BIỆN PHÁP QUẢN lý bồi DƯỠNG NĂNG lực dạy học CHO GIÁO VIÊN ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ hà nội THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, THÀNH
PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các
trường

Trung học cơ sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà

Nội theo chuẩn nghề nghiệp
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở
các trường trung học cơ sở phải trên cơ sở quán triệt
quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, của Ngành về
phát triển giáo dục và đào tạo
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phải tuân thủ và
dựa trên cơ sở các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước,
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kế hoạch của Thành phố Hà
Nội; phù hợp với Luật Giáo dục, Điều lệ trường phổ thông
và các văn bản quy phạm pháp luật có liên quan. . . Đặc
biệt, phải tuân thủ mục tiêu, chương trình của cấp học, bám
sát nhiệm vụ từng năm học của Ngành và Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên trung học.


Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng: “Giáo
dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển GD & ĐT nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển
mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát

triển GD & ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển KT - XH,
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học, công
nghệ; phấn đấu trong những năm tới, tạo chuyển biến căn
bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD & ĐT; phấn đấu
đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến
trong khu vực”.
Từ đó, Đại hội XII xác định những nhiệm vụ chủ yếu:
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của
GD & ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng
lực của người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân
theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây
dựng xã hội học tập; đổi mới căn bản công tác quản lý GD
& ĐT, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và
trách nhiệm xã hội của các cơ sở GD & ĐT; coi trọng quản
lý chất lượng”; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD & ĐT; đổi mới
chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng


góp của tồn xã hội, nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển
GD & ĐT. Trên cơ sở đó, cần tập trung vào 6 vấn đề cơ
bản:
Thứ nhất, cần có sự thống nhất trong nhận thức và
hành động của toàn Đảng, toàn dân về chủ trương “Giáo
dục là quốc sách hàng đầu”; từ đó, phát huy trí tuệ, huy
động nhiều nguồn lực và có sự phối hợp của nhiều cơ quan,
ban ngành và các tổ chức xã hội, trong đó ngành GD & ĐT
đóng vai trị chủ đạo. Đây là vấn đề có tính quyết định, bởi
sự nghiệp giáo dục là của toàn dân, là nhiệm vụ của cả hệ
thống chính trị dưới sự lãnh đạo của Đảng. Chừng nào chưa

làm tốt điều này, chừng đó GD & ĐT chưa thực sự trở thành
quốc sách hàng đầu như quan điểm của Đảng đã xác định.
Thứ hai, đổi mới mục tiêu giáo dục để phù hợp với bối
cảnh đất nước bước vào thời kỳ mới, đẩy mạnh CNH, HĐH
và hội nhập quốc tế sâu rộng. Mục tiêu phát triển giáo dục
của nước ta từ trước đến nay cơ bản là đúng đắn, nhưng mỗi
thời kỳ có những hồn cảnh, u cầu nhiệm vụ khác nhau,
nên mục tiêu GD & ĐT cũng phải điều chỉnh, thay đổi để
đáp ứng thực tiễn cuộc sống đặt ra. Nhiệm vụ xây dựng,
phát triển đất nước trong thời kỳ mới, đòi hỏi tiêu chuẩn
phẩm chất, năng lực con người cũng có yêu cầu mới; bên


cạnh chú ý con người xã hội, con người công dân, cần
hướng tới phát huy cao nhất tiềm năng của mỗi cá nhân;
phát triển hài hòa con người cá nhân và con người xã hội.
Từ đó, cần điều chỉnh mục tiêu GD & ĐT theo hướng vừa
chú ý phát triển hài hịa con người xã hội, con người cơng
dân, vừa hướng tới phát huy cao nhất tiềm năng của mỗi
học sinh; chú trọng giáo dục cả phẩm chất và năng lực của
người học; bao gồm các phẩm chất chủ yếu, các năng lực
chung và các phẩm chất, năng lực riêng của từng học sinh,
năng lực đặc thù môn học; kết hợp hài hòa dạy chữ, dạy
nghề và dạy người; chú trọng giáo dục hướng nghiệp, kỹ
năng thực hành, tác phong cơng nghiệp... Từ đó, sẽ tạo sự
thay đổi căn bản về chất lượng giáo dục. Mục tiêu giáo dục
trong chương trình mới phải phù hợp với bối cảnh, trình độ
và chiến lược phát triển kinh tế - xã hội; trình độ, đặc điểm
tâm sinh lý của học sinh Việt Nam; học tập kinh nghiệm và
xu hướng quốc tế.

