Tap huan mon HDGDNGLL

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.64 MB, 95 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1></div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

TẬP HUẤN GIÁO VIÊN

TÍCH HỢP NỘI DUNG CUỘC VẬN ĐỘNG

“HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM

GƯƠNG ĐẠO ĐỨC BÁC HỒ”

VÀ LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO

HỌC SINH

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

MỤC TIÊU TẬP HUẤN

- Hiểu đ ợc những vấn đề chung về t t ờng đạo đức Hồ 
Chí Minh và g ơng đạo đức của Bác.

- Phân tích đ ợc khả năng, nội dung và mức độ tích 
hợp giáo dục tấm g ơng đạo đức Hồ Chí Minh

trong ch ơng trình HĐGD NGLL.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

- Biết cách tổ chức một HĐGD NGLL có tích

hợp nội dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí

Minh phù hợp với đối t ợng học sinh

.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- GV có khả năng:Hiểu được những vấn đề cơ bản, 
cần thiết về KNS và GD KNS cho HS phổ thông.

Hiểu được ND, PP GD KNS cho HS qua HĐGD 
NGLL.

- Nghiêm túc, tự tin trong quá trình thực hiện GD 
KNS cho HS

- BiÕt thiÕt kÕ mét HĐGD NGLL có tích hợp

- Biết thiết kế một HĐGD NGLL có tích hợp

ni dung giỏo dc g ơng đạo đức Hồ Chí Minh

nội dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí Minh 
lồng ghộp KNS vào giờ HĐGD NGLL

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

PHẦN A:

TÍCH HỢP NỘI DUNG CUỘC VẬN ĐỘNG

“HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM

GƯƠNG ĐẠO ĐỨC BÁC HỒ”

TRONG MÔN HĐGD NGLL

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

phÇn thø NH T

Ấ

Khả năng tích hợp nội dung giáo dục
g ơng đạo đức hồ chí minh

trong ch ơng trình

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

1. HGD NGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục 
ở nhà trường phổ thơng. Đó là những hoạt động được tổ 
chức ngồi giờ học các mơn học văn hoá ở trên lớp. HĐGD 
NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con 
đường gắn lí thuyết với thực tiễn và đời sống xã hội, tạo

nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần 
hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh.

2. HĐGD NGLL là điều kiện thuận lợi để học sinh phát 
huy vai trị chủ thể , nâng cao tính tích cực chủ động, năng 
động, sáng tạo trong hoạt động. HĐGD NGLL góp phần 
quan trọng vào sự hình thành và phát triển dạo đức, nhân 
cách cho các em.

Với ý nghĩa và định hướng đó, mục tiêu của HĐGD 
NGLL nhằm :

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

2. Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù

hợp với lứa tuổi như : kỹ năng giao tiếp ứng xử có

văn hố; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các

hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt

động ...; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen

tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.

3. Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các

hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành

tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc

sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn

đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

2. Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù

hợp với lứa tuổi như : kỹ năng giao tiếp ứng xử có

văn hố; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các

hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt

động ...; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen

tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.

3. Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các

hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành

tình cảm chân thành,

niềm

tin trong sáng với cuộc

sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn

đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Với vị trí và vai trị tiếp cận xã hội và

giáo dục đạo đức nhân cách rất đặc trưng

của HĐGD NGLL. Như vậy, HĐGD NGLL

thực sự cần thiết và có nhiều khả năng

giáo dục, tích hợp các nội dung giáo dục

đạo đức nói chung và các nội dung giáo

dục học sinh học tập và rèn luyện theo

tấm gương đạo đức Bác Hồ sẽ rất có hiệu

quả trong thực tiễn giáo dục ở nhà

trường.

KÕt lu

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

PhÇn thø 2

:

Về nội dung và mức độ tích hợp

giáo dục g ơng đạo đức h chớ minh

trong ch ơng trình

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

NỘI DUNG GIÁO DỤC VỀ TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ 
MINH

CHO HỌC SINH CẦN TẬP TRUNG VÀO CÁC ĐIỂM CHỦ 
YẾU SAU:

1. Tấm gương trọn đời phấn đấu, hy sinh vì sự nghiệp giải phóng 
dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng con người.

