Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non kiên thọ năm học 2020 2021

1

TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2

MỤC LỤC
Nội dung
MỞ ĐẦU
1.
2.
3.
4.

Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Trang
1-2
2
2
2
2
3

2.1

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

3-5

2.2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.

2.3

Các giải pháp đã được sử dụng để giải quyết vấn đề:

4-5
6 - 13

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4
3
3.1
3.2

Khảo sát, đánh giá thực trạng việc xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và xây dựng kế hoạch chỉ

đạo.
Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm”.
Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm:
Huy động các nguồn lực để tu bổ sửa chữa cơ sở vật chất,
mua sắm trang thiết bị.
2.3.5. Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với giáo viên và nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận.
Kiến nghị.

6-7
7
7 - 12
12
12 - 13
13 - 15
16
16
16 - 17


2
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt

nền tảng cho giáo dục và đào tạo con người trong tương lai, phát triển về mọi
mặt. Đặc biệt đối với mỗi con người chúng ta, giáo dục ngay từ những năm
tháng đầu tiên của cuộc đời là việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết. Và việc
bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em là trách nhiệm của mỗi gia đình và tồn xã
hội. Mọi trẻ em sinh ra đều có quyền được chăm sóc, bảo vệ và giáo dục. Sinh
thời Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ tình thương yêu và quan tâm đặc biệt,
với Bác trẻ em là những mầm non, những người chủ nhân tương lai của đất
nước. Bác nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới
tươi quả mới tốt, con trẻ có được ni dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới
tự cường tự lập”. Thấm nhuần lời dạy của Bác Hồ kính u, Đảng và Nhà nước
ta ln coi trọng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ. Chính vì vậy mà hội nghị lần thứ
8 ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá XI đã ban hành nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về “ Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và
đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố trong điều kiện kinh tế
thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm
thế sẵn sàng đi học cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi
với hoạt động học tập. Để có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động và học
tập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích
cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, mơi trường
xung quanh... Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo
dục do cơ tổ chức. Tuy nhiên, vẫn cịn một số hạn chế: môi trường cho trẻ hoạt
động chưa phong phú, cịn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa
linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ
dùng đồ chơi. Vì vậy việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là
một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình
giáo dục mầm non.
Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi
trường an tồn, thân thiện và ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý của
trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ học bằng

chơi, chơi mà học, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự
nhiên. Mơi trường giáo dục gồm có hai bộ phận khơng thể tách rời, có liên quan
chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là mơi trường vật chất và mơi trường xã hội.
Mơi trường vật chất bao gồm tồn bộ phương tiện vật chất kể cả trong nhà và
ngồi trời có liên quan đến diện tích, phịng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng, đồ
chơi... Mơi trường xã hội là tồn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát
triển nhân cách, hay nói cách khác mơi trường xã hội chính là bầu khơng khí
giao tiếp giữa cơ và trẻ, giữa trẻ với trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác.
Xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung


3
tâm được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vơ cùng to
lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách tồn diện của trẻ. Nhưng trên
thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn
tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên thực hiện theo cách
thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào
chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác, vẫn còn một số giáo viên mầm non chưa
đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cịn hạn chế. Là một phó
hiệu trưởng nhà trường tôi luôn trăn trở suy nghĩ phải chỉ đạo như thế nào để
xây dựng môi trường giáo dục thật sự hiệu quả trong công tác giáo dục trẻ. Vì
vậy tơi đã nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Kiên
Thọ năm học 2020 - 2021”
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở thực trạng việc chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Kiên Thọ. Nghiên cứu một số
giải pháp chỉ đạo giáo viên trong việc tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Kiên Thọ.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu sử dụng tài liệu. Nghiên cứu các tài liệu có
liên quan đến việc nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép việc xây dựng môi trường
lấy trẻ làm trung tâm của cô và trẻ trong nhà trường.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Nhằm mục
đích thu thập các dữ liệu, các thơng tin có liên quan đến việc chỉ đạo hoạt động
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Khảo sát trên trẻ về các kỹ
năng xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm và dự giờ giáo viên. Đồng thời
kiểm tra lại nhận thức của giáo viên về kiến thức xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm, cách xây dựng kế hoạch chủ đề, kế hoạch tuần và kế
hoạch ngày và xây dựng các góc.
Phương pháp thống kê và sử lý số liệu. Xử lý các tài liệu, số liệu thu
thập. Với kết quả khảo sát đầu năm và dự giờ giáo viên, tôi đã tổng hợp đựa bao
nhiêu cháu có sức khỏe tốt, đạt được yêu cầu về các kỹ năng xây dựng mơi
trường và có bao nhiêu giờ dạy khá giỏi và tôi đã dùng phương pháp này để sử
lý số liệu.


