Tich hop GD dan so qua mon dia ly

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (93.75 KB, 12 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

MỤC LỤC

I/ Phần mở đầu

1-Lý do chonï đề tài ...Trang 2
2- Mục đích nghiên cứu ... Trang 3
3- Đối tượng phạm vi nghiên cứu... Trang 3
4- Nhiệm vụ nghiên cứu ... Trang 4
5- Phương pháp nghiên cứu... Trang 4
6- Nội dung của đề tài ... Trang 4
II/ Nội dung đề tài

Chương 1 : Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

1- Cơ sở pháp lý... Trang 4
2- Cơ sở lý luận... Trang 5
3- Cơ sở thực tiễn ... Trang 5
Chương 2 : Thực trạng của đề tài nghiên cứu

1- Khái quát phạm vi... Trang 5
2- Thực trạng của đề tài nghiên cứu... Trang 5
 3- Nguyên nhân của thực trạng... Trang 5

Chương 3 :Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện

1- Cơ sở đề xuất giải pháp... Trang6
2- Các giải pháp chủ yếu... Trang 6
3- Tổ chức triển khai thực hiện... Trang 9
III/ Kết luận và khuyến nghị... Trang 10
Phần đánh giá của hội đồng khoa học... Trang 11
Danh mục tài liệu tham khảo... Trang 12

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Đơn vị : Trường THCS Trần Hưng Đạo

Tên đề tài :

MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ GIẢNG DẠY TÍCH HỢP

GIÁO DỤC DÂN SỐ TRONG BỘ MÔN ĐỊA LÝ

I/ PHẦN MỞ ĐẦU :

1.Lí do chọn đề tài :

Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang
được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi
ích cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực
giải quyết vấn đề cho học sinh.

Về bản chất, mỗi môn học là một lĩnh vực tri thức khoa học có tính
liên ngành, bao gồm một hệ thống những kiến thức cơ bản và cần thiết
được kết hợp lại trên cơ sở thành tựu của nhiều ngành khoa học và kỹ
thuật hiện đại. Người ta gọi đây là một hệ thống tri thức khoa học tích hợp
( kết hợp lại với nhau, hịa nhập vào nhau, lồng ghép vào nhau ).

Tích hợp theo nghĩa chung nhất được hiểu là sự liên kết các thành
phần, các bộ phận khác nhau một cách hịa hợp, tương thích trong một tổng
thể. Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích
cực về q trình học tập và q trình dạy học, thực hiện quan điểm tích
hợp trong giáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải
quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học
sinh so với việc học và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các
sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn

lẻ, chúng là những thể tổng hợp, hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ
với nhau.

Tích hợp trong xây dựng nội dung môn học là sự kết hợp, tổ chức
các nội dung từ các môn học, các lĩnh vực học tập khác nhau( theo cách
hiểu truyền thống về các môn học từ vài trăm năm nay) thành những môn
học mới hoặc lồng ghép các nội dung mới, cần thiết vào những nội dung
vốn có của mơn học.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

kết, lồng ghép với các mơn học có sẵn trong chương trình giáo dục phổ
thơng một cách hợp lý, nhưng chủ yếu là mơn Địa lý.

Đó là lý do vì sao chúng tôi chọn đề tài : Một số biện pháp để giảng
dạy tích hợp giáo dục dân số trong bộ mơn Địa lý.

2. Mục đích nghiên cứu :

- Khi giảng dạy tích hợp giáo dục dân số vào bộ môn Địa lý giúp
học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập hơn.

- Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại giữa các động lực dân số
và các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống và những quyết định hợp lý.

- Có những hiểu biết về những hành vi thuộc về lĩnh vực dân số,
nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống của bản thân mình và gia đình, rộng
hơn nữa là cộng đồng, quốc gia và thế giới.

- Hình thành cho học sinh niềm tin dựa trên cơ sở khoa học về khả
năng của con người nói chung và của chính bản thân mình nói riêng trong
việc điều khiển quá trình tái sản xuất con người theo đúng những mục tiêu

kế hoạch hóa dân số.

- Hình thành học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề ra cho mình
những quyết định đúng đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ và hành
động hợp lý về dân số.

- Tránh sự trùng lặp, chồng chéo giữa các môn học. Do đó, tích hợp
sẽ giúp cho việc tiết kiệm được thời gian học tập và chống sự nhàm chán
trong học tập của học sinh.

- Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, năng lực hành động, năng
lực vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn một cách có hiệu quả trên
cơ sở hiểu được bản chất của vấn đề.

- Làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn.

- Giúp học sinh nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện
hơn.

3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu :

- Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối lớp 9 trường THCS Trần
Hưng Đạo, huyện Đơng Hịa .
-Phạm vi nghiên cứu : Xem xét, nghiên cứu việc giảng dạy tích hợp
trong bộ mơn Địa lý nhưng trọng tâm là lồng ghép giáo dục dân số
cho học sinh Trường THCS Trần Hưng Đạo.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

- Mối quan hệ giữa các mơn học có điều kiện giảng dạy tích hợp
thơng qua bộ mơn địa lý.

- Rút ra được những bài học kinh nghiệm cụ thể để triển khai giảng
dạy tích hợp một cách có hiệu quả nhằm tạo cho học sinh có ý thức trách
nhiệm nhất là trong việc giáo dục dân số.

- Thông qua hoạt động chuyên môn của nhà trường tổ chức các
chuyên đề với các tổ bộ mơn nhằm có kế hoạch và biện pháp thực hiện
đồng bộ.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận, nghiên cứu thực trạng và đúc kết thành
những bài học kinh nghiệm.

5.Phương pháp nghiên cứu :

Để nghiên cứu tốt nội dung này, chúng tôi sử dụng một số phương
pháp sau đây:

- Phương pháp tham khảo tài liệu : Các tài liệu có liên quan đến đề
tài như giáo dục dân số qua địa lý nhà trường ; Tài liêïu bồi dưỡng thường
xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3 ; các tạp chí . . .

- Phương pháp thực nghiệm : đối chiếu kết quả điều tra, đánh giá.
-Phương pháp quan sát : thông qua dự giờ đồng nghiệp nhằm kiểm
tra các nội dung liên quan.

- Xây dựng kế hoạch, tích lũy tư liệu, số liệu.

6.Nội dung của đề tài :

Trong thực tế, việc giảng dạy tích hợp trong bộ môn Địa lý chưa
được quan tâm một cách thích đáng nhất là vấn đề giáo dục dân số. Vì vậy

nên tơi cố gắng viết đề tài: “ Một số biện pháp để giảng dạy tích hợp giáo
dục dân số trong bộ môn Địa lý “.

II/ NỘI DUNG ĐỀ TAØI :

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TAØI :

1. Cơ sở pháp lý :

+ Với quan điểm chung là giáo dục học sinh phát triển toàn diện về
mọi mặt. Thực hiện chỉ thị số 74/CT – TW của ban bí thư TW Đảng ngày
19/9/1985 về việc tăng cường giáo dục dân số và đưa vào chương trình
chính khóa của các trường phổ thơng.

+ Thực hiện theo chương trình thay sách giáo khoa và đổi mới
phương pháp dạy học ở trường THCS.

+ Hướng dẫn chương trình bộ mơn Địa lý ở bậc trung học cơ sở.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

-Tích hợp trong dạy học Địa lý là sự vận dụng tổng hợp các kiến
thức, kỹ năng của các phân môn của Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế – xã
hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Địa lý các châu lục, một khu vực,
một quốc gia. . .Mặt khác tích hợp cũng cịn là việc sử dụng các kiến thức
kỹ năng, của các mơn học khác có liên quan như nhau như Lịch sử, Sinh
học. . .vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung
học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

- Làm cho học sinh thơng hiểu và biết đánh giá đúng đắn tình hình
dân số hiện nay ở nước ta và trên thế giới, nhận thức rõ ràng mối quan hệ
giữa dân số với phát triển kinh tế và xã hội. Ảnh hưởng của sự gia tăng

dân số đối với chất lượng cuộc sống xã hội, gia đình hiện tại và tương lai.

3. Cơ sở thực tiễn :

Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp
những kiến thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú
trọng lồng ghép những kiến thức cần thiết phải tích hợp. Bởi vì những kiến
thức cần tích hợp chỉ là một đơn vị kiến thức nhỏ trong một bài học.

Giáo viên coi một đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp là
nằm trong các bộ mơn khác sẽ giảng dạy.