2. Tấm gương của ý chí và nghị lực tinh thần to lớn, vượt qua 
mọi thử thách, khó khăn để đạt mục đích.

3. Tấm gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh của nhân dân, 
kính trọng nhân dân, hết lịng, hết sức phục vụ nhân dân.

4. Tấm gương của một con người nhân ái, vị tha, khoan dung, 
nhân hậu hết mực vì con người.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

MỨC ĐỘ TÍCH HỢP

GIÁO DỤC TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ

MINH:

Tuỳ theo nội dung, đặc điểm và khả năng

thực hiện việc tích hợp giáo dục về tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh trong chương trình

HĐGD NGLL có thể có các mức độ như :

-

Liờn hệ

(

mức độ thấp)

-

Bộ phận

(

mức độ trung bình

)

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

PHẦN THỨ 3:

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

CÁC PHƯƠNG PHÁP:

1. Phương pháp sư phạm tích cực và tương

tác.

2. Phương pháp thảo luận.

3. Phương pháp đóng vai.

4. Phương pháp giải quyết vấn đề.

5. Phương pháp trị chơi.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

1. Kỹ thuật chia nhóm.

2. Kỹ thuật giao nhiệm vụ.
3. Kỹ thuật đặt câu hỏi.
4. Kỹ thuật khăn trải bàn.
5. Kỹ thuật phòng tranh.
6. Kỹ thuật công đoạn.

7. Kỹ thuật các mảnh ghép.
8. Kỹ thuật động não.

9. Kỹ thuật “trình bày một

10. Kỹ thuật “Chúng em biết
3”

11. Kỹ thuật “Hỏi và trả lời”.
12. Kỹ thuật “Hỏi chuyên

gia”.

13. Kỹ thuật “Lược đồ tư
duy”

14. Kỹ thuật “Hoàn tất một
nhiệm vụ”.

Một số kỹ thuật dạy học tích cực

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

PHẦN THỨ 4:

NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ TÍCH HỢP TRONG

CHƯƠNG TRÌNH HĐGD NGLL

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

PHẦN B

LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH TRONG MÔN

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

QUAN NIỆM VỀ KNS

I. Quan niệm về KNS

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Quan niệm về KNS

Mỗi thầy (cô) hãy nêu tên một KNS mà mình biết.
Có rất nhiều KNS:

- KN giao tiếp

- KN tự nhận thức
- KN xác định giá trị
- KN tự tin

- KN kiềm chế cảm xúc
- KN thương lượng
- KN từ chối

- KN ra quyết định và giải quyết v/đ
- KN ứng phó với căng thẳng

- KN tìm kiếm sự giúp đỡ
- KN kiên định

- KN đặt mục tiêu

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

• Theo Thầy (cơ), KNS là gì?

Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS:

• WHO: KNS là khả năng để có hành vi thích

ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể

ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và

thách thức của cuộc sống hàng ngày.

• UNICEF: KNS là cách tiếp cận giúp thay

đổi hoặc hình thành HV mới. Cách tiếp cận

này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến

thức, hình thành thái độ và KN.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Quan niệm về Kỹ năng sống

UNESCO: Kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục

• Học để biết (Learning to know): bao gồm các KN tư duy 
như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, 
nhận thức được hậu quả

• Học làm người (Learning to be): bao gồm các KN cá nhân 
như ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin
• Học để sống với người khác (learning to live together): bao

gồm các KN xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng 
định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thơng
• Học để làm: (Learning to do): KN thực hiện công việc và các

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

• KNS bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể cần

thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người.

• Bản chất của KNS là KN làm chủ bản thân và

KN XH cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc

sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách

khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của

mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với

những người khác và với XH, khả năng ứng

phó tích cực trước các tình huống của cuộc

sống.

• KNS thúc đẩy sự phát triển cá nhân và XH, giúp

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

• Một KNS có thể có những tên gọi khác nhau,

ví dụ:

- KN hợp tác cịn gọi là KN làm việc nhóm;..

- KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi là KN xử lí

cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí

cảm xúc…

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

• Các KNS thường ko tách rời mà có mối liên 
quan chặt chẽ với nhau

• KNS khơng phải tự nhiên có được mà phải 
được hình thành trong quá trình học tập, lĩnh 
hội và rèn luyện trong cuộc sống. Quá trình 
hình thành KNS diễn ra cả trong và ngoài hệ 
thống giáo dục.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Trong giáo dục ở nước ta những năm qua, KNS

thường được phân loại theo các mối quan hệ:

• Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình:

tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm 
xúc, ứng phó với căng thẳng,…

• Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác: 
giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn,

thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thơng, 
hợp tác,…

• Nhóm các KN ra quyết định một cách có hiệu

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

CÁC KNS CỐT LÕI

• Theo UNESCO, WHO và UNICEF, có thể xem KNS 
gồm các kỹ năng cốt lõi sau:

– Giải quyết vấn đề

– Suy nghĩ/tư duy phân tích có phê phán
– Kỹ năng giao tiếp hiệu quả

– Ra quyết định
– Tư duy sáng tạo

– Kỹ năng giao tiếp ứng xử cá nhân

– Kỹ năng tự nhận thức/ tự trọng và tự tin của bản 
thân, xác định giá trị

– Thể hiện sự cảm thông

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Theo thầy (cơ) Vì sao cần GD KNS cho HS?

• KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân

• KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển xã hội.

• Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thơng

• Bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị

trường

• Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng

• Giáo dục KNS cho HS trong các nhà trường

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG

GD KNS CHO HS PHỔ THÔNG

MỤC TIÊU GD KNS

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái

độ và kĩ năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình

thành cho HS những hành vi, thói quen lành

mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói

quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình

huống và hoạt động hàng ngày

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

NGUYÊN TẮC GD KNS

(Nguyên tắc 5 chữ T)

• Tương tác

• Trải nghiệm

• Tiến trình

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

NGUN TẮC GD KNS

• Tương tác: KNS khơng thể được hình thành qua 
việc nghe giảng & tự đọc tài liệu. Cần t/c cho HS 
tham gia các HĐ, tương tác với GV và với nhau 
trong q trình GD

• Trải nghiệm: Người học cần được đặt vào các 
tình huống để trải nghiệm & thực hành

• Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành trong 
“ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có cả q 
trình:

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

• Thay đổi hành vi:

MĐ cao nhất của GD

KNS là giúp người học thay đổi hành vi

theo hướng tích cực.

• Thời gian:

GD KNS cần thực hiện ở mọi

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Nội dung GD KNS cho HS

• Tự nhận thức

• Xác định giá trị

• Kiểm sốt cảm xúc

• Ứng phó với căng thẳng

• Tìm kiếm sự hỗ trợ

• Thể hiện sự tự tin

• Giao tiếp

• Lắng nghe tích cực

• Thể hiện sự cảm thơng

• Thương lượng

• Giải quyết mâu thuẫn

• Hợp tác

• Tư duy phê phán

• Tư duy sáng tạo

• Ra quyết định

• Giải quyết vấn đề
• Kiên định

• Quản lí thời gian

• Đảm nhận trách 
nhiệm

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

Hãy nêu nội dung và ý nghĩa của một

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

 Nội dung và ý nghĩa

- Giao tiếp là quá trình tiếp xúc, trao đổi thơng tin, suy nghĩ, tình
cảm giữa con người với con người. Giao tiếp là một dạng
hoạt động cơ bản và quan trọng của con người.

- Kĩ năng truyền và nhận thông tin là một nội dung quan trọng
của KN giao tiếp. Người truyền tin phải rõ ràng, chính xác và
dễ hiểu. Người nhận tin cần biết lắng nghe một cách tích cực
để hiểu rõ vấn đề, khuyến khích người truyền tin và thể hiện
sự tơn trọng họ.