Thứ ba, đổi mới nội dung, chương trình GD & ĐT theo
hướng phải phù hợp, thiết thực với từng cấp học, từng đối
tượng; “bảo đảm tính khoa học, cơ bản, hiện đại; nhưng tinh
giản, dễ hiểu, lựa chọn những kiến thức có tính ứng dụng cao;
chú trọng các môn khoa học xã hội - nhân văn”; đổi mới nội


dung, phương pháp dạy - học ngoại ngữ; chuyển từ nặng về
trang bị kiến thức lý thuyết trừu tượng sang nội dung giáo dục
gắn với thực tiễn đời sống nhằm giảm tải kiến thức, giảm áp
lực học hành, thi cử cho học sinh; chú trọng yêu cầu vận dụng
kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống. Theo đó, “Chương trình
mới chuyển sang cách tiếp cận năng lực, chú trọng đến mục
tiêu phát triển các phẩm chất của học sinh; không chỉ đòi hỏi
học sinh nắm vững những kiến thức, kỹ năng cơ bản mà còn
chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực
hành, giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống...”
Với cách tiếp cận này, địi hỏi tất cả các khâu của q trình
dạy - học (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ
chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý và
thực hiện...) cũng phải thay đổi. Nội dung các mơn học cần
lựa chọn những gì cần thiết cho việc phát triển phẩm chất và
năng lực người học; những tri thức thiết thực, gần gũi, gắn
với đời sống và có thể vận dụng tốt trong thực tế. Cần xác
định rõ chuẩn đầu ra của từng cấp học để biên soạn chương
trình và sách giáo khoa các mơn học đảm bảo tính thống nhất,
liên thơng; chú ý tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đặc thù
của các địa phương, các đối tượng, nhất là học sinh dân tộc
thiểu số và học sinh có hồn cảnh khó khăn.

Thứ tư, đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng
vận dụng các phương pháp giáo dục đa dạng, linh hoạt, phù
hợp với đối tượng và hoàn cảnh, ưu tiên cho thực hành,
khuyến khích sáng tạo; phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo và vận dụng kiến thức với phương châm “giảng ít,
học nhiều”, “học đi đơi với hành”; chú trọng hình thức tổ
chức các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường, rèn
luyện phương pháp tự học và mong muốn học suốt đời. Đổi
mới phương pháp giáo dục kỹ thuật, đào tạo nghề và giáo
dục đại học theo hướng giảm thời lượng dạy lý thuyết, tăng
thời lượng thảo luận và thực hành; gắn đào tạo với nghiên
cứu khoa học; chuyển quá trình đào tạo thành quá trình tự
đào tạo; chú trọng rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu,
kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng làm việc nhóm.
Thứ năm, đổi mới “hình thức và phương pháp thi, kiểm
tra và đánh giá kết quả GD & ĐT một cách mạnh mẽ, nhằm
bảo đảm độ tin cậy, chính xác, tính khách quan, trung thực về
kết quả học tập của học sinh; làm cơ sở cho việc điều chỉnh
cách dạy, cách học. Xác định đúng mục tiêu kiểm tra, đánh
giá phù hợp với đối tượng và yêu cầu; xây dựng nội dung và
hình thức kiểm tra, thi, đánh giá theo chuẩn năng lực; đánh
giá được sự tiến bộ của người học. Đổi mới việc ra đề thi,


