Van dung PPDH theo du an vao GD bien doi khi hau chohs THPT qua mon Dia ly

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.07 MB, 145 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU 
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Trong thời gian qua, vấn đề biến đổi khí hậu (BĐKH) đã trở thành một đề tài nóng
bỏng và cấp thiết khi biểu hiện của nó ngày càng một rõ rệt hơn, tác động trực tiếp tới
đời sống mọi sinh vật trên trái đất mỗi ngày.

Sự thay đổi nghiêm trọng về khí hậu đã khiến cho các nhà khoa học phải vào cuộc.
Chúng ta đã biết đến hội nghị Copenhagen diễn ra tại Đan Mạch, hội thảo nâng cao
nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của BĐKH tại Việt Nam,…hay
những tác phẩm như ”Khí hậu biến đổi thảm kịch vơ tiền khống hậu” của S.rahmstorf
và Hans J.schellnhuber, “ nóng, phẳng, chật” của Thomas L.friedman,… tất cả chúng
đều xuất phát từ một thực tế là khí hậu đang biến đổi, trái đất đang nóng lên, cuộc sống
của hàng triệu con người đang bị đe dọa một cách nghiêm trọng.

Trong những năm gần đây, bão lũ, hạn hán, núi lửa, sóng thần …diễn ra với cường
độ mạnh, nhanh và rất thường xuyên đã lấy đi tính mạng của hàng ngàn người, có nơi
thì nóng lên như thiêu, như đốt, có nơi thì lạnh đến buốt da thịt. Chất lượng cuộc sống
bị ảnh hưởng vô cùng nghiêm trọng.

Từ thực tế đó có rất nhiều tổ chức được thành lập để thực hiện và kêu gọi mọi người
có ý thức hơn đối với mơi trường sống để giảm bớt sự BĐKH. Tuy nhiên, để có thể đối
phó với hiện tượng này khơng chỉ một người, một tập thể hay một quốc gia nào đó có
thể thực hiện được, nó là vấn đề của mọi quốc gia cần liên hiệp lại để có một biện pháp
thống nhất và khả thi.

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

không khí trong lành, mát mẻ. Mỗi sáng thức giấc được ngắm nhìn lớp sương phủ kín
là là mặt đất, mỗi tối ngắm nhìn thành phố với ánh điện le lói từ những căn nhà mang
màu sắc bản địa núp dưới những rừng thông bạt ngàn, không có vẻ xa hoa, tráng lệ,
cũng chẳng ồn ào như chốn Sài thành,…và cũng có thể họ đến để được ngắm nhìn,
mặc kiểu trang phục ấm áp và dễ thương từ hàng len như áo len, mũ len, bao tay len,

khăn len,…

Song bởi rất nhiều lí do mà giờ đây thành phố Đà Lạt đã khơng cịn được như xưa
nữa, bàn tay con người can thiệp quá nhiều và đang làm mọi thứ trở nên hiện đại, khô
cứng đi theo từng khối xi măng, gạch cát, sắt thép,…mất đi cái hoang sơ, dân dã và rất
tự nhiên của vùng cao nguyên này. Không chỉ thế, với hệ quả” quýt làm cam chịu”, sự
hiện đại hóa chưa đúng cách ấy đã vơ hình chung làm khí hậu nơi đây cũng biến đổi
theo, việc trồng các loại rau quả ôn đới, việc kinh doanh các mặt hàng len, các dịch vụ
từ những hoạt động thiên nhiên (như xe ngựa để du khách đi ngắm cảnh),…đang dần
mất đi chỗ đứng.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

tự tìm hiểu, tự nghiên cứu dưới sự dẫn dắt và hỗ trợ của giáo viên và cuối cùng là đưa
ra một sản phẩm thể hiện kết quả quá trình tìm hiểu ấy. Cùng với sự có mặt của cơng
nghệ thơng tin, làm việc nhóm, học sinh sẽ có cơ hội tốt nhất trong việc tự chiếm lĩnh
tri thức, hình thành những kĩ năng cần thiết của thế kỉ 21.

Bắt đầu từ suy nghĩ ấy, ý tưởng ấy, tôi đã chọn đề tài “VẬN DỤNG PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO 
HỌC SINH THPT QUA MƠN ĐỊA LÍ Ở THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT - TỈNH LÂM 
ĐỒNG ”.

2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI. 
2.1. Mục đích nghiên cứu đề tài.

Đối với đề tài này, sau khi thực hiện tôi mong mỏi nó sẽ là một phương tiện hữu 
hiệu để giúp học sinh tiếp cận và có một phương thức mới trong con đường tiếp nhận
kiến thức, độc lập sáng tạo, phát huy thế mạnh cá nhân. Và phương pháp dạy học theo
dự án sẽ trở nên quen thuộc, gần gũi, thiết thực đối với người giáo viên, nhất là trong
vấn đề giáo dục BĐKH nói chung, và BĐKH ở Đà Lạt nói riêng qua mơn Địa Lí. Dự
án tiến hành làm cho sự hiểu biết về BĐKH tại thành phố Đà Lạt sẽ rõ ràng, cụ thể hơn

đối với các em học sinh. Giúp học sinh Đà Lạt có nhận thức đúng đắn, cái nhìn thực tế
đối với nơi mình đang sinh sống.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.

- Nêu được thực trạng BĐKH chung của trên thế giới, ở Việt Nam và đặc biệt làm rõ
thực trạng thay đổi khí hậu ở thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng.

- Chứng minh được Địa Lí là một trong những mơn học rất quan trọng có khả năng để
giáo dục vấn đề BĐKH cho học sinh một cách sâu sắc và cụ thể.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

- Đưa ra cách vận dụng dạy học theo dự án vào giáo dục BĐKH cho học sinh THPT
qua mơn Địa Lí.

- Xây dựng dự án chứng minh cho đề tài.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để thấy được kết quả thực tế.

3. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

- Đề tài không đi sâu nghiên cứu vấn đề về phương pháp dạy học dựa trên dự án một
cách chi tiết và sâu sắc mà đi sâu vào khả năng ứng dụng PBL và những hiệu quả thiết
thực mà nó mang lại trong việc giáo dục BĐKH ở thành phố Đà Lạt thông qua kết quả
thực nghiệm từ thực tế.

- Trình bày những cách đánh giá, tiêu chí đánh giá học sinh khác với trước đây khi có
tính đến đánh giá thành phần, đánh giá tổng thể và việc hình thành những kĩ năng của
thế kỉ 21.

- Bằng cách vận dụng phương pháp dạy học theo dự án, bước đầu tìm hiểu khả năng

giáo dục BĐKH trong chương trình sách giáo khoa Địa lí ở bậc THPT.

- Đối tượng để tiến hành thực nghiệm ở đề tài này sẽ là các em học sinh lớp11và 12
trường THPT chuyên Thăng Long - thành phố Đà Lạt - .

4. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Phương pháp dạy học dự án đã được các nhà nghiên cứu lí luận giáo dục Việt Nam 
tiếp cận và giới thiệu trong một số cuốn sách, luận văn, các tài liệu tập huấn cũng như
các bài báo. Ngoài ra phương pháp dạy học theo dự án còn được phổ biến và nhận
được sự quan tâm sâu sắc của các bạn sinh viên, các nghiên cứu sinh, cụ thể:

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Các tài liệu tập huấn của các dự án đào tạo kĩ năng cho giáo viên của Bộ Giáo Dục
và các tập đoàn lớn như: Chương trình dạy học Intel của tập đoàn Intel Việt Nam, 
chương trình Partners in learning của tập đồn Microsoft, dự án Việt – Bỉ áp dụng cho 
17 tỉnh miền núi phía bắc…đã đề cập ở mức độ khác nhau đến DHDA. Các tài liệu này
tập trung bồi dưỡng kĩ năng và năng lực ứng dụng CNTT và thực hành áp dụng
phương pháp dự án vào quá trình dạy học.

Ngồi ra cịn có một số đề tài luận văn tốt nghiệp cũng đã đi sâu tìm hiểu vấn đề
DHDA ví dụ như : Tổ chức dạy học dự án một số kiến thức chương chất rắn và chất
lỏng, sự chuyển thể trong SGK Vật lí 10 BCB (Nguyễn Thị Phương Dung); Vận dụng 
phương pháp dự án trong dạy học tiếng việt 4 cho học sinh khá giỏi (Châu Thị Lan
Chi); Tổ chức dạy học dự án “sử dụng năng lượng mặt trời” cho học sinh lớp 11 
(Nguyễn Cao Cường); Tổ chức DHDA các nội dung kiến thức chương “Mắt – các 
dụng cụ quang học” trong SGK vật lí 11 (Trần Thị Hải); Tổ chức DHDA giáo dục vì 
sự phát triển bền vững trong chương trình SGK Địa lí lớp 10 (Nguyễn Thị Thúy 
Hường).

Trên các báo, tạp chí và kỷ yếu hội thảo khoa học đã xuất hiện một số bài viết về

DHDA, đáng chú ý là bài viết Sử dụng sơ đồ tư duy trong DHDA các nội dung kiến 
thức chương từ trường mơn Vật lí 9 của tác giả Trần Văn Thành; Vận dụng DHDA 
trong ứng dụng kĩ thuật của Vật lí của Đỗ Hương Trà, Phạm Văn Ngọc; Sử dụng 
phương pháp DHDA có ứng dụng CNTT ở trường phổ thông của tác giả Trần Thị 
Thanh Thủy.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

tâm và sự hiểu biết của xã hội cũng đã phần nào được tác động. Bản thân sinh viên
khoa Địa Lí nói riêng và sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
nói chung, trong khoảng thời gian 1 năm qua đã có điều kiện để tìm hiểu sâu sắc hơn
vấn đề này thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học. Các bài viết như: BĐKH và đa
dạng sinh học (sinh viên Trần Văn Thương, K35), ảnh hưởng của BĐKH đối với
KTXH vùng ngọt hóa Gị Cơng – Tiền Giang (sinh viên Ngơ Vũ Hồng K33a), nỗ lực

và giải pháp cứu Trái Đất trước hiểm họa BĐKH – cái nhìn từ sinh viên (sinh viên

Dương Quang Phú, K34a),…đã thể hiện được thực tế đó.

Giáo dục BĐKH hiện nay là một vấn đề đang nhận được sự quan tâm sâu sắc của
chính phủ, các ban ngành lãnh đạo, vì khí hậu biến đổi đang tác động trực tiếp đến
cuộc sống mỗi cá nhân, nhất là khi Việt Nam trở thành một trong những quốc gia gánh
chịu hậu quả BĐKH lớn nhất. Tuy chỉ mới ở mức độ tiếp cận và học hỏi nhưng những
bài viết và các bài khóa luận tốt nghiệp đã thể hiện một cách cụ thể cái nhìn của chính
mỗi tác giả về vấn đề DHDA, cũng từ đó các tác giả đã thể hiện tính thực tiễn của
DHDA trong thực tế giáo dục. Hơn thế nữa, thông qua chương trình DHDA mà bài học
về BĐKH cũng được đề cập đến ở một mức độ nhất định.

Dẫu thế, dù cho tới nay có rất nhiều các tác giả có đề tài nói về DHDA, về BĐKH
nhưng trên thực tế thì chỉ mới có đề tài của Thầy Hà Văn Thắng có vận dụng DHDA
vào giáo dục BĐKH. Tuy nhiên, nó chỉ dừng lại ở mức độ là học sinh cấp II và chưa có
một phạm vi lãnh thổ nhất định. Ngồi ra, vẫn chưa có một đề tài nào kết hợp vận dụng

DHDA vào GDBĐKH ở một địa phương cụ thể, một phạm vi cụ thể đối với học sinh
trung học phổ thông.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1. Phương pháp sưu tầm - tổng hợp tài liệu

Phương pháp này được vận dụng nhiều nhất và hiệu quả nhất trong q trình tìm kiếm
thơng tin về BĐKH, thu thập và xử lí chúng từ các nguồn tài nguyên khác nhau: tạp
chí, sách báo, intenet, thực tế, …. để làm tư liệu cho đề tài.

5.2. Phương pháp so sánh

Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích chỉ ra những tính năng nổi bật và sự vượt
trội của phương pháp dạy học dựa trên dự án trong nội dung BĐKH. Khi sử dụng
phương pháp này, sẽ chứng minh được ưu điểm và hiệu quả thực sự được kiểm chứng
qua quá trình thực nghiệm của việc giáo dục bằng phương pháp dạy học dựa trên dự án
so với các phương pháp khác. Lý giải được một cách thuyết phục vì sao phương pháp
dạy học dựa trên dự án trở thành lựa chọn số một trong GDBĐKH thành phố Đà Lạt.

5.3. Phương pháp thực nghiệm

Đây là phương pháp quan trọng nhất, khẳng định sự thành công hay thất bại của đề tài
thơng qua những gì học sinh nắm bắt được, học hỏi thêm và thành phẩm các em tạo ra.
.Kết quả sản phẩm của học sinh sẽ kiểm chứng, bổ sung, chỉnh sửa cho phần lý thuyết
đã xây dựng từ trước đó.

5.4. Phương pháp phân tích hoạt động

Phương pháp này có thể được vận dụng trước và sau khi học sinh kết thúc dự án.

Trước khi tiến hành dự án, giáo viên có thể phân tích một sản phẩm của hoạt động
trước đây làm tiền đề để dẫn nhập vào dự án, làm nổi bật được những ưu điểm của sản
phẩm đó và hiệu quả các em học sinh đạt được trong quá trình làm dự án để kích thích
tính tị mị và lịng nhiệt tình ở các em.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

tất và cái cần hoàn thiện. Quan trọng nhất có lẽ vẫn là thêm một lần nữa giáo viên có
điều kiện nhấn mạnh đến mục đích của dự án, hướng các em tiếp cận với những gì thực
tế nhất và gợi mở cho các em học sinh tiếp tục tìm hiểu vấn đề cũng như định hướng
cho những hành động đúng đắn và thân thiện với môi trường sống của các em.

5.5. Phương pháp tích hợp cơng nghệ - thơng tin

Thực hiện đề tài vận dụng PBL vào giáo dục không thể khơng nói tới sự tích hợp
cơng nghệ thông tin, bởi PBL ln song hành cùng nó. Giả sử khơng có cơng nghệ
thơng tin thì tơi vẫn hồn tồn có thể tiến hành dự án, song công nghệ thông tin thực sự
giúp bản thân tôi và học sinh rất nhiều trong q trình thực hiện, nếu khơng có sự góp
mặt của cơng nghệ thơng tin có lẽ dự án của tôi tiến hành sẽ kém sâu sắc hơn, đặc biệt
là hình thức trình bày và sự đa chiều về tài liệu sẽ bị hạn. Phải khẳng định rằng công
nghệ thông tin là điều kiện cần thiết để tiến hành dự án này.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

PHẦN HAI:NỘI DUNG 
CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1. Biến đổi khí hậu và giải pháp ứng phó 
1.1.1. Khái niệm về BĐKH

Trước tiên, ta cần hiểu khái niệm khí hậu là gì? Khí hậu là mức độ trung bình của
thời tiết trong một khoảng thời gian và khơng gian nhất định. Trong vịng 1.000 năm
qua, nhiệt độ bề mặt trái đất có tăng, giảm khơng đáng kể và có thể nói là ổn định. Thế
nhưng trong vòng 200 năm trở lại đây, đặc biệt là trong mấy chục năm vừa qua khi

công nghiệp hoá phát triển, nhân loại bắt đầu khai thác than đá, dầu lửa, sử dụng các
nhiên liệu hoá thạch... Cùng với các hoạt động công nghiệp tăng lên, con người bắt
đầu thải vào bầu khí quyển một lượng khí CO2, nitơ ôxít, mêtan... khiến cho nhiệt độ
bề mặt trái đất nóng lên.

Hầu hết giới khoa học đều công nhận BĐKH là do nồng độ của khí hiệu ứng nhà
kính tăng lên trong khí quyển ở mức độ cao. Bản thân nó đã làm cho Trái đất ấm lên,
nhiệt độ bề mặt trái đất nóng lên, nhiệt độ nóng lên này đã tạo ra các biến đổi trong các
vấn đề thời tiết hiện nay.

Theo báo cáo mới nhất của Liên hiệp quốc, nguyên nhân của hiện tượng BĐKH
90% do con người gây ra, 10% là do tự nhiên.

BĐKH là một khái niệm không mới nhưng chỉ thật sự được biết khá rộng rãi, liên 
ngành chỉ trong thời gian gần đây khi mà các cá nhân, tổ chức liên minh thế giới nhận
thấy hậu quả ghê gớm của nó và có những cuộc họp lớn bàn bạc về vấn đề này. Chúng
ta có thể hiểu khái niệm này như sau:

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

thế xuất hiện trên toàn Địa Cầu. (nguồn: , ngoài ra khái niệm
này cịn được thể hiện thơng qua trang 63 của cuốn “nóng, phẳng, chật” Thomas
L.Friedman).

1.1.2. Nguyên nhân BĐKH

Nguyên nhân làm cho khí hậu thay đổi được xác định một phần đến từ tự nhiên
nhưng chủ yếu vẫn do con người (tới 90%), cụ thể:

Khí hậu trái đất thường xuyên thay đổi trong quá trình lịch sử địa chất, sau một chu 
kì nóng lại là một chu kì lạnh đi có tên là chu kì băng hà. Hiện nay, chúng ta đang sống
trong chu kỳ nóng lên của Trái Đất, bắt đầu khoảng 10000 năm trước đây. Nguyên

nhân của các thay đổi lớn của khí hậu bao gồm: Thay đổi vị trí của trái đất so với mặt
trời, thay đổi cường độ hoạt động của mặt trời, sự gia tăng hoạt động của tro bụi và hơi
nước.

Tuy nhiên, kể từ thời kỳ tiền công nghiệp (khoảng từ năm 1750), con người đã sử
dụng ngày càng nhiều năng lượng, chủ yếu từ các nguồn nguyên liệu hóa thạch (than,
dầu, khí đốt), qua đó đã thải vào khí quyển ngày càng tăng các chất khí gây hiệu ứng
nhà kính của khí quyển, dẫn đến tăng nhiệt độ của trái đất. Việc tăng khí nhà kính sẽ
làm tăng hiệu ứng nhà kính, phá vỡ cân bằng nhiệt, làm tăng nhiệt độ khí quyển trái đất
và kèm theo đó là làm biến đổi một loạt những đặc trưng khí hậu khác.

1.1.3. Biểu hiện của BĐKH

Đó là sự nóng lên và cả lạnh đi ở một số nơi nhưng nhìn chung là có sự nóng lên của
khí quyển và trái đất nói chung.

Sự thay đổi thành phần và chất lượng khí quyển có hại cho môi trường sống của con
người và các sinh vật trên trái đất.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Sự di chuyển bất thường của các đới khí hậu tồn tại hàng nghìn năm trên các vùng khác
nhau của trái đất dẫn tới nguy cơ đe doạ sự sống của các loài sinh vật, các hệ sinh thái
và hoạt động của con người.

Sự thay đổi cường độ hoạt động của q trình hồn lưu khí quyển, chu trình tuần hồn
nước trong tự nhiên và các chu trình sinh địa hoá khác.

Sự thay đổi năng suất sinh học của các hệ sinh thái, chất lượng và thành phần của thuỷ
quyển, sinh quyển, các địa quyển.

1.1.4. Hậu quả của BĐKH

Trái đất nóng lên là hậu quả của một q trình tích lũy lâu dài của khí nhà kính, chủ
yếu là CO2 và metan. Những khí này khi được thải vào bầu khí quyển sẽ "nhốt” hơi
nóng của ánh mặt trời bên trong bầu khí quyển, vì vậy làm cho nhiệt độ trái đất tăng
lên.

Khi nói đến hiện tượng trái đất nóng lên, ta khơng nói đến việc nhiệt độ mùa hè năm
nay nóng hơn năm ngối, mà ta nói về BĐKH, những thay đổi lớn làm ảnh hưởng đến
mơi trường sống, bầu khí quyển và khí hậu nói chung. BĐKH làm ảnh hưởng đến các
hệ sinh thái trên trái đất và tác động trực tiếp đời sống hàng ngày của con người.

1.1.4.1. Các hiện tượng tự nhiên thay đổi khác thường

Mực nước biển đang dâng lên: Nhiệt độ ngày càng cao trên trái đất khiến mực 
nước biển đang dần dâng lên. Nhiệt độ tăng làm các sông băng, biển băng hay lục địa
băng trên trái đất tan chảy và làm tăng lượng nước đổ vào các biển và đại dương. Các
nhà khoa học đã tiến hành quan sát, đo đạc và nhận thấy rằng băng ở đảo băng
Greenland đã mất đi một số lượng lớn, gây ảnh hưởng trực tiếp đến các đảo quốc hay
các quốc gia nằm ven biển. Theo ước tính, nếu băng tiếp tục tan thì nước biển sẽ dâng
thêm ít nhất 6m nữa vào năm 2100. Với mức này, phần lớn các đảo của Indonesia, và
nhiều thành phố ven biển khác sẽ hoàn toàn biến mất.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

bao la từng được bao phủ bởi một lớp băng vĩnh cữu rất dày giờ đây được cây cối bao
phủ.

Lấy một ví dụ như các núi băng ở dãy Hy Mã Lạp Sơn cung cấp nước ngọt cho sông
Hằng – nguồn nước uống và canh tác của khoảng 500 triệu người – đang co lại khoảng
37m mỗi năm.

Những đợt nắng nóng gay gắt: Đợt nắng nóng quét qua Châu Âu hồi năm 2003 đã

làm thiệt mạng khoảng 35 ngàn người. Đó thật sự là dấu hiệu đáng báo động của
những thay đổi ngày càng tồi tệ của khí hậu. Các đợt nắng nóng khủng khiếp đang diễn
ra thường xuyên hơn gấp khoảng 4 lần so với trước đây, và dự đốn trong vịng 40 năm
tới, mức độ thường xuyên của chúng sẽ gấp 100 lần so với hiện nay.

Bão lụt: Chưa cần đến những thiết bị hiện đại cũng thấy được những cơn bão khốc 
liệt đang ngày một nhiều hơn. Trong vòng chỉ 30 năm qua, số lượng những cơn giông
bão cấp độ mạnh đã tăng gần gấp đôi. Chỉ riêng ở Mỹ, trong vòng 100 năm qua (từ
1905 đến 2005), số lượng những cơn bão mạnh đã tăng không ngừng. Nếu từ 1905 –
1930 chỉ có khoảng trung bình 3,5 cơn/năm thì con số này là 5,1 trong khoảng
1931-1994, và lên đến 8,4 từ 1995-2005, ở Việt Nam theo thống kê trong 45 năm gần đây có
395 trận bão trong khu vực biển Đơng có ảnh hưởng đến thời tiết nước ta, như vậy
trung bình mỗi năm có gần 8,8 cơn bão. Mức độ thiệt hại về sinh mạng và vật chất do
các cơn bão và các trận lụt lội gây ra cũng đang ở mức kỷ lục.

Hạn hán: Một số nơi trên thế giới hứng chịu những đợt hạn hán khốc liệt kéo dài. 
Hạn hán làm cạn kiệt nguồn nước sinh hoạt và tưới tiêu, gây ảnh hưởng nghiêm trọng
đến nền nông nghiệp của nhiều nước. Các vùng như Ấn Độ, Pakistan, và Châu Phi
hứng chịu những đợt hạn hán, lượng mưa ở các khu vực này ngày càng thấp, và tình
trạng này cịn tiếp tục kéo dài trong vài thập kỷ tới. Theo ước tính, đến năm 2020, sẽ có
khoảng 75 triệu đến 250 triệu người dân châu Phi thiếu nguồn nước sinh hoạt và canh
tác, dẫn đến sản lượng nông nghiệp của lục địa này sẽ giảm khoảng 50%.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

1.1.4.2. Hệ quả bất lợi cho con người

Dịch bệnh: Nhiệt độ tăng cùng với lũ lụt và hạn hán đã tạo điều kiện thuận lợi cho 
các con vật truyền nhiễm như muỗi, ve, chuột,… sinh sôi nảy nở, truyền nhiễm bệnh
gây nguy hại đến sức khỏe của nhiều bộ phận dân số trên thế giới. Tổ chức WHO đưa
ra báo cáo rằng các dịch bệnh nguy hiểm đang lan tràn ở nhiều nơi trên thế giới hơn
bao giờ hết. Những vùng trước kia có khí hậu lạnh giờ đây cũng xuất hiện các loại

bệnh nhiệt đới. Hàng năm có khoảng 150 ngàn người chết do các bệnh có liên quan
đến BĐKH, từ bệnh tim do nhiệt độ tăng quá cao, đến các vấn đề hô hấp và tiêu chảy.
 Các tác hại đến kinh tế: Các thiệt hại về kinh tế do BĐKH gây ra cũng ngày càng 
tăng theo nhiệt độ trái đất. Các cơn bão lớn làm mùa màng thất bát, tiêu phí nhiều tỉ đơ
la; ngồi ra, để khống chế dịch bệnh phát tán sau mỗi cơn bão lũ cũng cần một số tiền
khổng lồ. Khí hậu càng khắc nghiệt càng làm thâm hụt các nền kinh tế (trong đợt bão
hồi năm 2005, bang Louisiana (Mỹ) bị thiệt hại đến 135 tỉ đô la, và trong mấy tháng
tiếp theo, thu nhập của toàn bang giảm đến 15%). Ở Việt Nam chúng ta theo Báo cáo

phát triển con người 2007/2008 của ông Christophe Bahuet cảnh báo rằng nếu nhiệt độ

tăng lên 30C - 4 0C và nước biển dâng lên khoảng 1 m, VN sẽ có khoảng 22 triệu người
bị mất nhà cửa.Các tổn thất về kinh tế ảnh hưởng đến mọi mặt của đời sống. Người dân
phải chịu cảnh giá cả thực phẩm và nhiên liệu leo thang, các chính phủ phải đối mặt
với việc lợi nhuận từ các ngành du lịch và công nghiệp giảm sút đáng kể, nhu cầu thực
phẩm và nước sạch của người dân sau mỗi đợt bão lũ rất cấp thiết, chi phí khổng lồ để
dọn dẹp đống đổ nát sau bão lũ, và các căng thẳng về đường biên giới.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Theo phân tích của các chuyên gia, các quốc gia thường xuyên bị khan hiếm nước và
mùa màng thất bát thường rất bất ổn về an ninh.

Mất đa dạng sinh học: Nhiệt độ trái đất hiện nay đang làm cho các loài sinh vật 
biến mất hoặc có nguy cơ tuyệt chủng. Khoảng 50% các lồi động thực vật sẽ đối mặt
với nguy cơ tuyệt chủng vào năm 2050 nếu nhiệt độ trái đất tăng thêm từ 1,1 đến 6,4
độ C nữa. Sự mất mát này là do mất mơi trường sống vì đất bị hoang hóa, do nạn phá
rừng và do nước biển ấm lên. Các nhà sinh vật học nhận thấy đã có một số lồi động
vật di cư đến vùng cực để tìm mơi trường sống có nhiệt độ phù hợp. Ví dụ như là lồi
cáo đỏ, trước đây chúng thường sống ở Bắc Mỹ thì nay đã chuyển lên vùng Bắc cực.
Và dĩ nhiên con người cũng khơng nằm ngồi tầm ảnh hưởng. Tình trạng đất hoang
hóa và mực nước biển đang dâng lên cũng đe dọa đến nơi cư trú của chúng ta. Và khi

cây cỏ và động vật bị mất đi cũng đồng nghĩa với việc nguồn lương thực, nhiên liệu và
thu nhập của chúng ta cũng mất đi.

