình huống. Sau mỗi phần tuyên truyền, học sinh
toàn trường sẽ được trả lời các câu hỏi liên quan để thể hiện hiểu biết của mình.
Muốn vậy, ngay từ đầu tiết chào cờ, giáo viên cần định hướng cho học sinh cần
tập trung nghe - xem một cách chủ động, có định hướng. Từ đó, học sinh nói
lên vốn hiểu biết, bày tỏ suy nghĩ của mình về chủ đề buổi tuyên truyền. Mỗi
tiết sinh hoạt dưới cờ trở thành một tiết học trải nghiệm cho tất cả học sinh
trong toàn trường.
* TẠO SÂN CHƠI BỔ ÍCH, THIẾT THỰC CHO HỌC SINH PHÁT
HUY KHẢ NĂNG CỦA MÌNH
Trong mỗi lớp, học sinh đều có những khả năng tiềm ẩn của riêng mình.
Có em có năng khiếu về hát, có em có khả năng về múa, diễn kịch,… Nhưng
nếu khơng có những “sân chơi”, học sinh sẽ khơng có cơ hội để thể hiện và

phát huy những khả năng đó. Vì vậy, mỗi giờ chào cờ đầu tuần là một dịp để
học sinh được thể hiện tài năng của mình. Được mọi người ghi nhận, các em
càng thấy hăng say phấn đấu để đóng góp sức mình cho nhiệm vụ chung. Qua
đó, nhà trường cũng phát hiện được học sinh năng khiếu, góp phần vào việc
nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Dưới sự dẫn dắt, giúp đỡ của giáo viên, học sinh mỗi lớp tự xây dựng
chương trình hoạt động của lớp mình theo những chủ điểm từ đầu năm học.
Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên kết hợp với phụ huynh học sinh cùng
hướng dẫn để các em có thể thực hiện tốt nhất các tiết mục của mình. Trên thực
tế, học sinh đã chứng tỏ khả năng của mình khi trở thành những diễn viên múa,
20


biểu diễn kịch không chuyên nhưng tạo nên những tiết mục vô cùng đặc sắc,
mang ý nghĩa tuyên truyền, giáo dục cao. Những buổi sinh hoạt dưới cờ đã
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong trường.
* TIẾN HÀNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN
- Công tác chuẩn bị: Là bước quan trọng, quyết định sự thành công của
tiết chào cờ. Để làm tốt công việc này cần có sự phối hợp giữa BGH nhà
trường, Đồn trường, giáo viên và học sinh lớp được phân công nhiệm vụ.
Trong đó, giáo viên chủ nhiệm và học sinh đóng vai trò quan trọng. Muốn làm
tốt bước này, giáo viên cần xác định rõ mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của buổi
sinh hoạt, lựa chọn nội dung và hình thức phù hợp. Học sinh được tham gia
vào tất cả các khâu: lập kế hoạch, xây dựng chương trình, tham gia thực hiện.
- Thực hiện chương trình: Theo đúng trình tự đã xây dựng, cần có biện
pháp giải quyết các tình huống phát sinh, tạo được khơng khí trang nghiêm,
thoải mái, nhẹ nhàng, sinh động với nội dung đáp ứng được mục đích của buổi
sinh hoạt.
- Tổng kết, rút kinh nghiệm: Sau mỗi buổi sinh hoạt, BGH, Bí thư Đồn
trường cùng giáo viên tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm, từ đó làm tốt hơn cho

những buổi sinh hoạt tiếp theo.
Có thể nói, việc đổi mới sinh hoạt dưới cờ hiện nay là một việc làm cần
thiết nhằm góp phần đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực học sinh.
Trong thời gian qua, Trường THPT Yên Thành 3 đã đạt được những hiệu quả
nhất định trong các tiết học này, tạo sự hưởng ứng nhiệt tình của cán bộ giáo
viên và học sinh toàn trường. Tất cả học sinh đều được tham gia vào các hoạt
động trong tiết chào cờ. Điều đó đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện của nhà trường. Thời gian tới, Trường tiếp tục tổ chức các tiết sinh hoạt
dưới cờ theo các chủ điểm trong kế hoạch đã đề ra. Nhà trường mong muốn
nhận được sự quan tâm, chỉ đạo và giúp đỡ của các cấp, sự phối hợp của các
bậc phụ huynh học sinh để có thể có thêm nhiều hoạt động ý nghĩa, thiết thực
hơn nữa.