phương pháp xử lý kết quả và sử dụng kết quả; không chỉ tập
trung vào việc xem học sinh học cái gì mà quan trọng hơn là
kiểm tra học sinh đó học như thế nào, có biết vận dụng
khơng; đề bài sẽ yêu cầu vận dụng tổng hợp kiến thức và kỹ
năng của nhiều lĩnh vực, môn học để giải quyết một vấn đề

chung, liên quan nhiều đến thực tiễn”.
Thứ sáu, “hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo
hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng
xã hội học tập; quy hoạch lại mạng lưới cơ sở giáo dục nghề
nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh
tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực. Khuyến
khích thành lập viện, trung tâm nghiên cứu và chuyển giao
công nghệ, doanh nghiệp khoa học, cơng nghệ trong nhà
trường; thí điểm chuyển mơ hình trường cơng lập sang cơ
sở giáo dục do cộng đồng, doanh nghiệp quản lý, đầu tư”.
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS ở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội theo chuẩn
nghề nghiệp phải quán triệt và thực hiện đầy đủ các quan
điểm chỉ đạo trên.
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp phải hướng vào


thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp
và thực hiện mục tiêu giáo dục Trung học cơ sở
Theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009
quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.THPT (gọi
chung là giáo viên trung học).Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học là các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo
đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của người
giáo viên nhằm đáp ứng mục tiêu trên của giáo dục THCS
và THPT. Do vậy, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp cần phải
bám sát các tiêu chuẩn (6 tiêu chuẩn) và tiêu chí (25 tiêu
chí) về giáo viên THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban

hành.
Giáo viên là lực lượng trực tiếp quyết định chất lượng
giáo dục; do vậy, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp phải gắn
chặt với nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, với mục tiêu
cuối cùng là thực hiện tốt mục tiêu giáo dục ở các trường
THCS.
Yêu cầu này đòi hỏi, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp


phải bám sát chuẩn nghề nghiệp; phải bám sát yêu cầu,
nhiệm vụ, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục THCS.
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS theo chuẩn nghề nghiệp phải trên cơ sở chức trách,
nhiệm vụ, hoạt động sư phạm của giáo viên; phải gắn chặt
với các hoạt động dạy học, giáo dục. Kết quả thực hiện các
nhiệm vụ, các hoạt động của giáo viên ln được xem là tiêu
chí cơ bản để đánh giá chất lượng quản lý bồi dưỡng cho
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên phải hướng vào thực
hiện chuẩn giáo viên THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy
định. Việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch quản lý bồi dưỡng
cho giáo viên, đánh giá giáo viên phải gắn với chuẩn giáo
viên THCS. Tránh khuynh hướng quản lý bồi dưỡng năng
lực sư phạm cho giáo viên một cách chung chung, thiếu
tính hiện thực, mang tính hình thức, xa rời thực tiễn và
khơng sát với chuẩn giáo viên THCS.
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp phải phát huy được vai trò của

các chủ thể, các lực lượng quản lý
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS theo chuẩn nghề nghiệp chỉ thực sự đạt kết quả khi


lực lượng quản lý phát huy hết vai trò và khả năng của mình
trong từ việc hoạch định, tổ chức, quyết định tới việc kiểm
tra, giám sát đối với các khách thể quản lý. Từ thực tế tồn
tại, việc phát huy tối đa vai trò hoạt động của các chủ thể,
các lực lượng quản lý trong công tác quản lý các quản lý
bồi dưỡng cho giáo viên là một trong những yêu cầu cần
phải thực hiện.
Yêu cầu này đòi hỏi, các chủ thể quản lý phải phát huy
được vai trò trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng
tham gia vào quản lý bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo
chuẩn nghề nghiệp. Bằng nhiều hình thức, biện pháp khác
nhau, các chủ thể quản lý cần phải phát huy tốt nhất trách
nhiệm, lịng nhiệt tình, năng lực, sức mạnh tổng hợp, sự
phối hợp chặt chẽ của các tổ chức, các lực lượng tiến hành
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS
theo chuẩn nghề nghiệp.
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp phải được thực hiện bằng
nhiều cách thức, biện pháp khác nhau
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS theo chuẩn nghề nghiệp được thực hiện trên nhiều


nội dung khác nhau; do vậy cần phải được thực hiện bằng
nhiều cách thức, biện pháp khác nhau.