Nơng nghiệp và an tồn lương thực: BĐKH ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất nông 
nghiệp và qua đó lương thực cho nhân loại. Kết quả là nạn đói ngày càng trầm trọng,
sản lượng và nguồn cung cấp lương thực bị đe dọa, một lượng lớn dân số trên trái đất
đang và sẽ chịu cảnh đói khát. Trái đất nóng lên sẽ tác động mạnh mẽ hơn đến những
vùng có khí hậu nhiệt đới hay những vùng hiện nay đất đai đã bị khô (phần lớn là các
nước nghèo châu Phi, châu Á…) các sa mạc sẽ được mở trên diện rộng, đồng thời mực
nước biển dâng do băng tan chảy sẽ nhấn chìm những vùng đất duyên hải, khiến một
diện tích lớn đất nơng nghiệp bị mất. BĐKH không chỉ thu hẹp đất canh tác mà còn
làm suy giảm năng suất nông nghiệp.

1.1.5. Giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

trình khơng thể đảo ngược. Chúng ta chỉ có thể giảm nhẹ chúng và nỗ lực thích ứng với
chúng.

Tác động của BĐKH giống như một lỗ nhỏ trên con đê. Nếu chúng ta phát hiện sớm
và sữa chữa kịp thời thì lỗ hỏng được lấp lại, với chi phí và thiệt hại là rất nhỏ; ngược
lại đợi cho đến khi lổ hỏng lớn hơn và đê yếu đi thì các chi phí và thiệt hại lớn. BĐKH
cũng tương tự, cần sớm thích nghi để tránh được rất nhiều tác động tiêu cực. Vì vậy
hướng đi chính hiện nay là nghiên cứu áp dụng những biện pháp phù hợp với tình hình
và khả năng của mỗi đối tượng, mỗi ngành, mỗi cộng đồng trong từng thời điểm sao
cho giảm được sự tổn thương do BĐKH.

Hiện tại, có hai giải pháp mà người ta đưa ra cho vấn đề BĐKH đó là:

Giảm nhẹ – giảm phát thải khí nhà kính bằng những cam kết có thực của các quốc gia. 
Thích ứng – tác động tiêu cực của các yếu tố khí hậu được giảm xuống bằng các biện

pháp giảm thiểu những mặt trái của chúng, cần phải thích nghi, sống chung với BĐKH

1.2. Tiền đề và vấn đề giáo dục BĐKH

1.2.1. Tiền đề cho vấn đề GDBĐKH - Hội nghị thế giới về BĐKH -

Cho tới nay không ai còn phủ nhận BĐKH và những hậu quả mà nó gây ra. Chính vì
vậy, trên thế giới đã diễn ra những cuộc họp tầm cỡ quốc tế để bàn thảo và thống nhất
biện pháp hạn chế và thích nghi với BĐKH. Đây chính là cơ sở cho các quốc gia đề ra
chương trình GDBĐKH một cách rộng rãi và cấp thiết. Vấn đề nói trên có thể nói tóm
gọn trong các cuộc họp sau :

Đầu tiên, đó là các quốc gia trên thế giới đã họp tại New York ngày 9/5/1992 và đã
thông qua Công ước Khung về BĐKH của Liên Hợp Quốc. Mục đích cuối cùng là ổn
định các nồng độ khí nhà kính trong khí quyển ở mức có thể ngăn ngừa được sự can
thiệp nguy hiểm của con người đối với hệ thống khí hậu.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

đã có đủ 55 quốc gia tham gia kí kết và lượng khí thải của các nước này phải chiếm ít
nhất 55% lượng carbon dioxide do các nước các nước phát triển tham gia kí kết Kyoto
thải ra vào năm 1990.

Sau đó là thông qua cuộc họp giữa các nhà lãnh đạo khu vực Thái Bình Dương đã
diễn ra vào ngày 04/08/2009 tại thành phố Cairns nằm ở phía Đơng Bắc nước Úc. Diễn
đàn kết thúc vào tối 6/8/2009 và một bản tuyên bố mới về vấn đề thay đổi khí hậu đã
được đưa ra. Bản tuyên bố kêu gọi các nhà lãnh đạo thế giới đưa ra các giải pháp cụ thể
và thực tế để hỗ trợ những quốc gia đang có nguy cơ biến mất vì nạn thay đổi thời tiết.

Cuộc họp thứ ba đó là Hội nghị về BĐKH tại Copenhagen (Đan Mạch) diễn ra vào
ngày 7-18/12/2009. Mục đích lớn nhất của hội nghị này là cho ra đời một thỏa thuận
khung toàn cầu về vấn đề khí thải cácbon điơxít (CO2), gây hiệu ứng nhà kính để thay

thế cho Nghị định thư Kyoto sẽ hết hạn vào năm 2012. Các nước phát triển đồng ý sẽ
cắt giảm đáng kể lượng khí thải CO2 từ nay đến năm 2020, trong khi các nước đang
phát triển sẽ hạn chế tốc độ gia tăng loại khí thải. Trung Quốc và Ấn Độ đều đã bắt
đầu thảo luận một cách nghiêm túc về các cam kết quốc gia, nhưng họ chưa sẵn sàng
cam kết tuân thủ các mục tiêu quốc tế. Tuy nhiên, cuối cùng thì ngay trước thềm hội
nghị Copenhagen thì Mỹ, Ấn Độ và Trung Quốc, ba nước phát thải lượng khí thải gây
hiệu ứng nhà kính lớn nhất thế giới, lần lượt công bố mục tiêu cắt giảm mạnh lượng
khí CO2 mặc dù kết quả vẫn khơng được như mong đợi ban đầu.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

biện pháp bảo vệ rừng mưa nhiệt đới, những cách thức chia sẻ công nghệ năng lượng
sạch giữa các quốc gia và giúp các nước đang phát triển thích nghi với sự BĐKH.

Hội nghị cuối cùng diễn ra vào chiều 5/4/2011, Hội nghị khung về BĐKH lần thứ 2
chính thức khai mạc tại Bangkok, Thái Lan để thảo luận về các mục tiêu cắt giảm khí
thải và đưa ra các kế hoạch hỗ trợ tài chính cho các nước nghèo trong vấn đề BĐKH.
LHQ cho biết, có khoảng hơn 2.270 đại biểu của 175 quốc gia tham dự Hội nghị, trong
đó 1.417 là quan chức Chính phủ. Cản trở lớn nhất để có thể ra đời một hiệp ước mới
về BĐKH là khi các quốc gia phê chuẩn Nghị định thư Kyoto phải cắt giảm lượng khí
phát thải trong một nỗ lực chung nhằm làm giảm độ nóng lên của Trái đất thì, Mỹ và
Trung Quốc, 2 cường quốc có lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính cao nhất thế giới,
lại vẫn đứng ngồi cuộc. (Thông tin chi tiết tại phụ lục 7).

Thực tế trên là cơ sở tiến hành cho vấn đề GDBĐKH trong xã hội ở các khu vực và
quốc gia trên thế giới, từ đó phổ cập ở quy mô nhỏ hơn là tỉnh thành và cuối cùng là
trường lớp cho đối tượng cụ thể là các em học sinh.

1.2.2. Giáo dục BĐKH tại Việt Nam

Ở Việt Nam, quá trình giáo dục về BĐKH bước đầu cũng đã có những hoạt động
thiết thực. Đó là sự kết hợp giữa các tổ chức phi chính phủ trên thế giới và Bộ Giáo dục

Đào tạo nhằm chia sẻ kinh nghiệm và tăng cường hợp tác trong giáo dục về BĐKH tại
Việt Nam, mặt khác là để lồng ghép giáo dục về BĐKH và giảm nhẹ thiên tai vào
chương trình dạy và học tại Việt Nam. Những buổi hội thảo ấy đã lấy tầng lớp thanh
niên, trẻ em làm đối tượng chính nhằm thúc đẩy giới trẻ hiểu, thay đổi ý thức và hành
động vì sự phát triển bền vững.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Hơn thế nữa cịn có các hoạt động phổ cập kiến thức BĐKH luôn được nhắc tới
một cách thường xuyên và rộng rãi trên các phương tiện thơng tin đại chúng và những
hình thức khác nhau. Hiện nay, GDBĐKH là chủ đề thu hút được rất nhiều sự quan
tâm, của các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục. Trong các hội thảo quốc gia và quốc
tế về GDBĐKH tổ chức tại trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội có hàng trăm báo cáo của
các chuyên gia về BĐKH, chuyên gia giáo dục trong nước và ngoài nước, các báo cáo
này tập trung làm rõ những vấn đề như :những kiến thức về khí hậu, ý nghĩa và tầm
quan trọng của GDBĐKH cho cộng đồng nói chung và các trường học nói riêng, các
phương pháp và cách thức GDBĐKH trong nhà trường phổ thông, sử dụng phương
pháp DHDA, tổ chức các hoạt động ngoại khóa giáo dục về BĐKH, các công cụ sử
dụng để GDBĐKH.

Như vậy ta thấy rằng, hoạt động GDBĐKH tại Việt Nam đã bắt đầu có sự “khuấy
động”. Các hoạt động ấy đã và sẽ giúp cho mọi tầng lớp, mà đặc biệt là giới trẻ, có
được những thông tin cần thiết nhất về BĐKH, có nhận thức đúng đắn và hành động
thiết thực thân thiện với môi trường. (thông tin chi tiết và cụ thể có thể tham khảo phục
lục 8).

1.2.3. Giáo dục BĐKH trong nhà trường phổ thông

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Giáo dục trong nhà trường đóng vai trị quyết định đối với việc hình thành tư cách
cơng dân, cách ứng xử đối với xã hội, đối với môi trường, trong đó có cách ứng xử
trước hiện tượng BĐKH của mỗi cá nhân. Một khi học sinh có được những hiểu biết về
hiện tượng BĐKH, nguyên nhân cũng như tác động trực tiếp của nó đối với cuộc sống

của người dân, với sự tồn vong của đất nước, nhân loại, thì trong mọi hành động các
em sẽ cân nhắc để hạn chế nguy cơ dẫn đến BĐKH, chọn lối sống thân thiện với môi
trường. Giáo dục là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính
bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường cũng như mục
tiêu của giáo dục về BĐKH.

Việt Nam đã có chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH và đang được
triển khai sâu rộng. Tuy nhiên chúng ta lại còn thiếu các chương trình giáo dục phổ
thơng có tính chất lượng và tác động mạnh đến học sinh về BĐKH. GDBĐKH là một
bộ phận của giáo dục phát triển bền vững, chính vì vậy giáo dục về BĐKH vì sự phát
triển bền vững được xem là mục tiêu cao nhất. GDBĐKH không đơn thuần là dạy học
về BĐKH mà thông qua các hoạt động đa dạng của mình phát triển ở người học nhận
thức và năng lực ứng phó với BĐKH, đồng thời giúp cho người học có được những
hành vi thái độ bảo vệ theo những định hướng cơ bản của giáo dục phát triển bền vững.
Giáo dục BĐKH không nên và không cần thiết làm cho người học hoảng sợ, bi quan về
tương lai với những rủi ro và tác động tiêu cực của BĐKH mà cần thiết phải giúp cho
học sinh vững tin về triển vọng tốt đẹp của bảo vệ khí hậu và thích ứng thành công với
BĐKH trong tương lai. Trước thực trạng hiện tại về chương trình GDBĐKH đối với
trường THPT nên thiết nghĩ chương trình GDBĐKH được hoàn chỉnh năm 2013 cần
những mục tiêu là:

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

các nguyên nhân của BĐKH cũng như những khả năng tổn thương mà cá nhân hay
cộng đồng sẽ phải gánh chịu khi BĐKH xảy ra nhằm hạn chế, giảm thiểu với nó.

Giúp người học tiếp cận được với những giải pháp bảo vệ và ứng phó với 
BĐKH tồn cầu đặc biệt tại địa phương: Không nên chỉ dừng lại ở việc tiếp cận và 
định hướng nguyên nhân và hậu quả, thông qua các hoạt động đa dạng của mình,
GDBĐKH cần chia sẻ, chuyển giao, cung cấp những giải pháp hữu hiệu để bảo vệ và
ứng phó với BĐKH. Đó là các giải pháp: Sử dụng hiệu quả năng lượng, sử dụng năng
lượng tái sinh, tạo ra sự thay đổi trong lối sống, sinh hoạt…

GDBĐKH cần được đổi mới và chuyển hóa theo những định hướng cơ bản sau đây:
 Phát triển năng lực hành động: Phát triển năng lực hành động ứng phó với BĐKH 
chứ không đơn giản là kiến thức, kĩ năng liên quan đến BĐKH, đó mới là mục tiêu
đích thực của GDBĐKH. Mục tiêu này sẽ đạt được nếu coi trọng yếu tố động cơ, niềm
tin cá nhân trong việc hình thành năng lực hành động và được thiết kế, triển khai thực
hiện bằng tiếp cận liên môn nhằm làm cho việc học tập trở nên sống động hơn, cụ thể
hơn và người học có nhiều cơ hội để trải nghiệm và tiếp cận nhiều hơn với thực tiễn
sinh động của cuộc sống.

Thay đổi hành vi – thái độ: Đây được xem là nội dung và mục tiêu hàng đầu của 
GDBĐKH. Sự thay đổi trong kiến thức, kĩ năng cần phải dẫn tới sự thay đổi hành vi –
thái độ của người học theo những định hướng của phát triển bền vững. GDBĐKH sẽ
thành công khi làm cho cá nhân và cộng đồng quan tâm hơn đến vấn đề BĐKH, có
những hành vi và thái độ tích cực để bảo vệ khí hậu và sẵn sàng ứng phó với những
thách thức của BĐKH.

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Mặt khác,trong quá trình GDBĐKH trong nhà trường phổ thông Việt Nam cần đảm
bảo các nguyên tắc sau:

Đảm bảo mục tiêu GDBĐKH phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của cấp học, góp
phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung.

Hướng giáo dục về BĐKH tới việc cung cấp cho học sinh những kiến thức liên quan
đến BĐKH và những kĩ năng ứng phó với những thiên tai do BĐKH gây ra, phù hợp
với tâm, sinh lí từng lứa tuổi.

Nội dung GDBĐKH phải chú trọng các vấn đề thực tiễn, gắn với địa phương, đất nước,
trên cơ sở đó hình thành các kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh có thể
tham gia có hiệu quả vào các hoạt động phòng chống thiên tai do BĐKH gây ra ở địa

phương, đất nước phù hợp với lứa tuổi học sinh.

Phương pháp GDBĐKH đảm bảo tạo điều kiện cho học sinh chủ động tham gia vào
quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em phát hiện các vấn đề liên quan đến BĐKH và
tìm hướng giải quyết vấn đề dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên.

Tận dụng các cơ hội để GDBĐKH nhưng phải đảm bảo kiến thức cơ bản của mơn học,
tính logic của nội dung và khơng làm quá tải lượng kiến thức và tăng thời gian của bài
học.

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

dân ĐBSCL phải sống chung với lũ từ bao năm qua).

1.3. Khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu ở mơn Địa lí trường THPT. 
1.3.1. Mối quan hệ giữa Địa Lý và BĐKH.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Bảng2.1: So sánh về đối tượng mục tiêu của GDBĐKH và khoa học Địa Lí

Tiêu mục GDBĐKH Khoa học Địa Lí

1.Thời gian xuất hiện Vài thập niên gần đây khi
mà quá trình BĐKH bắt
đầu diễn ra phức tạp hơn.

Nhiều thế kỉ trước công nguyên,
nhưng được xây dựng lại vào
khoảng giữa thế kỉ 20

2. Đối tượng hướng 
đến

Ý thức và hành động của
con người nhằm duy trì
mơi trường sống của sinh
vật.

Lớp vỏ Địa Lí, nơi sinh sống và
phát triển của sinh vật.

3. Mục tiêu

GD cho tất cả mọi người
đều có kiến thức về BĐKH
(định nghĩa, nguyên nhân)
từ đó có những hành động
thiết thực trong cuộc sống
hàng ngày để bảo vệ môi
trường sống như việc khai
thác hợp lý nguồn tài
nguyên, chọn loại nguyên
liệu để sử dụng,…

Cung cấp cơ sở khoa học cho
việc sử dụng ngày càng tốt hơn
các nguồn tài nguyên thiên
nhiên, đáp ứng nhu cầu sử dụng
và phát triển của quá trình sản
xuất, của đất nước và cải thiện
cơ cấu kinh tế của lãnh thổ.

Qua sự so sánh trên, ta nhận thấy rằng: Giữa GDBĐKH và khoa học Địa Lí có những

mối quan hệ khăng khít với nhau. Cả hai đều nhằm vào mục đích duy trì mơi trường
sống của con người. Cùng tìm hiểu những quy luật thay đổi, nguyên nhân và tìm biện
pháp khắc phục, ứng phó với sự thay đổi theo chiều hướng tiêu cực.

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

Cùng tìm cách sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên và nâng cao ý thức con người để làm
giảm bớt cường độ BĐKH.

Nếu khoa học Địa Lí cung cấp cho chúng ta những kiến thức căn bản và cụ thể về khái
niệm, quy luật hoạt động và những ảnh hưởng của các yếu tố tự nhiên và xã hội tới khí
hậu thì GDBĐKH làm nhiệm vụ truyền tải thông tin tới tất cả mọi tầng lớp trong xã
hội, qua đó kêu gọi ý thức của con người trước thực trạng khí hậu thay đổi và sự sống
con người đang bị đe dọa mỗi ngày.

Giữa hai khoa học này ln có sự hỗ trợ tích cực cho nhau, có mối quan hệ mật thiết
với nhau. Các kết quả của ngành này bổ trợ cho ngành kia để cùng hướng tới một mục
tiêu chung là làm cho môi trường sống của con người được duy trì và tốt đẹp hơn.
Chính vì những lý do đó mà Địa Lí là mơn học có khả năng GDBĐKH tốt nhất, hiệu
quả nhất. Bởi vì thơng qua những đơn vị bài học, chúng ta có thể lồng ghép, đan xen
vào đó những nội dung GDBĐKH một cách tự nhiên, logic nhất.

1.3.2. Khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí.

Qua phân tích về mối quan hệ giữa khoa học Địa Lí và GDBĐKH ta khẳng định thêm
một lần nữa: Địa Lí là một mơn học có khả năng GDBĐKH rất lớn, điều đó thể hiện ở
chỗ:

- Trong Địa Lí học sinh được tiếp xúc với những kiến thức về vũ trụ, tự nhiên, khí hậu
và cơ chế thay đổi của chúng.

Lớp Bài Tên

10 5 Vũ trụ. Hệ Mặt Trời và Trái Đất. Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục
của Trái Đất.

6 Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Lớp Bài Tên

9 Tác động của ngoại lực tới địa hình bề mặt Trái Đất.
10

11 Khí quyển. Sự phân bố nhiệt độ khơng khí trên Trái Đất.
13 Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. Mưa.

16 Sóng. Thủy triều. Dòng biển.

17 Thổ nhưỡng quyển. Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng.
10

18 Sinh quyển. Các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển và phân bố sinh vật.
Chương10 Môi trường và sự phát triển bền vững.

- Học sinh có được kiến thức về dân cư xã hội, việc làm, vấn đề kinh tế xã hội.

Lớp Bài Tên

2 Xu hướng tồn cầu hóa, cơng nghiệp hóa kinh tế.
11

3 Một số vấn đề mang tính toàn cầu

- Các vấn đề phát triển kinh tế xã hội và địa lí địa phương.

Lớp Bài Tên

15 Bảo vệ mơi trường và phịng chống thiên tai
31 Vấn đề phát triển thương mại và du lịch.
45

12

46

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Đó chính là những mảng kiến thức mà môn Địa Lí mang lại cho học sinh ở trường
THPT. Hiện nay không ai phủ nhận vấn đề BĐKH cũng như ảnh hưởng của nó tới đời
sống và sự tồn vong của xã hội loài người. Vấn đề hiện nay là làm sao cho tất cả mọi
người đều có ý thức chung về tình hình BĐKH cũng như tác hại khủng khiếp mà nó
gây ra, để từ đó cùng có chung một hành động hướng đến một mục tiêu cuối cùng: Hạn
chế đến mức tối đa quá trình BĐKH diễn ra đang ngày càng phức tạp. Từ thực tiễn ấy,
GDBĐKH đang trở thành một hành động cấp thiết và mang tính thời đại hơn bao giờ
hết.

1.4. Cách học dựa trên dự án - project based learning (PBL) - 
 1.4.1. Khái niệm

Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án. DHDA được
nhiều tác giả coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều phương
pháp cụ thể được sử dụng. Tuy nhiên khi không phân biệt rạch rịi giữa hình thức và
phương pháp dạy học, người ta có thể gọi nó là phương pháp dự án, nhưng trong
trường hợp này cần hiểu đó là phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, một phương pháp

dạy học phức hợp.

Có thể hiểu dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện 
một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra 
các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực 
cao trong tồn bộ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc 
thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm 
việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

tiễn có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp tới nội dung giảng dạy, nêu thành đề tài để
yêu cầu học sinh giải quyết đề tài ấy bằng hình thức hoạt động nhóm. Giáo viên hỗ trợ
cho học sinh bằng cách hướng học sinh đến với chuẩn kiến thức và đảm bảo tính giáo
dục, giáo viên xây dựng bộ câu hỏi định hướng bao gồm: Câu hỏi khái quát, câu hỏi
bài học và câu hỏi nội dung. Để học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự giải quyết vấn đề và
nâng cao khả năng giải quyết tình huống, giáo viên cần đưa ra những dự án. Những dự
án đó phải có tính thực tế cao, gắn liền với nội dung bài học và địa phương nơi các em
đang sinh sống. Học sinh giải quyết dự án bằng cách đóng vai thành một nhà nghiên
cứu, một người nông dân bản địa, một du khách hoặc một nhà đầu tư,...

Để hoàn thành dự án tốt, học sinh phải tham khảo nhiều tài liệu trên báo chí, sách
vở, đặc biệt là nguồn tài liệu vộ cùng phong phú trên hệ thống Internet. Từ đó, giải
quyết dự án bằng cách hoàn thành các sản phẩm như thiết kế một bài trình diễn đa
phương tiện bằng MS.Powerpoint, thiết kế ấn phẩm MS.Publisher để truyền tải thông
tin, thiết kế một trang wikis hay blog để tất cả mọi người đều có thể bổ sung và cập
nhật thông tin mọi lúc , mọi nơi, hay sản phẩm là một bài báo cáo, một vở kịch,...

1.4.2. Nguồn gốc

Dạy học theo dự án nó khơng còn là ý tưởng nữa mà đã đưa vào việc làm cụ thể, song
về lý thuyết thì đây là một phương pháp học tập vô cùng đặc biệt. Nó khơng phải là

dạng bổ sung, hỗ trợ cho phần học ở lớp, mà là một phần không thể tách rời trong quá
trình học tập của học sinh. Vì mỗi nhóm học sinh có thể nhận được nhiều phương
pháp tiếp cận vấn đề khác nhau, đa dạng hóa trình độ, năng lực từ sự định hướng của
người giáo viên. Chính vì vậy mà PBL mang lại hiệu quả và lợi ích cho tất cả các đối
tượng học sinh.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

sinh tích cực hoạt động trong việc giải quyết vấn đề, thể hiện sự tư duy, phê phán trong
quá trình làm dự án, đồng thời tìm ra những kiến thức phong phú, có ý nghĩa.

Học trên dự án khác với cách học thông thường truyền thống. Đó khơng cịn là những
bài giảng ngắn gọn tóm lược kiến thức sách giáo khoa nữa mà là những hoạt động học
tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính liên mơn, lấy học sinh làm trung tâm và
hòa nhập với những vấn đề thực tiễn của thế giới thực tại.

Mục tiêu của dự án là học sinh sẽ tiếp cận và học được nhiều hơn về một chủ đề được
đưa ra chứ không phải là làm sao giải quyết những câu hỏi của giáo viên. Trong lớp
học có sử dụng cách học dựa trên dự án, học sinh sẽ cộng tác với các bạn trong nhóm
để cùng tháo gỡ và giải quyết vấn đề. Cuối cùng sẽ là một buổi thuyết trình bằng sự hỗ
trợ của máy móc, một vở kịch được dàn dựng công phu, một bản báo cáo ngắn, hay
một trang web đưa ra,…

PBL có rất nhiều đặc Cách học dựa trên dự án yều cầu học sinh phải đặt ra những câu
hỏi, tìm kiếm mối liên hệ và đưa ra giải pháp. BPL là một cấu trúc học tập có thể thay
đổi mơi trường học tập từ “ giáo viên nói” thành “ học sinh hành động”.

1.4.3. Những đặc điểm nổi bật của PBL

điểm, sau đây là những điểm nổi bật nhất của PBL thiết nghĩ rằng nó vơ cùng quan
trọng và là những điểm chủ yếu tạo nên một chương trình học nhiều lợi ích:

a. Tính liên quan: PBL tạo ra kinh nghiệm học tập thu hút học sinh vào dự án phức tạp 
trong thế giới thực, học sinh dựa vào đó phát huy những khả năng, kiến thức của bản
thân. Ý nghĩa lớn nhất đó là khi làm dự án học sinh học hỏi từ thế giới thực và tìm thấy
sự hứng thú từ đó trong việc học.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

c. Gây hứng thú: Đây là đặc điểm khá hấp dẫn của PBL đó là thúc đẩy mong muốn 
học tập của học sinh, tăng cường năng lực hồn thành cơng việc và mong muốn được
đánh giá của học sinh. Khi mà công việc cùng sự tiến hành hợp tác với bạn cùng lớp
được tăng lên thì giá trị của việc học đối với các em cũng tăng lên theo một tỉ lệ thuận.
Khi học sinh thực sự nghiêm túc tiến hành dự án thì kiến thức mà các em thu nhận về
ln có sự sâu sắc và liên hệ thực tiễn cao.

d. Tính liên ngành: Khi thực hiện dự án, học sinh cần sử dụng thông tin, kiến thức từ 
những lĩnh vực khác nhau để có thể giải quyết vấn đề một cách khoa học và logic.
Trong hầu hết các dự án, học sinh sẽ phải làm những bài tập có liên quan tới nhiều
mảng kiến thức khác nhau.

e. Tính xác thực: Học sinh sẽ phải tiếp cận với cách học của người nghiên cứu, có 
nghĩa là học và trình bày kiến thức trước mọi người.

f. Khả năng cộng tác: Trong q trình hồn thành sản phẩm, cách học PBL thúc đẩy 
quá trình cộng tác giữa các em học sinh, điều này mang lại hiệu quả to lớn trong việc
trao đổi, bổ sung và mở rộng kiến thức cho các em học sinh.

g. Sự vui nhộn: Mỗi sản phẩm cần hồn thành có một đặc trưng riêng, ví dụ diễn kịch 
thì cần phải đóng vai rất thật, trình bày bằng đa phương tiện thì cần có những hình ảnh,
đoạn phim tự tạo của học sinh,…điều này tăng tính vui nhộn và háo hức cho học sinh,
từ đó dẫn đến hệ quả là các em muốn tới trường lớp để học tập.

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

duy của học sinh để tìm ra phương hướng và cách giải quyết vấn đề thì giáo viên sẽ

cung cấp những thông tin nền và chỉ dẫn với những tiêu chí cụ thể.

+ Xác định vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh.
+ Giáo viên tạo ra mối liên kết với thế giới của học sinh.

+ Tạo cho học sinh cơ hội để xác định phương pháp và kế hoạch học để giải quyết vấn
đề.