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.Khái quát phạm vi :

Bộ mơn Địa lý vừa nghiên cứu Địa lý tự nhiên vừa có phần kinh tế
-xã hội. Do vậy để học sinh nắm một cách tổng thể những kiến thức tự
nhiên, kinh tế – xã hội, nhất là vấn đề dân số để các em có một nhận thức
nhất định về chiến lược và chính sách phát triển dân số của nước ta thơng
qua chương trình Địa lý trung học cơ sở là một điều cần thiết.

2.Thực trạng của đề tài nghiên cứu:

Vấn đề giảng dạy tích hợp giáo dục dân số trong bộ mơn Địa lý
không phải là mới, tuy nhiên việc thực hiện chưa được đồng bộ trong giáo
viên và ở các khối lớp làm cho việc chuyển tải các nội dung cần thiết
trong bài học chưa được trọn vẹn.

3.Nguyên nhân của thực trạng:

- HS chưa quan tâm nhiều đến các nội dung mà giáo viên tích hợp
trong giảng dạy, coi đó là phần liên hệ với thực tế chứ không phải là kiến
thức cần thiết.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

- Nội dung kiến thức bài học tương đối nhiều nên giáo viên chỉ chú
trọng đến những kiến thức trọng tâm của bài học.

- Các tài liệu liên quan đến các nội dung cần tích hợp chưa phong
phú.

CHƯƠNG 3 : BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC
HIỆN ĐỀ TAØI :

1. Cơ sở đề xuất các giải pháp :

Việc đào tạo cho học sinh hiện nay phải có kiến thức tổng hợp và
tồn diện. Vì vậy, trong khi giảng dạy bộ mơn Địa lý phải biết tích hợp
những kiến thức cần thiết trong các nội dung bài giảng. Những kiến thức
này bổ sung cho những kiến thức mà các em sẽ được học nên việc tiếp thu
kiến thức sẽ đựơc sâu sắc hơn, khả năng vận dụng vào thực tế sẽ dễ dàng
hơn.

2. Caùc giải pháp chủ yếu :

Trong thực tế dạy học, tùy theo mục tiêu, nội dung chương trình học
tập và các điều kiện khác ( cách biên soạn gách giáo khoa, trình độ của
giáo viên, cơ sở vật chất và thiết bị ĐDDH ) mà có nhiều mức độ khác
nhau về tích hợp các mơn học. Trong nội dung đề tài này, chúng tơi xin
trao đổi nội dung chính là giảng dạy tích hợp giáo dục dân số trong bộ mơn

địa lý với một số giải pháp cụ thể như sau :

2.1/ Xác định các mức độ tích hợp trong các bài học :



Tích hợp “trong nội bộ mơn học”, trong đó ưu tiên các nội dung của
mơn học như tích hợp Địa lý tự nhiên với Địa lý kinh tế – xã hội.



Tích hợp “đa mơn”, những nội dung này có thể được tiếp cận trên
cơ sở các môn học khác nhau. Những môn học tiếp tục được tiếp cận một
cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một thời điểm trong quá trình học khi gặp
các nội dung như giáo dục dân số, môi trường. . .



Tích hợp “liên mơn”, học sinh tiếp cận qua nhiều mơn học và có sự
liên kết với nhau trong q trình giải quyết vấn đề.



Tích hợp “ xun mơn”, phát triển những kỹ năng mà học sinh có
thể sử dụng trong tất cả mơn học, trong tất cả tình huống.

2.2/ Những việc cần chuẩn bị cho bài soạn theo hướng tích hợp :
- Xác định được mục tiêu bài học và các nội dung cần tích hợp.

- Cần vận dụng những kiến thức kỹ năng của các môn học có liên

quan để việc giảng dạy tích hợp có hiệu quả.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

3.3/ Những nội dung về giáo dục dân số cần tích hợp giảng dạy trong
chương trình Địa lý THCS :

Những kiến thức về dân số và giáo dục dân số cung cấp cho học
sinh phần lớn cũng chỉ dừng lại ở chỗ làm cho học sinh nhận thức được
hiện tượng, hiểu một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản, rút ra được một số
kết luận đơn giản về hậu quả của sự phát triển dân số. Ví dụ :Tốc độ gia
tăng dân số và hậu quả của nó, tình hình dân số ở các châu lục ( lớp 7),
tình hình dân số ở Việt Nam và ảnh hưởng đối với sự phát triển kinh tế –
xã hội ( lớp 9 )

3.4/ Các hình thức tích hợp giáo dục dân số :

a.

