Tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới

194

Kỷ yếu hội thảo khoa học
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THCS
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
ThS. Nguyễn Cao Kiên
Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An

1. Đặt vấn đề
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa
XI) đã thơng qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hôi chủ nghĩa và hội nhập quốc tế;
Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/ QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về
đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục và đào tạo. Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã
ban hành Quyết định số 404/QĐ-TT phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo
khoa giáo dục phổ thơng. Và chương trình giáo dục phổ thơng mới đã được ban hành
chính thức kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Chương trình giáo dục phổ thông mới ra đời là một nỗ lực chung của đội ngũ các
chuyên gia trên cơ sở kế thừa, phát huy đồng thời chỉnh sửa, bổ sung, đổi mới chương
trình cũ. Đây là một khâu then chốt nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
cho phù hợp với xu thế phát triển của đất nước trong giai đoạn mới.
Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một nội dung
giáo dục chủ yếu, có vai trị hết sức quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông
mới. Bên cạnh việc tiếp nhận kiến thức lý thuyết của các mơn học thì hoạt động trải
nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được tiến hành nhằm củng cố,vận
dụng các kiến thức ấy vào thực tế đồng thời góp phần giúp người học hình thành và
phát triển các phẩm chất, kĩ năng, năng lực cần thiết phục vụ cho các hoạt động đời

sống và nghề nghiệp sau này.
Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một nội dung
lớn, khá mới mẻ và rất phong phú, đa dạng. Để tiến hành một cách có hiệu quả nội
dung giáo dục này, chúng ta cần phải đặc biệt chú trọng vấn đề tổ chức thực hiện sao
cho khoa học, thiết thực, phù hợp với từng cấp học. Sau đây chúng tôi xin nêu một số
ý kiến về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
cho học sinh THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng mới.
2. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
cụ thể cho học sinh THCS
Chương trình Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
(trong Chương trình giáo dục phổ thông mới) cho rằng: “Hoạt động trải nghiệm và
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định
hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể
nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng


Kỷ yếu hội thảo khoa học

195

hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc
giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp
với lứa tuổi: thơng qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức
mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng
thích ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề nghiệp tương lai”.
Ở cấp THCS, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào
các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp, đồng
thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai. Dựa vào những đặc
điểm tâm lý, sinh lý của học sinh THCS, nhà giáo dục sẽ nghiên cứu, tổ chức triển
khai hoạt động này một cách hợp lý, hiệu quả để giúp các em phát triển tốt nhất các

phẩm chất, năng lực của mình.
2.1. Tổ chức hoạt động hướng vào bản thân
Hoạt động hướng vào bản thân bao gồm hai nhóm hoạt động chính là hoạt động
khám phá bản thân và hoạt động rèn luyện bản thân. Hoạt động khám phá bản thân
tạo tiền đề cơ bản, quan trọng cho các hoạt động khác. Khi các em học sinh hiểu về
mình thì sẽ định hướng được, lựa chọn được những lĩnh vực hoạt động phù hợp cả về
học tập lẫn đời sống. Thông qua việc khám phá bản thân, các em sẽ tạm thời đánh giá
được điểm mạnh cần phát huy cũng như điểm yếu cần khắc phục. Có thể nói để đánh
giá đúng về người khác hay là vể bản thân mình khơng phải là việc đơn giản trong
ngày một ngày hai mà phải trong một quá trình dài. Càng trưởng thành thì con người
lại càng có cái nhìn sâu sắc hơn về bản thân mình. Học sinh THCS sẽ hiểu bản thân
mình sâu sắc hơn học sinh Tiểu học và học sinh THPT sẽ hiểu bản thân mình sâu sắc
hơn học sinh THCS…Thuộc độ tuổi nằm giữa bậc học phổ thông, học sinh THCS
nhìn chung đã khá trưởng thành về ý thức do đó có thể khám phá, đánh giá bản thân
tương đối đầy đủ, chính xác. Các em sẽ được tổ chức, hướng dẫn hoạt động khám phá
bản thân về các phương diện: sinh lý và tâm lý.
- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho các em tự tìm hiểu, khám phá các đặc điểm
tâm, sinh lý của mình bằng phương pháp quan sát, so sánh, vận dụng các kiến thức đã
được học, đọc, xem thêm các tài liệu sách báo hoặc internet liên quan.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt trao đổi về vấn đề tâm, sinh lý, sức khỏe trong phạm
vi nhóm, tổ, lớp hoặc rộng hơn. Tại các buổi sinh hoạt này có thể mời các chuyên gia
về các lĩnh vực liên quan đến để cùng trao đổi, thảo luận.
- Tổ chức các trò chơi nhằm khám phá các đặc điểm và năng lực tâm, sinh lý.
Thông qua các trò chơi học sinh sẽ nhận biết về thể lực, độ khéo léo, độ dẻo dai, độ
nhanh nhẹn, độ phản xạ, sức chịu đựng, ý chí, cảm xúc, ý thức kỉ luật, tinh thần hợp
tác, chia sẻ, nhường nhịn, kiềm chế, năng động, sáng tạo…của mình.
Chẳng hạn giáo viên có thể tổ chức cho học sinh THCS chơi, thi đấu các mơn thể
thao tập thể như bóng đá, cầu lơng, kéo co, đá cầu, bóng bàn, bóng rổ…; tổ chức hoạt
động sân khấu về văn học, nghệ thuật cho các em tham gia lập chương trình, kế hoạch
và biểu diễn, hay trị chơi tập xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống…