4
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Như chúng ta đã biết: Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ
hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục
phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân

cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện. như Giáo sư, Bộ
trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: “Đổi mới căn
bản, toàn diện để hoàn thiện một nền giáo dục và đào tạo Việt
Nam nhân bản - Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016). Chính vì
thế, việc đổi mới tư duy giáo dục trong thời đại tri thức nhằm
đáp ứng sự thay đổi của cuộc sống phát triển không ngừng là
một tất yếu. Đổi mới phương pháp dạy học trước hết là đáp ứng
yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực người học và cuối cùng
là vì mục tiêu đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triển
đất nước”.
Bởi trẻ được sống và học tập, sinh hoạt trong mơi trường giáo dục tốt sẽ
có một cơ thể khoẻ mạnh, tự tin, thơng minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân
cách lành mạnh làm nền móng cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ, trong
từng thời kì. Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục tại Việt Nam
khẳng định: Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm
trung tâm, nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả
năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn diện,
khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn nuôi dưỡng tâm hồn, phát
triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.
Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi người giáo viên cần
dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để giúp mọi trẻ
thành công và tiến bộ; tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau
gồm cả hoạt động vui chơi. Nghĩa là theo quan điểm này mức độ phát triển của
từng cá nhân trẻ được phản ánh rõ nét, kế hoạch giáo dục phải được xây dựng
dựa trên những gì trẻ đã biết và trẻ có thể làm. Một chương trình tốt là chương
trình khơng chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà cịn chú trọng "học như
thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê
ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học. Chương trình giáo dục Mầm non theo
quan điểm "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phát huy tính tích cực,chủ động
của trẻ; đồng thời giáo viên là "thang đỡ", "điểm tựa", là người tổ chức, hướng

dẫn, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ được chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức,
rèn luyện kỹ năng. Thông qua tổ chức hoạt động chung, vai trò của giáo viên
được phát huy. Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu kiến thức của bài học, cũng như
theo khả năng hứng thú của trẻ, giáo viên có thể linh hoạt, sáng tạo lựa chọn nội
dung, thiết kế bài dạy và hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ một cách nhẹ
nhàng, đạt kết quả cao. Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo


5
dục phù hợp sẽ là phương tiên, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ
và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng mơi trường
giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sự đóng góp của
cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Kiên Thọ là một trong những trường thuộc vùng núi
thấp của huyện, cách trung tâm huyện 18 km. Nhà trường có đội ngũ giáo viên
trẻ, khỏe, nhiệt tình, tận tụy, yêu nghề mến trẻ.
Cơng tác phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong cơng
tác chăm sóc giáo dục trẻ được phát huy và phối hợp chặt chẽ.
Trong năm học 2020 - 2021 về tình hình nhà trường đối với giáo viên và học
sinh:
+ Về đội ngũ CBGV-NV:
- Tổng số: 38 đ/c.
Trong đó: Cán bộ quản lý: 3 đ/c; Giáo viên 34 đ/c; Nhân viên: 1 đ/c
- Trình độ chuyên môn: Đại học: 17 đ/c; Cao đẳng: 3 đ/c;Trung cấp: 18đ/c
+ Học sinh:
- Tổng số nhóm lớp : 20 nhóm lớp; Với tổng số cháu = 582 cháu
- Trong đó: Nhóm trẻ : 3 nhóm = 36 cháu; Lớp MG: 17 lớp = 546 cháu.
2.2.2. Khó khăn:

Điều kiện kinh tế của nhân dân xã Kiên Thọ cịn rất nhiều khó khăn, chủ yếu
phụ thuộc vào làm nông nghiệp và nghề lao động tự do. Trình độ dân trí thì khơng
đồng đều, do đó cơng tác xã hội hố giáo dục còn nhiều hạn chế.
Cơ sở vật chất nhà trường còn hạn chế, phịng học thiếu nhiều, các nhóm
đều phải học quá tải.
Kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ dùng cịn hạn chế.
Trong cơng tác chỉ đạo đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường đã tổ chức triển khai đến
đội ngũ giáo viên thực hiện. Nhưng kết quả đạt được chưa thực sự tốt, nguyên
nhân do công tác chỉ đạo chưa thật sự chặt chẽ và một số giáo viên chưa thật sự
hiểu sâu sắc về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
2.2.3. Kết quả thực trạng:
Từ thực trạng trên của nhà trường, bản thân tôi nhận thấy rằng mặc dù
công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được thực hiện
song còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu quả cao,
cụ thể quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến như sau:
* Đối với giáo viên:
Tốt