Giáo dục dân số qua giảng dạy bài mới trên lớp :



Ví dụ : Bài 1 :Dân số (Lớp 7)

Bài 2 :Sự phân bố dân cư. Các chủng tộc trên thế giới.
Bài 4 :Thực hành Phân tích lược đồ dân số và tháp tuổi.
Bài 10 : Dân số và sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường
ở đới nóng.

Thơng qua nội dung bài học và các biểu đồ, tháp tuổi học sinh phải
nắm được tình hình gia tăng dân số, sự phân bố dân cư và những tác động
của dân số tới kinh tế – xã hội, mối quan hệ giữa dân số với môi trường và
tài nguyên thiên nhiên.

+ Nội dung địa lý :

- Dân số thế giới và mật độ dân số.

- Sự bùng nổ dân số và tình hình phân bố dân cư.
+ Nội dung tích hợp về giáo dục dân số :

- Cung cấp các khái niệm cơ bản về dân số, mật độ dân số, bùng nổ
dân số.

- Tình hình dân số thế giới phát triển q nhanh.

+ Cách tiến hành : Giáo viên cho học sinh tìm ra các nội dung :

- Tốc độ tăng dân số ngày càng lớn đặc biệt các châu lục Á, phi, Mỹ
la – tinh.

- Nguyên nhân do số sinh còn cao, trong khi số tử giảm thấp xuống.
- Hậu quả : dân số tăng nhanh hơn mức tăng của kinh tế đặc biệt ở
các nước châu Á, Phi, Mỹ la-tinh là những nơi có trình độ sản xuất chưa
cao.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>



Ví dụ : Bài 54 : Dân cư, xã hội châu Âu ( lớp 7 )
+ Nội dung tích hợp về giáo dục dân số :

- Độ tăng dân số thấp nhất thế giới.

- Dân số ổn định là một điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kinh
tế – xã hội.

+ Cách tiến hành :Sử dụng triệt để các đồ dùng dạy học hiện có, các
biểu đồ, bảng thống kê. . . qua đó thấy được mối quan hệ dân số với các
ngành sản xuất.



Ví dụ Bài 5 : Đặc điểm dân cư, xã hội châu Á (Lớp 8)
+ Nội dung tích hợp về giáo dục dân số :

- Dân số đông.

- Chất lượng cuộc sống suy giảm.



Ví dụ Bài 2 : Dân số và gia tăng dân số (Lớp 9)
+ Nội dung tích hợp về giáo dục dân số :

- Dân số nước ta vào loại đông trên thế giới.
- Dân số nước ta tăng nhanh.

- Cơ cấu dân số trẻ.

b. Giáo dục dân số qua tranh ảnh, các đoạn phim, bảng số liệu,

biểu đồ. . . :

- Đây là phương tiện trực quan tốt nhất để học sinh tiếp cận các nội

dung về dân số và giáo viên có điều kiện tốt nhất để giáo dục dân số( nhất
là sử dụng giáo án điện tử). Các tháp tuổi có trong sách giáo khoa( hình
1.1 lớp 7, hình 5.1 lớp 9. . .)nếu sử dụng tốt ngoài việc phát huy tính tích
cực học tập của học sinh cịn làm cho giờ giảng hấp dẫn hơn và học sinh
chủ động làm việc nhiều hơn, kết hợp thông báo một lượng thông tin khá
rộng.

c. Giáo dục dân số qua các bài thực hành :

Trong chương trình địa lý hiện nay, các bài thực hành các nội dung
giáo dục dân số thường gặp ở các dạng : phân tích số liệu dân số, phân tích
tháp tuổi, lập biểu đồ dân số, viết báo cáo tình hình dân số. . .Tổ chức thực
hiện tốt các bài này sẽ góp phần vào việc củng cố kiến thức và rèn luyện
các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết liên quan tới công tác giáo dục dân số.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

- Học sinh phân tích được hình dạng của tháp tuổi, cơ cấu dân số
theo độ tuổi và tỉ lệ dân số phụ thuộc.