Vấn đề này đòi hỏi quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp phải được thực
hiện bằng nhiều cách thức, biện pháp, phương tiện khác nhau.
Các biện pháp quản lý phải tính đến các điều kiện, hồn cảnh,
mơi trường khách quan, chủ quan của từng nhà trường. Các
biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
phải dựa trên những điều kiện thực tế của nhà trường như: cơ
sở vật chất, điều kiện về kinh phí ; tình hình đội ngũ giáo
viên.... Các biện pháp đó phải có khả năng thực thi, khơng
q khó đối với các nhà quản lý, khơng q tốn kém đến sức
người, sức của trong quá trình thực hiện. Các biện pháp quản
lý bồi dưỡng chonăng lực sư phạm cho giáo viên của nhà
trường phải phù hợp với mục tiêu, phù hợp với chương trình,
phù hợp với trình độ người học, phù hợp với các nguồn lực
của từng nhà trường. Quản lý thực hiện bằng nhiều con
đường, cách thức, biện pháp, phương tiện khác nhau, nhằm
thúc đẩy thực hiện các biện pháp đạt hiệu quả cao tức là chất
lượng bồi dưỡng ngày càng được nâng lên.
Tính tồn diện của các biện pháp quản lý công tác bồi
dưỡng giáo viên địi hỏi tính phù hợp giữa các mối quan hệ


trong công tác này. Từ đổi mới quan hệ các cấp lãnh đạo trực
tiếp và gián tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phịng GD, của
trường, của chính quyền địa phương trong thực hiện nhiệm vụ
chính trị, nhiệm vụ chuyên môn theo sự chỉ đạo của ngành.
Ngay trong nhà trường, khi xây dựng các biện pháp quản lý bồi
dưỡng cần so sánh, đối chiếu và xem xét các mối quan hệ xung
quanh để bảo đảm sự thống nhất và tồn diện trong q trình
vận động

Biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên phải
đảm bảo thực hiện những tác động đồng bộ đến các yếu tố
cấu trúc khác nhau của công tác này, từ công tác tổ chức bố
trí sắp xếp đội ngũ chuyên viên, cán bộ quản lý vào từng
công việc cụ thể phù hợp với năng lực và yêu cầu nhiệm vụ
đến những thay đổi về nội dung, phương pháp và hình thức
bồi dưỡng … Khi quản lý công tác bồi dưỡng phải đảm bảo
nguyên tắc dân chủ, cơng khai, đồng thời phải mang tính
xây dựng để các trường THCS phát huy năng lực và tự giác
thực hiện theo các yêu cầu, mục tiêu của bồi dưỡng giáo
viên.


Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Thanh
Oai, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức; xây dựng ý
thức, trách nhiệm cho các chủ thể trong thực hiện bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trung học cơ sở
theo chuẩn nghề nghiệp
* Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao trình độ nhận thức; xây dựng ý thức, trách
nhiệm cho các chủ thể trong thực hiện quản lý bồi dưỡng
cho giáo viên được coi là nhiệm vụ quan trọng, mang tính
quy luật; là điều kiện không thể thiếu để thực hiện tốt quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo
chuẩn nghề nghiệp. Nâng cao nhận thức; xây dựng ý thức,
trách nhiệm cho các chủ thể quản lý bồi dưỡng cho nhằm
giúp họ có hiểu biết sâu, rộng về các hoạt động này; làm cơ
sở cho việc phát triển năng lực, xây dựng tính tự giác, lịng