- Sau mỗi hoạt động trải nghiệm khám phá bản thân, giáo viên nên tổ chức cho các


196

Kỷ yếu hội thảo khoa học

em viết bài thu hoạch để trình bày các kết quả hoạt động rồi tiến hành thao tác nhận
xét, góp ý, rút kinh nghiệm cho các hoạt động lần sau.
Những hiểu biết mới về bản thân có được nhờ các hoạt động tự khám phá sẽ là cơ
sở quan trọng để tiến hành các hoạt động rèn luyện bản thân. Hoạt động rèn luyện
bản thân nhằm điều chỉnh những nhược điểm, bổ sung, phát huy những yếu tố tích
cực về mặt sinh lý hay tâm lý của mình, để cho điểm mạnh được mạnh thêm và điểm
yếu được hạn chế, khắc phục dần. Hoạt động rèn luyện bản thân cũng phải được tiến
hành một cách thường xun, liên tục, khoa học và tồn diện, góp phần tạo nên nhân
cách đầy đủ, hài hịa. Có thể nói rèn luyện bản thân chính là mục tiêu của giáo dục.
Đã giáo dục là phải rèn luyện, không rèn luyện thì sẽ khơng thể thành cơng, khơng
thể thành nhân. Các em tự khám phá để hiểu bản thân mình giống như hiểu các đặc
điểm, thuộc tính của vật liệu. Và để vật liệu đó trở thành sản phẩm có ích thì nhất thiết
phải kì cơng tơi luyện, rèn dũa (“Ngọc bất trác bất thành khí”). Khơng rèn luyện thì dù
các em có sở hữu những phẩm chất, năng lực tốt đến mấy cũng sẽ rất khó thành cơng
trong học tập và cuộc sống.
2.2. Tổ chức hoạt động hướng đến xã hội
Hoạt động hướng đến xã hội bao gồm ba nhóm hoạt động chính là hoạt động chăm
sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường và hoạt động xây dựng cộng đồng. Gia
đình có thể xem là đơn vị xã hội nhỏ nhất và thân thiết, gần gũi nhất với mỗi người.
Các em học sinh được sinh ra, được chăm sóc, giáo dục trước hết từ gia đình thân u
của mình. Nếu các cơng việc và các mối quan hệ gia đình được thực hiện tốt sẽ tạo
điều kiện thuận lợi cho mỗi cá nhân khi hoạt động trong các phạm vi xã hội rộng lớn
hơn. Bởi vậy hoạt động chăm sóc, hướng đến gia đình có tầm quan trọng đặc biệt, là

một mục tiêu giáo dục không thể bỏ qua.
- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho các em tìm hiểu những kiến thức cơ bản về gia
đình như mối quan hệ giữa các thành viên, vai trò, trách nhiệm của các thành viên,
sự tương đồng và khác biệt về tâm, sinh lý, sức khỏe giữa các thành viên từ đó các
em nhận thấy được cần phải làm gì và ứng xử như thế nào với bố mẹ, ông bà, anh chị
em…trong gia đình mình.
- Tổ chức những buổi sinh hoạt ở lớp, ở trường để trao đổi, thảo luận, chia sẻ về
các kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm về cơng việc trong gia đình. Có thể mời các
chuyên gia về gia đình học đến tư vấn, trao đổi với các em.
- Tổ chức các hình thức sân khấu “tình huống gia đình” để các em thử tham gia
giải quyết các vấn để về công việc và mối quan hệ gia đình. Đây là những tình huống
giả định nhưng thật sự bổ ích, giúp các em có thêm nhiều phương pháp, kinh nghiệm
có thể vận dụng trong gia đình của mình một lúc nào đó. Một trong những tình huống
rất phổ biến, dễ xảy ra trong mọi gia đình là có người thân bị đau ốm, tai nạn…Các
em cần phải trải nghiệm tình huống thiết thực này để giúp được người thân khi xảy
ra sự việc. Qua đây các em cũng hiểu một điều rằng không phải chỉ có bác sỹ mới có
trách nhiệm về vấn đề ốm đau, bệnh tật, khơng phải chỉ có cơng an, cứu hỏa mới lo
việc hỏa hoạn, tai nạn, rủi ro…