Khá

Trung
bình

Yếu


6
TT

Tổng S Tỷ
số L lệ
giáo
viên

Tiêu trí khảo sát

1

2

3

4

5

Đổi mới hình thức tổ
chức các hoạt động theo
quan điểm giáo dục lấy 34
trẻ làm trung tâm
Linh hoạt sáng tạo trong
việc thiết lập môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm
Tổ chức hướng dẫn trẻ
khai thác và sử dụng có
hiệu qủa mơi trường giáo
dục

Tạo điều kiện, cơ hội cho
mọi trẻ được tham gia và
bộc lộ hết khả năng của
mình
Phát huy tính tích cực,
chủ động của trẻ

SL Tỷ
lệ

S
L

Tỷ
lệ

SL

8 23.5 10 29.4 16 47.1

0

6 17.6

8 23.5 20

58.9

0

8 23.5 10 29.4 16

47.1

0

Tỷ
lệ

34

34

34

34

1
9.4 14 41.2 10 29.4
0

1
29.4 10 29.4 14
0

41.2

0

0

* Đối với trẻ:
Đạt

TT

Tiêu chí khảo sát

Tổ
ng
số
trẻ

Tốt

582

110

Trung
bình

Chưa
đạt

SL

Tỷ
lệ

S
L

T
ỷ
lệ

24

301

51.7

32

5.6

24.4

302

52

27

4.6

SL

Tỷ

lệ

18.7

140

19

142

SL Tỷ lệ

1 Trẻ chủ động tham gia
582 109
vào các hoạt động cùng cơ
2 Trẻ hứng thú, tích cực
tham gia vào các hoạt

Khá


7
động
3 Trẻ thể hiện mối quan hệ
582
với bạn bè, cô giáo và
môi trường xung quanh

110

19

140

24.

301

51.7

31

5.3

2.3. Các giải pháp đã được sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1. Khảo sát, đánh giá thực trạng việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong
những nhiệm vụ quan trọng xuyên suốt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm
học 2020- 2021. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, bản thân tơi là một phó
hiệu trưởng tơi đã cùng với ban giám hiệu nhà trường, các tổ tưởng, tổ phó các
tổ chuyên môn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng việc xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường
- Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng mơi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm ở từng độ tuổi, từng nhóm lớp.
- Đánh giá mơi trường xã hội của nhà trường.
Kết quả khảo sát cho thấy: Nhìn chung tổng thể khn viên nhà trường
cịn chật hẹp, ảnh hưởng đến việc thiết kế tạo mơi trường bên ngồi như sân vận

động, vườn thiên nhiên…
Việc sắp xếp, trang trí ở các nhóm lớp đã được giáo viên thực hiện nhưng
cịn đơn giản chưa có sự đầu tư, chưa tạo được những góc mở cho trẻ hoạt động.
Từ kết quả trên tôi đã xây dựng kế hoạch chung và chỉ đạo chuyên môn
xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho từng độ tuổi, từng chủ đề và tổ chức triển
khai cho giáo viên thực hiện
Đầu tiên Tôi tổ chức họp hội đồng nhà trường và triển khai kế hoạch đến
toàn thể cán bộ giáo viên trong trường, lấy ý kiến trưng cầu của giáo viên trong
trường để họ nêu ra những khó khăn vướng mắc trong việc thực hiện xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như: Xây dựng mơi trường trong lớp
học và ngồi lớp học, tổ trưởng chun mơn ghi lại sau đó cùng trao đổi chia sẻ
để đi đến thống nhất chỉ đạo như sau:
Trước hết giao nhiệm vụ chuyên môn triệu tập các tổ trưởng chun mơn
thống nhất lại trình tự kế hoạch xây dựng việc thực hiện “Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong nhà trường để thực hiện có hiệu quả.
Bản thân xây dựng kế hoạch chỉ đạo tổng thể, căn cứ vào kế hoạch của
lãnh đạo ngành cấp trên và kế hoạch của hiệu trưởng. xây dựng dựa vào kết quả
mong đợi ở trẻ của từng độ tuổi.
Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổng thể chỉ đạo chuyên môn
trong tổ căn cứ vào kế hoạch của phó hiệu trưởng, cũng phải đảm bảo sự thống