- Giao tiếp có thể bằng lời và khơng bằng lời, có thể trực tiếp
hoặc gián tiếp qua thư từ, điện thoại, email ...

- Biết cảm thông, chia sẻ với người khác cũng là nội dung
của KN giao tiếp.

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

Biểu hiện hành vi của kỹ năng giao tiếp

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Để q trình giao tiếp có hiệu quả

thì mỗi người cần:

• Tơn trọng nhu cầu của đối tượng khi giao tiếp
• Tự đặt mình vào địa vị của người khác

• Chăm chú lắng nghe khi đối thoại

• Lựa chọn cách nói sao cho phù hợp với người
nghe

• Kết hợp giữa lời nói với cử chỉ, điệu bộ, ánh
mắt, nét mặt ... phù hợp

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

Những điều cần tránh trong giao

tiếp

- Tự hào, nói về mình quá nhiều

- Tranh cãi với bạn đến cùng

- Nói mỉa mai, châm biếm

- Tỏ vẻ ta đây, tỏ vẻ biết nhiều

- Dùng những từ không hay

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

Đặc điểm của một người giao tiếp tốt

- Tự tin, tự trọng

- Biết lắng nghe tích cực

- Biết thể hiện sự đồng cảm

- Biểu lộ ý nghĩ, cảm xúc một cách rõ ràng
- Thân thiện, gần gũi

- Biết nhìn nhận, phân tích vấn đề
- Cân nhắc trước khi nói

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HỌC

SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

1.

Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà

trường phổ thông được thực hiện thông

qua dạy học các môn học và tổ chức các

hoạt động giáo dục nhưng không phải là

lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội

dung các môn học và hoạt động giáo dục;

mà theo một cách tiếp cận mới, đó là

sử

dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy

học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho

HS được thực hành, trải nghiệm KNS

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

2. Phương pháp dạy học/GD

• Phương pháp dạy học (PPDH/GD) là lĩnh

vực rất phức tạp và đa dạng. Có nhiều

quan niệm, quan điểm khác nhau về

PPDH/GD.

•

PPDH/GD có ba bình diện:

- Bình diện vĩ mơ là Quan điểm DH/GD

- Bình diện trung gian là Phương pháp

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH 
Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH

KỸ THUẬT DẠY HỌC

PHƯƠNG PHÁP 
DẠY HỌC

(theo nghĩa hẹp)

1

Bình diện vi mơ

Bình diện trung gian

Bình diện vĩ mô PP vĩ mô

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

Quan điểm dạy học

Là những định hướng tổng thể cho các hành 
động phương pháp, trong đó có sự kết hợp 
giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí 
thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện 
dạy học và tổ chức cũng như những định

hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình 
dạy học.

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Phương pháp dạy học

Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH

được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể),

là những hình thức, cách thức hành

động của GV và HS nhằm thực hiện

những mục tiêu dạy học xác định, phù

hợp với những nội dung và điều kiện dạy

học cụ thể. Ví dụ: phương pháp đóng

vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp

điển hình, trị chơi, thuyết trình…

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

Kĩ thuật dạy học

là những biện pháp, cách

thức hành động của GV trong các tình

huống hành động nhỏ nhằm thực hiện

và điều khiển quá trình dạy học.

Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập

mà là những thành phần của PPDH. Ví

dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm

có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

•Kh

ái niệm PPDH nằm trong mối quan hệ

với rất nhiều thành phần của q trình DH.

• Khái niệm PPDH là khái niệm

phức hợp,

có nhiều bình diện khác nhau. PPDH được

hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp.

• Khơng có sự thống nhất về phân loại các

PPDH.

• Trong mơ hình này thường khơng có sự

phân biệt giữa PPDH và hình thức dạy học

(HTDH). Các hình thức tổ chức hay hình

thức xã hội của dạy học (như dạy học

theo nhóm, dạy học theo dự án) cũng

được gọi là các

PPDH.