- Qua đó học sinh nhận xét về sự thay đổi của cơ cấu dân số, giải
thích nguyên nhân, điều quan trọng là học sinh có nhận thức và hành vi
đúng đắn trong lĩnh vực này.

d. Giáo dục dân số qua hoạt động tổ chức ngoại khóa :

Ngồi các hình thức tổ chức trên, hoạt động ngoại khóa cũng là một
điều kiện để giáo dục tích hợp dân số. Nội dung ngoại khóa nên hướng
vào các chủ điểm :

- Tình hình dân số hiện nay trên thế giới, trong từng khu vực, từng
nước. Kinh nghiệm của các quốc gia về việc hạ thấp tỷ lệ gia tăng dân số

tự nhiên( ví dụ như : Việt Nam, Trung Quốc. . .)

- Các hậu quả do dân số phát triển nhanh gây ra trên tồn cầu.

- Tình hình dân số của các địa phương trong cả nước và địa phương
nhà trường đang đóng. Các chủ trương, biện pháp của nhà nước ta và địa
phương ? Hậu quả của việc tăng dân số ? Tình hình ăn ở, học tập, vui chơi
giải trí của các bạn học sinh trong các gia đình đơng con ra sao ?

Các đề tài ngoại khóa rất phong phú. Tùy theo điều kiện thực tế
( thời gian, nguồn tài liệu, trình độ người báo cáo. . .) mà chọn các đề tài
cho thích hợp.

+ Các hình thức thực hiện :

- Giáo viên giao cho các nhóm học sinh tìm hiểu thực tế và cung cấp
tài liệu cho học sinh để báo cáo ở từng lớp, từng khối.

- Mời các cộng tác viên dân số ở địa phương báo cáo.

- Tổ chức câu lạc bộ dân số và địa lý dân cư, thi đố vui, đóng kịch,
thảo luận, thi tuyên truyền viên. . .

- Phối hợp với tổ chức đoàn thể trong nhà trường để thực hiện. . .

3. Tổ chức triển khai thực hiện :

Việc giảng dạy tích hợp giáo dục dân số qua bộ môn Địa lý như trên
đã làm cho nhận thức học sinh thay đổi trong cách tiếp cận các nội dung
kiến thức. Không những có những nhận thức, hành vi đúng đắn về dân số

mà cịn ham thích học tập bộ mơn Địa lý. Điều này thể hiện qua chất
lượng học tập bộ môn địa lý trong học kỳ 1 so với khảo sát đầu năm như
sau :

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Chaẫt

lượng Sĩsố SL % SL % SL % SL % SL %

Đầu

naêm 332 33 9,9 95 28,6 142 42,8 50 15,1 12 3,6

Học
kì I

329 72 21,9 102 31,0

uplo
ad.1
23d
oc.n
et

35,9 37 11,2 / /

Đặc biệt số lượng học sinh đăng ký dự thi và học bồi dưỡng học sinh
giỏi bộ môn Địa lý ngày càng tăng.

III/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ :
1. Kết luận :

Việc giảng dạy tích hợp giáo dục dân số thơng qua bộ môn Địa lý là
điều cần thiết đối với nhận thức của học sinh. Tuy nhiên cách thức tổ chức
giảng dạy và lồng ghép một cách nhẹ nhàng là điều cần thiết. Tránh tình
trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung bài dạy sẽ nặng
nề.

Qua đó, giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng
đắn hơn đối với công tác dân số.

Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong việc áp dụng
sáng kiến kinh nghiệm :” Một số biện pháp để giảng dạy tích hợp giáo dục
dân số trong bộ mơn Địa lý”

Vì quĩ thời gian ít và khả năng có hạn nên đề tài cịn nhiều thiếu sót.
Rất mong được sự đóng góp, chia sẻ của đồng nghiệp và của các cấp quản
lý giáo dục.

Hòa Vinh, ngày 16 tháng 3 năm 2008
Người viết

PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
1.Hội đồng khoa học cấp trường :

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Chủ tịch hội đồng khoa học

2.Hội đồng khoa học ngành :

Hội đồng khoa học ngành giáo dục huyện Đơng Hịa nhất trí xếp
loại :...

Chủ tịch hội đồng khoa học

DANH MỤC TAØI LIỆU THAM KHẢO
-Tài liệu :Giáo dục dân số qua địa lý nhà trường
Tác giả : Nguyễn Đức Vũ

- Taøi liệu : Lý luận dạy học Địa lý

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

-Tài liệu : Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viênTHCS
chu kỳ III ( 2004-2007)

( chương trình bồi dưỡng thường xuyên )
- Tạp chí :Thế giới trong ta