8
nhất về trình tự nội dung giải pháp phù hợp với từng độ tuổi, từng nhóm lớp cụ
thể trong tổ. Để có được kế hoạch “Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” mang tính khả thi và phù hợp với thực tiễn đồng thời có được sự
thống nhất trình tự các mục trong bản kế hoạch.
Trong quá trình thực hiện Ban giám hiệu phải giám sát và trực tiếp xuống
các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các phương tiện phục vụ
cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề. Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm và việc khai thác có hiệu quả mơi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
2.3.2. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm”.
Cơng tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc
nâng cao trình độ năng lực của giáo viên, vì vậy là phó hiệu trưởng tơi xác định
công tác bồi dưỡng giáo viên là công việc thường xuyên và là trách nhiệm của
ban giám hiệu nhà trường. Trước khi bồi dưỡng tôi rất quan tâm đến khả năng
thực tế về trình độ, năng lực, nhu cầu bồi dưỡng của từng giáo viên, từ đó chỉ
đạo phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn đề ra nội dung phương pháp bồi
dưỡng cho phù hợp.
Sau khi được tham gia tập huấn chuyên đề “Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm” do Phịng Giáo dục triển khai. Tơi chỉ đạo đồng phụ trách
chuyên môn tổ, chuyên đề phối hợp với các đồng chí giáo viên cốt cán đã được
tiếp thu chuyên đề do phòng Giáo dục triển khai để triển khai chuyên đề đến
toàn thể cán bộ giáo viên trong trường, thảo luận chung, giúp giáo viên nắm
vững được mục đích, yêu cầu và hiệu quả của việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ, từ đó phân cơng
việc cụ thể đến từng giáo viên, từng nhóm, lớp.
2.3.3. Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm:
* Để việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu
quả, trước hết phải chú trọng đến công tác chuẩn bị:
Nhà trường cân đối ngân sách, để ra một số kinh phí để góp phần mua
sắm phụ liệu như: mua thêm các loại đồ dùng, đồ chơi, hỗ trợ mua sắm và làm
những đồ chơi ngoài trời, mua sắm các loại giấy, xốp, cỏ nhân tạo…
Phát động phong trào quyên góp đồ dùng, phế liệu từ phụ huynh và các
tổ chức trong xã, có rất nhiều phụ huynh đã đem đến cho nhà trường các loại
phế liệu như lốp ô tô, xe máy, các hộp bánh kẹo, các loại vỏ hộp sữ, bánh, nước
ngọt….cả những thanh ván, cũ. .v.v.v

* Chỉ đạo xây dựng lớp điểm:
Đây là một trong những nội dung quan trọng và rất hữu hiệu trong việc
nâng cao chất lượng “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
Tôi trực tiếp phối hợp với các đồng chí trong ban giám hiệu chọn một lớp điểm
cùng các đồng chí giáo viên cốt cán, có uy tín với mọi người trong nhà trường


9
để tổ chức trang trí tạo mơi trường trong ngồi lớp theo chủ đề, đáp ứng yêu cầu
lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo các tiêu chí sau:
Đảm bảo an tồn về mặt tâm lí cho trẻ và trẻ thường xuyên được giao tiếp
thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người xung
quanh.
Giáo viên thể hiện hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của mình với trẻ và
mọi người xung quanh một cách mẫu mực để trẻ noi theo.
Đồ dùng, đồ chơi, học liệu trong lớp và ngoài lớp đáp ứng được nhu cầu,
hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện để tất cả mọi trẻ có thể học bằng chơi, chơi
mà học, phù hợp với điều kiện của nhà trường.
Các khu vực trong trường, lớp học cần phải được tận dụng không gian để
trẻ hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động theo
hướng mở giúp trẻ dễ dàng lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực hành,
trải nghiệm.
Cần khuyến khích sự sáng tạo của trẻ trong hoạt động để giúp trẻ trải
nghiệm, khám phá sự vật, hiện tượng theo nhiều chiều hướng khác nhau giúp trẻ
phát triển một cách toàn diện.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các nhóm lớp
phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an tồn cao, phải hợp vệ sinh cho trẻ, khuyến khích
sử dụng các sản phẩm tự làm bằng nguyên vật liệu phế thải.
Ví dụ: Để xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm ban đầu tôi lựa chọn
một lớp điểm để làm thí điểm trước đó là lớp 5 – 6 Tuổi A.

Hình ảnh: Xây dựng mơi trường trong lớp
Việc sắp xếp, bố trí, sử dụng các góc hoạt động và hướng dẫn trẻ hoạt
động trong các góc một cách hợp lí cũng như việc tạo ra khơng gian cho trẻ hoạt
động là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng của giáo viên. Do đó tơi đã chỉ đạo và
hướng dẫn giáo viên những kiến thức cần thiết cho việc xây dựng và thiết lập
môi trường giáo dục một cách khoa học, đảm bảo giáo viên có thể kiểm sốt,
bao qt được hết trẻ, trong khi đó trẻ có được nhiều lựa chọn để thực hiện theo
ý thích, hứng thú của mình.
*Chỉ đạo thực hiện đại trà:
Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bao gồm môi trường
vật chất và môi trường xã hội. Bởi vậy khi chỉ đạo chuyên môn chỉ đạo giáo
viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trước hết cần xác
định rõ môi trường giáo dục gồm: Môi trường trong lớp, mơi trường ngồi lớp
và mơi trường xã hội.
- Mơi trường trong lớp cần phải đảm bảo các yêu cầu như: Sắp xếp khơng
gian hợp lí, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ . Có sự
phân chia giữa các góc rõ rệt, phù hợp. Thiết kế các góc chơi phù hợp với diện
tích lớp, độ tuổi. Đảm bảo cho trẻ di chuyển dễ dàng giữa các góc mà khơng va