21

Ảnh: HS lớp 11A6 thực hiện chủ đề sinh hoạt dưới cờ


2.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong các tiết sinh hoạt lớp
Tiết sinh hoạt lớp là tiết học ở đó học sinh tiến hành hoạt động giáo dục,
tự giáo dục và xây dựng tập thể lớp dưới sự cố vấn, hướng dẫn và chỉ đạo của
giáo viên chủ nhiệm. Thơng qua đó nhằm khơi dậy ở học sinh tính tích cực,
chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác, trách nhiệm đối với bản thân, đối với tập
thể và cộng đồng; hình thành, củng cố và phát triển ở học sinh kỹ năng hoạt
động độc lập, tự chủ, kỹ năng giao tiếp, ứng xử trong các mối quan hệ tập thể
lớp và ngoài xã hội; xây dựng lớp thành một tập thể tự quản, có nền nếp, đồn
kết, gắn bó sống có trách nhiệm cùng nhau, phát huy được vai trị nịng cốt,
tính tiên phong của tổ chức Đồn trong các hoạt động tập thể.
Thời gian thực hiện mỗi tuần 1 tiết vào thứ bảy hàng tuần với thời lượng
45 phút. Đối tượng tham gia là tất cả học sinh các lớp và giáo viên chủ nhiệm.

Quy mô tổ chức theo lớp hoặc nhóm các lớp.
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần đảm bảo được các yêu
cầu sau:
- Tiết sinh hoạt lớp cần thực hiện bám sát theo nội dung chủ đề, chủ điểm
trong kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường, đồng thời tích hợp giải quyết
các yêu cầu do chính đời sống học tập và rèn luyện của học sinh đặt ra.
- Tiết sinh hoạt lớp đảm bảo phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức
và phù hợp với lứa tuổi học sinh. Các nội dung trải nghiệm lồng ghép bao gồm
về giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục thẩm mĩ,
giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thơng, giáo dục mơi
trường, giáo dục phịng chống ma túy, HIV/AIDS và tệ nạn xã hội,... Thơng
qua nhiều hình thức tổ chức như trò chơi dân gian, văn nghệ, đố vui để học, thể
dục thể thao, hùng biện, trang trí lớp học, làm báo tường, tổ chức sinh nhật, tổ
chức ngày hội (trung thu, hóa trang, trao đổi đồ dùng, đồ chơi, sách truyện,...),
hoạt động khéo tay hay làm, hoạt động giao lưu (giao lưu kết nghĩa giữa các
lớp, các trường, các địa phương, các nhà hoạt động xã hội).
- Khi tổ chức tiết sinh hoạt lớp đảm bảo nguyên tắc học sinh tự quản toàn
diện, tiết sinh hoạt lớp là của học sinh, do học sinh thực hiện vì những lợi ích
của mỗi học sinh và của cả tập thể lớp. Giáo viên chủ nhiệm cần linh hoạt vai
trò chủ đạo của mình trong suốt quá trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị, triển
khai, đánh giá kết quả,... bằng cách gợi mở, khơi dậy tiềm năng, tiềm lực, kết
22


nối giữa các học sinh, động viên và khuyến khích học sinh thực hiện một cách
tự tin và chủ động.
- Để triển khai được hiệu quả tiết SHL, các trường cần chủ động, linh hoạt
trong triển khai thực hiện tránh dập khơn máy móc, nhà trường đã u cầu giáo
viên chủ nhiệm thực hiện tốt một số nhiệm vụ chủ yếu:
+ Xây dựng nội dung tiết sinh hoạt lớp bảo đảm tính thống nhất về chủ

điểm của từng khối lớp theo nội dung kế hoạch giáo dục của nhà trường, đồng
thời khơi dậy tính sáng tạo, chủ động của mỗi tập thể lớp.
+ Khi tổ chức tiết SHL, giáo viên cần tổ chức các hoạt động hướng đến
hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, tránh việc tập trung
đánh giá hạn chế, yếu kém và phê bình học sinh.
+ Căn cứ vào quy mô và nội dung từng hoạt động, giáo viên chủ nhiệm
phối hợp, liên kết với nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham
gia hoạt động như: Đoàn trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương,
Hội khuyến học, Hội phụ nữ, cơ quan, doanh nghiệp, nghệ nhân, người lao
động của địa phương.
+ Hiệu trưởng coi việc tổ chức kiểm tra, giám sát, rút kinh nghiệm, tổng
kết đánh giá tính hiệu quả và chất lượng giáo dục của tiết sinh hoạt lớp là nội
dung quan trọng trong chỉ đạo, quản lí hoạt động giáo dục và công tác chủ
nhiệm lớp.
2.3. Tổ chức hoạt động tham quan trải nghiệm tham quan di sản
Để tổ chức tốt và thành công hoạt động này chúng tôi đã làm như sau:
Tổ chức các hoạt động: Tham quan các bảo tàng, các di tích văn hóa, di
tích lịch sử,... gắn với các chuyên đề, các sự kiện lịch sử địa phương, đất nước.
2.3.1 Hình thức: Tham quan trải nghiệm ngoại khóa chuyên đề “Khám
phá di sản”.
2.3.2. Đối tượng tham quan: Hoạt động ngoại khóa này thường khơng
ứng dụng được cho tất cả học sinh của khóa học, vì số lượng học sinh quá lớn.
Vì thế, đối tượng học sinh được tham gia hoạt động ngoại khóa này thường là
những em học sinh lớp và những cán bộ Đoàn tiêu biểu.
2.3.3. Lựa chọn địa điểm tham quan
Qua lựa chọn và được sự đồng ý của Chi ủy, Ban giám hiệu, hàng năm
trường chúng tôi tổ chức tham quan với chuyên đề “Khám phá di sản”. Hoạt
động có sự tham của Tổ Xã hội và phối hợp với nhóm Ngữ văn, từ đó chọn các
địa danh lịch sử có ý nghĩa giáo dục cao tại khu di tích như: Trng Bồn, khu
di tích Kim Liên, Đền Lý Nhật Quang, Đền An Dương Vương, nhà thờ đại thi