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49></div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

1. Phương pháp dạy học nhóm

• Dạy học nhóm

cịn được gọi bằng những

tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy

học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một

lớp học được chia thành các nhóm nhỏ,

trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi

nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

QUY TRÌNH DẠY HỌC NHĨM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO 
NHIỆM VỤ

•Giới thiệu chủ

đề

•Xác định nhiệm vụ 
các nhóm

•Thành lập các nhóm

LÀM VIỆC NHĨM

•Chuẩn bị chỗ làm việc
•Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc

•Tiến hành giải quyết nhiệm vụ

•Chuẩn bị báo cáo kết quả

TRÌNH BÀY KẾT 
QUẢ / ĐÁNH GIÁ
Làm việc toàn lớp

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

2. Phương pháp nghiên cứu

trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình là

phương pháp sử dụng một câu chuyện

có thật hoặc chuyện được viết dựa trên

những trường hợp thường xảy ra trong

cuộc sống thực tiễn để minh chứng

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển

hình có thể là:

• HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về

trường hợp điển hình

• Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy

nghĩ trước khi thảo luận điều đó với

người khác).

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

3. Phương pháp giải quyết vấn đề

D¹y häc (DH) phát hiện và giải quyết vấn

(GQV) l PPDH đặt ra tr ớc HS các

vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn

giữa cái đã biết và cái ch a biết, chuyển

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái 
đích

Vật

cản

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra

mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn
cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa
đủ giải quyết mà cịn khó khăn, cản trở cần
vượt qua.

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

Trạng thái 
đích

Vật 
cản

Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá

nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới,
nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng
chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện
(tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

Vn

I) Nhn bit vn

ã Phân tích tỡnh hung

ã Nhn bit, trình bày vn

cn gii quyt

II) Tìm cỏc phng ỏn giải quyết

ã So sánh với các nhiệm vụ đ giải quyếtÃ

ã Tìm các cách giải quyết mới

ã H thống hoá, sắp xếp các ph ơng án giải quyết

III) Quyt nh phng ỏn (giải quyết V)

ã Phân tích cỏc phng ỏn
ã Đánh giá cỏc phương án

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

4. Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học

sinh thực hành, “ làm thử” một số cách

ứng xử nào đó trong một tình huống giả

định. Đây là phương pháp nhằm giúp HS

suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách

tập trung vào một sự việc cụ thể mà các

em vừa thực hiện hoặc quan sát được.

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

Quy trình thực hiện

• Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao

tình huống, u cầu đóng vai cho từng

nhóm. Trong đó có quy định rõ thời gian

chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi

nhóm.

• Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.

• Các nhóm lên đóng vai.

• Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử

và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa

của các cách ứng xử.

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

5. Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là phương

pháp tổ chức cho học sinh tìm

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

Quy trình thực hiện

• GV phổ biến tên trị chơi, nội dung và

luật chơi cho HS

• Chơi thử ( nếu cần thiết)

• HS tiến hành chơi

• Đánh giá sau trị chơi

• Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò

chơi

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

6. Dạy học theo dự án

( Phương pháp dự án)

• Dạy học theo dự án còn gọi là phương pháp 
dự án, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ 
học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp 
lí thuyết với thực hành.

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân cơng lao động

THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch

Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64></div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

Kĩ thuật chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

• Theo số điểm danh.

• Chia theo vị trí ngồi

• Chia theo độ tuổi

• Theo sở thích

• Theo tháng sinh

• Chia theo vùng địa lý
• Theo giới tính

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? 
+ Nhiệm vụ là gì?

+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?

+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ
+ Trình độ HV

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

Kĩ thuật đặt câu hỏi

Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:

• Liên quan đến việc thực hiện MT bài học

• Ngắn gọn

• Rõ ràng, dễ hiểu

• Đúng lúc, đúng chỗ

• Phù hợp với trình độ HS

• Kích thích suy nghĩ của HS

• Phù hợp với thời gian thực tế

• Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến 
phức tạp.

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68></div>
(69)<div class='page_container' data-page=69>

• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các 
nhóm.

• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các 
nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý

tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa 
và dán lên tường xung quanh lớp học như một 
triển lãm tranh.

• HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến 
bình luận hoặc bổ sung.

• Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết 
được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.

</div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

Kĩ thuật cơng đoạn

• HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm 
được giao giải quyết một nhiệm vụ khác

nhau. Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 
2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, 
nhóm 4- thảo luận câu D,…

• Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả

thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân 
chuyển giáy A0 ghi kết quả thảo luận cho

</div>
(71)<div class='page_container' data-page=71>

Kĩ thuật cơng đoạn ( tiếp)

• Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho 
nhóm bạn. Sau đó lại tiếp tục luân chuyển 
kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết 
quả từ một nhóm khác để góp ý.

• Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận

lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với 
các ý kiến góp ý của các nhóm khác. Từng 
nhóm sẽ xem và xử lí các ý kiến của các bạn 
để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của

</div>
(72)<div class='page_container' data-page=72>

Kĩ thuật các mảnh ghép

• Một số HS được phân thành các nhóm và được GV 
phân cơng cho mỗi nhóm thảo luận tìm hiểu sâu về 
một vấn đề khác nhau của bài học. Chẳng hạn: nhóm 
1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, 
nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo 
luận D,….

• HS thảo luận theo nhóm các vấn đề đã được phân 
cơng

• Sau đó, mỗi thành viên của các nhóm này sẽ tập hợp

</div>
(73)<div class='page_container' data-page=73></div>
(74)<div class='page_container' data-page=74>

• Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề ( có 
nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu 
trước cả lớp hoặc trước nhóm.

• Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến 
càng nhiều càng tốt.

• Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy 
to không loại trừ một ý kiến nào, trừ

trường hợp trùng lặp.
• Phân loại các ý kiến.

• Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng 
• Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận.

ĐỘNG NÃO

</div>
(75)<div class='page_container' data-page=75>

Kĩ thuật “ Trình bày một phút”

• Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), GV yêu 
cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều 
quan trọng nhất các em học đuợc hôm nay là 
gì? Theo các em, vấn đề gì là quan trọng

nhất mà chưa được giải đáp?...

• HS suy nghĩ và viết ra giấy. Các câu hỏi của 
HS có thể dưới nhiều hình thức khác nhau.

• Mỗi HS trình bày trước lớp trong thời gian 1

</div>
(76)<div class='page_container' data-page=76>

Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

• GV nêu chủ đề cần thảo luận.

• Chia HS thành các nhóm 3 người và yêu

cầu HS thảo luận trong vòng 10 phút về

những gì mà các em biết về chủ đề này.

• HS thảo luận nhóm và chọn ra 3 điểm

quan trọng nhất để trình bày với cả lớp.

• Mỗi nhóm sẽ cử một đại diện lên trình

</div>
(77)<div class='page_container' data-page=77>

Kĩ thuật “

Hỏi và trả lời”

• GV nêu chủ đề .

• GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi về 
chủ đề và yêu cầu một HS khác trả lời câu hỏi 
đó.

• HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại được 
đặt tiếp một câu hỏi nữa và yêu cầu một HS 
khác trả lời.

</div>
(78)<div class='page_container' data-page=78>

Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

• HS xung phong (hoặc theo sự phân cơng của
GV) tạo thành các nhóm “chuyên gia” về một

chủ đề nhất định.

• Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với
nhau về những tư liệu có liên quan đến chủ đề
mình được phân cơng.

• Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía trên lớp học

</div>
(79)<div class='page_container' data-page=79>

Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”

Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng 
những ý tưởng hay kết quả làm việc của cá nhân/ nhóm về một 
chủ đề.

• Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm. 
• Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các

nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội 
dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên 
quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên. 
• Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để

</div>
(80)<div class='page_container' data-page=80>

Hồn tất một nhiệm vụ

• GV đưa ra một câu chuyện/một vấn

đề/một bức tranh/một thông điệp/... mới

chỉ được giải quyết một phần và u cầu

HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.

• HS/nhóm HS thực hiện nhiệm vụ được

giao.

• HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.