10
chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật. Cách trang trí phải vừa
tầm với trẻ, khơng cao q mà cũng khơng thấp q, trang trí theo hướng mở.
Ví dụ: Ban giám hiệu khảo sát việc trang trí, bố trí các góc hoạt động cho
trẻ của giáo viên như: Mạng chủ đề chính phải trang trí, các góc chính, góc phụ
như thế nào, địa điểm ra sao? Rồi khu vực trưng bày đồ dùng, đồ chơi, học
liệu…tất cả phải được bố trí một cách khoa học, đẹp mắt, hấp dẫn đối với trẻ và
phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ trong khi sử dụng, tạo cho trẻ sự tự tin,
thoải mái để tham gia một cách chủ động tích cực các hoạt động trong ngày.

Hình ảnh: Trang trí lớp
Hình ảnh trang trí rõ ràng, cụ thể. Kết hợp lồng ghép chữ cái chú ý chỉ
đạo giáo viên sử dụng chữ in thường và chữ viết thường. Sản phẩm của cô và
của trẻ, được trưng bày phong phú về thể loại như các sản phẩm vẽ, nặn, xé dán,
cắt dán, trong quá trình trẻ hoạt động việc tháo ra, lắp vào một cách dễ dàng. Sử
dụng tranh ảnh, màu sắc hài hòa, sinh động, ngộ nghĩnh, khơng q rực rỡ, lịe
loẹt. Khi trang trí các góc chơi của mẫu giáo hay các khu vược chơi của nhà trẻ
cần đảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi . Bố trí các góc linh hoạt để có thể sắp
xếp lại. Bố trí sắp xếp các góc động và tĩnh sen kẽ nhau. Các góc phải có đủ đồ


11
chơi và phương tiện đặc chưng của từng góc chơi, đảm bảo an toàn cho trẻ, đồ
dùng phong phú về thể loại như mút xốp, chai sữa tươi, vải vụn, vỏ ngao, trong
một góc chơi có cả đồ dùng đã hoàn thiện và chưa hoàn thiện để trẻ chơi và trực
tiếp trải nghiệm trong khi chơi.
- Mơi trường ngồi lớp: Qui hoạch và bố trí thiết kế phù hợp với khuôn
viên của nhà trường, từ việc sắp sếp bày bố các loại đồ chơi ngoài trời, thiết kế
sân tập thể dục cho trẻ, khu vườn cổ tích, khu vực chơi nước, đá, sỏi, chơi dân
gian, khu vực góc thiên nhiên của bé, khu phát triển vận động, đường đi, lối lại
trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường; khu
đặt bảng tuyên truyền…đảm bảo hài hòa. Tạo lại bồn hoa, cây cảnh, trồng thêm
một số cây bóng mát. Các loại bảng biểu ngồi sân trường được ghim, vít chặt,
chắc đảm bảo an tồn cho trẻ
Ví dụ: Vị trí đồ chơi ngồi trời, bố trí góc thiên nhiên, khu vực hoạt động
vui chơi, khu phát triển vận động, các khu tôi chỉ đạo trực tiếp hướng dẫn giáo
viên cách bố trí, sắp đặt sao cho đẹp mắt, có tính khoa học và đặc biệt là thuận
tiện trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên, giúp giáo viên
vừa tổ chức cho trẻ hoạt động vừa quan sát, bao quát được trẻ một cách tốt nhất.