+ Khuyến khích sự cộng tác bằng cách tạo ra các nhóm học tập chung.

+ Yêu cầu tất cả các nhóm trình bày kết quả học tập bằng một dự án.

1.4.4. Những giá trị giáo dục vượt trội của PBL

PPDA có những ưu thế nổi bật so với các phương pháp truyền thống trước đây.
Trước hết, người học phải nắm được những kiến thức cơ bản, để rồi từ đó vận dụng
vào các dự án của mình. Bên cạnh đó họ sẽ có được những kiến thức chuyên sâu về
một chủ đề nào đó khi thực hiện các dự án. Thực hiện nguyên tắc dạy học đó là học
thông qua làm (learning by doing), người học sẽ phát huy được tính tự chủ, tự định
hướng trong học tập cũng như nâng cao khả năng tư duy, tự nghiên cứu nhằm thích
ứng với những yêu cầu mới của nền kinh tế tri thức.

Đây là một kiểu dạy học lấy hoạt động học của người học làm trung tâm, kích thích
động cơ, hứng thú học tập của người học, phát huy tính độc lập, khả năng sáng tạo.
Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ
động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm.

Rèn luyện cho người học năng lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lý
thuyết, năng lực thiết kế, tổ chức, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết những
vấn đề phức hợp, năng lực đánh giá, kỹ năng ứng dụng CNTT…. Rèn luyện tính bền

bỉ, kiên nhẫn…

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Hơn thế nữa, ưu điểm lớn nhất mà PBL mang lại đó là góp phần to lớn trong việc đào
tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có kỹ năng sống và làm việc hiệu quả,
theo kịp thời đại, trang bị cho học sinh sự tự tin để thành công hơn nữa khi bước vào
đời.

1.4.5. Điểm qua những cập nhật mới về PBL qua Intelteach element PBA và khả 
năng của nó trong giáo dục.

Chiều 10/11/2010, Hội thảo Chương trình Giáo dục Intel đã được tổ chức tại
Tp.HCM với sự tham gia của 90 lãnh đạo, giảng viên, giáo viên, sinh viên của các đơn
vị tham gia Chương trình tại Hà Nội và TPHCM. Tại buổi hội thảo, đại diện các trường
có tham gia đã chia sẻ những kinh nghiệm, suy nghĩ và cả những đề xuất đối với đại
diện của tập đoàn Intel là bà Bà Isaura Geata - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel
tồn cầu, bà Mallya Anjali - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel khối APAC và ông
Nguyễn Thượng Hải - Giám đốc Giáo dục Intel Việt Nam. Buổi hội thảo cũng đã thể
hiện một tinh thần chia sẻ và lắng nghe khi có sự tham gia của nhóm sinh viên khoa
Địa lí chúng tơi.

Trong buổi hội thảo diễn ra tại khách sạn Kim Đơ- tp Hồ Chí Minh, tất cả mọi
người đều có chung một quan điểm rằng học tập theo dự án đã đang và sẽ mang lại
những lợi ích thiết thực nhất cho học sinh, sinh viên. Đại diện của tập đoàn Intel, Bà
Mallya Anjali - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel khối APAC, đã thay mặt cho
Chương trình Giáo dục Intel gửi lời cảm ơn đến những chia sẻ, đóng góp ý kiến và đề
xuất của các đơn vị tham gia hội thảo – bà khẳng định “sự thành công của Chương
trình Giáo dục Intel tại Việt Nam chính là nhờ những hưởng ứng, đóng góp q báu
của mỗi thầy, cơ tham gia Chương trình”.

Buổi hội thảo đã kết thúc tốt đẹp và mang lại nhiều định hướng mới, suy nghĩ mới

cho mỗi cá nhân tham gia.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

 NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ PBA

- Rất thuận lợi cho những người tự định hướng vì hình thức trình bày dễ hiểu, dễ tiếp
thu.

- Có thể tự làm một sản phẩm sau khi học hết năm modul trong khoá học dạy học theo
dự án.

- Sự tương tác trong mỗi bài học kích thích người học hồn thành các yêu cầu trong
khố học.

- Nhìn chung khố học này rất hữu ích đối với những ai chưa có điều kiện được hướng
dẫn cụ thể.

- Tuy nhiên một số nội dung trong khoá học như bộ câu hỏi định hướng địi hỏi người
học phải có kiến thức nền tảng về khoá học essentials mới thiết lập được bộ câu hỏi
định hướng chính xác.

 ƯU ĐIỂM NỔI BẬT

- Nội dung: Mang tính cụ thể hơn.

- Tính định hướng: Rõ ràng và dễ nhận thấy.

- Tương tác phản hồi: Có tính tư duy độc lập hơn.

- Tính thực tiễn: Dễ hình thành 1 dự án cụ thể.

 HẠN CHẾ

- Tài liệu: Chỉ có CD (tính tới thời điểm hiện tại tiếp cận) bắt buộc phải có máy
tính,nếu có thêm giáo trình sẽ tốt hơn.

- Phương pháp học: Cá nhân hoàn tồn có thể tiến hành độc lập chưa biết được dự án
của mình đã đạt được chuẩn chưa.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

 ĐỀ XUẤT

- Với sự đóng góp to lớn của Intel, tơi hy vọng sẽ nhận được sự đầu tư và hỗ trợ nhiều
hơn nữa trong thời gian tới về chương trình học cũng như sự hỗ trợ về phương tiện
công nghệ thông tin.

- Hy vọng sẽ có nhiều khóa học mới hơn nữa để mọi người có thể cùng tham gia và
đến với chương trình này một cách gần gũi và quen thuộc.

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO 
GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH THPT QUA MƠN ĐỊA LÍ 
TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT –TỈNH LÂM ĐỒNG.

2.1. BĐKH tại thành phố Đà Lạt

2.1.1. Khái quát về thành phố Đà Lạt và tiềm năng du lịch

Sau 1975, Đà Lạt trở thành một thành phố du lịch quan trọng của Việt Nam. Cuối năm
1975 Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam quyết định
Đà Lạt sẽ trở thành 1 trong 4 thành phố trực thuộc Trung ương. Tháng 2 năm 1976
Chính phủ cách mạng lâm thời Cộng hòa miền Nam Việt Nam ra Nghị định hợp nhất
tỉnh Tuyên Đức, tỉnh Lâm Đồng và thị xã Đà Lạt thành tỉnh Lâm Đồng. Thị xã Đà Lạt

trở thành thành phố tỉnh lỵ tỉnh Lâm Đồng nằm trên cao nguyên Lâm Viên, ở độ cao
1.500 m so với mặt nước biển và diện tích tự nhiên: 393,29 km².

Với nhiều cảnh quan đẹp, Đà Lạt là một trong những thành phố du lịch nổi tiếng nhất
của Việt Nam. Đà Lạt được mệnh danh là: thành phố hoa, thành phố tình yêu, thành
phố sương mù. Hàng trăm năm trước đây, Đà Lạt là địa bàn cư trú của người Lạch, vốn
là cư dân của toàn bộ cao nguyên Lang Biang. Đà Lạt được bao bọc bởi các đỉnh núi
cao và dãy núi liên tiếp. Với độ cao trung bình so với mặt biển là 1.500 m. Bên trong
cao nguyên, địa hình Đà Lạt phân thành hai bậc rõ rệt:

+ Bậc địa hình thấp là vùng trung tâm có dạng như một lòng chảo bao gồm các dãy đồi
đỉnh tròn, dốc thoải có độ cao tương đối 25-100 m, lượn sóng nhấp nhơ, độ phân cắt
yếu, độ cao trung bình khoảng 1.500 m.

+ Bao quanh khu vực lòng chảo này là các đỉnh núi với độ cao khoảng 1.700 m tạo
thành vành đai che chắn gió cho vùng trung tâm. Bên ngoài cao nguyên là các dốc núi
từ hơn 1.700 m đột ngột đổ xuống các cao nguyên bên dưới có độ cao từ 700 m đến
900 m.

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

phần mát mẻ. Cần phải nói thêm rằng đây cũng chính là điều kiện tiên quyết để du
khách thập phương đến nghỉ ngơi và du lịch tại Đà Lạt.

Với điều kiện tự nhiên tốt như vậy nên tổng số dân không ngừng tăng lên ở Đà Lạt, số
dân ở Đà Lạt hiện nay là 210.652 người (31/12/2010), mật độ 469 người/km².

Hoạt động kinh tế trọng điểm nơi đây chủ yếu là hoạt động phát triển du lịch. Được ví
như một Tiểu Paris, Đà Lạt từng mộng mơ và nên thơ nhờ cái lạnh cao nguyên ban
đêm, sương mù buổi sớm và những dải rừng thông bao quanh thành phố. Với những
cảnh đẹp rất riêng như Đồi Cù, Hồ Xuân Hương, thung lũng Suối Vàng, công viên hoa
Đà Lạt, thung lũng Tình Yêu, thác Camly…cùng các loại hoa và cây cảnh nổi tiếng của

Đà Lạt với cảnh sắc tươi mát, phong phú bốn mùa, lễ hội hoa tổ chức hàng năm là
thông điệp nhằm mời gọi, thu hút du khách và các nhà đầu tư trong nước và nước ngoài
phát triển Đà Lạt. Tuy là một thành phố trẻ nhưng bề dày văn hoá ở đây cũng rất được
chú ý về sự phong phú, đa dạng, vừa mang tính truyền thống và hiện đại.

Văn hoá của dân tộc Cơ Ho bản địa, văn hoá của các cộng đồng dân cư ở châu thổ sông
Hồng, vùng Thanh - Nghệ - Tĩnh, Thừa Thiên - Huế, Nam - Ngãi - Bình - Phú, Nam
Trung Bộ, Đông Nam Bộ và sự giao lưu văn hoá thế giới đã tạo nên những nét đặc
trưng trong phong cách người Đà Lạt: hiền hòa, thanh lịch và mến khách.

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

2.1.2. Vấn đề BĐKH tại thành phố Đà Lạt trong thời gian qua. 
2.1.2.1. Biểu hiện của một số yếu tố tự nhiên

 Về nhiệt độ

Theo số liệu của Đài Khí tượng Thủy văn Đà Lạt, trong tháng 10/2009 nhiệt độ cao
nhất ở Đà Lạt là 24,5 độ C. Tính từ đầu năm 2009 đến nay, khoảng thời gian từ tháng 2
đến tháng 4 là thời điểm Đà Lạt nóng nhất, có ngày nhiệt độ lên đến 27,2 độ C.
Nhiệt độ trung bình ở TP Đà Lạt từ đầu năm 2009 đến nay, cao hơn nhiệt độ trung bình
trong năm 2008 từ 0,3 -0,5 độ C. Còn so với nhiệt độ trung bình trong nhiều năm, nhiệt
độ trung bình 10 tháng đầu năm 2009 cao hơn từ 0,2 – 0,4 độ C.

 Về lượng mưa

(Đơn vị:mm)

Năm 2005 2006 2007 2008 2009

Cả năm 1817 1710 2052 1576 1850

Tháng 1 0 26 0 27 3

Tháng 2 19 16 0 35 71

Tháng 3 82 101 97 68 135

Tháng 10 263 306 208 205 266

Tháng 11 91 18 147 176 77

Tháng 12 80 21 1 52 1

(Nguồn: Tổng cục thống kê tỉnh Lâm Đồng)

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

1710mm nhưng ngay sau đó từ năm 2006 đến 2007 tăng đột ngột lên 2052 mm rồi lại
giảm xuống 1850mm năm 2009. Khơng chỉ có sự thay đổi giữa các năm, mà cùng một
tháng nhưng mỗi năm lại có một chỉ số chênh lệch nhau khá lớn, cụ thể ta thấy như
tháng 3 của năm 2005 và tháng 3 của năm 2009 chênh nhau tới 50mm, hay tháng
11của năm 2005 so với 2006 chênh nhau tới con số 73 mm. Đây là minh chứng cụ thể
cho sự thay đổi do chịu ảnh hưởng của BĐKH ở nơi này.

 Bão

Theo thông báo đầu tiên của Việt Nam cho Công ước khung của Liên hiệp quốc về
BĐKH, Bộ Tài nguyên và Môi trường năm 2003 thì "Những năm gần đây, bão có
cường độ mạnh xuất hiện nhiều hơn. Quỹ đạo bão có dấu hiệu dịch chuyển dần về phía
Nam và mùa bão kết thúc muộn hơn, nhiều cơn bão có đường đi dị thường hơn". Mức
độ ảnh hưởng của bão tại Đà Lạt ngày càng mạnh. Một ví dụ điển hình là rạng sáng
nay 29/9/2009, tại thành phố Đà Lạt, do ảnh hưởng của bão đã có gió giật mạnh cấp 8,
cấp 9. Hàng chục cây thơng có độ tuổi từ 30 đến 40 năm bị quật đổ, những cây thông

này chủ yếu ở trong các trường học và ven đường nên đã gây nên những cái chết khơng
đáng có.

2.1.2.2. Biểu hiện của con người và hoạt động sống

 Cảm nhận của người xứ bản

Khí hậu tại thành phố cao nguyên Đà Lạt (Lâm Đồng) - xứ sở được ví như một cái
máy điều hòa nhiệt độ thiên nhiên khổng lồ của Việt Nam - đang thay đổi “khủng
khiếp”. Đến mức nhiều người cao niên ở Đà Lạt than: “Không còn nhận ra Đà Lạt nữa,
một Đà Lạt của khí hậu ơn hịa, mát mẻ, trong lành...!”. Phố núi khi nóng thì cũng nóng
quay quắt, cháy da, cịn lạnh thì lạnh đến tê tái, khủng khiếp, khác thường.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

kỳ người Đà Lạt nào về khí hậu Đà Lạt thời gian gần đây đều nhận được câu trả lời:
“Nóng quá! Nhất là từ 9g trở đi”.

Những cụm từ tố cáo thiên nhiên Đà Lạt như “nóng quá”, “khó chịu quá!”, “khắc
nghiệt!”... xuất hiện ngày càng nhiều hơn. Sợ nắng và cuộc tấn cơng của nắng nóng bất
thường đã che lấp nụ cười trên môi nữ giới (bị khẩu trang che), dù cách nay chừng năm
năm bạn không thể thấy ở thành phố khí hậu ơn hịa này!

Khoảng trước những năm 1990, sáng ra đến 8 giờ sương vẫn còn thấy giăng khắp
các lũng đồi. Chiều lại độ 14 giờ trở đi sương giăng xuất hiện trở lại. Trong ngày, có
những thời điểm người đi trên đường cách nhau 5m không nhận ra nhau bởi làn sương
ln che phủ tầm nhìn.

Sự BĐKH “ôn đới” (hay gọi chính xác hơn là nhiệt đới núi cao) của Đà Lạt đến
mức nhiều người cao niên ở Đà Lạt phải bng lời than: “Khơng cịn nhận ra Đà Lạt
nữa, tệ hại hơn không phải là nó đang ngày một nóng mà là khắc nghiệt, khó chịu”.

 Hoạt động nơng nghiệp

Môi trường sinh thái, vườn tược cũng thay đổi dần đặc trưng vốn có của nó. Trong
hoạt động nơng nghiệp người dân phải đối mặt với nhiều khó khăn, như sâu bệnh lạ
xuất hiện nhiều hơn những mùa vụ gần đây. Không riêng sâu bệnh phát sinh phức tạp
trên cây trồng, vật nuôi, nội riêng cây ngo (thông) thôi, mọi năm cứ dịp sau Noel người
Đà Lạt thấy tuôn đầy đọt non (kỳ đỉnh sinh trưởng mới phát triển), còn năm nay đến
cuối tháng hai đầu tháng ba dương lịch như thế này mới ra đọt, mà lại cịn ra khơng
tn trào, cứ lỏi chỏi.

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

 Mặt hàng kinh doanh

Người Đà Lạt giờ than thở về sự thay đổi của thời tiết xứ họ rất nhiều. Hãy cứ đi
dọc con phố bán đồ gia dụng đường Ba Tháng Hai ở phố núi này ngày nay, có lẽ bạn
phải ngỡ ngàng khi xứ lạnh giờ đây mua quạt điện làm mát cũng dễ như mua những
gói mì. Trong các nhà dân, khách sạn, công sở quạt lắp đặt ngày một dày hơn, phổ
biến.. Vì thế khi nghe người ta định “tóm cổ” hai vùng rừng nguyên vẹn lớn nhất còn
lại ở Đà Lạt là Dankia - Suối Vàng và Tuyền Lâm... để xây thêm hai đô thị lớn mới
trên cao ngun Lang Biang có nhiều người nín thở, lo lắng. Lo lắng vì với cách hành
xử của con người như lâu nay thì có lẽ sự tồi tệ của thời tiết, khí hậu ở Đà Lạt sẽ khơng
dừng lại như những gì đang diễn ra. Trung tâm dự báo khí tượng thủy văn Lâm Đồng
cho biết: khí hậu (điều hịa, mát mẻ, trong lành) - tài sản lớn nhất của Đà Lạt - đang bị
đe dọa chưa từng có trong lịch sử hình thành đô thị cao nguyên này. Kỹ sư Mai Quốc
Việt, phó giám đốc trung tâm, cho hay nhiệt độ ở thành phố Đà Lạt đang nóng dần lên,
sự khắc nghiệt gia tăng với biên độ nhiệt dãn cách đột biến chưa từng thấy: Chênh
nhau giữa nhiệt độ cao nhất và thấp nhất bình quân từ 8-10 độ những năm trước lên
12-15 độ. Có khi nhiệt độ cao nhất lên đến 27 độ, trong khi thấp nhất là 6,5 độ. Ngay cả kỳ
El Nino khốc liệt vào năm 1997 khí hậu Đà Lạt cũng khơng rơi vào tình cảnh như hiện
tại. Cũng theo trung tâm khí tượng trên, sự thu hẹp nhanh hơn rừng nội ô ở TP Đà Lạt,
“bêtơng hóa thiên nhiên” (xây dựng cơng trình ồ ạt), cộng với hiện tượng El Nino đang

diễn ra là nguyên nhân dẫn đến bức tranh khí hậu tồi tệ nói trên ở Đà Lạt.

Trước thực trạng BĐKH diễn ra ngày càng rõ rệt, khốc liệt và nguy hiểm thì vấn đề
giáo dục về BĐKH trở nên cần thiết và cấp bách hơn bao giờ hết.

2.2. Những vấn đề về giáo dục BĐKH tại thành phố Đà Lạt 
2.2.1. Lịch sử giáo dục biến đổi khí hậu tại thành phố Đà Lạt.

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

mình thay đổi theo hướng tiêu cực và ảnh hưởng đến sự phát triển bền vững. Giáo dục
ý thức bảo vệ môi trường cho mọi người dân trong cộng đồng nói chung và cho thế hệ
trẻ trong các nhà trường phổ thơng nói riêng là một biện pháp tích cực, có ý nghĩa to
lớn đối với việc bảo vệ, xây dựng môi trường sống cho hôm nay và cả mai sau.

Vấn đề giáo dục ý thức trách nhiệm và tình cảm vì mơi trường là một q trình lâu
dài, địi hỏi nhiều cơng sức, tâm huyết của nhà trường và tập thể đội ngũ giáo viên. Đặc
biệt, đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường phải thấy được trách nhiệm đối với việc
bảo vệ mơi trường, có biện pháp giáo dục học sinh thường xuyên, tổ chức các hoạt
động mang tính giáo dục cao và có sức thu hút học sinh tham gia một cách tự nguyện,
thích thú.

Nhận thức được vai trò và trách nhiệm to lớn đó, ngành giáo dục và đào tạo tỉnh
Lâm Đồng đã triển khai nhiều hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trong các nhà
trường phổ thông trên địa bàn tỉnh.

Tuy nhiên, đó là những hoạt động giáo dục về môi trường sống, còn riêng với
BĐKH thì cho tới thời điểm này chưa có một tổ chức hay đơn vị nào có chương trình
kêu gọi hay những hoạt động thiết thực cho vấn đề BĐKH tại thành phố Đà Lạt Đối
với học sinh Đà Lạt thì có lẽ các tổ chức như C4E (Cycling for environment - câu lạc
bộ Đạp xe vì Mơi trường), các hoạt động bảo vệ môi trường được tổ chức tại quảng
trường 30-4,…khơng cịn xa lạ nữa nhưng những hoạt động dành riêng cho giáo dục

BĐKH tại thành phố này thì gần như chưa có và cịn rất mới mẻ với các em học sinh.
Qua tiến hành khảo sát tại trường chuyên Thăng Long – trường đầu tỉnh của Lâm Đồng
– tơi biết được rằng học sinh có kiến thức về mơi trường nhưng riêng về mảng BĐKH
thì các em có rất ít thơng tin và kiến thức cần có. Một số em có mối quan tâm lớn đến
vấn đề đưa ra khảo sát đã ghi thêm vào phiếu khảo sát trắc nghiệm bày tỏ sự chia sẻ và
mong muốn có những hoạt động cụ thể và thiết thực hơn cho vấn đề này.

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

bồi dưỡng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, nâng cao nhận thức về BĐKH cho học
sinh, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về BĐKH bằng nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn
để thơng qua đó cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết.

2.2.2. Mục tiêu của giáo dục BĐKH ở Đà Lạt 
 2.2.2.1. Đối với giáo dục BĐKH chung

Hoạt động ứng phó với BĐKH đang và sẽ phải đối mặt giải quyết các mâu thuẫn
trong suy nghĩ, thái độ, hành vi về sinh hoạt, sản xuất, môi trường giữa các nhóm đối
tượng khác nhau, giữa người này với người khác, và ngay cả trong bản thân của một
con người. Với thực trạng này, cần tác động trực tiếp hoặc gián tiếp làm thay đổi thái
độ, hành vi của con người trong cộng đồng từ đó thúc đẩy họ tự nguyện tham gia vào
các hoạt động thích ứng, giảm nhẹ BĐKH từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất, và
không những chỉ tự mình tham gia mà cịn lơi cuốn những người khác cùng tham gia
tạo ra các kết quả có tính đại chúng.

Thông tin và thu hút cộng đồng tham gia vào quá trình chia sẻ thông tin nhằm tạo ra
sự hiểu biết chung, nhận thức chung về BĐKH – thực trạng, tác động, hiểm họa tiềm
tàng, nguyên nhân, giải pháp cần thiết để thích ứng và giảm nhẹ, từ đó cùng chia sẻ
trách nhiệm và thống nhất hành động theo một hướng chung trong việc giải quyết các
vấn đề liên quan đến BĐKH. Mục đích chung của giáo dục BĐKH là:

Huy động các kinh nghiệm, kỹ năng, bí quyết của cộng đồng tham gia vào các hoạt

động, chương trình, dự án nhằm ứng phó với BĐKH.

Bảo đảm nữ giới và nam giới được thu hút bình đẳng trong quá trình chia sẻ thơng
tin, đóng góp ý kiến, bởi họ có kinh nghiệm khác nhau do vai trị giới của họ khơng
giống nhau.

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

Các hoạt động truyền thông giáo dục nâng cao nhận thức, làm thay đổi hành vi con
người (đào tạo nâng cao kiến thức và kỹ năng, rèn luyện khả năng sẵn sàng thay đổi
thói quen và phong tục…) là biện pháp thích ứng với BĐKH.

Như vậy, mục đích cuối cùng của GDBĐKH là làm cho mọi người tự giác bảo vệ
môi trường sống, hạn chế q trình BĐKH và có kĩ năng chống và thích nghi với q
trình BĐKH, làm cho GDBĐKH trở thành nếp sống, nếp nghĩ, nếp hành động. Chính
vì vậy việc GDBĐKH là một việc làm lâu dài và khơng đơn giản vì muốn mọi người ý
thức được tính nghiêm trọng của nó, và biến nó thành hành động thì phải trải qua một
q trình có sự tác động liên tục và mạnh mẽ.

2.2.2.2. Đối với giáo dục BĐKH trong trường học 
- Đối tượng là học sinh:

+ Cung cấp cho học sinh những kiến thức nhất định về BĐKH, cụ thể là làm cho học 
sinh có được những hiểu biết tương đối đầy đủ về tự nhiên, môi trường sống, nguyên
nhân, hiện trạng và giải pháp ứng phó cũng như thích nghi với BĐKH trên thế giới
cũng như ở nước ta.

+ Giúp học sinh nhận thức được mối quan hệ khăng khít tác động lẫn nhau giữa con
người và BĐKH, mức độ ảnh hưởng của BĐKH đối với cuộc sống, sự tồn vong và
phát triển của xã hội loài người.

+ Nắm được những chủ trương, đường lối và chính sách của nhà nước về vấn đề

BĐKH.

+ Trên những nền tảng ấy, bồi dưỡng thêm cho học sinh cách nhìn, thái độ và hành vi
của mỗi cá nhân đối với vấn đề BĐKH.

- Đối với giáo viên:

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

+ Phải làm cho việc ý thức về BĐKH trở thành phong cách, nếp sống của học sinh,
học sinh phải có thái độ tích cực chống lại những hành động sai trái, vô ý thức.

+ Trang bị cho học sinh một số kỹ năng và giúp cho học sinh nắm bắt được những biện
pháp chống và thích nghi với BĐKH tại địa phương mình để từ đó có thể tham gia và
hoạt động có hiệu quả vào cơng cuộc phịng chống BĐKH mọi lúc mọi nơi.

Qua đó ta thấy được rằng, GDBĐKH có 3 mục tiêu cơ bản có thể khái quát lên bằng
sơ đồ sau:

2.2.3. Các phương pháp giáo dục BĐKH cho học sinh THPT ở thành phố Đà Lạt 
2.2.3.1. GDBĐKH trong các giờ học ở trên lớp

GDBĐKH trong nhà trường phổ thông, trong các giờ trên lớp được thực hiện bằng
phương thức tích hợp những nội dung liên quan vào một số môn học. Việc tích hợp
GDBĐKH được triển khai ở ba mức độ sau đây:

Mức độ toàn phần: Mục tiêu và nội dung của bài học hoặc của chương trong sách giáo 
khoa mơn học phù hợp hồn tồn với mục tiêu và nội dung của GDBĐKH.

Mức độ bộ phận: Chỉ có một phần bài học có mục tiêu và nội dung của GDBĐKH. 
Mức độ liên hệ: Bài học có điều kiện liên hệ một cách lôgic với các kiến thức, các vấn 
đề của GDBĐKH.

Tùy mỗi đơn vị và kiến thức bài học mà giáo viên linh động triển khai ở các mức độ
khác nhau. Trong phương thức này các phương pháp thường được sử dụng là: Giảng
giải/giải thích - minh hoạ, phương pháp thảo luận, phương pháp đóng vai, phương pháp
tình huống, phương pháp trị chơi, phương pháp thí nghiệm, phương pháp dự án... Mỗi
Có sự hiểu biết

về BĐKH.
Nguyên nhân,
hậu quả của nó.

Thái độ đúng
đắn về

GDBĐKH
Nhận thức
Thái độ

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

phương pháp có những ưu điểm nhất định tùy vào dụng ý của giáo viên khi muốn sử
dụng.

2.2.3.2. GDBĐKH thơng qua các hoạt động ngoại khóa

Hoạt động GDBĐKH không nên và không chỉ hạn chế trong các giờ học ở trên lớp mà
còn phải thực hiện thơng qua các hoạt động ngoại khóa.