Kỷ yếu hội thảo khoa học

197

Hoạt động trải nghiệm hướng đến, xây dựng nhà trường cũng rất thiết thực với các
em học sinh. Đây là môi trường diễn ra hoạt động học tập, giáo dục chủ yếu và có tác
động hết sức quan trọng đối với nhân cách các em. Nhà trường có trách nhiệm tổ chức
tốt các hoạt động giáo dục vì học sinh thân yêu và ngược lại học sinh phải ý thức được
trách nhiệm của mình đối với nhà trường-ngôi nhà chung của các em. Hoạt động trải
nghiệm hướng đến nhà trường góp phần rèn luyện, phát triển phẩm chất, năng lực cho

học sinh đồng thời góp phần xây dựng nhà trường ngày càng phát triển, hoàn thiện,
đáp ứng tốt các yêu cầu giáo dục đề ra.
- Tổ chức cho các em tìm hiểu các cơng trình, bộ phận của nhà trường như nét kiến
trúc, cảnh quan, khn viên, phịng truyền thống, thư viện, phịng thí nghiệm, sân thể
thao…để nắm bắt được chức năng, ý nghĩa của chúng, từ đó làm nảy sinh ở các em
những cảm xúc, tình cảm tích cực đối với nhà trường.
- Tổ chức cho các em những cuộc giao lưu, tiếp xúc với các thầy cô giáo và các anh
chị, các em học sinh trong trường. Đây là những cơ hội cho các em rèn luyện kĩ năng
giao tiếp với nhiều đối tượng giao tiếp khác nhau về độ tuổi, trình độ, chun mơn, tính
cách, giới tính…Qua giao tiếp với thầy cơ, bạn bè, đời sống tình cảm của các em chắc
chắn sẽ phong phú hơn, sâu sắc hơn, từ đó yêu mến thêm ngơi trường của mình.
- Tổ chức, hướng dẫn cho các em tập phát hiện ra những nguy cơ mất an toàn trong
trường học, chẳng hạn như mất an toàn về điện, về cháy nổ, về nguy cơ ngã từ tầng
cao, về bạo lực học đường, về nguy cơ gãy đổ của cây cối, cơng trình…rồi suy nghĩ
tìm cách ngăn ngừa, xử lý, khắc phục.
Chẳng hạn giáo viên có thể tổ chức cho học sinh THCS tham gia hoạt động diễn
tập phòng cháy chữa cháy trong khu vực nhà trường. Hoạt động này một mặt giúp
các em ý thức được sự nguy hiểm của “lửa”, hỏa hoạn, mặt khác hình thành một số
kỹ năng cơ bản về phịng cháy, chữa cháy nói chung và phịng cháy, chữa cháy trong
nhà trường nói riêng.
- Tổ chức cho các em tham gia các hoạt động đồn thể, văn hóa văn nghệ, thể dục
thể thao để vừa rèn luyện, phát triển bản thân vừa góp phần xây dựng phong trào lành
mạnh, bổ ích của nhà trường.
Hoạt động hướng đến cộng đồng là hoạt động có phạm vi xã hội rộng lớn, đa dạng
và phức tạp hơn cả. Trong chừng mực của lứa tuổi học sinh THCS, có thể tổ chức
cho các em làm quen, tiếp xúc và trải nghiệm với môi trường xã hội này. Đây là môi
trường hoạt động không thể thiếu được trong cuộc đời của các em.
- Tổ chức cho các em đi tham quan thực tế một số cơ quan, doanh nghiệp, cơ sở
sản xuất… đóng trên địa bàn và tiếp xúc với nhiều thành phần, tầng lớp xã hội khác
nhau như nông dân, công nhân, thương nhân, công an, bộ đội, vận động viên thể thao,

phát thanh viên, người dẫn chương trình, văn nghệ sĩ, nhà khoa học, người khuyết tật,
trẻ em mầm non…để mở rộng tầm hiểu biết cũng như tăng cường kĩ năng giao tiếp
cho các em. Qua hoạt động này các em sẽ có cái nhìn tổng quát hơn, sâu sắc hơn về
xã hội, sẽ có suy nghĩ và hành động tích cực hơn, góp phần giúp đỡ mọi người, đóng
góp cho xã hội trong khả năng của mình.