Hình ảnh: Góc thiên nhiên và khu vận động
- Môi trường xã hội: Môi trường xã hội hỗ trợ kích thích hứng thú chơi
của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ “chơi mà học, học bằng chơi”, tạo khơng khí giao
tiếp thiết thực, kích thích hứng thú hoạt động của trẻ, hành vi, cử chỉ, lời nói,
thái độ của cô đối với trẻ luôn được tôn trọng khuyến khích và phát triển. Do đó
khi xây dựng, thiết kế, trang trí cần quan tâm đến sự tiện lợi cho việc giao tiếp
giữa cô với trẻ, giữa cô với phụ huynh.
Ví dụ: Góc trao đổi phụ huynh phải được sắp xếp trình bày ở nơi phụ
huynh dễ quan sát, và trao đổi với cơ giáo trong q trình đón trả trẻ. Nội dung
trao đổi cần rõ ràng, dễ hiểu…
Hình ảnh: Góc trao đổi những điều phụ huynh cần biết


12
Như vậy có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm là vô cùng quan trọng và thiết thực. Nó được ví như người giáo viên thứ hai
trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ, thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển
tồn diện trong mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học hợp
lý. Bản thân là một phó hiệu trưởng, tơi ln ln quan tâm và chú ý, động viên
kích lệ đội ngũ cán bộ giáo viên trong trường nhằm thúc đẩy tinh thần làm việc
nhiệt tình, có trách nhiệm, phấn đấu nâng cao hiệu quả trong công tác bằng cách
Trong năm học nhà trường phát động 3 đợt thi đua gắn với các ngày lễ kỷ
niệm lớn của đất nước, của ngành, của thế giới: ngày 20/10; 20/11; ngày 30/4,
01/5… từng học kỳ tổ chức kiểm tra, đánh giá sơ kết, tổng kết, kết quả thực hiện
phong trào thi đua và các cuộc vận động. Cụ thể như sau:
Đợt 1: “Kỷ niệm ngày phụ nữ Việt Nam 20/10”:
- Thời gian thi đua: Từ ngày 01 tháng 9 đến ngày 20/10.
- Nội dung trọng tâm: Các lớp Thi văn nghệ, tổ chức “ Vui tết trung thu”;
Đợt 2: Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11

- Thời gian thi đua: Từ ngày sau ngày 20/10 đến ngày 30/10.
- Nội dung trọng tâm: Tổ chức thi GVG cấp trường.
- Giáo viên giỏi: 12 đ/c; khá: 15 đ/c; TB: 3
Đợt 3: Sơ kết học kỳ I.
Thời gian thi đua: Từ sau 20/11 đến ngày kết thúc học kỳ I ngày 03/01/2021
Nội dung trọng tâm: Thi làm đồ dùng đồ chơi cấp trường
- Kết quả đạt được: Giải A: 3 giải; Giải B: 4 giải; Giải C: 1 giải
Đưa ra những tiêu chí thi đua, khen thưởng kịp thời, như xếp loại biểu
dương, đề ra mức thưởng cuối năm học: Tập thể: Xuất sắc: Thưởng 100.00đ/
tập thể nhóm, lớp; khá: 70.000đ/ tập thể; Cá nhân: Xếp loại Xuất sắc được biểu
dương và thưởng 100.000 đ/người; Tiên tiến: 50.000đ/người.
Bên cạnh đó, tơi cịn tham mưu với Hội khuyến học xã thưởng cho cán
bộ, giáo viên, nhân viên, và Chủ tịch UBND xã biểu dương và thưởng cho cán
bộ, giáo viên, nhân viên trong ngày lễ, hội: Ngày khai giảng, ngày 20/11… giáo
viên thấy vinh dự “một miếng giữa làng hơn một sàng xó bếp” và “trăm nghìn
tiền cơng, khơng bằng một đồng tiền thưởng”. Với cách làm này, đã khích lệ
giáo viên phấn đấu thi đua, khí thế thi đua trong nhà trường ngày càng có hiệu
quả thiết thực.
2.3.4. Huy động các nguồn lực để tu bổ sửa chữa cơ sở vật chất, mua
sắm trang thiết bị.
* Tham mưu với chính quyền địa phương:
Cơ sở vật chất là vấn đề vô cùng quan trọng và cần thiết trong cơng tác
chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ trong trường mầm non nói chung và việc xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói riêng.
Ngay từ đầu năm học và khi cơ sở vật chất nhà trường bị xuống cấp do
thiên tai gây ra. Bản thân tơi đã tham mưu với chính quyền địa phương tu sữa