nhiệt tình trong thực hiện quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp.
Các chủ thể quản lý cần tăng cường nâng cao nhận
thức cho các lực lượng quản lý và thực hiện quản lý bồi


dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp về vị trí, vai trị của hoạt động bồi dưỡng giáo
viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp. Trên cơ sở nâng cao
nhận thức, xây dựng ý thức, trách nhiệm, tính tự giác, lịng
nhiệt tình trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp.
Cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và giáo
viên nhận thức được các quan điểm, đường lối đổi mới giáo
dục của Đảng, chiến lược phát triển nguồn lực con người
Việt Nam trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước và chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo
của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Đặc biệt, các chủ thể quản lý cần nâng cao nhận thức
cho các tổ chức, các lực lượng về Chuẩn giáo viên THCS
theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Nâng
cao nhận thức cho các chủ thể bồi dưỡng về mục tiêu,
chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Các chủ thể quản lý bồi
dưỡng cho phải nhận thức được đầy đủ về mục tiêu, chương
trình, nội dung, phương pháp, hình thức tiến hành quản lý
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp; làm cơ sở cho họ thực hiện tốt việc quản lý

bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp.
Các giáo viên cần nhận thức đúng vai trò, tầm quan
trọng của việc nâng cao phẩm chất, năng lực của giáo viên,
đó là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục của nhà
trường. Giúp cho giáo viên nhận thức được việc tự học, tự
bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất, năng lực là việc làm
thường xuyên trong suốt cả cuộc đời và q trình cơng tác
đối với mỗi giáo viên. Đó cũng chính là u cầu của nhà
trường và đòi hỏi của xã hội và đòi hỏi của xã hội đối với
trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên THCS.
Trên cơ sở nâng cao nhận thức cho các chủ thể thực hiện
hoạt động bồi dưỡng; các chủ thể quản lý xây dựng ý thức trách
nhiệm cho các chủ thể thực hiện việc quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp; từ đó
động viên, khuyến khích các chủ thể quản lý thực hiện tốt viêcj
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo
chuẩn nghề nghiệp.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho các chủ
thể quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS


theo chuẩn nghề nghiệp được thực hiện bằng nhiều cách
thức, biện pháp khác nhau. Sở Giáo dục – Đào tạo và từng
nhà trường có thể tổ chức các lớp tập huấn cho đội ngũ cán
bộ, giáo viên trực tiếp thực hiện quản lý bồi dưỡng cho giáo
viên. Động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên tự học để
nâng tư duy ở trình độ thói quen, kinh nghiệm, thực tế lên
trình độ tư duy lý luận, tư duy khoa học, từ đó có khả năng

nhạy bén, linh hoạt, tạo uy tín trong thực hiện quản lý bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp. Nâng cao ý thức trách nhiệm đối với mối quan
hệ trong công việc, ln tìm cách thấu hiểu giáo viên để đưa
ra quyết định quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp cho phù hợp.
Tuyên truyền, động viên, khích lệ hoạt động bồi
dưỡng chun mơn bằng cách: Đẩy mạnh phong trào thi
đua học tập trong nhà trường để động viên giáo viên quyết
tâm học tập, tạo điều kiện khuyến khích tinh thần giúp đỡ,
tương trợ lẫn nhau trong học tập; cải thiện điều kiện làm
việc cho giáo viên, giúp họ về thời gian và kinh phí học tập
để họ yên tâm khi tham gia hoạt động bồi dưỡng; trao
quyền và nâng cao ý thức trách nhiệm, nêu cao tinh thần tự
trọng và học hỏi, tạo động lực làm việc, Gắn công việc với
trách nhiệm để giáo viên tăng thêm khả năng kiểm soát