198

Kỷ yếu hội thảo khoa học

- Tổ chức cho các em tham gia các hoạt động thiện nguyện và lao động cơng ích
vào những thời gian hợp lý. Thói quen lao động và giúp đỡ, cống hiến của các em sẽ
được hình thành và phát triển qua hoạt động này.
Chẳng hạn giáo viên có thể tổ chức cho học sinh THCS đến thăm hỏi, tặng quà,
giúp đỡ công việc cho những người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, những người tại
các cơ sở chăm sóc đặc biệt như trại thương binh, dưỡng lão, trẻ em mồ côi…
2.3. Tổ chức hoạt động hướng đến tự nhiên
Hoạt động hướng đến tự nhiên bao gồm hoạt động tìm hiểu tự nhiên, bảo vệ cảnh
quan thiên nhiên và hoạt động tìm hiểu, bảo vệ môi trường. Tự nhiên là môi trường
sống của tất cả chúng ta, có tầm quan trọng vơ cùng đặc biệt vì vậy hoạt động trải
nghiệm này phải được thật sự chú trọng.
- Tổ chức cho các em đi tìm hiểu tự nhiên từ trong trường cho đến ngồi trường.
Đó có thể là bãi cỏ, bụi cây, vườn hoa, dịng sơng, ngọn núi, hang động, biển cả, thời
tiết, khí hậu, mặt trăng, mặt trời, là khu rừng, các loài thực vật, các lồi cơn trùng,
bị sát, chim, thú, cá…Các em được nhìn ngắm, thưởng thức thế giới tự nhiên hết sức
phong phú đa dạng và kì diệu. Tự nhiên phục vụ con người, bảo vệ con người và đôi
khi cũng gây hại cho con người như các loại thiên tai. Tìm hiểu tự nhiên là để biết u
q nó đồng thời biết những mặt trái của nó mà phịng tránh, khắc phục. Các em tiến
hành hoạt động trải nghiệm với tự nhiên bằng việc quan sát, nghiên cứu các đối tượng

tự nhiên đồng thời suy nghĩ về các phương án duy trì, bảo vệ chúng sao cho khơng
bị suy giảm về số lượng và xuống cấp về chất lượng, sao cho cảnh quan tự nhiên giữ
được mãi mãi vẻ đẹp nguyên sơ tuyệt vời.
Chẳng hạn giáo viên có thể tổ chức cho học sinh THCS đi thực địa ở một ngọn núi,
khúc sông, bãi biển, cánh đồng lúa, tham quan vườn bách thú, bách thảo trên địa bàn
hay ngoài địa bàn tùy vào điều kiện cụ thể.
- Tổ chức cho các em tìm hiểu thực tế về thực trạng mơi trường và ơ nhiễm mơi
trường, các tác nhân chính, phụ ảnh hưởng tích cực và tiêu cực tới mơi trường. Các em
sẽ hiểu môi trường sống thật là rộng lớn, đa dạng, có khắp mọi nơi, đó là trong nhà,
ngồi ngõ, đường phố, cánh đồng, đó là bầu trời, cánh rừng, sơng, biển, đó là chợ,
cơng viên, rạp hát, nhà máy, cơng sở…Khi các em hiểu rõ được vai trị vô cùng quan
trọng của môi trường sống cũng như tác hại vơ cùng lớn của ơ nhiễm mơi trường thì
các em sẽ hình thành ý thức bảo vệ mơi trường ngày càng mạnh mẽ, quyết liệt và sẽ
có những hành động tương ứng, phù hợp để góp phần bảo vệ mơi trường.
Chẳng hạn giáo viên có thể tổ chức cho học sinh THCS đi xem tận mắt những hậu
quả của nạn ô nhiễm môi trường như: cá tôm chết ở các sông, hồ; rác rưởi, tắc nghẽn
ở các kênh, mương; rác thải ngập tràn trên các bãi biển, khu phố; khói, bụi mịt mù ở
các nhà máy, cơng xưởng…hay cho các em xem các phim phóng sự, khoa học về mơi
trường, ơ nhiễm mơi trường, hiệu ứng nhà kính…
2.4. Tổ chức hoạt động hướng nghiệp
Tất cả học sinh sẽ phải có một nghề nghiệp nhất định trong tương lai. Nghế nghiệp
là những việc làm cụ thể giúp họ kiếm sống, tạo niềm vui và trau dồi các phẩm chất,