13
các hạng mục nhỏ, tạo điều kiện tốt cho việc xây dựng môi trường giáo dục lấy

trẻ làm trung tâm được an tồn và đạt hiệu quả.
* Cơng tác xã hội hóa giáo dục:
Cơng tác xã hội hóa là vấn đề quan trọng không thể thiếu trong công tác
giáo dục trẻ tại nhà trường. Vì vậy mà bản thân đã tuyên truyền, vận động từ các
bậc cha mẹ học sinh hỗ trợ kinh phí để mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi,
huy động sự đóng góp ngày cơng, các loại đồ dung, nguyên vật liệu phế thải sẵn
có ở địa phương để làm đồ dùng phục vụ cho việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm
Ví dụ: Phụ huynh đã gom góp được rất nhiều các nguyên vật liệu phế thải
như vỏ ngao, hến, các chai nước C2, chai Trà xanh, lá cọ, lốp xe ô tô, xe máy…
để giáo viên và trẻ làm đồ dùng đồ chơi, phụ huynh tham gia ủng hộ ngày cơng
để góp phần đạt hiệu quả cao trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
2.3.5. Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong công
tác lãnh chỉ đạo nói chung và cơng tác tổ chức thực hiện việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường nói riêng. Đây là một
biện pháp giúp các nhà quản lý nắm bắt được thực trạng để từ đó đưa ra các biện
pháp khắc phục, bổ xung những hạn chế cịn tồn tại và có kế hoạch chỉ đạo tiếp
theo nhằm nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong nhà trường. Để cơng tác này thực sự có hiệu quả, hàng tháng sau mỗi
chủ đề, tôi cùng ban giám hiệu nhà trường trực tiếp đi kiểm tra, đánh giá việc
tạo môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại các nhóm lớp, xem giáo viên trang trí có
đúng chủ đề khơng. Ngồi việc thường xun đơn đốc giáo viên thiết lập môi
trường cho trẻ trong các hoạt động hàng ngày, còn kiểm tra giáo viên bằng phiếu
đánh giá sau mỗi chủ đề, một mặt để giúp giáo viên điều chỉnh những điểm chưa
phù hợp, chưa hợp lý trong quá trình thực hiện, mặt khác căn cứ vào kết quả
đánh giá, cơng bố kết quả thực hiện của từng nhóm lớp trong buổi họp hội đồng
nhà trường. từ đó giúp giáo viên thấy được năng lực thực sự của mình, của

đồng nghiệp để phấn đấu hơn nữa ở những chủ đề tiếp theo. Khi đánh đánh giá
phải đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được
mặt đã làm được và mặt hạn chế của từng giáo viên, từng nhóm lớp từ đó kích lệ
giáo viên phát huy những điểm mạnh và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà
trong quá trình tổ chức thực hiện giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc tạo
dựng và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải thực sự thu
hút, hấp dẫn trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với giáo viên và nhà trường.
Bằng những giải đã thực hiện sử dụng, chỉ đạo xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhà trường đã đạt được những kết quả đó là:
+ Đối với nhà trường:


14
Ban giám hiệu nhà trường đã đúc rút được nhiều kinh nghiệm trong quá
trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường ngày càng được cải thiện
+ Đối với giáo viên:

TT

Tiêu trí khảo sát

Đổi mới hình thức tổ
chức các hoạt động theo
1
quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm

Tổng Tổt
số
giáo
viên TL Tỷ
lệ

34

Khá
TL Tỷ
lệ

Trung
bình

Yếu

T
L

Tỷ
lệ

TL

Tỷ
lệ

14 41.2 18 52.9 2

5.9

0

0

10 35.3 18 23.5 6

17.6

0

0

2

Linh hoạt sáng tạo
trong việc thiết lập
môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm

3

Tổ chức hướng dẫn
trẻ khai thác và sử
dụng có hiệu qủa môi
trường giáo dục

34

16

14 41.2 4

11.8

0

0

4

Tạo điều kiện, cơ hội
cho mọi trẻ được
tham gia và bộc lộ hết
khả năng của mình

34

18 52.9 14 41.2 2

5.9

0

0

34

47

Đội ngũ giáo viên trong nhà trường nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh
dạn lựa chọn các nội dung, pháp dạy học dạy học phát huy tính tích cực của trẻ
vào các hoạt động, thành thạo trong việc thiết lập trong việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch
từng chủ đề từ khâu xác định mục tiêu xây dựng và triển khai thực hiện đồng bộ,
nhịp nhàng, khơng gị bó và chủ động về khoảng thời gian thực hiện các chủ đề
trong năm học.
Giáo viên sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo hơn so với năm học trước trong
việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm. Giáo viên đã chú ý xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động, các góc
chơi đã phản ánh được chủ đề đang học. vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ
củng cố và mở rộng kiến thức sau các hoạt động
Giáo viên đã biết cùng trẻ sử dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động