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

2.3. Vận dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT tại thành 
phố Đà Lạt

2.3.1. Ý nghĩa của PBL đối với giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT tại

thành phố Đà Lạt

PBL là cách học dựa trên sự “tự do” phát triển năng lực và sở trường mỗi cá nhân
trong một tập thể nhóm để cùng nhau giải quyết một vấn đề. Chính vì vậy, sử dụng
phương pháp dạy học trên dự án vào giáo dục BĐKH cho học sinh THPT tại thành phố
Đà Lạt sẽ tạo điều kiện cho các em phát huy hết năng lực bản thân đồng thời học hỏi và
chia sẻ cùng bạn bè trong nhóm. Điều này khơng chỉ giúp các em tự tin với chính mình
mà những khả năng giao tiếp, trình bày vấn đề trước đám đơng, cách làm việc nhóm
cũng sẽ được cải thiện hơn rất nhiều, nhất là khi đề tài chúng ta đang bàn tới là một vấn
đề mang tính cộng đồng rất cao. GDBĐKH khơng thể được thực hiện bởi một người,
một nhóm người, với BĐKH cần sự chung tay, góp sức và cùng hành động của tất cả
mọi người.

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

2.3.2. Tại sao cần sử dụng PBL đối với giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh 
THPT tại thành phố Đà Lạt

Như chúng ta biết rằng, cho tới thời điểm hiện nay thì GDBĐKH vẫn chưa thành văn
cho học sinh tiếp cận, càng chưa thể có một mơn học độc lập dành riêng cho vấn đề
này. Trên thực tế, dù có được đưa vào chương trình giảng dạy thì cũng sẽ ở dạng lồng
ghép, tích hợp,… học sinh chỉ được tiếp cận một cách rất sơ khai từ những gì giáo viên
giới thiệu, đề cập. Hơn nữa, chỉ trong 45 phút cho một tiết dạy và học thì dù giáo viên
có muốn truyền tải nhiều hơn nữa cho các em về BĐKH thì đó cũng là một điều hết
sức khó khăn và chật hẹp về thời gian, đó là chúng ta chưa nói tới sự phân bổ chương
trình dành cho mơn Địa Lí chỉ được một đến ba tiết trong tuần.

Nhưng nếu cho học sinh học tập bằng phương pháp học tập dựa trên dự án thì những
bất cập trên sẽ được giải quyết.

Thứ nhất: Học tập theo dự án học sinh không chỉ tiếp nhận kiến thức từ giáo viên
cung cấp mà các em hồn tồn có khả năng bổ sung, cập nhật kiến thức từ nhiều nguồn

khác nhau một cách phong phú và hiệu quả như bạn bè, xã hội, cha mẹ, đặc biệt là
internet với nguồn tri thức khổng lồ.

Thứ hai: PBL là phương pháp dạy học hướng vào người học, giáo viên chỉ đóng vai 
trò là người hướng dẫn, còn học sinh sẽ là đối tượng hoạt động chính. Các em có nhiều
thời gian ngoài giờ học để thu thập kiến thức, trao đổi thông tin. Hơn thế nữa, các em
sẽ có cơ hội thể hiện sự sáng tạo của mình qua cách trình bày sản phẩm như đóng vai,
diễn kịch, quay video, thuyết trình ,…

Thứ ba: Quá trình làm việc sẽ giúp các em khẳng định được mình cũng như tự giác 
tiếp nhận những gì tự các em thấy mình cịn thiếu từ bạn bè khi làm việc về cả kĩ năng
và kiến thức. Q trình này khơng chỉ giúp các em trưởng thành, tự tin, mạnh dạn hơn
mà còn biết sống chan hòa, nỗ lực, phấn đấu nhiều hơn.

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

bằng phương pháp học tập dựa trên dự án là phương pháp có khả năng giáo dục lớn
nhất và mang tính tự nhiên, gần gũi cao nhất vì nó xuất phát từ những vấn đề thực tế
tác động đến lợi ích trực tiếp trong đời sống mỗi người.

Như vậy, ta thấy được sự khác biệt rõ ràng giữa GDBĐKH bằng phương pháp
truyền thống và phương pháp dạy học theo dự án. Đó là sự khác biệt trong vai trò
chiếm lĩnh tri thức của học sinh, sự hoạt động và khả năng xử lý tri thức. Đó là lý do tại
sao chúng ta nên sử dụng PBL trong GDBĐKH - một vấn đề nan giải của thời đại thế
kỉ 21.

2.3.3. Cách sử dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT trong 
dạy học Địa lí ở thành phố Đà Lạt

Để có thể sử dụng PBL vào GDBĐKH qua mơn Địa Lí thì người giáo viên phải nắm
hết tồn bộ chương trình học tập Địa Lí của khối lớp định tiến hành học tập theo dự án.
Người giáo viên phải nắm được những bài nào, trong mục nào có thể GDBĐKH cho

học sinh. Nếu phần đó có thể dễ dàng nói cho học sinh hiểu ngay thì giáo viên nên lồng
ghép trong bài học, giải thích và làm rõ ln cho học sinh tiếp thu ngay tại lớp trong
tiết học. Còn ngược lại, nếu nội dung giáo dục về BĐKH khá phức tạp và trừu tượng
thì người giáo viên nên sử dụng phương pháp học tập dựa trên dự án để GDBĐKH cho
học sinh của mình.

a) Để xây dựng được một dự án có chứa nội dung GDBĐKH cho học sinh THPT 
qua mơn Địa lí thì:

+ Giáo viên phải tham khảo sách giáo khoa một cách cặn kẽ và liệt kê ra những mục
nào trong bài học nào có thể vận dụng để đưa vào nội dung GDBĐKH.

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

trong BĐKH có thể nói ngay, giải thích ngay cho học sinh, và những nội dung nào cần
có nhiều thời gian để học sinh hiểu được chu đáo và tường tận hơn.

+ Sau khi giáo viên đã xác định được những đơn vị bài học áp dụng làm dự án thì giáo
viên nên bắt đầu lên kế hoạch xây dựng cho dự án. Dự án đó tiến hành vào thời điểm
nào trong năm học, có thích hợp hay chưa để có thể xây dựng được dự án một cách cụ
thể và khoa học. Giáo viên nên lên kế hoạch chi tiết và đầy đủ nhất có thể để quá trình
tiến hành dự án đúng thời gian và thành cơng hơn.

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

b) Các hình thức xây dựng dự án cho những bài học có chứa nội dung GDBĐKH 
là:

- Cách 1: Giáo viên xây dựng dự án lồng ghép vào bài học có chứa nội dung về
BĐKH. Với cách này, thiết nghĩ giáo viên chỉ nên bám sát vào nội dung bài học, trên
nền kiến thức học sinh được tiếp cận. Giữa bài học và nội dung GDBĐKH phải có mối
quan hệ rõ ràng, dễ nhận thấy không nên đi quá xa vời với những gì học sinh được biết
đến. Theo suy nghĩ cá nhân, đây là phương pháp vừa đảm bảo tính hệ thống bài học
theo chương trình của bộ giáo dục, vừa vận dụng một cách linh hoạt phương pháp dạy

học theo dự án cho vấn đề GDBĐKH. Với cách học này, tính liên hệ thực tiễn được thể
hiện rất rõ ràng và có hiệu quả. Trước khi đưa ra dự án, giáo viên nên xem xét phần bài
học đó có chứa nội dung gì về BĐKH (khái niệm, nguyên nhân, hiện trạng hay giải
pháp), phần đó có tính thực tế tại địa phương đang sinh sống hay không. Như vậy dự
án tiến hành sẽ có ý nghĩa và mang tính thiết thực hơn.

Ví dụ 1: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 10, bài 9: “Tác động của ngoại lực tới địa
hình bề mặt Trái Đất”. Giáo viên có thể chọn chủ đề: “Bề mặt trái đất dưới tác dụng
của nội lực và biến đổi khí hậu” với bộ câu hỏi định hướng như sau:

CHKQ

Tác động bên trong hay bên ngồi làm trái đất nóng lên ?
CHBH

Hãy nêu những hoạt động của con người tác động lên bề mặt trái đất ?

Máy bay hoạt động trên bầu trời có ảnh hưởng gì đến bầu khí quyển khơng ?

Bầu khí quyển của trái đất thay đổi theo chiều hướng tiêu cực dẫn đến hậu quả gì với
khí hậu ?

Khí hậu thay đổi tác động như thế nào đến bề mặt trái đất ?

CHND

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

Kể tên một vài tác động của ngoại lực lên bề mặt trái đất ?

Dạng địa hình xuất hiện sau q trình phong hóa hóa học? lí học và sinh học ?

Ví dụ 2: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 11 bài 2: “ Xu hướng tồn cầu hóa, cơng 
nghiệp hóa kinh tế”. Giáo viên có thể chọn chủ đề: “Tồn cầu hóa thế giới,cơ hội và
những nút thắt” với bộ câu hỏi định hướng như sau:

CHKQ

Em nghĩ gì về mối tương quan giữa con người và tự nhiên trong q trình tồn cầu hóa,
cơng nghiệp hóa ?

CHBH

Q trình hợp tác đa phương mang lại lợi ích gì cho các bên ?

Cơng nghiệp hóa tác động thế nào đến con người và nhân loại ?

Khi con người đẩy mạnh hoạt động kinh tế thì dẫn đến hệ quả nào cho trái đất chúng ta
?

Hãy nêu quan điểm riêng của cá nhân em về mối tương tác giữa con người – tồn cầu
hóa và mơi trường sống ?

CHND

Tồn cầu hóa là gì ? khu vực hóa là gì ?

Biểu hiện như thế nào ?

Hệ quả của quá trình ấy ?

Trên thế giới hiện nay có những tổ chức liên kết khu vực nào ?

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

CHKQ:

Bằng cách nào bạn duy trì được sự phát triển kinh tế của một vùng, một quốc gia hay
khu vực ?

CHBH:

Tìm hiểu địa lí địa phương là tìm hiểu những vấn đề gì ?

Hiện nay nền kinh tế địa phương em phát triển như thế nào ?

Khi có được những kiến thức ấy, em sẽ có hành động như thế nào với thực trạng địa
phương mình ?

CHND:

Theo em thì địa phương mình có thế mạnh gì lớn nhất để phát triển kinh tế ?

Khí hậu có là một tài ngun của Đà Lạt hay không ?

Dựa vào vốn hiểu biết cá nhân, em có nhận định gì về khí hậu Đà Lạt của những năm
qua so với những năm 1990 ?

Theo em nghĩ nguyên nhân của những hiện trạng trên là gì ?

Biện pháp đạt hiệu quả cao nhất đối với vấn đề GDBĐKH ở Đà Lạt theo em sẽ là gì ?

Đây là một cách để xây dựng bài học dự án trong quá trình dạy và học, tuy nhiên dự
án được tiến hành để chứng minh cho đề tài lại được xây dựng dựa trên cách 2.

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

thức khơng nằm ở bất kì riêng một bài nào mà nó lồng ghép nhiều đơn vị bài học để có
được khung nội dung cho dự án. Thời gian tiến hành dự án hoàn toàn chủ động ở người
giáo viên, nếu khơng phải trong tình huống bất đắc dĩ thì vấn đề thời gian khơng nên
tạo áp lực cho học sinh. Mặc dù dự án không xây dựng dựa trên đơn vị bài học nhưng
chúng ta vẫn phải đảm bảo hệ thống kiến thức cho học sinh có liên quan đến các bài
học để các em có cơ sở rõ ràng giải quyết các vấn đề tốt hơn trong quá trình làm dự án
và hồn thành sản phẩm.

Ví dụ 1:Khi giáo viên dạy chương trình lớp 10, gần kết thúc đơn vị bài học có thể cho
học sinh làm một dự án với tên đề tài: ” Môi trường bền vững khi thức của con người
nâng cao” với bộ câu hỏi định hướng:

CHKQ

Mơn Địa lí giúp em hiểu gì về Địa lí ?
CHBH

Theo suy nghĩ của em thì các yếu tố tự nhiên có ảnh hưởng lẫn nhau không ?

Giữa yếu tố tự nhiên và các yếu tố xã hội chúng có mối quan hệ như thế nào ?

Mơi trường bền vững có được khi nào ?

Con người có tham gia làm cho các hiện tượng tự nhiên dễ xảy ra hơn với cường độ
mạnh hơn không ?

CHND

Những hiện tượng tự nhiên nào em đã quan sát được trong thực tế tại nơi em ở ? Hiện

tượng đó có lợi hay có hại cho sinh vật trên trái đất ?

Em sẽ làm gì để những thiên tai giảm bớt và cuộc sống tốt đẹp hơn mỗi ngày ?

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

Ví dụ 2: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 11, gần kết thúc đơn vị bài học có thể cho
học sinh làm một dự án với tên đề tài:” Khí hậu và ảnh hưởng của nó tới kinh tế - xã
hội” với bộ câu hỏi định hướng:

CHKQ

Mô tả nền kinh tế -xã hội của thế giới ở tương lai theo nhận định của em ?

CHBH

Muốn cho nền kinh tế - xã hội phát triển cần những điều kiện nào ?

Hãy nêu tất cả những yếu tố tác động trực tiếp và gián tiếp tới nền kinh tế - xã hội của
thế giới ?

Trong những điều kiện em đưa ra, theo em khí hậu có là một ảnh hưởng quan trọng hay
không ?

CHND

Nêu khí hậu là gì ? Thế nào là nền kinh tế - xã hội ?

Đặc điểm khí hậu ngày nay ?

Hãy nêu những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của khí hậu tới các ngành nông - lâm -
ngư nghiệp, công nghiệp, xây dựng cũng như ngành dịch vụ ?

Em hãy đánh giá những tác động cơ bản của khí hậu đối với sự phát triển chung của
nền kinh tế xã hội ?

Ví dụ 3: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 12, gần kết thúc đơn vị bài học có thể cho
học sinh làm một dự án với tên đề tài: ”Thế giới hiện nay và vấn đề cấp bách nhất về
khí hậu” với bộ câu hỏi định hướng:

CHKQ

Làm thế nào để có được giá trị đích thực của cuộc sống ?

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

“Tư duy toàn cầu, hành động địa phương” câu nói này được thể hiện trong những lĩnh
vực nào ?

Vấn đề toàn cầu hiện nay đã diễn ra với rất nhiều cuộc họp nhằm đạt được một thỏa
thuận thống nhất giữa các nước phát triển và đang phát triển là gì ?

Nếu cho em được quyền lựa chọn trong các phương án sau để kêu gọi ý thức mỗi con
người trong việc bảo vệ môi trường sống, em sẽ lựa chọn phương án nào: diễn thuyết,
chứng minh và hành động ?

CHND

Em hiểu thế nào là biến đổi khí hậu?

Thực trạng vấn đề này tại nơi em đang sinh sống ?

Địa phương em đã có hành động cụ thể cho môi trường sống và kêu gọi ý thức cộng
đồng hay chưa ?

Trên đây là hai cách mà giáo viên có thể sử dụng để vận dụng PBL vào quá trình dạy
và học về vấn đề BĐKH. Tùy vào mỗi điều kiện, đối tượng học sinh, phương tiện kĩ
thuật, thời gian tiến hành,…cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương cách nào cho phù
hợp. Có thể vẫn cịn và sẽ có những cách GDBĐKH hiệu quả hơn nhưng cho tới thời
điểm này tôi vẫn tin rằng học tập theo dự án là một phương pháp hữu hiệu, chính vì
vậy tơi hy vọng rằng nó sẽ được triển khai và nhân rộng trong thời gian tới.

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55></div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

2.3.4. Thiết kế dự án cụ thể nhằm giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT 
2.3.4.1. Dự kiến các bài học có khả năng xây dựng dự án giáo dục BĐKH trong 
sách giáo khoa Địa Lí cho học sinh THPT

Ban Lớp Bài

10 - Bài 11: Khí quyển.Sự phân bố nhiệt độ khơng khí trên Trái Đất.
10 - Bài 13: Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển. Mưa.

10 - Bài 17: Thổ nhưỡng quyển. Các nhận tố hình thành thổ nhưỡng.
10 - Bài 18: Sinh quyển. Các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển và phân

bố sinh vật.

10 Chương 10: Môi trường và sự phát triển bền vững
11 - Bài 2: Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế.
11 - Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu.

Cơ 
bản

11 - Bài 4: Thực hành tìm hiểu những cơ hội và thách thức của tồn cầu

hóa đối với các nước đang phát triển.

12 - Bài 14: Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên
12 - Bài 15: Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai.
12 - Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại và du lịch.
Cơ

bản

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

2.3.4.2. Thiết kế hồ sơ bài dạy

a) Hồ sơ bài dạy cho lớp 11

Giáo viên hướng dẫn Ths. Nguyễn Thị Kim Liên

Họ và tên sinh viên Nguyễn Thị Hoa

Quận 1

Trường Đại Học Sư Phạm

Thành phố Hồ Chí Minh

Tổng quan về bài dạy

Tiêu đề bài dạy: Một số vấn đề mang tính toàn cầu ( mục II, trang 14 – 15)

Tóm tắt bài dạy: Sau khi dạy xong phần I.DÂN SỐ, giáo viên chuyển sang phần
II.MƠI TRƯỜNG, trong phần này sẽ có ba mục nhỏ. Giáo viên nhấn mạnh và giảng kĩ
phần 1. Biến đổi khí hậu tồn cầu và suy giảm tần ơdơn. Đây là phần có nội dung rất rõ

ràng và thuận tiện cho người giáo viên đề cập đến vấn đề BĐKH. Giáo viên có thể
cung cấp thêm thơng tin, những nhận định hay quan điểm cá nhân mình trước vấn đề
này, làm cơ sở cho học sinh tiếp cận vấn đề một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn.
Học sinh cần nắm rõ những nội dung có trong bài học đã trình bày, đồng thời cần phải
chủ động tìm hiểu thêm thơng tin về khí hậu địa phương mình và có hiểu biết của bản
thân về địa phương mình đang sinh sống, cụ thể là thành phố Đà Lạt.

Lĩnh vực liên quan Địa lí, Hóa học, Sinh học.

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

Thời gian dự kiến 6 tuần

Mục tiêu cơ bản của bài dạy: Sau khi học xong phần này nhằm cung cấp cho học
sinh những kiến thức căn bản nhất về:

+ Biến đổi khí hậu là gi?

+ Biểu hiện như thế nào?

+ Nguyên nhân dẫn đến BĐKH và thủng tầng là do đâu?

+ Hậu quả của việc Trái Đất bị nóng lên và tầng ơdơn bị thủng ?

+ Từ đó học sinh liên hệ và biết được tình hình khí hậu ở Việt Nam, ở Đà Lạt hiện
nay ra sao ? Vấn đề BĐKH ảnh hưởng gì đến đời sống con người và đặc biệt là tới hoạt
động du lịch của Đà Lạt ? Từ đó đặt ra mục tiêu muốn hướng đến du lịch bền vững thì
cần đưa ra những giải pháp gì cho việc chống và thích nghi với vấn đề BĐKH.

Bộ câu hỏi định hướng

Câu hỏi khái quát Thế nào là một thế giới “nóng, phẳng và

chật”?

Câu hỏi bài học

+ Theo em thì tạo hóa có bất biến khơng ?

+ Khí hậu biến đổi, lỗ thủng tầng ôdôn là
một hiện tượng tiền định hay nó là hệ
quả của một quá trình ?

+ Khí hậu thay đổi theo chiều hướng tiêu
cực trên phạm vi toàn cầu, vậy tại Đà Lạt
nơi các em đang sinh sống liệu có bị ảnh
hưởng hay khơng? Vì sao ?

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

cuộc sống, kinh tế, và sức khỏe của người
dân nơi đây, em sẽ làm gì ?

Câu hỏi nội dung

+ BĐKH là gì? Thế nào là tầng ơdơn ?

+ Biểu hiện của BĐKH ?

+ Nguyên nhân của BĐKH và thủng tầng
ơdơn có gì khác nhau hay khơng ?

+ Hậu quả của quá trình trên gây ra cho
con người, động thực vật, kinh tế xã hội
như thế nào?

Kế hoạch đánh giá

Tiêu chí đánh giá Xem phần phụ lục 
Tóm tắt kế hoạch đánh giá:

+ Nhóm trưởng sẽ là người trực tiếp làm việc và theo dõi tình hình hoạt động của
nhóm, thái độ học tập và làm việc của mỗi thành viên trong quá trình làm dự án sau đó
sẽ báo cáo lại cho giáo viên.

+ Giáo viên đánh giá cả quá trình làm việc của học sinh thông qua bản báo cáo của lớp
trưởng và nhật kí theo dõi riêng.

Chi tiết bài dạy 
Các kĩ năng cần có:

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

+ Kĩ năng máy tính, cơng nghệ.

+ Tìm thơng tin trên Interne

+ Chụp ảnh, thu thập hình ảnh và xử lý chúng.

+ Sử dụng phần mềm Powerpoints, phần mềm thiết kế web.

+ Kĩ năng xử lí tài liệu.

Các bước tiến hành:

 Trước khi thực hiện dự án:

- Giáo viên kiểm tra chất lượng hệ thống phòng máy.

- Giáo viên gợi ý, hướng dẫn các nguồn tài liệu cho học sinh trên internet, báo chí, tài
liệu tham khảo.

 Trong khi thực hiện dự án: ( tiến hành với bài đã dạy qua):

B1: Giáo viên chỉ cần nhắc lại những ý quan trọng nhất của bài, đặc biệt là nội dung
liên quan tới dự án.

B2: Giáo viên nêu lên dự án sẽ tiến hành cho học sinh nắm tình hình.

B3: Giới thiệu cho học sinh biết những bài tập tối thiểu mà các em cần phải có trong
giai đoạn hồn thành dự án.

B4: Định hướng các nhóm tiến hành làm các bài tập vừa nêu.
Thứ nhất: Bài báo cáo

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

Thứ hai: Bài tập powerpoints (đa phương tiện).

Với bài tập này, các thành viên trong nhóm sẽ cử ra một nhóm trưởng, nhóm trưởng sẽ
có nhiệm vụ phân cơng cho các thành viên trong nhóm trên cơ sở biết khả năng tối ưu
của từng thành viên để có sự phân chia phù hợp nhất, tạo điều kiện cho mỗi thành viên
có điều kiện phát huy tối đa khả năng của mình. Trong dạng bài tập này, học sinh cũng
phải thể hiện mọi khía cạnh của vấn đề BĐKH ở Đà Lạt, thực trạng hiện tại như thế
nào, nguyên nhân từ đâu, giải pháp trước vấn đề đó bằng nhiều hình thức thực tế như
phỏng vấn trực tiếp, thu thập ý kiến qua các câu hỏi, khảo sát thực tế.

Thứ ba: Bài tập Puslisher.

Sau một quá trình tìm hiểu, nghiên cứu học sinh sẽ phải thiết kế sản phẩm của mình
thơng qua ấn phẩm bằng các chương trình ứng dụng máy tính đó là Puslisher. Trên ấn
phẩm đó là những gì học sinh tìm hiểu được trong thời gian qua về đề tài dự án được
trình bày một cách trực quan, ngơn ngữ trong sáng, chắt lọc, hàm súc. Thu hút được cái
nhìn bắt mắt từ người xem (Pulisher là một dạng gần giống tờ rơi nhưng bóng bẩy,
màu sắc hơn về hình thức).

Thứ tư: Trang Web

Học sinh cũng phải thiết kế một trang web để đưa lên tất cả những gì đã thu nhận
được trong q trình qua một cách cơng khai và rộng rãi, từ đó một mặt để chia sẻ với
tất cả mọi người, một mặt để nhận được những phản hồi từ phía bạn bè, thầy cơ, những
người quan tâm tới vấn đề này. Thông qua trang web này thì mọi thứ có thể nhanh
chóng và dễ dàng hơn trong việc trao đổi thông tin cho nhau.

Thứ năm: Xây dựng dạng mơ hình và thuyết trình về mơ hình ấy.

Mơ hình đưa ra là mơ hình liên hồn mơ, xây dựng hình ảnh cuộc sống con người,
thiên nhiên trái đất trước khi xảy ra BĐKH, khi BĐKH xảy ra, và một thế giới mà các
em dự báo cũng như mơ hình những giải pháp đưa ra cho thế giới ấy.

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

mơ hình cây bằng nhựa có bán tại các nhà sách.

Như vậy, mỗi bài tập đòi hỏi ở các em những kĩ năng nhất định, cũng như việc hình
thành những kĩ năng mới. Tuy nhiên, yếu tố quan trọng nhất ở đây là làm sao phải thu
hút người xem, thu hút được đối tượng tiếp nhận. Không chỉ vậy, nội dung phản ánh và
tính giáo dục trong những bài tập đó phải là những gì gần gũi, quen thuộc nhất, có tính
thực tế nhất đối với con người mà nhóm thực hiện muốn nhắn nhủ, gửi gắm.

Sau khi các nhóm hồn thành sản phẩm, cần phải cho tất cả các thành viên xem lại

thêm 1 lần nữa để thống nhất quan điểm trình bày, nội dung,…trước khi in ấn.

 Sau khi dự án hồn thành

- Các nhóm tổ chức báo cáo trao đổi ý kiến, thảo luận thêm về đề tài này theo định
hướng của người giáo viên.

- Giáo viên nghe và trao đổi thêm những thông tin cần thiết bổ sung cho học sinh. Sau
đó nhận xét và cơng bố kết quả đánh giá đối với từng nhóm.

- Hồn tất thủ tục văn phịng.

Các điều chỉnh để thực hiện việc dạy học phân hóa đối tượng( cá thể hóa)

- Học sinh khá: Tham gia cơng việc như ý tưởng cho bài, đề xuất ý kiến, kết luận.

- Học sinh giỏi /có năng khiếu: Đóng vai trị là trưởng nhóm, lắng nghe và kết luận cho 
những ý kiến đưa ra trong nhóm. Là người có vai trị và chịu trách nhiệm lớn trong
việc trình bày các bài tập, biên tập nội dung bài báo cáo, quản lý trang web của nhóm
( thường xuyên kiểm tra, vào trang web thu nhận ý kiến phản hồi và phúc đáp).

Thiết bị và nguồn tài liệu tham khảo 
Thiết bị:

- Công nghệ phần mềm:

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

+ Xử lý hình ảnh. + Xây dựng trang Web.

+ Đa phương tiện. + Khác
Nguồn tài liệu tham khảo:

Hội thảo nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của BĐKH.

BĐKH thảm kịch vơ tiền khống hậu trong lịch sử nhân loại.
Tài liệu trên Internet với 1 số trang web như:

+ +

+ +
Các chuẩn bị khác Khách mời , tư vấn về đề tài dự án.
Văn phòng phẩm Phấn, khăn lau, viết mực,giấy…

b) Hồ sơ bài dạy cho lớp 12

Giáo viên hướng dẫn Ths. Nguyễn Thị Kim Liên

Họ và tên sinh viên Nguyễn Thị Hoa

Quận 1

Trường Đại Học Sư Phạm

Thành phố Hồ Chí Minh

Tổng quan về bài dạy

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

Tóm tắt bài dạy:Giáo viên sẽ dạy bài vấn đề phát triển du lịch, sau khi đi xong phần 
tài nguyên du lịch, nhấn mạnh cho học sinh nắm khí hậu cũng là một tài nguyên, sau

đó chuyển sang phần 2 là tình hình phát triển du lịch và sự phân hóa theo lãnh thổ.
Trong phần này giáo viên sẽ nhấn mạnh vấn đề sự phân hóa theo lãnh thổ (vì có Đà
Lạt) và giảng kĩ đi sâu phần học này. Nêu lên thế mạnh hiện nay và trước đây của
thành phố Đà Lạt. Học sinh cần nắm rõ những nội dung có trong bài học đã trình bày,
đồng thời cần phải chủ động tìm hiểu thêm thơng tin về khí hậu địa phương mình và có
hiểu biết của bản thân về thành phố Đà Lạt.