cơng việc của họ, kích cầu nhận thức của giáo viên, thúc
đẩy họ có những quyết định đúng đắn.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm
cho các chủ thể quản lý bồi dưỡng cho, Sở Giáo dục – Đào
tạo và các nhà trường THCS phải thật sự quan tâm đến quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo
chuẩn nghề nghiệp; quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp thực hiện hằng
năm và thường xuyên, phải thực sự có ý nghĩa thiết thực,
tránh chung chung, mang tính hình thức.
Cá nhân giáo viên và cán bộ quản lý luôn ý thức được

vai trị, trách nhiệm; tích cực học tập nâng cao trình độ mọi
mặt, có ý thức trách nhiệm cao trong thực hiện việc quản lý
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo
chuẩn nghề nghiệp.
Hoàn thiện quy hoạch tổng thể phát triển đội ngũ
giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Thanh Oai
từ nay đến 2025
* Mục tiêu của biện pháp:


Xây dựng đội ngũ giáo viên các trường THCS ở huyện
Thanh Oai từ nay đến 2025 vừa đảm bảo về số lượng, vừa
đảm bảo chất lượng theo yêu cầu quy định về chuẩn hóa
giáo viên của Bộ GD&ĐT. Xây dựng quy hoạch Đội ngũ
giáo viên của nhà trường nhằm thực hiện các mục tiêu: đảm
bảo, duy trì ổn định Đội ngũ giáo viên; đảm bảo tỷ lệ giờ
đứng lớp của giáo viên ở mức trung bình theo định mức đề
ra; đảm bảo các điều kiện - phương tiện cần thiết cho giáo
viên có thể hồn thành được nhiệm vụ giảng dạy và tạo điều
kiện cho họ có thời gian thực hiện nhiệm vụ tự học, tự
nghiên cứu, tự nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ
sư phạm; đảm bảo cho việc sử dụng và phát huy hết khả
năng của Đội ngũ giáo viên một cách hợp lý và có hiệu quả.
Quy hoạch tổng thể phát triển Đội ngũ giáo viên cịn
giúp cho cán bộ quản lý có tầm nhìn lâu dài; làm cơ sở cho
xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo viên THCS
theo chuẩn nghề nghiệp.
* Nội dung của biện pháp
Các chủ thể quản lý cần quản lý tốt việc xây dựng quy
hoạch Đội ngũ giáo viên của nhà trường để duy trì ổn định

Đội ngũ giáo viên, đảm bảo Đội ngũ giáo viên đủ về số
lượng, hợp lý về cơ cấu.
Để có quy hoạch chính xác, các chủ thể quản lý cần
điều tra thăm dò thực trạng, số lượng Đội ngũ giáo viên
hiện nay của từng nhà trường; yêu cầu về nhiệm vụ giáo
dục THCS của Huyện đến năm 2025. Để đáp ứng yêu cầu
đó cần phải có đội ngũ giáo viên cả về số lượng, chất lượng,
có cấu phù hợp. Cần xác định chính xác các nhân tố bên
trong quy định việc xây dựng quy hoạch Đội ngũ giáo viên
như: Phương hướng chiến lược phát triển nhiệm vụ của nhà
trường; yêu cầu đổi mới giáo dục trong những năm tới; nhu
cầu về số lượng giáo viên đối với từng bộ môn. Các yếu tố
của mơi trường bên ngồi quy đinh việc xây dựng quy hoạch
phát triển Đội ngũ giáo viên như: Phương hướng, mục tiêu
phát triển kinh tế - xã hội của địa phương; nhu cầu về số
lượng, chất lượng học sinh trong những năm tới.
Để có đội ngũ giáo viên ổn định và đảm bảo những
yêu cầu trên cần hoàn thiện quy hoạch tổng thể phát triển
đội ngũ của từng trường THCS trên cơ sở tiến hành những
nhiệm vụ sau đây:


Tham mưu với các cấp chính quyền và ngành để ưu
tiên tuyển người địa phương: Đối với các trường giải pháp
này sẽ góp phần ổn định đội ngũ giáo viên trong các trường
THCS. Mặt khác nếu là người địa phương thì họ sẽ n tâm
cơng tác hơn, họ sẽ có điều kiện dành nhiều thời gian cho
công việc và đầu tư cho hoạt động giáo dục của nhà trường.