15
+ Đối với trẻ:
Đạt
TT
Tiêu chí khảo sát

Tổng Tốt
số
trẻ SL

Khá
Tỷ S
lệ L

Tỷ
lệ

Trung
bình

Chưa đạt

SL

Tỷ
lệ

SL

Tỷ lệ

1 Trẻ chủ động tham gia
vào các hoạt động cùng
cơ

58
2

24
9

42.8 270 46.4 60

10.3

3

0.5

2 Trẻ hứng thú, tích cực
tham gia vào các hoạt
động

58
2

25
1

43.1 270 46.4 59

10.1

2

0.4

3 Trẻ thể hiện mối quan hệ 58
với bạn bè, cô giáo và
2
môi trường xung quanh

25

5

43.8 261 44.8 66

11.4

0

Đa số trẻ mạnh dạn, tự tin, hứng thú tham gia vào các hoạt động, trẻ biết
tâm sự cùng cơ nói lên suy nghĩ của cá nhân trẻ khi tham gia tương tác giữa cô
với trẻ, giữa trẻ với các bạn và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá trình
hoạt động. Phát huy được tính độc lập, sáng tạo của mình một cách thoải mái,
nhẹ nhàng, cởi mở.
Hầu hết các trẻ biết thể hiện được ý định, ý kiến của mình trong từng hành
động, cử chỉ, lời nói trong q trình tạo ra các sản phẩm. Trẻ ngày càng bộc lộ rõ
sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ được trực tiếp tạo ra, cũng từ đó
mà trẻ phát triển về mọi mặt như ngơn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội, các kĩ năng
cần thiết khác.


16
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non một cách hiệu quả nhất. Qua việc nghiên
cứu đề tài này tôi rút ra bài học đó là:
Bản thân đã tìm ra các giải pháp hữu hiệu trong công tác quản lý chỉ đạo
việc thực hiện “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” góp phần
quan trọng nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục trong nhà trường
như sau:

Khảo sát, đánh giá thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm.
Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Huy động các nguồn lực để tu bổ sửa chữa cơ sở vật chất, mua sắm trang
thiết bị.
Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Giáo viên hiểu rõ hơn về môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và
tầm quan trọng của việc xây dựng, thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động, sáng
tạo hơn trong cách trang trí, bố trí, sắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho
trẻ, thu hút trẻ vào các hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
Trẻ chủ động, tích cực và hứng thú tham gia vào các hoạt động, dưới
nhiều hình thức khác nhau, giúp cho quá trình tiếp thu tri thức của trẻ được dễ
dàng hơn, trẻ phát triển một cách toàn diện hơn.
3.2. Kiến nghị:
Để thực hiện tốt công tác nâng cao chất lượng “Xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm”, bản thân tôi xin kiến nghị một số vấn đề như sau:
* Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo:
Tiếp tục tăng cường mở các lớp tập huấn chuyên đề, tăng cường các giờ
thực hành chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
* Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo:
Quan tâm hơn nữa về việc đầu tư cung cấp trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi
phục vụ việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cho các nhà
trường cịn gặp nhiều khó khăn.
Trên đây là “Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Kiên Thọ”. Trong quá trình thực hiện đề
tài này chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự nhận xét,

góp ý của hội đồng khoa học, các cấp, các ban ngành, đồng nghiệp để đề tài của


17
bản thân được hoàn thiện hơn với mong muốn được góp phần nhỏ bé trong cơng
tác chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm của nhà trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Kiên Thọ, ngày 16 tháng 04 năm 2021
………………………………………..
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
…………………………………………
của mình viết, khơng sao chép
…………………………………………
nội dung của người khác.
…………………………………………
Người viết

Lê Thị Nhung


18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thông tư số 28/2016/TT–BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi bổ sung một số nội dung chương trình
giáo dục mầm non. Chun đề "Xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm".
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho cán bộ quản lý và giáo viên
mầm non.
3. Tài liệu chỉ đạo chuyên môn bậc Mầm non của Phịng GD&ĐT Ngọc
Lặc năm học 2020-2021.

4. Cơng văn số: 556/GD&ĐT ngày 04 tháng 9 năm 2019 của Phòng Giáo
dục và Đào tạo huyện Ngọc Lặc
[]. Giáo sư, Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ nhấn
mạnh: Đổi mới căn bản, toàn diện để hoàn thiện một nền giáo
dục và đào tạo Việt Nam nhân bản
hoc/Pages/default.aspx?
ItemID=5074.


19

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Nhung
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - trường Mầm non Kiên Thọ - xã
Kiên Thọ - Huyện Ngọc Lặc – Tỉnh Thanh Hóa.
Cấp đánh giá xếp Kết
quả Năm
học
TT Tên đề tài SKKN
loại(ngành
GD đánh giá xếp đánh
giá
cấp huyện/Tỉnh, loại(A,Bhoặc xếp loại
Tỉnh..)
C..)
-Một số giải pháp chỉ
đạo giáo viên nâng

1 cao chất lượng tổ
Cấp huyện
B
2019-2020
chức hoạt động giáo
dục cho trẻ mẫu giáo
ở trường Mầm non
Kiên Thọ năm học
2019 - 2020.


20