Lĩnh vực liên quan Địa lí, Hóa học, Sinh học.

Cấp/lớp 3/12

Thời gian dự kiến 6 tuần

Mục tiêu cơ bản của bài dạy: Sau khi học xong bài này nhằm củng cố kiến thức đã 
học cho học sinh:

+ Hiểu được tài nguyên du lịch bao gồm những gì.

+ Biết được tình hình phát triển du lịch hiện nay và quá trình phân hóa theo lãnh thổ
của nó.

+ Học sinh nắm được phát triển du lịch bền vững là như thế nào?

+ Từ đó học sinh cần biết và hiểu được tình hình du lịch ở Đà Lạt hiện nay ra sao ?
vấn đề BĐKH ảnh hưởng gì đến du lịch của vùng? Muốn hướng đến du lịch bền vững
thì cần đưa ra những giải pháp gì cho việc chống và thích nghi với vấn đề BĐKH.

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

Câu hỏi khái qt

- “Tình u và lịng biết ơn Trái Đất” – có

những chủ đề như thế được đặt ra trong
các buổi tọa đàm lớn, tôi- bạn -tất cả

chúng ta đã hiểu gì về ý nghĩa của chúng?

Câu hỏi bài học

+ Trái Đất nóng lên vì nhiệt ? vì lửa? hay
vì lý do gì?

+ Khí hậu biến đổi có phải ln ln là
một khó khăn?

+ Trái đất nóng lên, Đà Lạt chúng ta có
nóng lên khơng khi vị trí khá cao so với
mực nước biển và mang đặc điểm đai cao?

+ Thực tế chúng ta đã làm được gì và cần
làm gì trong thời gian tới đối với khí hậu
Đà Lạt?

Câu hỏi nội dung

+ BĐKH là gì?

+ Biểu hiện của BĐKH?

+ Hậu quả nó gây ra cho con người, động
thực vật,kinh tế xã hội như thế nào?

Kế hoạch đánh giá

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

Tóm tắt kế hoạch đánh giá:

+ Giáo viên đánh giá cả q trình làm việc của học sinh thơng qua bản báo cáo của lớp
trưởng và nhật kí theo dõi riêng.

Chi tiết bài dạy 
Các kĩ năng cần có:

+ Kiến thức: Kiến thức về BĐKH, đặc biệt là những BĐKH ở Đà Lạt, chú ý phần thực
trạng hiện tại cấp bách như thế nào và biểu hiện rõ ra sao, sau đó là phần giải pháp
trước thực trạng đó.

+ Kĩ năng máy tính, cơng nghệ.

+ Tìm thơng tin trên Internet

+ Chụp ảnh, thu thập hình ảnh và xử lý chúng.

+ Sử dụng phần mềm Powerpoints, phần mềm thiết kế web.

+ Kĩ năng xử lí tài liệu.

Các bước tiến hành:

 Trước khi thực hiện dự án:

- Giáo viên kiểm tra chất lượng hệ thống phòng máy.

- Giáo viên gợi ý, hướng dẫn các nguồn tài liệu cho học sinh trên internet, báo chí, tài
liệu tham khảo.

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

B1: Giáo viên chỉ cần nhắc lại những ý quan trọng nhất của bài, đặc biệt là nội dung
liên quan tới dự án.

B2: Giáo viên nêu lên dự án sẽ tiến hành cho học sinh nắm tình hình.

B3: Giới thiệu cho học sinh biết những bài tập tối thiểu mà các em cần phải có trong
giai đoạn hồn thành dự án.

B4: Định hướng các nhóm tiến hành làm các bài tập vừa nêu.
Thứ nhất: Bài báo cáo

Được soạn bằng chương trình Microsoft Word rồi in ra hoặc viết bằng tay trên giấy A4
để trình bày nội dung của một quá trình tìm hiểu từ lúc bắt đầu tiến hành dự án tới nay.
Nội dung trình bày phải thật đầy đủ theo logic khoa học, từ khái niệm, hiện trạng,
nguyên nhân tới giải pháp.Tuy nhiên cần súc tích và thể hiện được sự sáng tạo, tư duy
và mang những phong cách riêng của mỗi nhóm, có nét đặc trưng riêng. Quá trình báo
cáo nên tạo được sự hấp dẫn và quan tâm của đối tượng nghe.

Thứ hai: Bài tập powerpoints (đa phương tiện).

có điều kiện phát huy tối đa khả năng của mình. Trong dạng bài tập này, học sinh cũng
phải thể hiện mọi khía cạnh của vấn đề BĐKH ở Đà Lạt, thực trạng hiện tại như thế
nào, nguyên nhân từ đâu, giải pháp trước vấn đề đó bằng nhiều hình thức thực tế như
phỏng vấn trực tiếp, thu thập ý kiến qua các câu hỏi, khảo sát thực tế.

Thứ ba: Bài tập Puslisher.

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68>

nhìn bắt mắt từ người xem (Pulisher là một dạng gần giống tờ rơi nhưng bóng bẩy,
màu sắc hơn về hình thức).

Thứ tư: Trang Web

Thứ năm: Xây dựng dạng mơ hình và thuyết trình về mơ hình ấy.

Áp dụng làm mơ hình các em có thể xây dựng bằng giấy cứng, vỏ lon bia,…hay các
mơ hình cây bằng nhựa có bán tại các nhà sách.

tính giáo dục trong những bài tập đó phải là những gì gần gũi, quen thuộc nhất, có tính
thực tế nhất đối với con người mà nhóm thực hiện muốn nhắn nhủ, gửi gắm.

Sau khi các nhóm hồn thành sản phẩm, cần phải cho tất cả các thành viên xem lại
thêm 1 lần nữa để thống nhất quan điểm trình bày, nội dung,…trước khi in ấn.

 Sau khi dự án hoàn thành

- Các nhóm tổ chức báo cáo trao đổi ý kiến, thảo luận thêm về đề tài này theo định
hướng của người giáo viên.

</div>
(69)<div class='page_container' data-page=69>

- Hoàn tất thủ tục văn phòng

Các điều chỉnh để thực hiện việc dạy học phân hóa đối tượng( cá thể hóa)

- Học sinh khá: Tham gia công việc như ý tưởng cho bài, đề xuất ý kiến, kết luận.

Thiết bị và nguồn tài liệu tham khảo 
Thiết bị:

- Công nghệ phần mềm:

+ Soạn thảo văn bản. + Trình duyệt Internet.

+ Xử lý hình ảnh. + Xây dựng trang Web.

+ Đa phương tiện. + Khác
Nguồn tài liệu tham khảo:

Hội thảo nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của BĐKH.

BĐKH thảm kịch vơ tiền khống hậu trong lịch sử nhân loại.
Tài liệu trên Internet với 1 số trang web như:

+ +

</div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

2.3.4.3. Sản phẩm dự kiến và yêu cầu.

Giáo viên sẽ cho học sinh đóng vai là một nhà đầu tư vào lĩnh vực du lịch, muốn
đầu tư phát triển du lịch ở Đà Lạt, phân tích những thế mạnh và điểm yếu ở đây để có
chiến lược đúng đắn cũng như các bước tiến hành.

Một nhóm khác sẽ đóng vai là du khách thường niên ghé thăm Đà Lạt ở thời điểm
cách đây 10 năm, sau 1 thời gian đi xa quay về thăm lại Đà Lạt và nhận ra những thay
đổi rõ rệt trong mơi trường sống và khí hậu địa phương.

Nhóm 3 đóng vai là những người nông dân sinh sống bằng nông nghiệp là chủ yếu
với những cây trồng vật nuôi quen thuộc, nhưng thời gian gần đây có sự khác lạ trong
q trình trồng trọt, quá trình sinh trưởng và cho sản phẩm của cây trồng không như
mong muốn, từ đó đưa ra cách giải thích và mong muốn điều gì.

Nhóm 4 sẽ là chính quyền thành phố Đà Lạt đứng ra giải quyết vấn đề BĐKH như
thế nào trước tác động to lớn của nó đối với tất cả các mặt trong đời sống con người,

những biện pháp cứu cánh và lâu dài.

Học sinh trình bày hiểu biết và cách giải quyết dự án của mình bằng những sản
phẩm sau:

MS.powerpoint: Đây là sản phẩm học sinh hồn thành bài tìm hiểu của mình một 
cách cô đọng và sinh động nhất. Học sinh sẽ nêu lên thế nào là BĐKH ở Đà Lạt, hiện
trạng khí hậu ở đây, nêu lên nguyên nhân vì sao dẫn đến những hiện trạng ấy và đề ra
các biện pháp riêng nhất cho thành phố Đà Lạt dựa trên thực tế và có tính khả thi cao.

Ấn phấm MS.Puslisher: Học sinh sẽ tạo ra một sản phẩm có thể tới tay mỗi người,
trong sản phẩm đó có thể nói hết tất cả các thông tin về BĐKH ở Đà Lạt, cũng có thể
nhấn mạnh riêng vào một mảng nào đó với ý tưởng riêng (ví dụ học sinh chỉ nêu lên
hiện trạng thực tế, sau đó nhấn mạnh tới các giải pháp mang tính khả thi cao).

</div>
(71)<div class='page_container' data-page=71>

tham khảo, góp ý và chia sẻ cho nhau. Mặt khác, đây gần như một tài liệu chung cho
rất nhiều đối tượng có thể truy cập vào bất cứ lúc nào, vì vậy có thể trao đổi với các
nghành chức năng, có được thơng tin mới cập nhật hơn,…

Chú ý: Có thể thay powerpoint bằng một vở kịch dàn dựng trong vòng 15 phút (tùy 
tình hình cụ thể).

Như vậy qua chương 2, các vấn đề chính sau đã được làm rõ:

- Thứ nhất: Nêu được ý nghĩa và l ý do lựa chọn PBL vào GDBĐKH cũng như
cách vận dụng nó như thế nào cho hợp l ý.

- Thứ hai: Làm rõ khả năng tích hợp GDBĐKH qua mơn Địa lí ở trường THPT.

- Thứ ba: Nêu bật được BĐKH và thực trạng GDBĐKH tại thành phố Đà Lạt.

- Thứ tư: Thiết kế dự án cụ thể nhằm GDBĐKH cho học sinh THPT.

</div>
(72)<div class='page_container' data-page=72>

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là một quá trình kiểm chứng giữa lý thuyết và thực tiễn, mục 
đích lớn nhất của thực nghiệm đó là chứng minh tính khả thi và lợi ích mà phương
pháp học tập theo dự án mang lại cho cả học sinh lẫn giáo viên, kiểm chứng hiệu quả
giáo dục của việc sử dụng phương pháp dự án để tiến hành GDBĐKH trong dạy học
Địa lí THPT lớp 11 và 12.

So sánh những kết quả đạt được với những giả thuyết ban đầu để có những điều chỉnh
phù hợp về mục tiêu, tiến trình, cách thức tiến hành DHDA và từ đó xây dựng thành
quy trình DHDA phù hợp với điều kiện hiện nay.

Đây là một phương pháp học mang tính thực tiễn rất cao và rèn luyện cho học sinh
nhiều khả năng trong học tập và làm việc nhóm, nên hiệu quả mà phương pháp này
mang lại là vơ cùng to lớn, chính vì vậy q trình thực nghiệm khơng chỉ là một q
trình kiểm chứng mà nó cịn là một cơ hội để giáo viên mang đến cho học sinh một
phương pháp mới trong học tập.

Quá trình thực nghiệm mang lại cho học sinh nhiều lợi ích thiết thực, vốn hiểu biết
phong phú hơn thông qua những đề tài được chọn làm dự án. Mặt khác, học sinh có thể
học hỏi bạn bè, phát huy những thế mạnh của riêng bản thân mình, đặc biệt là những kĩ
năng của thế kỉ 21, khả năng ứng dụng CNTT khi tạo thành phẩm của dự án. Thơng
qua q trình thực nghiệm, giáo viên đã tạo cơ hội cho học sinh nâng cao ý thức cá
nhân, trách nhiệm bản thân đối với tập thể, tự tin với vai trị của mình và giúp tình đồn
kết bạn bè thêm gắn bó.

3.2. Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm

Để quá trình thực nghiệm diễn ra tốt đẹp và thuận lợi, trước khi tiến hành thực nghiệm
sư phạm chúng ta cần tuân thủ và làm tốt những nguyên tắc sau:

</div>
(73)<div class='page_container' data-page=73>

- Phải lên kế hoạch thực hiện dự án một cách cụ thể và chi tiết thời gian, địa điểm, tiến
độ công việc.

- Nên gặp gỡ, làm quen và giới thiệu trước với học sinh về dự án trước khi dự án được
tiến hành khoảng một tuần.

- Phải đảm bảo quá trình thực hiện dự án không làm ảnh hưởng đến học tập và lịch
hoạt động chủ đạo của học sinh.

- Nên liên hệ mượn phòng, phương tiện kĩ thuật và thiết bị máy móc trước khi buổi báo
cáo diễn ra để giữ thế chủ động.

3.3. Quá trình thực nghiệm

3.3.1. Khảo sát hiểu biết của học sinh về vấn đề BĐKH

Trước khi triển khai dự án, tôi đã làm một bản khảo sát về những vấn đề liên quan đến
BĐKH và học tập dự án, yêu cầu học sinh lựa chọn để nắm được mức độ tiếp cận của
học sinh về đề tài sẽ tiến hành, đồng thời thơng qua đó phần nào hiểu được những
mong muốn, nguyện vọng của học sinh. Bản khảo sát phát ra 50 phiếu và thu về 50
phiếu có nội dung như sau:

</div>
(74)<div class='page_container' data-page=74>

Trường THPT chuyên Thăng Long – Đà Lạt 
Ngày 23/11/2011

BẢN KHẢO SÁT TÌM HIỂU SỰ HIỂU BIẾT CỦA HỌC SINH VỀ 
BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU (BĐKH)

1. Em nắm được thông tin về BĐKH hiện nay chứ?

a. Nhiều

b. Tương đối

c. Ít

d. Khơng có

2. Em biết thơng tin ấy nhờ:

a. Ti vi, đài

b. Sách báo

c. Qua bạn bè, thầy cô

d. Khác

3. Em thấy vấn đề đó có cấp bách đối với cuộc sống chúng ta ?

a. Có

b. Không

4. Em có nhận thấy BĐKH có tác động trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày hay không?

a. Có

b. Không

5. Ở Đà Lạt, theo em BĐKH thời gian qua diễn biến như thế nào?

</div>
(75)<div class='page_container' data-page=75>

b. Có nhưng diễn biến chậm không đáng kể

c. Khơng có

6. BĐKH thể hiện rõ rệt nhất qua :
a. Khí hậu

b. Cảnh quan thực vật

c. Tâm lý con người

7. Tại địa phương em đang ở, đã có những hành động vì môi trường cuộc sống hay
chưa?

a. Có

b. Chưa

8. Em sẽ tham gia vào việc thích nghi và phòng chống BĐKH tại địa phương trong thời
gian tới chứ?

a. Có

b. Không

9. Em đã bao giờ đặt ra những câu hỏi hay tự tìm hiểu thơng tin về BĐKH ?
a. Đã từng có

b. Chưa bao giờ

10. Sau khi làm những câu trên em thấy BĐKH là một vấn đề :

a. Rất hay cần tìm hiểu ngay

b. Tương đối mới mẻ, có thời gian sẽ tìm hiểu thêm

c. Cũng bình thường như những vấn đề xã hội khác

d. Khơng đáng quan tâm vì sự “nguy hiểm” cho ta còn xa lắm

</div>
(76)<div class='page_container' data-page=76>

a. Có

b. Khơng

12. Nếu có 1 dự án giúp em tìm hiểu sâu và kĩ hơn về BĐKH em sẽ tham gia chứ?

a. Có

b. Không

13. Trước đây em đã từng tham gia làm dự án của một vấn đề bất kì chứ ?
a. Có

b. Không

14. Em thấy hăng hái với việc học tập bằng dự án ?

a. Có

b. Không

Em hãy nêu lên một vài suy nghĩ của cá nhân em về BĐKH ( sự hiểu biết, nhận định,
đề xuất, …)

</div>
(77)<div class='page_container' data-page=77>

Kết quả khảo sát

(%)

câu a b c d

1 4 20 70 6

2 20 10 60 10

3 90 10 - -

4 95 5 - -

5 80 20 - -

6 70 25 5 -

7 90 10 - -

8 98 2 - -

9 80 20 - -

10 60 30 3 7

11 20 80 - -

12 90 10 - -

13 70 30 - -

</div>
(78)<div class='page_container' data-page=78>

Lưu ý: Những câu nào có dấu (–) trong bảng kết quả khảo sát là những câu chỉ 
có 2 hoặc 3 sự lựa là a , b hoặc c.

Sau khi khảo sát, kết quả cho thấy đa số học sinh đều rất quan tâm đến vấn đề BĐKH
tuy nhiên sự nắm bắt và cập nhật thơng tin vẫn cịn ít (70%). Tuy nhiên, các em đã
từng làm qua dự án (70%)và qua bản khảo sát phần nào cho thấy các em sẵn sàng và
mong muốn được học tập bằng phương pháp mới. Bên cạnh đó, một số em còn bày tỏ
thêm suy nghĩ, nhận định và mong muốn của bản thân vào phiếu khảo sát khiến tôi thật
sự bất ngờ, ví dụ như: “Tình hình BĐKH đang biến đổi phức tạp với nhiều ảnh hưởng
xấu trực tiếp đến cuộc sống. Cụ thể là lũ lụt ở miền Trung đã làm giá cả sinh hoạt tăng
lên đáng kể, việc đó chính là vì hành động, ý thức của mọi người trong xã hội hiện nay
dù đã nói khơng biết bao nhiêu lần nhưng vẫn có rất nhiều người thiếu ý thức” hay
“Em nghĩ con người bây giờ chỉ suy nghĩ cho hiện tại. Nghị định thư Kyoto về giảm
rác thải, khí thải đã gần ngã ngũ. Các nước vẫn tị nạnh nhau trong việc chấp hành. Em
nghĩ con người nên bỏ đi cái tính ích kỉ, cùng bảo vệ môi trường, cùng nhau thực hiện
đồng bộ giảm khí thải để bào vệ mơi trường sống tốt hơn”, “Nếu có 1 dự án tìm hiểu về
BĐKH chắc chắn em sẽ tham gia vì em u thích công việc bảo vệ môi trường

</div>
(79)<div class='page_container' data-page=79>

3.3.2. Lên kế hoạch thực nghiệm 
Thời

gian Công việc giáo viên Công việc học sinh

Tuần 1

- Gặp gỡ và làm quen với học sinh.

- Nắm bắt tình hình học tập của lớp.

- Nhận biết xem lớp đã từng làm dự án nào
hay chưa.

- Gặp gỡ và làm quen với
giáo viên hướng dẫn tiến
hành dự án.

Tuần 2

- Giới thiệu kịch bản dự án .

- Đánh giá nhu cầu của học sinh .

- Lập các nhóm dự án .

- Giới thiệu những kỳ vọng và cách đánh
giá dự án.

- Hướng dẫn các kỹ năng cộng tác và tự
quản lý.

- Hướng dẫn cách đánh giá trang web và
chọn lọc thông tin.

- Thời gian thực hiện dự án là trong 6 tuần
(từ 14/2/2011 đến 28/3/2011).

- Thời gian làm bài tập: tuần 4+5 ( từ ngày
14/3/2011 đến 21/3/2011).

- Thời gian báo cáo là khoảng tuần cuối

tháng 3 đến tuần thứ nhất của tháng 4.

- Chọn tên đề tài, động não
và thảo luận câu hỏi định
hướng.

- Chọn các câu hỏi để
nghiên cứu.

- Đặt tên nhóm.

- Hồn thành kế hoạch. dự
án

- Lắng nghe và tiếp thu.

- Ghi chép những gì cần
thiết.

Tuần 3

</div>
(80)<div class='page_container' data-page=80>

- Xem lại các phản hồi, và thiết kế bài học
nếu cần .

Tuần 4

- Theo dõi mức độ tiếp thu của nhóm
(thường xuyên).

- Hội ý với nhóm về tiến độ (thường xuyên).

- Trợ giúp từng cá nhân nếu cần (thường
xuyên ).

- Xem và bổ sung vào kế hoạch bài dạy
những gì cần thiết.

- Viết vào nhật ký các phản
hồi và ghi lại tiến độ mỗi
ngày.

- Viết một bài về mối quan
hệ giữa khí hậu và mơi
trường sống con người.
- Chia sẻ tiến độ và các bài
viết với lớp.

- Vạch ra các phần chính sẽ
tiến hành tìm hiểu trong
các bài tập lớn.

- Tiếp tục nghiên cứu, tìm
hiểu và làm bài về đề tài đã
chọn.

- Bước vào giai đoạn hoàn
thành các bài tập.

Tuần 5

- Kiểm tra tiến độ làm việc và hỗ trợ học
sinh những gì cần thiết về kiến thức và góp
ý thêm vào bài tập các em đang làm.

- Mời thành phần tham dự vào buổi thuyết
trình sản phẩm học sinh vào tuần sau.

- Kiểm tra máy chiếu và phương tiện kĩ
thuật khác.

- Hoàn chỉnh bài làm và
cho nhóm tập trình bày vấn
đề.

</div>
(81)<div class='page_container' data-page=81>

Tuần 6 - Tham dự buổi trình bày sản phẩm học
sinh.

- Giáo viên tổng hợp, đánh giá, và phát
phần thưởng cho các đội.

- Chia sẻ cùng các nhóm
khác về sản phẩm của
nhóm mình.

- Thuyết trình bài tìm hiểu
để chia sẻ thông tin.

3.3.2. Mô tả khái quát tiến trình thực nghiệm.

Trong tiến hành thực nghiệm tôi sẽ dùng mẫu kế hoạch bài dạy hoàn chỉnh đã xây
dựng ở chương 2, phần 2.9. THIẾT KẾ DỰ ÁN CỤ THỂ NHẰM GIÁO DỤC BIẾN
ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG cho học sinh tiến hành
làm dự án, xin không nhắc lại ở phần này.

BƯỚC 1: Quá trình tơi được tiếp xúc với các lớp làm dự án bắt đầu từ ngày
23/2/2011. Sau khi được thầy Lê Văn Thành – là giáo viên phụ trách bộ mơn giới thiệu
- cơ trị đã nói chuyện cởi mở, rất chân tình và thân thiện. Trong buổi đầu gặp gỡ ấy,
tôi đã giới thiệu với học sinh thông tin về bản thân, sau đó giới thiệu sơ lược về dự án
mục đích để các em chuẩn bị tâm thế và sẵn sàng bắt tay vào công việc sẽ được triển
khai ở buổi thứ hai.

</div>
(82)<div class='page_container' data-page=82>

Lớp 9 Bài 41: Địa lí tỉnh (thành phố), phần II.Điều kiện tự nhiên và tài nguyên
thiên nhiên.

Lớp 10

Bài 18: Sinh quyển. Các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển và phân bố của
sinh vật.

Phần II, bài 35: Vai trò, các nhân tố ảnh hưởng và đặc điểm phân bố các
ngành dịch vụ.

Chương 10: Môi trường và sự phát triển bền vững.

Lớp 11

- Bài 2: Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế.

- Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu.

Lớp 12

- Bài 14: Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên.

- Bài 15: Bảo vệ mơi trường và phịng chống thiên tai.

- Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại và du lịch.

- Bài 45+46: Tìm hiểu địa lí địa phương.

</div>
(83)<div class='page_container' data-page=83>

BƯỚC 4: Sau khi triển khai dự án, trong khoảng thời gian làm dự án, tôi và học
sinh chỉ tranh thủ thời gian để gặp gỡ và trao đổi vào giờ ra chơi 15 phút hoặc hết tiết
5 (thậm chí là hẹn gặp vào buổi tối khi các em đi học thêm về) và đa số chỉ làm việc
được với nhóm trưởng, khơng có thời gian và khơng gian để gặp tồn bộ các thành
viên trong nhóm.

Do các em học sinh ở lớp 12 trường chuyên Thăng Long đã từng làm dự án nên
cũng có mặt thuận lợi riêng, tuy nhiên vẫn có những vấn đề phát sinh như nhóm NCC
chương trình máy tính cài đặt là win 7, nhưng để làm được chương trình pulisher thuận
lợi thì cần sử dụng win 10, do đó phải liên hệ với bộ phận công nghệ thông tin của
trường để xin chương trình cài đặt. Cịn lớp 11 thì chưa từng làm qua dự án, nhưng các
em lại rất nhiệt tình và năng động.

Song vì thời gian tiến hành khơng như dự tính ban đầu nên cả thầy và trị đều phải
rất nỗ lực. Tơi thật sự cảm động và cảm thấy tinh thần học tập theo dự án được phát
huy khi vào những ngày cuối cùng chuẩn bị báo cáo, nhóm GEG của lớp 11 Lý đã gặp
để trao đổi và làm việc tới 21h đêm tại trường cùng tôi với một thái độ rất nghiêm túc
và nỗ lực.

BƯỚC 5: Đến ngày 18/3/2011, tất cả các nhóm đã hoàn thành sản phẩm để báo cáo, 
tuy nhiên một khó khăn khác nảy sinh ngồi ý muốn đó là ở thành phố Đà Lạt không in
được sản phẩm Pulisher. Chính vì vậy, hình thức báo cáo sản phẩm này phải chuyển
qua dạng báo cáo bằng file trên máy tính. Kết thúc ngày 18/3/2011, các nhóm của cả
hai lớp đều sẵn sàng cho buổi báo cáo cho ngày hôm sau.

3.3.3. Báo cáo sản phẩm của học sinh.

Do điều kiện khách quan nên thời gian tiến hành dự án không như dự kiến mà kết 
thúc trước 2 tuần. Buổi báo cáo được diễn ra như sau:

- Địa điểm: Tại phòng B4 dãy B trường THPT chuyên Thăng Long – Đà Lạt.

</div>
(84)<div class='page_container' data-page=84>

- Thành phần khách mời:

+ Thầy giáo hướng dẫn chuyên môn: Thầy Lê Văn Thành.

+ Cơ giáo hướng dẫn khóa luận tốt nghiệp: Cô Nguyễn Thị Kim Liên.
+ Giảng viên bộ môn phương pháp: Thầy Hà Văn Thắng.

+ Giáo viên dạy Địa Lí trường chuyên Thăng Long: Cô Nguyễn Thị Long.

Buổi báo cáo được chia làm hai giai đoạn, giai đoạn đầu là của học sinh lớp 12 với
MC Lương Thị Mỹ Hạnh (lớp trưởng lớp 12 Hóa) dẫn dắt bắt đầu từ 14h15p.

+ Nhóm DA LAT TOURISM INVESTORS GROUP là nhóm đầu tiên tiến hành báo
cáo, thời gian vượt quá quy định 10p nhưng nội dung rất sâu sắc và người thuyết trình
đã biết cách thu hút người nghe với điệu bộ và ngôn ngữ cơ thể.

+ Tiếp đến là 3 nhóm NCC, DFU và ĐẸP NGƯỜI ĐẸP NẾT. Rút kinh nghiệm từ
nhóm trước, 3 nhóm sau thuyết trình dần đúng thời gian quy định và súc tích hơn trong
diễn đạt.

+ Các nhóm đã báo cáo xong lúc 15h30p, sau đó ban giám khảo làm việc và công bố
giải, phát phần thưởng trong 10p tiếp theo.

Giai đoạn thứ 2 là phần báo cáo của lớp 11 Lý. Bắt đầu từ 15h45p tới 16h45p, phần
báo cáo diễn ra dưới sự dẫn dắt của MC Nguyễn Anh Minh.