• GV hướng dẫn cả lớp cùng bình luận,

</div>
(81)<div class='page_container' data-page=81>

Kĩ thuật “Viết tích cực”

• Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu

hỏi và dành thời gian cho HS tự do viết

câu trả lời. GV cũng có thể yêu cầu HS

liệt kê ngắn gọn những gì các em biết

về chủ đề đang học trong khoảng thời

gian nhất định.

• GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội

</div>
(82)<div class='page_container' data-page=82></div>
(83)<div class='page_container' data-page=83>

I. MỤC TIÊU

Sau khi được tập huấn gv có khả năng:

• Trình bày được mục tiêu và khả năng giáo 
dục KNS trong HĐGD NGLL .

• Phân tích được nội dung và địa chỉ giáo 
dục KNS trong HĐGD NGLL, từ đó nắm 
được một cách khái quát các KNS có thể 
giáo dục cho HS và các phương pháp/kĩ

thuật dạy học tích cực được sử dụng để 
thực hiện giáo dục KNS ở từng lớp trong 
chương trình HĐGD NGLL.

</div>
(84)<div class='page_container' data-page=84>

Hoạt động 1:

Tìm hiểu về khả năng giáo dục KNS trong HĐGD NGLL 
ở THPT

Thảo luận nhóm

• HĐGD NGLL có khả năng giáo dục KNS 
không ? Tại sao?.

</div>
(85)<div class='page_container' data-page=85>

CÁC KNS CHỦ YẾU ĐƯỢC GD TRONG

HĐGD NGLL

• Tự nhận thức

• Giao tiếp

• Suy nghĩ sáng tạo

• Ra quyết định

</div>
(86)<div class='page_container' data-page=86>

* Kết luận:

• HĐGD NGLL là những hoạt động được tổ chức 
ngoài giờ học các mơn học văn hố ở trên lớp.

HĐGD NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên 
lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn và đời

sống xã hội.

• HĐGD NGLL là điều kiện thuận lợi để HS phát huy 
vai trò chủ thể , nâng cao tính tích cực chủ động,

năng động, sáng tạo trong hoạt động và tiếp cận đời 
sống xã hội.

</div>
(87)<div class='page_container' data-page=87>

Hoạt động 2:

Tìm hiểu về mục tiêu giáo dục KNS trong

HĐGD NGLL

Thảo luận nhóm:

“Hãy trình bày mục tiêu GD KNS cho học

</div>
(88)<div class='page_container' data-page=88>

* Kết luận:

Mục tiêu giáo dục KNS cho HS trong HĐGD 
NGLL là :

• - Giúp học sinh hiểu được ý nghĩa, nội dung, 
lợi ích của việc học tập và rèn luyện KNS

trong HĐGD NGLL.

• - Biết cách rèn luyện các KNS qua việc tham

gia các HĐGD NGLL của lớp, của trường.

Biết thực hành và vận dụng các KNS trong 
giao tiếp/ứng xử ở nhà trường, gia đình và 
cộng đồng.

• - Có ý thức và thái độ tích cực tham gia các 
HĐGD NGLL một cách chủ động, tự giác. Có 
ý thức rèn luyện các KNS trong các hoạt

</div>
(89)<div class='page_container' data-page=89>

Hoạt động 3:

Tìm hiểu về nội dung và địa chỉ giáo dục KNS 
trong HĐGD NGLL ở THCS

Yêu cầu:

</div>
(90)<div class='page_container' data-page=90>

Thảo luận nhóm

“Trình bày nội dung và địa chỉ giáo dục KNS qua 
HDGD NGLL”

Các nhóm thảo luận theo nhiệm vụ phân công 
như sau:

</div>
(91)<div class='page_container' data-page=91>

NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GD KNS TRONG HĐGD NGLL 
Lớp : ………

Chủ 
điểm/
chủ đề

Tên hoạt

động sống có Kĩ năng 
thể giáo

dục

PP/KTDHTC 
có thể sử 
dụng GDKNS

Ghi chú

Tháng 9

</div>
(92)<div class='page_container' data-page=92>

* Kết luận:

Có thể nói, theo cách giáo dục tiếp cận

KNS, chủ đề nào, hoạt động nào của

chương trình HDGD NGLL cũng có thể

giáo dục KNS cho học sinh. Điều cần

chú ý là làm sao lựa chọn được những

nội dung giáo dục KNS phù hợp với

nội dung của các chủ điểm HDGD

</div>
(93)<div class='page_container' data-page=93>

CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG

Tên hoạt động

(số tiết)
I/ Mục tiêu

1.Về kiến thức
2. Về kĩ năng
3. Về thái độ

</div>
(94)<div class='page_container' data-page=94>

V/ Tiến trình hoạt động (4 giai đoạn)
1.Khám phá (Mở đầu)

2.Kết nối (Phát triển)
HĐ 1: ….

HĐ 2:…

3.Thực hành/luyện tập (Luyện tập/củng cố)
HĐ 3:…

HĐ 4 :…

</div>
(95)<div class='page_container' data-page=95></div>

Tap huan mon HDGDNGLL

<b>TẬP HUẤN GIÁO VIÊN</b>

<b>TÍCH HỢP NỘI DUNG CUỘC VẬN ĐỘNG </b>

<b>“HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM </b>

<b>GƯƠNG ĐẠO ĐỨC BÁC HỒ” </b>

<b>VÀ LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO </b>

<b>HỌC SINH </b>

MỤC TIÊU TẬP HUẤN

<b>- Biết cách tổ chức một HĐGD NGLL có tích </b>

<b>hợp nội dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí </b>

<b>Minh phù hợp với đối t ợng học sinh</b>

<b>.</b>

<b>PHẦN A: </b>

<b>TÍCH HỢP NỘI DUNG CUỘC VẬN ĐỘNG </b>

<b>“HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM </b>

<b>GƯƠNG ĐẠO ĐỨC BÁC HỒ” </b>

<b>TRONG MÔN HĐGD NGLL</b>

<b>phÇn thø NH T</b>

<b>Ấ</b>

2. Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù

hợp với lứa tuổi như : kỹ năng giao tiếp ứng xử có

văn hố; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các

hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt

động ...; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen

tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.

3. Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các

hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành

tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc

sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn

đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.

2. Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù

hợp với lứa tuổi như : kỹ năng giao tiếp ứng xử có

văn hố; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các

hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt

động ...; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen

tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.

3. Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các

hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành

tình cảm chân thành,

tin trong sáng với cuộc

sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn

đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.

<b>Với vị trí và vai trị tiếp cận xã hội và </b>

<i><b>giáo dục đạo đức nhân cách rất đặc trưng </b></i>

<i><b>của HĐGD NGLL. Như vậy, HĐGD NGLL </b></i>

<i><b>thực sự cần thiết và có nhiều khả năng </b></i>

<i><b>giáo dục, tích hợp các nội dung giáo dục </b></i>

<i><b>đạo đức nói chung và các nội dung giáo </b></i>

<i><b>dục học sinh học tập và rèn luyện theo </b></i>

<i><b>tấm gương đạo đức Bác Hồ sẽ rất có hiệu </b></i>

<i><b>quả trong thực tiễn giáo dục ở nhà </b></i>

<i><b>trường.</b></i>

<b>KÕt lu</b>

PhÇn thø 2

:

Về nội dung và mức độ tích hợp

giáo dục g ơng đạo đức h chớ minh

trong ch ơng trình

MỨC ĐỘ TÍCH HỢP

GIÁO DỤC TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ

MINH:

Tuỳ theo nội dung, đặc điểm và khả năng

thực hiện việc tích hợp giáo dục về tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh trong chương trình

HĐGD NGLL có thể có các mức độ như :

-

<b> Liờn hệ</b>

(

mức độ thấp)

-

<b><sub> Bộ phận</sub></b>

<sub> (</sub>

<sub>mức độ trung bình</sub>

<sub>)</sub>

<b>PHẦN THỨ 3: </b>

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT

CÁC PHƯƠNG PHÁP:

1. Phương pháp sư phạm tích cực và tương

tác.

2. Phương pháp thảo luận.