Kỷ yếu hội thảo khoa học

199

năng lực sở trường. Yêu cầu của giáo dục phổ thơng là phải có kiến thức phổ thơng
tồn diện, phải hình thành, phát triển được những phẩm chất, năng lực cơ bản đồng

thời phải có định hướng nghế nghiệp ngày một rõ nét theo từng cấp học. Vì vậy hoạt
động hướng nghiệp cũng phải được chú trọng.
- Tổ chức cho các em các đợt tìm hiểu thực tế về nhiều loại nghề nghiệp khác nhau
ở trên địa bàn như các nghề thủ công, nông nghiệp, cơng nghiệp, dịch vụ, kinh doanh,
cơng nghệ cao, hành chính, y dược, sư phạm…bằng cách xem họ làm và nói chuyện,
trao đổi với họ về các ngành nghề, thậm chí có thể trực tiếp làm thử nếu được phép.
Qua hoạt động này các em sẽ cảm thấy yêu thích nghề nào và phù hợp với nghề nào.
Chẳng hạn giáo viên có thể tổ chức cho học sinh THCS đi tham quan, trải nghiệm
tại một số làng nghề (làm đồ mộc, đồ mỹ nghệ, vật liệu xây dựng, ẩm thực, mây tre
đan, dệt…), hay tại một số nhà máy có quy trình sản xuất dây chuyền, hiện đại, áp
dụng cơng nghệ điều khiển tự động, hay tại một số cửa hàng, siêu thị-nơi diễn ra hoạt
động mua bán sôi động, phong phú đa dạng…
- Tổ chức cho các em các buổi trao đổi, thảo luận hoặc báo cáo thu hoạch về hoạt
động trải nghiệm nghề nghiệp của mình để rồi dần dần các em có định hướng, quyết
định cụ thể, rõ ràng, nghiêm túc túc hơn về nghề nghiệp tương lai của mình, từ đó đề
ra kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng ấy. Tuy nhiên điều cần lưu ý
ở đây là yêu cầu định hướng nghề nghiệp đặt ra ráo riết hơn ở cấp THPT, còn ở cấp
THCS cịn mang tính khởi động, tập dượt. Các em có thể duy trì định hướng nghề
nghiệp của mình hoặc có thể thay đổi ở những thời gian tiếp theo bởi vì có rất nhiều
yếu tố tác động đến việc lựa chọn này.
3. Kết luận
David Kolb, một chuyên gia giáo dục nổi tiếng đã nêu quan điểm về vai trò của
hoạt động trải nghiệm đối với người học, đại ý là: Học tập được tiếp nhận tốt nhất là
trong q trình chứ khơng phải là kết quả. Học tập là một quá trình liên tục được khởi
nguồn từ kinh nghiệm. Q trình học tập địi hỏi giải pháp cho những sự xung đột về
sự thích nghi của các phương thức đối lập biện chứng về thế giới. Học tập bao gồm
các tương tác giữa con người với môi trường. Học tập là quá trình tạo ra tri thức, là kết
quả của các giao dịch giữa các kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân...
Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp diễn ra có hiệu quả
cao hay không là phụ thuộc vào việc tổ chức, điều hành. Nếu vấn đề này không được

chú trọng đúng mức thì sẽ dẫn đến những sai sót, hạn chế khi tiến hành các hoạt động
trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Trên đây là một số ý kiến của chúng tôi về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm và
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo chương trình giáo dục
phổ thơng mới, rất mong nhận được sự góp ý của mọi người.


200

Kỷ yếu hội thảo khoa học

Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD và ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng-Chương trình tổng
thể, Hà Nội.
[2] Bộ trưởng Bộ GD và ĐT (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Hà Nội.
[3] Bộ GD và ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng-Hoạt động trải nghiệm
và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Hà Nội.
[4] Nguyễn Thu Hương (2017), Kinh nghiệm tổ chức tham quan thực tế cho học
sinh THPT, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
[5] Huỳnh Văn Sơn-chủ biên (2018), Phương pháp dạy học phát triển năng lực học
sinh phổ thông, NXB ĐHSP TP Hồ Chí Minh.