+ Khởi đầu là phần báo cáo của nhóm GREEN BAMBOO, với đoạn video các em tự
xây dựng đã cho người nghe những giây phút thư giãn thơng qua đó truyền tải nội dung
khá sâu sắc. Nhưng ấn tượng nhất vẫn là nhóm GEG - Green Environment Group với
phần trình bày về sản phẩm là trang web: mtdalat.com.vn rất công phu và thể hiện sự
tiếp cận công nghệ thông tin của các em ở trình độ cao.

</div>
(85)<div class='page_container' data-page=85>

+ Lớp 11 Lý đã báo cáo xong lúc 14h35p, ban giám khảo đã làm việc, công bố giải và
phát thưởng xong lúc 14h45p.

Phần báo cáo của học sinh được thể hiện qua phim CD đính kèm.

Thơng qua q trình làm việc và báo cáo của học sinh, ban giám khảo đánh giá khả
năng làm việc làm việc nhóm của học sinh, thái độ làm việc có nghiêm túc hay khơng
cũng như những khả năng khác (quan sát, tiến độ làm việc,…)

Đánh giá thành phẩm của học sinh theo tiêu chuẩn đánh giá (có bảng đánh giá kèm
theo)

Đánh giá khả năng trình bày vấn đề trước tập thể của học sinh (có tiêu chí đánh giá
kèm theo).

Trước khi buổi báo cáo kết thúc, để biết được học sinh đã học hỏi và tiếp thu được
những gì qua quá trình làm dự án, tôi đã cho học sinh làm một phiếu tự giá với nội
dung như sau:

BẢN TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH SAU DỰ ÁN 
Em hãy chọn ý đúng nhất với từng câu hỏi

Câu hỏi

Rất tốt 
(nhiều)

Tốt 
(Tương 
đối)

Bình

thường

(Tạm được)

Chưa đạt

(Rất ít)

1. Em đồng ý với nhiệm vụ nhóm 
trưởng giao chứ ?

2. Em thấy hiệu quả của việc làm 
nhóm tới đâu ?

</div>
(86)<div class='page_container' data-page=86>

dự án?

4. Em học hỏi được nhiều qua 
dự án này chứ ?

5. Em nhận thấy hiệu quả của 
học tập theo dự án như thế nào ? 
6. Kĩ năng công nghệ thông tin 
của em phát triển thêm như thế 
nào sau dự án ?

7. Dự án kết thúc em nhận thấy 
BĐKH cần quan tâm ở mức độ 
nào là hợp lí ?

8. Qua dự án em đã tường minh

vấn đề BĐKH ở mức độ nào ? 
9. Em mong muốn học tập theo 
dự án ở mức nào ?

</div>
(87)<div class='page_container' data-page=87>

Kết quả khảo sát

Đơn vị: %

Câu hỏi

Rất tốt 
(nhiều)

Tốt

(Tương đối)

Bình thường 
(Tạm được)

Chưa đạt

(Rất ít)

1 98 2 0 0

2 80 15 5 0

3 85 10 5 0

4 50 40 7.8 2.2

5 70 20 10 0

6 50 30 20 0

7 60 30 7 3

8 70 20 10 0

9 85 15 0 0

10 60 30 10 0

</div>
(88)<div class='page_container' data-page=88>

3.3.4. Kết quả thực nghiệm

- Tổng số học sinh: 51 em (lớp 11: 29 em, lớp 12: 22 em). 
- Tổng số học sinh tham gia: 51 em.

- Chia mỗi lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm có từ 6 - 8 thành viên. Các nhóm có tên như
sau:

Lớp 11 Lớp 12

+ G2

+ GEG - Green Environment Group.

+ GREEN BAMBOO

+ SURVIVAL

+ DA LAT TOURISM INVESTORS GROUP

+ NCC

+ DFU

+ ĐẸP NGƯỜI ĐẸP NẾT.
- Sản phẩm các nhóm làm được có đĩa và sản phẩm ( kèm theo).

- Sau khi các nhóm báo cáo, dựa vào tiêu chí đánh giá (phụ lục 5) và thái độ hoạt động
trong quá trình làm việc, ban giam khảo đánh giá như sau:

Lớp 11 Lớp 12

+ Nhóm xếp hạng nhất: GEG - Green
Environment Group (sản phẩm trang
Web).

+ Nhóm xếp hạng nhì: GREEN
BAMBOO (sản phẩm là bài trình diễn
đa phương tiện powerpoints).

+ Đồng xếp hạng 3: G2 và SURVIVAL
(sản phẩm là bài báo cáo và Pulisher).

+ Nhóm xếp hạng nhất: DA LAT
TORISM INVESTORS GROUP (sản
phẩm là bài trình diễn đa phương tiện

powerpoints).

+ Nhóm xếp hạng nhì: DFU (sản phẩm
là trang web).

</div>
(89)<div class='page_container' data-page=89>

- Thời gian kết thúc thực nghiệm là: 16h15p ngày 19/3/2011.

Sau kì thực nghiệm sư phạm kết thúc, bản thân tôi thấy vô cùng bất ngờ trước những
sản phẩm học sinh làm ra.Khi bắt đầu dự án tơi thấy lo lắng rất nhiều vì đặc trưng học
sinh ở đây là trường THPT chuyên, lịch học dày đặc với cường độ khá căng thẳng và
vất vả. Tưởng chừng như khơng cịn thời gian cho các em có thể tiến hành hồn thành
sản phẩm dự án, đặc biệt ở lớp 12, các em cịn mang nặng tâm lí kì thi tốt nghiệp và đại
học sắp tới.Thế nhưng trong quá trình học tập theo dự án các em không chỉ thu thập
kiến thức từ những tư liệu giáo viên gợi ý và cung cấp, mà cịn có sự tìm tịi, chọn lọc
tài liệu trên internet. Mặt khác, các em còn dành khá nhiều thời gian để chụp hình,
dựng cảnh quay phim, thiết kế trang web…cho sản phẩm của nhóm mình với một tinh
thần làm việc tích cực và hiệu quả. Tuy cịn có những hạn chế nhỏ trong sản phấm các
em hoàn thành, song thái độ và những gì các em làm ra qua dự án đã thể hiện sự năng
động, sáng tạo, sự nhanh nhẹn, linh hoạt và khả năng cộng tác giữa các em trong quá
trình làm việc.

Kết thúc buổi báo cáo ngày 19/3/2011 em Đỗ Ngọc Hoàng đã đại diện cho tập thể
lớp 11 Lý nêu lên những suy nghĩ của các em qua quá trình làm dự án. Những lời phát
biểu tuy ngắn gọn nhưng thật sự rất xúc động và chân thật, em đã đại diện lớp gửi lời
cảm ơn đến cô hướng dẫn đã cho các em tiếp cận với một đề tài mới mẻ và hữu ích.
Qua thời gian tìm hiểu và hồn thành sản phẩm các em khơng chỉ có thêm một mảng
kiến thức sâu sắc và cần thiết về BĐKH nói chung và BĐKH tại thành phố Đà Lạt nói
riêng, nơi các em sinh sống và học tập, mà còn gắn kết tình cảm bạn bè trong lớp với
nhau. Khơng chỉ dừng ở đó, nó đã giúp các em phát triển hơn và có cơ hội học hỏi,
thực hành cơng nghệ thơng tin trong q trình làm việc. Đồng thời em cũng bày tỏ sự

mong muốn sẽ được học tập theo phương pháp này nhiều hơn nữa trong thời gian tới.

</div>
(90)<div class='page_container' data-page=90>

thêm phần hứng thú cho em trong việc tiếp cận và ứng dụng một chương trình dạy và
học mới trong những năm tháng làm nghề giáo sau này.

3.4. Một số phân tích giữa lớp 11 và 12 qua quá trình làm dự án 
3.4.1. Dự đoán ban đầu

Mục đích tơi chọn học sinh tại thành phố Đà Lạt để tiến hành làm dự án là vì tơi
nghĩ rằng đề tài tiến hành làm dự án là BĐKH tại thành phố Đà Lạt, học sinh là người
Đà Lạt (hay ít nhất cũng là người học tập tại thành phố này), do đó mà tính thực tế của
vấn đề cũng như những ý kiến, lập luận của các em sẽ mang tính thuyết phục hơn, cụ
thể hơn và sâu sắc hơn. Hơn thế nữa, trong quá trình làm dự án nếu các em cần khảo
sát thực tế thì cũng sẽ thuận tiện hơn rất nhiều.

Trước khi tiến hành dự án, tôi luôn trăn trở sẽ tiến hành ở lớp nào thì tốt nhất? lớp
10, 11 hay lớp 12? Sau một khoảng thời gian khá dài mặc dù có sự tham khảo ý kiến
của bạn bè và thầy cô nhưng với đắn đo suy nghĩ, phân tích những lợi thế có được ở
mỗi khối lớp của bản thân mình, tơi đã quyết định chọn khối lớp 12 của trường THPT
chuyên Thăng Long – Đà Lạt để tiến hành làm dự án – dẫu có hơi mạo hiểm –

Khối lớp được chọn là tôi dựa trên nguyên tắc thực tiễn của vấn đề, theo tơi nghĩ
chọn lớp 12 sẽ có những điều kiện thuận lợi sau đây để tiến hành làm dự án:

Thứ nhất: Lớp 12 là lớp đã trưởng thành và sắp ra trường, trở thành những công dân
thực thụ trong xã hội, sự hiểu biết cũng như trách nhiệm về hành vi của các em là
tương đối lớn. Chính vì vậy, thông qua dự án này tơi có thể giúp một phần nhỏ cho
học sinh nhận thức được vấn đề BĐKH nói chung và BĐKH tại thành phố Đà Lạt nói
riêng, để từ đó làm nền tảng ban đầu cho các em có những suy nghĩ, hành động đúng
trong cuộc sống hàng ngày với việc làm giảm thiểu và thích nghi với BĐKH, cung cấp

cho các em kiến thức nền về một vấn đề đang mang tính thời sự gay gắt và lâu dài.

</div>
(91)<div class='page_container' data-page=91>

qua các tiết học thầy cô đề cập tới, các kênh thông tin đại chúng và hoạt bát hơn rất
nhiều so với học sinh khối 10 và 11.

Thứ ba: Học sinh 12 đã trải qua 12 năm học tập, chính vì vậy các em đã có một sự 
hiểu biết nhất định về Địa Lí, các mối quan hệ giữa các thành phần trong tự nhiên, có
suy nghĩ độc lập và có khả năng đưa ra chính kiến của bản thân mình.Sự năng động,
sáng tạo sẽ được các em phát huy trong quá trình đưa ra các giải pháp cho vấn đề cũng
như hình thức trình bày sản phẩm nghiên cứu của nhóm.

3.4.2. Điều kiện thực tế nảy sinh

Với ý tưởng ban đầu chỉ tiến hành ở khối lớp 12 nhưng khi vào thực tế, do điều kiện
khách quan cho phép nên tôi đã triển khai dự án ở cả khối lớp 11. Đây khơng phải là
điều kiện dễ dàng có được ở bất cứ trường THPT nào bởi như tất cả chúng ta biết thì
khối 12 là khối lớp cuối cấp, áp lực các kì thi rất lớn, chính vì vậy mà cả ban giám hiệu
nhà trường, giáo viên, và học sinh đều rất lo lắng và không muốn bất kì một tác động
nào dù là khách quan hay chủ quan làm ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng của 12 năm
học tập. Vì lẽ đó mà khi tiến hành chúng ta nhất thiết phải đảm bảo được nguyên tắc
thực nghiệm sư phạm nói trên. Mặt khác, chúng ta phải cho tất cả học sinh thấy được
những lợi ích thực thụ mà các em sẽ có được trong và sau khi làm dự án. Để từ đó làm
động lực cho các em tiếp cận vấn đề một cách có hiệu quả tối đa.

Riêng với khối lớp 11 chắc chắn sẽ có nhiều điều kiện khách quan để các em có thể
“ chau chuốt” sản phẩm làm ra bởi các em có nhiều thời gian hơn so với khối lớp 12.

3.4.3. Điều kiện khách quan và tinh thần - thái độ làm việc

</div>
(92)<div class='page_container' data-page=92>

Khối lớp 12 Khối lớp 11

Khối lớp 12 vì phần lớn các em dành

thời gian ban ngày cho việc học văn hóa
và học thêm trên trường, tối đến lại đi học
thêm ở các cơ sở, vì vậy đối với dự án các
em có quan tâm nhưng chưa thể “tồn tâm
tồn ý” đối với nó. Cụ thể:

+ Các em chỉ có thể gặp gỡ nhóm trong
1 lần để thống nhất tên nhóm và phân chia
cơng việc, sau đó tất cả các em liên lạc với
nhau qua email và điện thoại cho tới khi
hoàn thành sản phẩm cuối cùng.

+ Mặt khác, đây là môi trường học tập
của trường chuyên nên khối lượng công
việc các em học sinh phải hoạt động là rất
lớn, cả trong học tập và các hoạt động
phong trào. Chính vì lí do này mà mỗi lần
giáo viên muốn tập hợp, gặp mặt trao đổi
với các em rất khó khăn dù là tranh thủ
giờ ra chơi. Có lẽ đây cũng là nguyên
nhân chính dẫn đến tình trạng các em có
tiến hành dự án nhưng tinh thần và thái độ
làm việc chưa được tích cực và nhiệt tình.

Riêng với khối lớp 11 thì ngay từ ban đầu
đã nói, đó là điều kiện khách quan cho các
em thuận lợi hơn rất nhiều. Chính vì vậy,
các em rất nhiệt tình và năng nổ. Cụ thể:

+ Các nhóm có sự tương tác và liên lạc
thường xuyên với giáo viên triển khai dự
án. Các em có đặt vấn đề cần làm rõ và
nhiệt tình giải quyết những khó khăn đó
theo tinh thần làm việc của nhóm.

+ Các nhóm gặp mặt nhau để thảo luận
vấn đề và đưa ra định hướng không dưới 3
lần cho dự án xây dựng trong khoảng 6
tuần.

+ Tinh thần và thái độ làm việc rất nghiêm
túc, khẩn trương và nhanh nhẹn, thấy rõ
vai trò của từng cá nhân trong nhóm và
tính hiệu quả của q trình nhóm hoạt
động tập thể.

</div>
(93)<div class='page_container' data-page=93>

3.4.4. Hình thức - nội dung – cách trình bày sản phẩm

Tiêu mục Khối lớp 12 Khối lớp 11

Hình thức

- Hình thức đơn giản, chưa thu
hút thị nhãn, chưa có sự sáng
tạo trong mỗi bài thể hiện (có
lẽ hạn chế về thời gian).

- Rất phong phú và đẹp mắt, thể hiện

rất rõ sự năng động, sáng tạo và khả
năng tìm tịi của các em trong quá trình
giới thiệu và đi vào đề tài (nhóm 2).

Nội dung

- Các em làm khá kĩ, chi tiết và
sâu sắc.

- Thể hiện tầm hiểu biết rộng
rãi và khả năng phân tích, nhận
định vấn đề một cách chặt chẽ
và logic.

- Có sự nỗ lực trong cách thể hiện vấn
đề nhưng nội dung chưa thật sâu.

- Khả năng nhận định vấn đề còn nhiều
hạn chế.

Cách trình 
bày sản

phẩm

- Có sự phối hợp giữa các
thành viên trong nhóm nhưng
khả năng diễn đạt và thu hút
độc giả chưa thật sự cuốn hút,
hấp dẫn.

- Chưa thể hiện rõ sự phối hợp của các
thành viên trong khâu trình bày sản
phẩm.

- Tuy nhiên khả năng diễn đạt, mức độ
thu hút người nghe và khả năng phản
biện của các em rất tốt.

3.4.5. Kết luận sau khi báo cáo dự án

So với những dự đoán ban đầu thì sau khi học sinh báo cáo dự án, tôi thấy những
nhận định của mình tuy có điều đúng nhưng bên cạnh đó, kết quả thực nghiệm cũng
giúp tôi rút ra những bài học kinh nghiệm cho những dự án sau này, kết quả của dự án
cho tôi rút ra những kết luận sau:

</div>
(94)<div class='page_container' data-page=94>

12. Vì điều kiện chủ quan và khách quan cho khối 12 đều bất lợi (đó là còn trong
trường hợp được sự cho phép của Ban giám hiệu nhà trường cho tiến hành dự án).
Thứ hai: Nếu được phép và muốn tiến hành dự án ở khối lớp 12 thì nên xây dựng dự 
án trong khoảng thời gian ngắn từ 4 - 6 tuần và triển khai dự án ngay trong khoảng thời
gian học kỳ I. Như vậy, học sinh sẽ không phải chịu áp lực và có thời gian đầu tư nhiều
hơn vào đề tài dự án cả về hình thức và nội dung.

Thứ ba: Vấn đề chọn khối lớp nào để tiến hành triển khai dự án phụ thuộc vào đề tài 
dự án đưa ra, kể cả những đề tài về xã hội, tức là đối tượng làm đề tài phải có những
kiến thức liên quan ở một mức độ nhất định.

Thứ tư: Khi vào thực tế thực nghiệm, nếu có thể thì hãy đẩy nhanh tiến độ tiếp cận
học sinh và giới thiệu dự án (dù có đi trước kế hoạch đã định), bởi vì lịch học và những
hoạt động của trường lớp không thể thay đổi hoặc dừng lại để đợi ta triển khai dự án.

</div>
(95)<div class='page_container' data-page=95>

PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 
3.1.Kết luận

Mỗi phương pháp, cách học mới đưa ra bao giờ cũng gặp nhiều ý kiến phản hồi trái
ngược nhau. Có người tán thành song có người cũng cịn nhiều phân vân.

Riêng bản thân tơi qua kì thực nghiệm sư phạm vừa qua đã nhận thấy rằng vận dụng
PBL vào giáo dục là hoàn toàn đúng đắn và rất khả thi. Trong phạm vi mơn Địa lí tơi
làm đề tài thì thực tế kết quả rõ ràng đã chứng minh cho điều ấy. Không chỉ giáo viên
được tiếp cận với một phương pháp học mới, cần nhiều nỗ lực và sự kiên trì, rèn luyện
cũng như phát triển thêm nhiều kĩ năng trong dạy học mà ngay chính bản thân các em
học sinh cũng được tiếp xúc và làm việc theo một cách học mới, hoàn toàn chủ động và
phát huy nhiều hơn nữa những thế mạnh của bản thân, học hỏi được những kĩ năng làm
việc, kĩ năng sống trong quá trình làm đề tài.

Mơn Địa lí là bộ mơn kết hợp giữa ban tự nhiên và ban xã hội, mang tính thực tế và
thời sự cao, chính vì vậy khả năng vận dụng phương pháp PBL có nhiều thuận lợi hơn
so với các bộ môn khác. Qua thực tiễn đề tài VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY 
HỌC THEO DỰ ÁN VÀO GIÁO DỤC VẤN ĐỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC 
SINH THPT Ở THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, tôi đã mạnh dạn hơn trước rất nhiều trong suy 
nghĩ cũng như tiến hành trong thực tế dạy học cho sau này.

</div>
(96)<div class='page_container' data-page=96>

những hành động thiết thực, hữu ích thân thiện cho môi trường, góp phần làm giảm
cường độ biến động của BĐKH và tác hại của nó đối với con người.

Quá trình nghiên cứu của đề tài đã chứng tỏ rằng Giáo dục BĐKH cho học sinh
THPT thơng qua phương pháp DHDA trong mơn Địa lí là một lựa chọn cấp thiết, đúng
đắn và hiệu quả. Có thể nói việc tiến hành đề tài này góp phần đảm bảo mục tiêu hàng
đầu của giáo dục trong bối cảnh hiện nay; phù hợp với định hướng quan trọng của đổi

mới phương pháp dạy học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục
và dạy học ở các nhà trường phổ thơng.

Lí luận đã chứng minh và thực tiễn đã khẳng định rằng DHDA là một trong những
phương pháp có hiệu quả nhất trong việc hình thành ở người học năng lực ứng phó với
những tác động do BĐKH gây ra. Phương pháp dự án gắn nội dung dạy học với những
vấn đề mang tính thực tiễn cao. Khi tham gia vào dạy học dự án, người học cần phải
tích cực tham gia vào tất cả các quá trình từ việc đề xuất ý tưởng, xây dựng kế hoạch,
thu thập thông tin đến việc ra quyết định.

Việc đưa nội dung GDBĐKH vào chương trình học là một điều cấp thiết hiện nay. Khi
mà diễn biến và hậu quả của BĐKH ngày càng sâu sắc, mạnh mẽ hơn. Bằng cách này
hoặc cách khác, tích hợp, lồng ghép hay tổ chức các hoạt động ngoại khóa, thì nội dung
GDBĐKH vẫn cần tiến hành một cách nghiêm túc và hiệu quả. Học sinh THPT có đầy
đủ năng lực để tham gia vào phương pháp học tập theo dự án. Giáo viên không phải lo
ngại hay phân vân về trình độ của các em quan trọng là phải định hướng và tạo cho các
em hứng thú với các dự án.

</div>
(97)<div class='page_container' data-page=97>

dung thì khơng dễ để đưa thêm giáo dục BĐKH vào thực hiện. Cách đánh giá như hiện
nay không tạo được động lực cho người học tham gia vào các hoạt động học tập dự án.
Những khó khăn nêu trên có nhiều hướng khắc phục, trong đó sử dụng cơng cụ Internet
là giải pháp nhanh chóng, hiệu quả và ít tốn kém nhất. Thêm vào đó giáo viên cần xây
dựng các dự án “thích nghi” được với chương trình, sử dụng kết quả dự án cho quá
trình đánh giá và cho điểm.

Từ thực tế kết quả thực tiễn, tôi rất hy vọng ngày càng phổ biến hơn nữa trong ngành
giáo dục phương pháp học tập dựa trên dự án. Mỗi cái mới xuất hiện đều có mặt ưu,
mặt hạn chế riêng còn tồn tại nhưng chúng ta nên nhìn nhận với cái nhìn khả quan và
tích cực. Phương pháp học tập theo dự án cũng vậy, vẫn có rất nhiều thầy cơ cho rằng
nó khơng khả thi trong thực tế nhưng thiết nghĩ rằng nếu khơng mạnh dạn và sáng tạo

thì học sinh của chúng ta biết đến khi nào mới tiếp xúc được với những cái gọi là”
chuẩn quốc tế”.

Tôi rất mong tổ chức tập đoàn Intel phát triển và có nhiều khóa học hơn nữa để
giáo viên và học sinh đều có cơ hội tiếp cận với những cái mới, có ích và mang tính
thực tế cao. Tơi cũng đặt niềm tin rằng các nhà lãnh đạo, tổ chức và hiệu trưởng ở các
trường học sẽ tạo điều kiện thuận lợi nhất cho giáo viên và học sinh có thể áp dụng
thường xuyên trong quá trình dạy và học.

3.2. Kiến nghị

Từ thực tiễn nghiên cứu đề tài và thực nghiệm sư phạm tôi mạnh dạn đưa ra một số
kiến nghị sau đây:

1. Phương pháp dạy học theo dự án ở trường THPT đã được thực hiện song trên thực tế
thì triển khai cịn rất ít, chưa sâu rộng. Chính vì vậy cần có nhiều hơn nữa những khóa
học đào tạo cũng như những buổi tọa đàm khuyến khích tinh thần cho giáo viên.

</div>
(98)<div class='page_container' data-page=98>

pháp giáo dục BĐKH phù hợp, kích thích được sự tị mị và sáng tạo, từ đó mang lại ý
nghĩa thiết thực cho học sinh.

3. Giáo dục về BĐKH nên đưa vào hệ thống giáo dục như một môn học độc lập, giáo 
viên và học sinh phải tiến hành giảng dạy và học tập như bất cứ môn học nào trong nhà
trường.

4. Cần phải đưa ra các nội dung giáo dục BĐKH cần thiết và mang tính thực tế cao đối
với từng môn học trong nhà trường không phải chỉ riêng mơn Địa Lí, đồng thời kèm
theo các tài liệu cần có hỗ trợ cho giáo viên.

</div>
(99)<div class='page_container' data-page=99>

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Thị Hoa (2010), “Ảnh hưởng của sự biến đổi khí hậu toàn cầu đối với
TP.Đà Lạt – tỉnh Lâm Đồng”, kỷ yếu hội thảo sinh viên nghiên cứu khoa học lần VII –
năm 2010, tr.109-124.

2. Hồng Mạnh Hịa (2009), “Biến đổi khí hậu tại Việt Nam,các biện pháp ứng phó”,
Hội thảo nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của biến đổi 
khí hậu, tr.18-22.

3. Lê Thị Hương ( 2007), Vận dụng phương pháp dạy học trên dự án vào việc giáo dục
biến đổi khí hậu cho học sinh THPT trong dạy học Địa Lý, khóa luận tốt nghiệp, ĐH
Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.

4. Cơng ty Intel, Chương trình dạy học của Intel khóa học cơ bản, NXB tổng hợp, 
TP.Hồ Chí Minh.

5. Đĩa CD của tập đoàn Intel (2010), Intel teach Element

6. Nguyễn Thị Kim Liên (2009), “Khả năng giáo dục biến đổi khí hậu tồn cầu của
phương pháp dạy học theo dự án thơng qua mơn Địa Lí THPT”, Hội thảo nâng cao
nhận thức và năng lực ứng phó với những thách thức của biến đổi khí hậu, tr.18-22.

7. Trường đại học sư phạm Hà Nội (2010), Hội thảo khoa học giáo dục biến đổi khí
hậu: Kinh nghiệm từ Châu Âu và Việt Nam, NXB trẻ, thành phố Hồ Chí Minh. 
8. Hà Văn Thắng (2010), Tổ chức cho học sinh thực hiện các dự án về biến đổi khí
hậu với sự hỗ trợ của internet trong dạy học đỊa lý lớp 6 thc, luận văn thạc sĩ, ĐH Sư 
phạm thành phố Hồ Chí Minh.

9. Nguyễn Hữu Xuân, Đánh giá điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thành phố
Đà Lạt và phụ cận phục vụ phát triển một số loại hình du lịch.

10. S.rahmstorf và Hans J.schellnhuber ( 2008), Khí hậu biến đổi thảm kịch vơ tiền
khoáng hậu trong lịch sử nhân loại, NXB trẻ, thành phố Hồ Chí Minh.

</div>
(100)<div class='page_container' data-page=100>

12. Google.com.vn:

 />+khi+hau++&aq=&aqi=&aql=&oq=giao+duc+bien+doi+khi+hau++&fp=2bec9
1dcddd87b6c.



 />mID/929/MaterialCategoryID/0/currentpage/1/Default.aspx



/>BA%BFn%C4%91%E1%BB%95ikh%C3%ADh%E1%BA%ADu.aspx

 tin180.com



 />=blog&id=52&Itemid=93

</div>
(101)<div class='page_container' data-page=101>

PH

Ụ LỤC

Phụ lục 1: MỘT SỐ SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH LÀM VIỆC CỦA HỌC SINH 
Sản phẩm 1:

Đà Lạt nóng

Trung tâm Dự báo khí tượng thủy văn Lâm Đồng cho biết: khí hậu (điều hịa, 
mát mẻ, trong lành) - tài sản lớn nhất của Đà Lạt - đang bị đe dọa chưa từng có 
trong lịch .

Nhiệt độ ở thành phố Đà Lạt đang nóng dần lên, sự khắc nghiệt gia tăng với 
biên độ nhiệt dãn cách đột biến chưa từng thấy: chênh nhau giữa nhiệt độ cao 
nhất và thấp nhất bình quân từ 8-10oC những năm trước lên 12-15oC. Cụ thể 
trong nhiều tuần qua nhiệt độ cao nhất lên đến 27oC, trong khi thấp nhất là 
6,5oC. Ngay cả kỳ El Nino khốc liệt vào năm 1997 khí hậu Đà Lạt cũng khơng 
rơi vào tình cảnh như hiện tại.