Tuyển chọn giáo viên có nhu cầu, có trình độ chun
mơn và nghiệp vụ cao về trường công tác: Giải pháp này
giúp hiệu trưởng các trường tìm được những cán bộ tâm
huyết với nghề, với đơn vị mà họ đang quản lý. Khi giáo
viên có nhu cầu về cơng tác thì chính nhà trường đã có được
sự đồng thuận từ phía họ, do đó sẽ thuận lợi cho phân cơng
và điều hành công việc.
Tạo điều kiện cho giáo viên ổn định làm việc tại
trường lâu dài: Đây là một việc làm không dễ bởi mỗi một
giáo viên có một tính cách và hồn cảnh sống riêng biệt, do
đó nếu hiệu trưởng hiểu rõ được tâm tư nguyện vọng của
họ, nắm bắt những nhu cầu cơ bản của mỗi người, của tập
thể giáo viên thì khi đó hiệu trưởng mới có thể xây dựng
được kế hoạch làm việc một cách phù hợp với tập thể sư
phạm nhà trường cũng như mỗi người thầy giáo.


Cử giáo viên đi học để nâng cao trình độ. Muốn làm
tốt cơng tác quy hoạch đội ngũ thì giải pháp cử giáo viên đi
học tập để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu công tác là
vấn đề cốt yếu để có một đội ngũ giáo viên ổn định về chất
lượng. Do đó hiệu trưởng các trường phải có kế hoạch và
tiêu chí cụ thể để cử giáo viên đi học nâng cao trình độ, đảm
bảo cơng bằng, khách quan để người được đi học bồi dưỡng
và người không được xét đi học đều cảm thấy thoả đáng với
tiêu chí mà nội bộ nhà trường đưa ra.
Tiếp tục hồn thiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trên
cơ sở đánh giá khách quan về chất lượng đội ngũ và tham
khảo nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên. Phân loại đối tượng
giáo viên cần bồi dưỡng. Vấn đề ở đây là khơng chỉ chọn

người có trình độ tốt để bồi dưỡng thêm, hoặc những giáo
viên cịn hạn chế về chun mơn nghiệp vụ để tiếp tục bồi
dưỡng, mà cần phải lưu tâm tới những giáo viên có tâm
huyết, gắn bó lâu dài với nhà trường để sau thời gian bồi
dưỡng họ tiếp tục trở lại công tác tại đơn vị, hạn chế việc cử
những giáo viên chưa thật sự ổn định đi bồi dưỡng để
không làm ảnh hưởng đến công tác quy hoạch đội ngũ giáo
viên của nhà trường trong tương lai.


Để hồn thành được nhiệm vụ do Sở GD&ĐT, Phịng
GD giao phó, các nhà trường phải bồi dưỡng giáo viên có
chất lượng về tri thức, kỹ năng làm việc, khơng ngừng nâng
cao năng lực nghiệp vụ nhằm đáp ứng nhu cầu và sự phát
triển của nhà trường, tạo ra một đội ngũ có phẩm chất đạo
đức tốt, trình độ chun môn giỏi. Thống nhất quản lý bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp thường xuyên cho giáo viên từ bồi dưỡng
phẩm chất chính trị đến bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn,
kết hợp công tác tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân với
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm và năng lực cá
nhân. Kết hợp hài hoà giữa tập thể và ý thức trách nhiệm
của cá nhân, gắn quyền lợi và nghĩa vụ với yêu cầu phát
triển của nhà trường.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Việc quy hoạch Đội ngũ giáo viên ở các trường THCS
huyện Thanh Oai đến năm 2025 cần thực hiện một số biện
pháp như xây dựng kế hoạch tuyển chọn, bổ sung Đội ngũ
giáo viên cần phải tuyển chọn và bổ sung; tiến hành sàng lọc
Đội ngũ giáo viên; thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