hào Nguyễn Du tại Nghi Xuân, Ngã ba Đồng Lộc…
2.3.4. Các bước tiến hành tham quan trải nghiệm di sản
23


Do quy mơ lớn hơn, hành trình xa, tham quan nhiều địa điểm, thời gian
dài hơn, nên từ việc lập kế hoạch cho đến việc tổ chức thực hiện tham quan
phải có quy trình chặt chẽ và chuẩn bị thật công phu, chu đáo. Cần lưu ý những
nội dung sau:
Bước 1: Tổ chun mơn kết hợp với BCH Đồn trường lên kế hoạch cụ
thể về thành phần tham gia, thời gian tiến hành, kinh phí ngoại khóa... Sau đó
cử người liên hệ trước địa điểm tham quan để khảo sát (tiền trạm) hoặc nhờ sự
hỗ trợ của địa phương.
Bước 2: Thông báo cho học sinh biết về kế hoạch và địa điểm tham quan.
Bước 3: Tập trung học sinh tại trường. Đại diện BGH, Hội Cha mẹ học
sinh, giáo viên và BCH Đoàn trường tổ chức cho học sinh đến địa điểm tham
quan an toàn. Học sinh sẽ được nghe các hướng dẫn viên giới thiệu về những
nội dung cần thiết.
Bước 4: Học sinh lắng nghe, ghi chép, có thể nêu lên những thắc mắc để
được các hướng dẫn viên giải đáp.
Bước 5: Học sinh làm bài thu hoạch.
2.3.5. Kết quả của hoạt động tham quan trải nghiệm
Năm học 2019- 2020 chúng tôi tổ chức học tập trải nghiệm cho học sinh
tại Trng Bồn (Nghệ An) – Khu di tích Kim Liên (Nghệ An) – Khu di tích
Nguyễn Du (Hà Tĩnh) - Ngã ba Đồng Lộc (Hà Tĩnh).
Năm học 2020- 2021, chúng tôi tổ chức cho học sinh khối 12 học tập trải
nghiệm tại Trng Bồn - Khu di tích Kim Liên – Đền Lí Nhật Quang - Đền
Cng.
Ví dụ hoạt động trải nghiệm năm học 2020 - 2021: Buổi trải nghiệm có sự
tham gia của tập thể giáo viên tổ Xã hội, nhóm Ngữ văn cùng các giáo viên đại

diện các tổ chun mơn, đặc biệt là sự có mặt tập thể BGH nhà trường: Thầy
Phan Tất Khang – Phó bí thư Chi bộ, Phó hiệu trưởng nhà trường, cùng các
thầy cô và 100 em học sinh khối 12.
Trong buổi trải nghiệm, các em được nghe báo cáo về lịch sử hình thành
của các khu di tích; được tham quan, tìm hiểu thực tế các khu trưng bày hiện
vật.
Các hoạt động trải nghiệm là buổi sinh hoạt tập thể giữa giáo viên và học
sinh nhằm rèn luyện thêm cho các em những kỹ năng trong ứng xử, giao tiếp,
tự tin trong các hoạt động tập thể. Buổi sinh hoạt đã tạo sự gần gũi, khắc sâu
thêm tình cảm giữa Thầy và Trị.
Trong hành trình khám phá và trải nghiệm di sản, đồn đã dừng chân ở
khu di tích lịch sử Truông Bồn tại xã Mỹ Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An,
tổ chức cho các em dâng hương thể hiện tình cảm và lịng tri ân, trách nhiệm
của mình trước những đóng góp to lớn đối với sự cống hiến và hy sinh cao cả
24