Đà Lạt giờ khơng cịn nhiều sương mù lãng đãng hay cảnh người đi đường co 
ro trong áo ấm...

Đà Lạt trưa nắng 
Hình ảnh rất dễ thấy

trong nhiều năm trước đây

Những hậu quả của BĐKH gây ra:

BĐKH tác động nghiêm trọng đến môi trường sinh thái, đe dọa cuộc sống 
của toàn thể nhân loại và mọi sự sống trên hành tinh chúng ta.

Các nhà nông học ở Đà Lạt cảnh báo sự BĐKH theo chiều hướng tiêu cực 
chắc chắn làm sâu bệnh, nấm bệnh, dịch bệnh… phát sinh gay gắt trên cây trồng, vật 
nuôi ở vùng sản xuất rau, hoa cao cấp lớn nhất nước này.

Làm gia tăng một số nguy cơ đối với người già, người mắc bệnh tim mạch 
trong vấn đề thích nghi nhanh với việc thay đổi khí hậu thất thường tại Đà Lạt.

</div>
(102)<div class='page_container' data-page=102>

Sản phẩm 2:

ĐỀ ÁN ĐỊA LÝ

MÔI TRƯỜNG VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TẠI ĐÀ LẠT

Thực hiện: GEG - 11Lý – THPT Chuyên Thăng Long 
 GVHD: Cô Nguyễn Thị Hoa

Trang web: mtdalat.com.vn

Caidat.exe Extr.exe

Hãy hành động vì vẻ đẹp thành phố chúng ta: 
Giảm tình trạng “bội thực” dự án, hiện nay 
đang có 235 dự án đã được cấp phép và sẽ 
 xây dựng 45.000 căn biệt thự tại Đà Lạt. 
Các dự án du lịch nghỉ dưỡng cần hướng 
 trọng tâm vào chức năng du lịch, giải trí,

phục vụ đơng đảo người dân, thay vì hướng 
 vào mục tiêu bất động sản.

Không nên thu hút đầu tư du lịch một cách tràn lan.

Thay vào đó là nên phát triển theo hướng bền vững, vì chất lượng, vì du lịch. Để lại 
một dấu ấn khó phai trong lịng từng người đã bước tới đây

Kí kết tham gia các hiệp ước vì mơi trường như: KIOTO

</div>
(103)<div class='page_container' data-page=103>

Sản phẩm 3:

NHỮNG ẢNH HƯỞNG CỦA BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 
ĐỐI VỚI NƠNG DÂN ĐÀ LẠT

NHÓM DFU - Dalat Farmer Union

Giới thiệu 
Ảnh hưởng

Hiện trạng 
Lời kêu gọi 
Giới thiệu đề tài

Trong những năm gần đây, thành phố Đà Lạt thân yêu đang phải chịu nhiều biến 
đối khí hậu ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống và sản xuất của các cư dân bản 
địa. BĐKH hàng ngày, hàng giờ đã và đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng, nó 
thể hiện ngay trước mắt mỗi cư dân Đà Lạt.

Mất mùa do BĐKH

</div>
(104)<div class='page_container' data-page=104>

Các thành viên:

Nguyên Kim Bảo Trân 
Hoàng Thị Minh Hiếu 
Trịnh Quang Hiếu

Nguyên Thị Lan Phương 
Đinh Văn Hiển

Lời Kêu Gọi

Trước thực tại này, để giúp đỡ đời sống sản xuất của nông dân Đà Lạt, cũng như 
góp phần phát triển kinh tế Đà Lạt, các cấp chính quyền cần chung tay với nhân 
dân thành phố có những biện pháp thiết thực để bảo vệ môi trường, làm chậm 
q trính nóng lên tồn cầu, bảo vệ khí hậu mát mẻ, trong lành của Đà Lạt.

</div>
(105)<div class='page_container' data-page=105>

Các giải pháp đưa ra:

1. Hủy bỏ các dự án “bêtơng hóa” thành phố. 
2. Bảo vệ rừng

</div>
(106)<div class='page_container' data-page=106></div>
(107)<div class='page_container' data-page=107>

Phụ lục 2: CÁC TRANG WEB VÀ YÊU CẦU VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

Lướt web tìm hiểu thông tin và cho biết tính khả thi, tác dụng, và ý kiến riêng của
nhóm.

hình ảnh này giúp các em nhận thức sâu sắc hơn về vấn đề BĐKH
hay không? hãy dùng những hình ảnh mà các em cho là cần thiết trong việc tạo ra sản
phẩm của nhóm mình

( nếu cần).

/>_hau-12-129055.htm

</div>
(108)<div class='page_container' data-page=108>

VỚI RIÊNG ĐÀ LẠT

Các thông tin này có thật trong thực tế ở Đà Lạt hay khơng theo nhận định là người bản
địa của em? nếu là có các em thấy sự cần thiết của những hành động thiết thực ra sao?

Bổ sung biểu hiện tác hại của BĐKH tại Đà Lạt

11. lat-trong - toi-va-nhung-dieu-da-mat/

</div>
(109)<div class='page_container' data-page=109></div>
(110)<div class='page_container' data-page=110></div>
(111)<div class='page_container' data-page=111></div>
(112)<div class='page_container' data-page=112></div>
(113)<div class='page_container' data-page=113></div>
(114)<div class='page_container' data-page=114>

 Câu hỏi đặt vấn đề :

- Các nhóm có 5 phút suy nghĩ, trao đổi, và tốc kí các ý chính để nêu lên

những suy nghĩ ,mối liên kết giữa các hình ảnh trên?

 Đáp án mong đợi:

Một số hoạt động của con người đã tác động to lớn đến q trình BĐKH. 
Trái đất nóng lên.

Một số biểu hiện của hiện tượng BĐKH trên bề mặt trái đất .

Trước thực trạng ấy con người đã bước đầu ý thức được BĐKH và ra lời kêu gọi, 
có những hoạt động hướng tới bảo vệ mơi trường, thích nghi và hạn chế qúa trình 
BĐKH trên trái đất.

Cái có được và mưc tiêu hướng đến của những nỗ lực của con người vì mơi 
trường là để cuối cùng có một cuộc sống bền vững hơn.

 NOTE: bài tập này nhằm giúp các em hiểu được căn bản chung về vấn đề

BĐKH (làm tiền đề cho việc đi sâu vào BĐKH ở Đà Lạt).

</div>
(115)<div class='page_container' data-page=115>

P

Phhụ ụ llụcục 44:: PPHHẦẦNN TTHHII TTRRẮCẮC NNGGHHIIỆMỆM

C

CÂÂUU11::CCáácceemmđđưượợcc ttììmmhhiiểểuuvvềềtthhàànnhhpphhốốĐĐààLLạạttttrroonnggccááccbbààiittììmmhhiiểểuuđđịịaallííđđịịaa
p

phhưươơnnggttừừnnhhữữnnggnnăămmhhọọcc::

a)) CCuuốiối ccấấpp 11
b

b)) CCuuốiối ccấấpp 22
c

c)) CCuuốiối ccấấpp 33
d

d)) CCả ả 33 ýý ttrêrênn

C

CÂÂUU22::TThheeooccáácceemmkkhhííhhậậuuccóópphhảảiillààmmộộttllooạạiittààiinngguuyyêênn? ?

a)) LLàà mmộtột llooạiại ttààii nngguuyyêênn..
b

b)) KKhhôônngg pphhảiải llà à mmộtột llooạạii ttààii nngguuyyêênn..
c

c)) CCóó tthhể ể ccooii nnóó nnhhư ư mmộtột llooạạii ttààii nngguuyênn..
d

d)) KKhhơơnngg ccóó ýý kkiiếnến vvề ề vvấnấn đđề ề ttrrêênn..

C

CÂÂUU33::YYếếuuttốốccóóttíínnhhqquuyyếếttđđịịnnhhtthhuuhhúúttdduukkhháácchhtthhậậpppphhưươơnnggđđếếnnĐĐààLLạạttllà à ::aa))
T

Thhàànnhh pphhố ố hhooaa
b

b)) CCóó nnhhiiềuều ccảnảnhh đđẹẹpp nnúúii rrừnừngg
c

c)) ĐĐặcặc đđiiểmểm kkhhíí hhậuậu mmáátt mmẻ-ẻ- ơơnn hhịịaa..
d

d)) CCóó nnhhiiềuều mmóónn ănăn xxứứ llạnạnhh hhấpấp ddẫnẫn

C

CÂÂUU44::SSựựpphhááttttrriiểểnnvvààpphhâânnbbốốccủủaannggàànnhhddịịcchhvvụụdduullịịcchhpphhụụtthhuuộộccvvààoo::

a)) CCơ ơ ssở ở hhạ ạ ttầnầngg dduu llịịcchh
b

b)) TTààii nngguuyyêênn tthhiiêênn nnhhiiêênn

c)) DDii ssảnản vvănăn hhóóaa llịcịchh ssử ử

</div>
(116)<div class='page_container' data-page=116>

C

CÂÂUU55:: MMôôii ttrrưườờnngg ôônnhhiiễễmm,,ccuuộộcc ssốốnnggnnggộộtt nnggạạtt,, đđấấtt đđaaii bbịị ““tthhuuhhẹẹpp””,,ttââmm llýýccoonn

n

nggưườờii tthhaayyđđổổii,, nngguuyyccơơ xxảảyyrraa cchhiiếếnnttrraannhh llớớnnhhơơnn,,……đđóó llààhhậậuuqquuảảccơơ bbảảnn nnhhììnn
t

thhấấyyccủủaa: :

a)) SSựự tthhaayy đđổiổi ttrroonngg tthhờời iđđạiại mmớiới ccủaủa nnềnền kkiinnhh ttế ế

b)) DDoo qquuáá ttrrììnnhh ccơơnngg nngghhiiệệpp hhóóaa vvàà mmááyy mmóócc đađanngg ddầnần tthhaayy tthhế ế ccoonn nnggưườiời
c

c)) QQuuáá ttrrììnnhh BBĐKĐKHH ttooàànn ccầầuu hhiiệnện nnaayy vvàà ssuuyy ggiiảảmm ttầnầngg oozzoonn....
d

d)) ÝÝ tthhứcức ccoonn nnggưườiời kkéémm ttrroonngg vviiệcệc ggiiữ ữ ggììnn vvàà bbảoảo vvệ ệ mmôôii ttrrưườnờngg ssốốnngg

C

CÂÂUU66::””TTưưdduuyyttooàànnccầầuu,,hhàànnhhđđộộnnggđđịịaapphhưươơnngg””llààccââuunnóóii““ccửửaammiiệệnngg””kkhhiibbàànn
l

luuậậnnvvềề: :

a)) AAnn nniinnhh hhịịaa bbììnnhh

b)) AAnn nniinhnh llưươnơngg tthhựcực
c

c)) MMôôii ttrrưườnờngg ssốnốngg ccủaủa ccoonn nnggưườiời
d

d))VVấnấn đđề ề bbùùnngg nnổ ổ ddâânn ssố ố

C

CÂÂUU 7:7: HHảiải PhPhòònngg,, NhNhaa TTrraanngg,, ĐàĐà LLạạtt,…,…llà à ccáácc trtruunngg tâtâmm dudu llịcịchh cchhủủ yyếuếu ccủủaa 
n

nưướcớc ttaa,, ýý kkiiếếnn ttrrêênn đúđúnngg hhaayy ssaaii?? 
a

a)) ĐúĐúnngg
b

b)) SSaaii

C

CÂÂUU 88:: LLàà nnggưườờii ddâânn bbảảnn đđịịaa ởở ĐĐàà LLạạtt,, bbảảnn tthhâânneemm nnhhậậnn tthhấấyy kkhhíí hhậậuu nnơơii đđââyy
t

thhaayyđđổổiitthheeoocchhiiềềuuhhưướớnngg::

a)) TTíícchh ccựựcc
b

b)) TTiiêêuu ccựựcc
c

c)) CCóó mmặặtt hhạnạn cchhế,ế, ccóó mmặtặt tthhuuậnận llợiợi
d

</div>
(117)<div class='page_container' data-page=117>

C

CÂÂUU 99:: TThheeooeemmhhiiểểuutthhììnngguuyyêênnnnhhâânnssââuuxxaaccủủaassựựtthhaayyđđổổiirrõõrrệệttấấyyccủủaakkhhííhhậậuu
Đ

ĐààLLạạttllààddoo::

a)) HHệ ệ qquuả ả ttự ự nnhhiiênên ttrroonngg vvũ ũ ttrrụụ
b

b)) DDoo ccoonn nnggưườờii ggââyy nnêênn
c

c)) SSựự tthhaayy đđổiổi nnhhấtất tthhờiời ccủủaa tthhờiời ttiiếếtt
d

d)) TTấtất ccả ảđđềuều đđúúnngg

C

CÂÂUU1100:: CChhíínnhhqquuyyềềnnđđịịaapphhưươơnnggĐĐààLLạạtt đđããccóó nnhhữữnngghhàànnhh đđộộnngg tthhiiếếtttthhựựccttrroonngg
b

bảảoovvệệmmơơiittrrưườờnnggssốốnnggvvààtthhíícchhnngghhiivvớớiissựựtthhaayyđđổổiiccủủaakkhhííhhậậuu??

a)) ĐúĐúnngg
b

b)) SSaaii

c)) CCóó nnhhưnưngg cchhưaưa nnhhiiềuều
d

</div>
(118)<div class='page_container' data-page=118>

Phụ lục 5: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CHO TỪNG 
SẢN PHẨM

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH DIỄN ĐA PHƯƠNG TIỆN POWERPOINTS 
(BT1)

Tốt Khá Trung bình

NỘI 
DUNG

- Hiểu rõ và trình
bày chi tiết, thu
hút, hấp dẫn vấn
đề GV đặt ra.
- Biết cách áp
dụng hiệu quả
kiến thức đã học

để giải quyết vấn
đề, trình bày cách
giải quyết rõ
ràng, chi tiết.

- Kết quả sau khi
giải quyết vấn đề
đảm bảo tính
thẩm mỹ.

- Hiểu cơ bản
vấn đề GV đặt
ra, trình bày
vấn đề tương
đối tốt.
- Áp dụng
được kiến thức
đã học để giải
quyết vấn đề
tuy nhiên việc
trình bày chưa
được cụ thể.
- Kết quả thu
được đạt yêu
cầu nhưng tính
thẩm mỹ chưa
thật tốt.

- Chưa hiểu rõ
vấn đề GV đặt

ra, cách trình
bày vấn đề cịn
khó hiểu.

- Áp dụng được
kiến thức đã học
để giải quyết
vấn đề nhưng
nhiều chỗ còn
thể hiện sự lúng
túng.

</div>
(119)<div class='page_container' data-page=119>

KỸ THUẬT

- Thu hút, hấp
dẫn, làm nổi bật
được nội dung.
- Hình ảnh có
chọn lọc, phù hợp
với nội dung và
được chọn lọc
một cách hợp lý.

- Phông chữ rõ
ràng, dễ đọc.

- Nền sinh động,
làm nổi bật phông
chữ và nội dung.

- Khơng có lỗi
chính tả, lỗi dùng
từ.

- Khá hấp dẫn.

- Hình ảnh
được chọn lọc,
phù hợp

nhưng đôi khi
quá nhiều, làm
mất tập trung
vào nội dung.

- Phông chữ
khá rõ ràng.

- Nền khá phù
hợp nhưng
chưa được
sinh động.
- Lỗi chính tả,
lỗi dùng từ ở
mức độ chấp
nhận được.

- Ít thu hút.

- Hình ảnh

khơng được
chọn lọc, khơng
chính xác hoặc
q lạm dụng.

- Một số phơng
chữ khó đọc.

- Nền quá lòe
loẹt hoặc quá
rối rắm làm ảnh
hưởng đến nội
dung.

- Lỗi chính tả
hoặc lỗi dùng từ
khá nhiều.

TRÌNH BÀY

Trơi chảy, biểu
cảm cao, có sử
dụng ngơn ngữ cơ
thể,thu hút người
nghe

Dõng dạc, rõ
ràng,tự tin

</div>
(120)<div class='page_container' data-page=120>

HƯỚNG DẪN CHO ĐIỂM PHẦN THUYẾT TRÌNH VÀ TRÌNH DIỄN BÀI ĐA

PHƯƠNG TIỆN POWERPOINTS (BT1)

Thang 
điểm

Đánh giá của 
các nhóm khác

Đánh giá của 
GV

NỘI DUNG 6.5

Trình bày kiến thức chính xác về
biến đổi khí hậu (BĐKH).

- Nêu định nghĩa đúng về BĐKH
(0.25)

- Nêu được vai trò của KH đối với
đời sống con người và ảnh hưởng
của nó tới KT-XH của thế giới nói
chung và tại Đà Lạt nói riêng(1.25)

- Nêu được nguyên nhân gây ra
BĐKH Đà Lạt. (0.75)

- Đưa được các giải pháp về phịng
chống và thích nghi với BĐKH tại
địa phương một cách cụ thể, thiết

thực ( 1.25 )

- Dự án thể hiện rõ nét tính hiểu
biết thực tế của người dân bản địa 
ở Đà Lạt (0.25)

- Sản phẩm trình bày có sự khảo 
sát thực tế (0.25)

</div>
(121)<div class='page_container' data-page=121>

Nhấn mạnh nội dung kiến thức ở

SGK vào dự án ( vấn đề du lịch). 0.25

Phát hiện được những vấn đề nảy
sinh trong quá trình làm dự án.

0.25

Trình bày tự tin, lôi cuốn người nghe 0.25

Thể hiện kỹ năng tư duy của học 
sinh( giải thích, phân tích, giải 
quyết vấn đề,..)

0.25

Sử dụng ngơn ngữ cơ thể có hiệu
quả

0.25

Các kỹ xảo được sử dụng đúng lúc,
làm nổi bật được trọng tâm

0.75

Từ ngữ và chính tả chính xác 0.25

Ít nhất 15 slide trình chiếu 0.25

TÔNG ĐIỂM 10

</div>
(122)<div class='page_container' data-page=122>

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI ẤN PHẨM PUBLISHER CỦA HỌC SINH (BT2)

Tốt Khá Trung bình

Nội dung

- Nội dung
bản tin thể
hiện được sâu
sắc bài học áp
dụng làm dự
án( du lịch Đà
Lạt).

- Trình bày
được những
biện pháp cụ
thể và thiết

thực, mang
tính khả thi
cao cho thành
phố Đà Lạt

- Kích thích sự
tò mò khám
phá của người
đọc

- Nội dung
bản tin thể
hiện khả năng
hiểu phần bài
học được áp
dụng.

- Trình bày
được ví dụ
minh họa
trong thực tế
về biện pháp
chống BĐKH
tại Đà Lạt.

- Thu hút sự
quan tâm của
người đọc

-Hiểu nhưng chưa làm nổi bật

rõ.

- Có ví dụ thực tế minh họa về
biện pháp nhưng cịn ít, sơ sài.

- Thiếu tính lơi cuốn, hấp dẫn
người đọc.

Thiết kế và 
trình bày

- Trình bày
hợp lý và hấp
dẫn.

- Tiêu đề

-Trình bày khá
logic.

</div>
(123)<div class='page_container' data-page=123>

chính nổi bật,
bố trí một
cách hợp lý,
đẹp mắt, nội
dung chắt lọc
mà đầy đủ.
- Phông chữ
và kich thước
được lựa chọn
phù hợp, cân

đối

- Các đề mục,
mẩu tin, hình
ảnh sắp xếp
hợp lý, bổ
sung cho nội
dung.

- Phông chữ
và cỡ chữ dễ
đọc

- Các đề mục, mẫu tin, hình ảnh
sắp xếp hợp lý, bổ sung cho nội
dung.

- Phông chữ và cỡ chữ không
phù hợp, nhiều chỗ khó đọc.

Hình ảnh

Hình ảnh được
lựa chọn kỹ
lưỡng, màu
sắc hài hịa,
góp phần
chuyển tải nội
dung và làm
nổi bật bản

tin.

Hình ảnh
được lựa chọn
phù hợp và bổ
sung cho nội
dung.

</div>
(124)<div class='page_container' data-page=124>

HƯỚNG DẪN PHẦN CHO ĐIỂM ẤN PHẨM PUBLISHER CỦA HỌC SINH 
(BT2)

Thang 
điểm

Đánh giá 
của các 
bạn trong 
lớp

Đánh giá 
của GV

NỘI DUNG 4

Nội dung các mẩu tin có liên quan trực tiếp hoặc
gián tiếp đến kiến thức bài học

- Nêu được thực trạng về BĐKH của Đà Lạt
(0.5)

- Ảnh hưởng của BĐKH đối với đời sống của
con người và sản xuất tại Đà Lạt ngày nay (1)
- Nêu được nguyên nhân gây ra BĐKH Đà Lạt
(0.5)

- Đưa được các giải pháp về phịng chống và
thích nghi với BĐKH tại địa phương một cách
cụ thể, thiết thực (1)

Thu hút được sự quan tâm và khơi gợi được ý
thức bảo vệ môi trường sống tại Đà Lạt.

THIẾT KẾ, TRÌNH BÀY 3

Tiêu đề đẹp mắt, nổi bật 1

</div>
(125)<div class='page_container' data-page=125>

Bố trí hợp lý và kết cấu cân đối giữa các tiêu đề,
các thư mục, mẩu tin, hình ảnh…

HÌNH ẢNH 1

Phù hợp và làm nổi bật nội dung 0.5

Rõ, đẹp 0.5

NGÔN NGỮ-DIỄN ĐẠT 2

Chính tả chinh xác 0.5

Tự tin, lôi cuốn người nghe 1

Thể hiện kỹ năng tư duy của học sinh( giải 
thích, phân tích, giải quyết vấn đề,..)

0.25

</div>
(126)<div class='page_container' data-page=126>

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THIẾT KẾ TRANG WEB (BT3)

Tốt Khá Trung bình

Nội 
dung

- Nội dung trang web liên
quan đến bài học. Có nhiều
thơng tin hay, lý thú đến
BĐKH thế giới nói chung
và tại thành phố Đà Lạt nói
riêng.

- Làm nổi bật chủ đề, hỗ trợ
tích cực cho việc hồn
thành dự án.

- Nội dung trang web
lien quan đến bài học.
Có một số thông tin
hay liên quan đến nội
dung dự án.

- Làm rõ chủ đề dự
án

- Đa số là những
thông tin cơ bản,
nội dung bình
thường.

- Khơng thấy rõ
chủ đề.

Tổ 
chức

Cả trang web được tổ chức
tốt, liền mạch, liên kết
thuận tiện dễ dàng.

Các trang web được
tổ chức khá rõ ràng,
dễ liên kết.

Tổ chức các trang
web còn lộn xộn,

liên kết giữa các
trang chưa tốt.

Công 
nghệ

Công nghệ được sử dụng
thành thạo và biết khai thác
một cách có hiệu quả, làm
nổi bật nội dung và ý
tưởng.

Công nghệ được sử
dụng hợp lý, làm nổi
bật nội dung.

Công nghệ chưa
được khai thác
hiệu quả.

Đồ 
họa

Đồ họa trong trang web
đẹp, sắc sảo làm tăng tính
thẩm mỹ và làm nổi bật nội
dung.

Đồ họa đẹp, làm nổi
bật nội dung nhưng

có một số đồ họa
không cần thiết.

</div>
(127)<div class='page_container' data-page=127>

Sáng 
tạo

Có nhiều sáng tạo độc đáo Đã thể hiện được sự
sáng tạo

Ít có sự sáng tạo

Ngơn 
ngữ

Khơng có lỗi. Có lỗi nhưng khơng
đáng kể

Có khá nhiều lỗi

Thiết 
kê và 
trình 
bày

- Trình bày hợp lý, hấp dẫn.

- Các đề mục, mẩu tin, hình
ản được bố trí một cách hợp
lý, đẹp mắt, làm nổi bật nội
dung.

- Phông chữ và cỡ chữ
được lựa chọn cân đối, phù
hợp.

- Trình bày có trật tự

- Các đề mục, mẩu
tin, hình ảnh sắp xếp
hợp lý, bổ sung cho
nội dung.

- Phông chữ và cỡ
chữ dễ đọc.

- Trình bày chưa
có trật tự, nhiều
chỗ còn rườm rà,
lộn xộn.

- Các đề mục, mẫu
tin, hình ảnh sắp
xếp khơng hợp lý,
làm ảnh hưởng đến
nội dung.

- Phông chữ và cỡ
chữ khơng phù hợp
nhiều chỗ khó đọc.

Hình 
ảnh

Hình ảnh được chọn lọc kĩ
lưỡng, màu sắc hài hịa, góp
phần chuyển tải nội dung
làm nổi bật bản tin.

Hình ảnh được lựa
chọn phù hợp và bổ
sung cho nội dung.

</div>
(128)<div class='page_container' data-page=128>

HƯỚNG DẪN CHO ĐIỂM THIẾT KẾ TRANG WEB (BT3)

Thang 
điểm

Đánh giá 
của các bạn

cùng lớp

Đánh giá 
của GV

NỘI DUNG 4.5

Nội dung các trang web có liên quan
đến bài học và đề tài dự án.

1.5

Nêu nhiều thông tin hay, lý thú, giúp
củng cố và mở rộng tầm hiểu biết .

Nêu được các biện pháp phòng chống
và thích nghi với BĐKH tại Đà Lạt.

Có khả năng thu hút sự tham gia của
độc giả

0.5

Dự án thể hiện rõ nét tính hiểu biết 
thực tế của người dân bản địa ở Đà 
Lạt.

0.5

TỔ CHỨC 1

Các trang web được trình bày và tổ
chức tốt, rõ ràng, dễ đọc.

0.5

Sự chuyển đổi giữa các trang hợp lý. 0.5

CÔNG NGHỆ 1.5

</div>
(129)<div class='page_container' data-page=129>

Các mối liên kết hợp lý. 0.75

ĐỒ HỌA 1

Hình ảnh đẹp, rõ, màu sắc tươi tắn. 0.5

Góp phần làm cho trang web sinh
động hấp dẫn.

0.5

SÁNG TẠO 1

Có sáng tạo về nội dung và cách trình
bày.

NGƠN NGỮ-DIỄN ĐẠT 1

Chính tả chính xác. 0.25

Tự tin, lơi cuốn người nghe 0.25

</div>
(130)<div class='page_container' data-page=130>

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO (BT4)

Tốt Khá Trung bình

Nội 
dung

- Nội dung bài báo cáo liên
quan đến nội dung phần
bài học áp dụng.

- Có nhiều thơng tin hay, lý
thú đến BĐKH thế giới nói
chung và tại thành phố Đà
Lạt nói riêng.

-Nêu lên được hiện trạng,
nguyên nhân,biện pháp giải
quyết một cách khả thi cho
vấn đề BĐKH tại thành
phố Đà Lạt một cách sâu
sắc.

- Nội dung liên quan
đến bài học.

- Có một số thông tin
hay liên quan đến nội
dung dự án.

- Có nêu lên đầy đủ
về hiện trạng,nguyên

nhân, giải pháp
nhưng chưa hoàn
thiện và sát thực với
địa phương.

- Nội dung bình
thường.

- Thơng tin chưa
nhiều ,cịn tương
đối sơ sài.

- Có đề cập đến
nhưng chưa đầy
đủ, cịn lủng củng.