giáo viên.
* Điều kiện thực hiện biện pháp


Các chủ thể quản lý phải nắm chắc tình hình kinh tế,
văn hóa – xã hội của địa phương đến năm 2025; dự báo
chính xác xu thế phát triển giáo dục của địa phương, xu thế
phát triển của Đội ngũ giáo viên để có quy hoạch Đội ngũ
giáo viên ở các trường THCS đến năm 2025 được chính
xác.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên của các trường trung học cơ sở theo chuẩn
nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm của từng nhà trường
* Mục tiêu của biện pháp
Kế hoạch hóa là một chức năng của quản lý. Để quản lý
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp, các chủ thể quản lý cần phải xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng. Kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp nhằm đảm bảo tính
phù hợp, thiết thực khoa học và hiệu quả của công tác bồi
dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; là cơ sở cho các lực
lượng phối hợp hoạt động trong thực hiện quản lý bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp.
* Nội dung của biện pháp


Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm
kế hoạch dài hạn mang tính chiến lược và kế hoạch ngắn
hạn. Kế hoạch phải mang tính thống nhất, tồn diện, tăng

cường tính thực tiễn trong nội dung và phương pháp bồi
dưỡng.
Kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS theo chuẩn nghề nghiệp toàn diện phải được Phòng Giáo dục –
Đào tạo xây dựng trong nhiều năm. Xây dựng kế hoạch quản lý bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp dài
hạn dựa trên cơ sở nhu cầu phát triển của giáo dục về số lượng, đối
tượng, nội dung, chương trình bồi dưỡng tồn diện. Xây dựng kế hoạch
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp ngắn hạn hằng năm qua việc kiểm tra, đánh giá xếp loại
phẩm chất, năng lực chuyên môn của giáo viên, kết hợp với yêu cầu thực
tế về đội ngũ, nhu cầu của giáo viên mà hiệu trưởng các nhà trường xây
dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS
theo chuẩn nghề nghiệp cụ thể.
Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp, các chủ thể quản lý cần xác định cụ
thể mục tiêu, nội dung và thời gian của chương trình quản lý bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp
với kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS
theo chuẩn nghề nghiệp toàn diện của ngành và phù hợp với hoạt động
chung của từng nhà trường.


Kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS
theo chuẩn nghề nghiệp phải tạo điều kiện và dành thời gian hợp lý cho các cá
nhân tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất, trình
độ, đáp ứng cập nhật những kiến thức mới, những thông tin khoa học mới theo
Chuẩn nghề nghiệp. Sắp xếp, bố trí bồi dưỡng vào thời gian phù hợp như: bồi
dưỡng chu kỳ và bồi dưỡng chuyên đề vào thời gian sắp kết thúc năm học để
tất cả giáo viên được học tập, tham gia bồi dưỡng với số lượng và chất lượng

cao nhất.
Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS theo chuẩn nghề nghiệp thể hiện quy trình tiến hành hoạt động bồi
dưỡng giáo viên, những điều kiện hỗ trợ các khâu trong quá trình bồi dưỡng
và cách thức kiểm soát một cách chặt chẽ, khoa học kết quả bồi dưỡng năng
lực sư phạm của giáo viên cũng như chất lượng, hiệu quả của mỗi đợt bồi
dưỡng năng lực sư phạm.
Kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS
theo chuẩn nghề nghiệp phải thể hiện rõ các nội dung: thứ tự các công
việc phải tiến hành; thời gian, địa điểm tiến hành; lực lượng thực hiện và
người phụ trách; các điều kiện đảm bảo và sự hiệp đồng giữa các lực
lượng tham gia.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Từng nhà trường tổ chức thành lập lực lượng xây dựng kế hoạch
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS theo chuẩn
nghề nghiệp và tiến hành bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch cho đội ngũ
này.
Phải tính tốn cụ thể các hoạt động chung của từng nhà trường,
đảm bảo cho kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THCS theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp với hoạt động chung của trường.
* Điều kiện thực hiện biện pháp