Tổ 
chức

Phối hợp trình bày giữa các
thành viên trong nhóm
hoặc một vài thành viên
trong nhóm.

Có sự bố trí, thống
nhất trong nhóm.

Cơng tác chuẩn bị
báo cáo chưa thật
tốt.

Ngôn 
ngữ 
diễn 
đạt

Khơng có lỗi. Có lỗi nhưng khơng
đáng kể

Có khá nhiều lỗi

Phong 
cách

Tự tin, am hiểu vấn đề sâu
sắc, trình bày lơi cuốn có

Thật sự nắm bắt vấn
đề tốt, trình bày rõ

</div>
(131)<div class='page_container' data-page=131>

trình 
bày

sức thuyết phục cao, ngôn
ngữ cơ thể biểu đạt tốt

ràng, rành mạch. hút được sự chú ý
của khán giả.

HƯỚNG DẪN CHO ĐIỂM BÀI BÁO CÁO (BT3)

Thang 
điểm

Đánh giá 
của các bạn

cùng lớp

Đánh giá 
của GV

NỘI DUNG 5

Nội dung bài báo cáo liên quan đến

nội dung phần bài học áp dụng. 0.25

Nêu được khái niệm chung về BĐKH 0.25
Nêu được thực trạng khí hậu Đà

Lạt hiện nay

0.5

Nêu được nguyên nhân làm BĐKH 
ở Đà Lạt.

0.75

Nêu nhiều thông tin hay, lý thú, giúp
củng cố và mở rộng tầm hiểu biết .

0.5

Nêu được các biện pháp phòng chống
và thích nghi với BĐKH tại Đà Lạt.

Có khả năng thu hút sự tham gia của
độc giả

</div>
(132)<div class='page_container' data-page=132>

Sản phẩm có sự khảo sát thực tế 0.25
Nội dung thể hiện rõ nét tính hiểu

biết thực tế của người dân bản địa ở 
Đà Lạt

0.25

TỔ CHỨC 1

Có sự chuẩn bị tốt và sáng tạo 1

NGÔN NGỮ DIỄN ĐẠT 1

Ngơn ngữ chính xác, khoa học,rõ
ràng.

Giọng nói tốt, có điểm nhấn

0.75

0.25

PHONG CÁCH TRÌNH BÀY 3

Tự tin, lơi cuốn người nghe 2

Thể hiện kỹ năng tư duy của học 
sinh( giải thích, phân tích, giải 
quyết vấn đề,..)

0.5

Sử dụng ngơn ngữ cơ thể có hiệu quả 0.5

TỔNG ĐIỂM 10

</div>
(133)<div class='page_container' data-page=133>

Phụ lục 6: TÀI LIỆU THAM KHẢO VỀ BĐKH

BĐKH hiện nay đã thể hiện rất rõ rệt và gần như tác động đến tất cả các quốc gia.

</div>
(134)<div class='page_container' data-page=134>

Phụ lục 7: HỘI THẢO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC INTEL (10/11/2010) 
Tham dự và chia sẻ ý kiến với hội thảo gồm có:

- Trường Đại học Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội:

+ PGS. TS. NGƯT. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Hiệu trưởng.
+ TS. Tôn Quang Cường, chủ nhiệm Khoa Sư phạm.

- Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM: đại diện giảng viên từ các khoa Tốn, Hóa, Sinh,
Tiếng Anh, Địa lý, Giáo dục Chính trị và các em sinh viên năm 3,4 khoa Địa lý đã
đăng ký tham gia thí điểm Chương trình Intel Teach Elements – PBA.

- Phịng GD&ĐT quận Bình Tân, Trung tâm KTTHHN quận Bình Tân, TPHCM, với
đại diện là:

+ Cơ Nguyễn Đặng An Long, Phó Trưởng Phịng GD&ĐT.

+ Thầy Lê Trọng Nghĩa, Giám đốc Trung tâm KTTHHN.

- Hiệu trưởng/Phó Hiệu trưởng, giáo viên từ 7 trường THCS trên địa bàn quận Bình
Tân đang triển khai thí điểm Chương trình Intel Teach Elements.

- Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Q1, Tp.HCM:

+ Cô Lê Thị Ngọc Điệp – Hiệu trưởng - Đại diện giáo viên của Trường.

Cùng một số giáo viên Cốt cán của Chương trình tại Tp.HCM.

- Về phía Intel gồm có:

+ Bà Isaura Geata - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel tồn cầu.

+ Bà Mallya Anjali – Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel khối APAC.

+ Ông Nguyễn Thượng Hải, Giám đốc Giáo dục Intel Việt Nam.

- Đơn vị thực thi Chương trình Giáo dục Intel Việt Nam.

</div>
(135)<div class='page_container' data-page=135>

Minh Thiên Hoàng đã chia sẻ với Hội thảo những nhận định, đánh giá khách quan về
những tác động, ảnh hưởng tích cực của các Chương trình Dạy học Intel (ITE, ITGS và
Teach Elements) đến ngành giáo dục, góp phần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT và đổi
mới phương pháp dạy và học.

Đại diện cho Trường Đại học Sư phạm TPHCM, Cô Nguyễn Thị Kim Liên, giảng viên
khoa Địa Lý cũng đã phát biểu những cảm nghĩ về Chương trình Giáo dục Intel, cô
chia sẻ “việc tham gia ứng dụng và triển khai các chương trình Intel đã giúp cho giáo
viên cảm nhận được rõ hơn ý nghĩa của nghề giáo, của cuộc sống”. Được biết đến
Chương trình Teach Elements PBA – Khóa học e-learning về Dạy học theo Dự án, cô
Liên đã giới thiệu cho chúng tôi tham gia tìm hiểu và chia sẻ những ý kiến của mình
đối với Khóa học PBA tại buổi hội thảo được tổ chức tại khách sạn Kim Đô,133
Nguyễn Huệ - quận 1- Tp. HCM .

Thầy Huỳnh Diệp Tân, quản trị diễn dàn Dayhocintel.net đã có bài trình bày về sự phát
triển của diễn đàn trong những năm qua và cập nhật về cấu trúc mới của diễn đàn, giúp
giáo viên dễ dàng tiếp cận với các khóa học mới và thảo luận, trao đổi kinh nghiệm.

Là những đơn vị tích cực tham gia triển khai các chương trình Dạy học của Intel:
Phịng GD&ĐT quận Bình Tân, trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm, sau khi đã triển khai
thành công chương trình ITGS tại đơn vị đã tích cực tham gia thí điểm chương trình
mới Intel Teach Elements đã chia sẻ ý kiến, góp ý cho việc triển khai Chương trình
trong thời gian sắp tới. Hiện nay, trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm đã triển khai các
Chương trình ITGS, Teach Elements PBA đến 100% giáo viên; Phịng GD&DT quận
Bình Tân đang thực hiện thí điểm PBA cho 119 giáo viên từ 7 trường THCS trên địa
bàn và đã lên kế hoạch triển khai nhân rộng cho giáo viên (THCS và TH) toàn quận
trong năm 2011. Các đơn vị cũng đề xuất mong muốn tiếp tục được tham gia các khóa

học tiếp sau của Teach Elements.

</div>
(136)<div class='page_container' data-page=136>

lý do tại sao cần phải tích hợp công nghệ trong dạy học và tạo cho người học định
hướng về tư duy nghiên cứu khoa học”.

Phụ lục 8: VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BĐKH TRÊN THẾ GIỚI

Vấn đề BĐKH đã được đề cập đến trong những thập niên qua, nhưng có lẽ người ta
biết đến vấn đề này một cách rộng rãi khi các quốc gia trên thế giới đã họp tại New
York ngày 9/5/1992 và đã thông qua Công ước Khung về BĐKH của Liên Hợp Quốc.
Công ước này đặt ra mục tiêu ổn định các nồng độ khí quyển ở mức có thể ngăn ngừa
được sự can thiệp của con người đối với hệ thống khí hậu.

Tiếp đó Nghị định thư Kyoto được tổ chức vào năm 1997 tại Kyoto – Nhật Bản
Nghị định thư Kyoto đã chính thức có hiệu lực cho tất cả các bên tham gia kí kết, đó là
ngày 16 tháng 2 năm 2005. Mặc dù Nghị định thư Kyoto đã đưa ra con số yêu cầu cắt
giảm, nhưng khí thải CO2 vẫn liên tục tăng.

</div>
(137)<div class='page_container' data-page=137>

Cuộc họp thứ ba đó là Hội nghị về BĐKH tại Copenhagen (Đan Mạch) diễn ra vào
ngày 7-18/12/2009. Mục đích lớn nhất của hội nghị này là cho ra đời một thỏa thuận
khung tồn cầu về vấn đề khí thải cácbon điơxít (CO2), gây hiệu ứng nhà kính để thay
thế cho Nghị định thư Kyoto sẽ hết hạn vào năm 2012. Các nước phát triển đồng ý sẽ
cắt giảm đáng kể lượng khí thải CO2 từ nay đến năm 2020, trong khi các nước đang
phát triển sẽ hạn chế tốc độ gia tăng loại khí thải, là thủ phạm chính của tình trạng
nóng lên tồn cầu này. Trung Quốc và Ấn Độ đều đã bắt đầu thảo luận một cách
nghiêm túc về các cam kết quốc gia, nhưng họ chưa sẵn sàng cam kết tuân thủ các mục
tiêu quốc tế. Với hy vọng đưa các cuộc thương thuyết ra khỏi bế tắc, chính phủ các
nước lớn đã tăng cường cam kết kiểm soát khí thải, nguyên nhân chính làm trái đất ấm
lên. Nhưng mọi người vẫn đang chờ những động thái tích cực từ phía Mỹ. Mỹ phản đối
Nghị định thư Kyoto, cho rằng những biện pháp giảm khí thải bắt buộc của hiệp ước là

vô lý và quá khắt khe đối với nền kinh tế Mỹ, trong khi việc cắt giảm đó lại không
được áp dụng đối với Trung Quốc và các nước lớn mới trỗi dậy khác vốn đang thải
lượng lớn khí CO2. Trước đó khơng lâu, triển vọng Hội nghị Copenhagen đã bất ngờ
trở nên "sáng sủa" hơn do hai nước thải CO2 nhiều nhất nhì thế giới - Trung Quốc và
Mỹ - cuối cùng đã tuyên bố lập trường của họ đối với việc hạn chế lượng khí thải. Tuy
nhiên, ngay sau đó tình hình đã trở nên xấu đi do các vấn đề khác nảy sinh. Trong một
cuộc họp kín giữa các quan chức cao cấp diễn ra tại Bắc Kinh, bốn nước lớn đang phát
triển - Trung Quốc, Ấn Độ, Brazil, Nam Phi - cùng với Sudan đã nhắc lại yêu sách địi
các nước cơng nghiệp hóa ký kết thỏa thuận giảm mạnh lượng khí thải. Tuy nhiên, cuối
cùng thì ngay trước thềm hội nghị Copenhagen thì Mỹ, Ấn Độ và Trung Quốc, ba nước
phát thải lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính lớn nhất thế giới, là ba nước cuối cùng,
lần lượt công bố mục tiêu cắt giảm mạnh lượng khí CO2 mặc dù kết quả vẫn không
được như mong đợi ban đầu.

</div>
(138)<div class='page_container' data-page=138>

những biện pháp cắt giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính khiến trái đất ấm nóng lên lâu
nay. Các bên tham gia nhắm đến mục tiêu là có thể đi đến đạt được một thoả thuận
ràng buộc thay cho Nghị định thư Kyoto sẽ hết hạn hiệu lực vào năm 2012 tới. Được
chuẩn bị từ suốt 1 năm qua, Hội nghị của Liên hợp quốc về BĐKH tại Cancun, Mexico
(COP16) có nhiệm vụ rõ ràng là hồn thành lộ trình về một thoả thuận tồn cầu mới về
BĐKH vốn còn dang dở kể từ Hội nghị COP15 tại Copenhagen. Khâu yếu nhất ở đây
được hiểu là thái độ của Mỹ và Trung Quốc, hai cường quốc có lượng khí thải gây hiệu
ứng nhà kính cao nhất thế giới (khoảng 41%), song hiện vẫn đứng ngoài Nghị định thư
Kyoto. Trong 13 năm qua, Mỹ đã từ chối cùng các nước công nghiệp phát triển khác
tham gia văn kiện này. Thêm vào đó, Trung Quốc, Ấn Độ và các nền kinh tế mới nổi
khác thời gian gần đây đã gia tăng lượng khí thải, trong khi lại bác bỏ kêu gọi của cộng
đồng quốc tế tham gia văn kiện chống BĐKH. Tranh cãi giữa 2 đầu tàu trên thế giới về
phát thải khí nhà kính đã được chứng minh tại vòng đàm phán chuẩn bị cho hội nghị
Cancun, diễn ra hồi đầu tháng 10 ở Thiên Tân, Trung Quốc. Hai quốc gia này thi nhau
đưa ra những lý lẽ có lợi cho mình. Hội nghị BĐKH bước sang ngày cuối cùng tại
Mexico dự kiến sẽ chỉ diễn ra trong buổi sáng 10/12 đã liên tục bị trì hỗn và kéo dài

sang ngày hôm sau trước những tranh cãi về nhiều vấn đề của các đại biểu tham dự tại
cuộc họp kín. Đặc biệt là các vấn đề mấu chốt, trong đó có giai đọan 2 của Nghị định
thư Kyoto và cơ chế minh bạch quá trình cắt giảm khí thải gây ơ nhiễm.

</div>
(139)<div class='page_container' data-page=139>

Và kết thúc hội nghị là một kết quả khiêm tốn: Đại diện của 200 quốc gia tham dự Hội 
nghị Liên hiệp quốc về BĐKH tại COP16 đã đạt được thỏa thuận về những bước đi
khiêm tốn trong cuộc chiến chống lại xu thế nóng lên của trái đất, bao gồm việc lập
một quỹ mới giúp đỡ các nước nghèo, nhưng hoãn việc thảo luận về những bất đồng
lớn sang năm 2011 và các năm sau. Thỏa thuận đạt được trong ngày họp thứ 13 - lẽ ra
hội nghị chỉ kéo dài 12 ngày - là về một kế hoạch thành lập Quỹ Khí hậu Xanh (Green
Climate Fund) để xúc tiến những biện pháp bảo vệ rừng mưa nhiệt đới, những cách
thức chia sẻ công nghệ năng lượng sạch giữa các quốc gia và giúp các nước đang phát
triển thích nghi với sự BĐKH. Thỏa thuận này cũng tái khẳng định mục tiêu huy động
mỗi năm khoảng 100 tỉ đô la Mỹ để giúp đỡ các nước nghèo từ nay đến năm 2020 và
đặt mục tiêu hạn chế sự gia tăng nhiệt độ trung bình của thế giới khơng cao quá 2 độ C
(3,6 độ F) so với thời kỳ tiền cơng nghiệp.

Các đại biểu đã nhất trí đưa việc thảo luận sự bất đồng giữa nước giàu và nước nghèo
chung quanh vấn đề tương lai của Nghị định thư Kyoto vào chương trình của các hội
nghị sau vào năm 2011 và 2012. Nghị định thư Kyoto buộc 40 quốc gia giàu có phải
cắt giảm sự phát thải khí gây hiệu ứng nhà kính như là giai đoạn đầu trong cuộc chiến
chống BĐKH. Nga, Canada và Nhật Bản nhấn mạnh rằng: họ sẽ không kéo dài việc
thực thi Nghị định thư Kyoto khi Nghị định thư này hết hạn vào cuối năm 2012, mà đề
nghị một hiệp định mới, bao gồm cả các nước phát ra nhiều khí thải nhất là Trung
Quốc, Mỹ và Ấn Độ. Nhưng các nước đang phát triển nói rằng, các quốc gia giàu có
tham gia Nghị định thư Kyoto - cũng là những quốc gia đốt nhiều nhiên liệu hóa thạch
nhất kể từ thời Cách mạng Cơng nghiệp, có nghĩa vụ phải kéo dài Nghị định thư này ra
sau năm 2012, trước khi đòi hỏi các nước nghèo chấp thuận các biện pháp cắt giảm khí
thải.

</div>
(140)<div class='page_container' data-page=140>

đó 1.417 là quan chức Chính phủ. Hội nghị 2011 tại Bangkok hi vọng đạt được nhiều
tiến bộ mới. Đây là cuộc gặp đầu tiên của các nước tham gia Hiệp định khung của
LHQ về BĐKH kể từ sau hội nghị Cancun. Hội nghị lần này diễn ra đúng vào thời
điểm Thái Lan và Nhật Bản đang đối phó với thảm họa thiên tai tồi tệ nhất từ trước tới
nay. Trưởng Đoàn đàm phán về BĐKH của Thái Lan khẳng định, BĐKH chính là
nguyên nhân trực tiếp gây ra tình trạng lũ lụt chưa từng có ở các tỉnh miền Nam Thái
Lan. Diễn ra trong bối cảnh này, Hội nghị được hi vọng sẽ củng cố thêm nỗ lực ứng
phó chung với BĐKH của các nước trên toàn thế giới. Bất đồng lớn nhất giữa các nước
giàu và nước nghèo hiện vẫn là việc đi đến một hiệp ước mới có giá trị pháp lý để thay
thế Nghị định thư Kyoto, ra đời năm 1997 và sẽ hết hiệu lực vào năm 2012. Cản trở
lớn nhất để có thể ra đời một hiệp ước mới về BĐKH là khi các quốc gia phê chuẩn
Nghị định thư Kyoto phải cắt giảm lượng khí phát thải trong một nỗ lực chung nhằm
làm giảm độ nóng lên của Trái đất thì Mỹ và Trung Quốc, 2 cường quốc có lượng khí
thải gây hiệu ứng nhà kính cao nhất thế giới, lại vẫn đứng ngoài cuộc.

</div>
(141)<div class='page_container' data-page=141>

các chủ đề môi trường và BĐKH vào giáo dục trung học thơng qua chương trình đào
tạo giáo viên và cán bộ giảng dạy. Trung tâm Hành động vì đơ thị đã giới thiệu cách
thức thay đổi hành vi của người dân đô thị...Chú trọng vai trò của thanh niên trong hoạt
động giáo dục về môi trường và BĐKH, Live and Learn hướng tới xây dựng một Thế
Hệ Xanh Việt Nam sẵn sàng thay đổi ý thức và hành động vì sự phát triển bền vững.
Mạng lưới bắt đầu ở Hà Nội, Đà Nẵng và TPHCM, đến nay đã lan tỏa ra 12 tỉnh thành
trên toàn quốc với hơn 50 câu lạc bộ môi trường.

Nhân dịp này, đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo trình bày kế hoạch hành động ứng phó
với BĐKH của ngành giáo dục giai đoạn 2011 – 2015 với mục tiêu nâng cao nhận
thức, khả năng ứng phó với BĐKH từng giai đoạn cụ thể, trang bị kiến thức, kỹ năng,
hành vi cho các đối tượng trong ngành giáo dục và cộng đồng nhằm ứng phó với
BĐKH. Đồng thời ngành giáo dục sẽ triển khai một số nhiệm vụ thực hiện hiệu quả kế
hoạch hành động ứng phó với BĐKH. Cụ thể, các cấp ngành nâng cao nhận thức năng
lực ứng phó với BĐKH và khắc phục hậu quả thiên tai cho cán bộ. Các nội dung về

BĐKH và ứng phó với BĐKH phải được đưa vào các chương trình giáo dục và đào tạo
trong hệ thống giáo dục quốc dân. Ngành cần tổ chức đào tạo nguồn nhân lực trình độ
sau đại học và nghiên cứu khoa học liên quan đến BĐKH và ứng phó với BĐKH.Các
tổ chức phi chính phủ ở Việt Nam sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm và các tài liệu sẵn có
với Bộ GD-ĐT nhằm xây dựng diễn đàn quốc gia về giáo dục BĐKH, để cuối năm
2013 hoàn thiện bộ tài liệu GD về lĩnh vực này cho các cấp học. Thông tin trên được
đề cập tại hội thảo “Chia sẻ kinh nghiệm và tăng cường hợp tác trong giáo dục về
BĐKH tại Việt Nam” diễn ra tại Hà Nội ngày 29/3/2011 dưới sự chủ trì của Bộ
GD-ĐT.

</div>
(142)<div class='page_container' data-page=142>

Các hoạt động phổ cập kiến thức BĐKH trên các phương tiện và hình thức khác nhau
của các tổ chức trong xã hội ngày càng đa dạng và phong phú hơn như: Trung ương
Hội Sinh viên Việt Nam phối hợp với Văn phịng Chương trình mục tiêu quốc gia ứng
phó với biến đổi khí hậu tổ chức cho sinh viên 5 trường: Đại học Sư phạm – Đại học
Thái Nguyên, trường Đại học Tài nguyên và Môi trường, trường Đại học Khoa học Tự
nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Đại học Hàng hải Việt Nam, trường Đại học
Sư phạm Kỹ thuật Nam Định tọa đàm và giao lưu với chủ đề “Sinh viên Việt Nam với
biến đổi khí hậu”, câu lạc bộ C4E với hoạt động đạp xe vì mơi trường, vệ sinh cơng
cộng, du lịch xanh,…

Hiện nay, GDBĐKH là chủ đề thu hút được rất nhiều sự quan tâm, của các nhà nghiên
cứu và quản lý giáo dục. Trong các hội thảo quốc gia và quốc tế về GDBĐKH tổ chức
tại trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội có hàng trăm báo cáo của các chuyên gia về
BĐKH, chuyên gia giáo dục trong nước và ngoài nước, các báo cáo này tập trung làm
rõ những vấn đề sau:

- Những kiến thức về khí hậu và BĐKH bao gồm: Quan niệm, nguyên nhân, biểu hiện,
hậu quả, giải pháp…đó là các bài viết của TS. Đào Ngọc Hùng, PGS. TS Nguyễn Kim
Hồng, Nguyễn Ánh Hoàng & Lê Thị Ngọc Bích,…

- Ý nghĩa và tầm quan trọng của GDBĐKH cho cộng đồng nói chung và các trường
học nói riêng. Chủ đề này có nghiên cứu của PGS. TS Trần Đức Tuấn, PGS. TS
Nguyễn Thị Minh Phương,…

</div>
(143)<div class='page_container' data-page=143>

M

ỤC LỤC

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU...1

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI....1

2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI....3

2.1. Mục đích nghiên cứu đề tài...3

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài....3

3. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI...4

4. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI...4

5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU...7

5.1. Phương pháp sưu tầm - tổng hợp tài liệu...7

5.2. Phương pháp so sánh...7

5.3. Phương pháp thực nghiệm...7

5.4. Phương pháp phân tích hoạt động...7

5.5. Phương pháp tích hợp cơng nghệ - thơng tin...8

PHẦN HAI:NỘI DUNG...9

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN...9

1.1. Biến đổi khí hậu và giải pháp ứng phó...9

1.1.1. Khái niệm về BĐKH...9

1.1.2. Nguyên nhân BĐKH... 10

1.1.3. Biểu hiện của BĐKH... 10

1.1.4. Hậu quả của BĐKH... 11

1.1.4.1. Các hiện tượng tự nhiên thay đổi khác thường...11

1.1.4.2. Hệ quả bất lợi cho con người... 13

1.1.5. Giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu... 14

1.2. Tiền đề và vấn đề giáo dục BĐKH... 15

1.2.1. Tiền đề cho vấn đề GDBĐKH - Hội nghị thế giới về BĐKH -... 15

1.2.2. Giáo dục BĐKH tại Việt Nam... 17

1.2.3. Giáo dục BĐKH trong nhà trường phổ thông...18

1.3. Khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu ở mơn Địa lí trường THPT.
... 22

1.3.1. Mối quan hệ giữa Địa Lý và BĐKH.... 22

1.3.2. Khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí....24

1.4. Cách học dựa trên dự án - project based learning (PBL) -... 26

1.4.1. Khái niệm... 26

1.4.2. Nguồn gốc... 27

1.4.3. Những đặc điểm nổi bật của PBL... 28

1.4.4. Những giá trị giáo dục vượt trội của PBL... 30

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO 
GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH THPT QUA MƠN ĐỊA LÍ 
TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT –TỈNH LÂM ĐỒNG –... 34

2.1. BĐKH tại thành phố Đà Lạt...34

</div>
(144)<div class='page_container' data-page=144>

2.1.2. Vấn đề BĐKH tại thành phố Đà Lạt trong thời gian qua.... 36

2.1.2.1. Biểu hiện của một số yếu tố tự nhiên... 36

2.1.2.2. Biểu hiện của con người và hoạt động sống...37

2.2. Những vấn đề về giáo dục BĐKH tại thành phố Đà Lạt... 39

2.2.1. Lịch sử giáo dục biến đổi khí hậu tại thành phố Đà Lạt.... 39

2.2.2. Mục tiêu của giáo dục BĐKH ở Đà Lạt... 41

2.2.2.1. Đối với giáo dục BĐKH chung... 41

2.2.2.2. Đối với giáo dục BĐKH trong trường học...42

2.2.3. Các phương pháp giáo dục BĐKH cho học sinh THPT ở thành phố 
Đà Lạt... 43

2.2.3.1. GDBĐKH trong các giờ học ở trên lớp... 43

2.2.3.2. GDBĐKH thơng qua các hoạt động ngoại khóa... 44

2.3. Vận dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT tại 
thành phố Đà Lạt... 45

2.3.1. Ý nghĩa của PBL đối với giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh 
THPT tại thành phố Đà Lạt...45

2.3.2. Tại sao cần sử dụng PBL đối với giáo dục biến đổi khí hậu cho học 
sinh THPT tại thành phố Đà Lạt...46

2.3.3. Cách sử dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT 
trong dạy học Địa lí ở thành phố Đà Lạt... 47

2.3.4. Thiết kế dự án cụ thể nhằm giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh 
THPT... 56

2.3.4.1. Dự kiến các bài học có khả năng xây dựng dự án giáo dục BĐKH 
trong sách giáo khoa Địa Lí cho học sinh THPT... 56

2.3.4.2. Thiết kế hồ sơ bài dạy...57

2.3.4.3. Sản phẩm dự kiến và yêu cầu.... 70

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM... 72

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm... 72

3.2. Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm... 72

3.3. Quá trình thực nghiệm... 73

3.3.1. Khảo sát hiểu biết của học sinh về vấn đề BĐKH... 73

3.3.2. Mô tả khái quát tiến trình thực nghiệm.... 81

3.3.3. Báo cáo sản phẩm của học sinh.... 83

3.3.4. Kết quả thực nghiệm... 88

3.4. Một số phân tích giữa lớp 11 và 12 qua q trình làm dự án... 90

3.4.1. Dự đoán ban đầu... 90

3.4.2. Điều kiện thực tế nảy sinh...91

3.4.3. Điều kiện khách quan và tinh thần - thái độ làm việc... 91

3.4.4. Hình thức - nội dung – cách trình bày sản phẩm... 93

3.4.5. Kết luận sau khi báo cáo dự án... 93

PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ...95

3.1.Kết luận...95

</div>
(145)<div class='page_container' data-page=145>

TÀI LIỆU THAM KHẢO... 99
PHỤ LỤC...1

Phụ lục 1: MỘT SỐ SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH LÀM VIỆC CỦA HỌC 
SINH...1
Phụ lục 2: CÁC TRANG WEB VÀ YÊU CẦU VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU...7
Phụ lục 3: BÀI TẬP TÌM HIỂU VỀ BĐKH...9
P

Phhụ ụ llụcục 44:: PPHHẦẦNN TTHHII TTRRẮẮCC NNGGHHIIỆỆMM... 15
Phụ lục 5: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CHO

</div>