Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với toán tại trường mầm non hoa mai thành phố sầm sơn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN

TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ
5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN TẠI TRƯỜNG MẦM
NON HOA MAI - THÀNH PHỐ SẦM SƠN

Người thực hiện: Văn Thị Thắm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hoa Mai
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

SẦM SƠN NĂM 2021


MỤC LỤC
Tiêu đề

Trang

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2.Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

1.5. Những điểm mới của SKKN

2

2. Nội dung sáng kiến kinh nhiệm

3

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

3

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

5

2.3.1. Tạo mơi trường học tốn phong phú

5

2.3.2. Dạy trẻ làm quen với tốn thơng qua các hoạt động khác

8

2.3.3. Vận dụng linh hoạt các phương pháp đồng thời tích hợp trên
nảng tảng đổi mới phương pháp

9

2.3.4. Phương pháp hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm

11

2.3.5. Sử dụng đồ dùng học tập

12

2.3.6. Học ở mọi lúc mọi nơi

13

2.3.7. Công tác phối hợp với phụ huynh

15

2.3.8.Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức trong việc hình thành các
biểu tượng toán học cho trẻ

15

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

17

3. Kết luận và kiến nghị

18

3.1. Kết luận

18

3.2. Kiến nghị

19


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”
Trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia.
Muốn tồn tại và phát triển xã hội văn minh phồn thịnh thì phải chăm sóc, giáo
dục trẻ. Đó là nhiệm vụ khơng chỉ đối với gia đình, nhà trường mà cịn của tồn
xã hội. Chính sự nhận thức đó mà cần có sự phối hợp chặt chẽ, có mối liên kết
giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Để có những biện pháp hữu ích giúp trẻ
phát triển tồn diện (Đức, trí, thể, mỹ ...)
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong nền giáo dục quốc dân.
Trong tất cả các hoạt động thì việc hình thành các biểu tượng sơ đẳng ban đầu
về toán là một vấn đề cần thiết. Trẻ có khả năng làm quen với các sự vật, hiện
tượng, trẻ thích nghi với các hoạt động khác nhau. Qua các hình thức hoạt động

dần dần trẻ có khái niệm về thế giới xung quanh, rồi có nhu cầu muốn hiểu biết
đặc điểm, tính chất của các sự vật hiện tượng về hình dạng, kích thước, vị trí và
cách sắp xếp của chúng. Tất cả những hiểu biết của trẻ tích luỹ từ những kinh
nghiệm của trẻ cùng với sự hướng dẫn của cô giáo và người lớn. Sự hiểu biết đó
là cơ sở hình thành các biểu tượng về tốn học nhằm giúp trẻ hình thành và phát
triển các năng lực trí tuệ: Cảm giác, tư duy, ngôn ngữ, phát triển khả năng chú ý,
khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng...
Hoạt động làm quen với tốn vẫn luôn được xem là một phần quan trọng trong
chương trình giáo dục mầm non nhằm cung cấp những kiến thức ban đầu cho
trẻ. Trẻ làm quen với biểu tượng toán từ nhỏ rất thuận lợi. Bởi lẽ trẻ càng nhỏ
khả năng lưu trữ thông tin dễ dàng hơn, đây là lợi thế vượt trội của trẻ. Chúng ta
đều nhất trí cần cho trẻ học tốn từ nhỏ. Tuy nhiên khơng phải tất cả trẻ đều hào
hứng khi học tốn. Đối với trẻ mầm non, vui chơi là hoạt động chủ đạo.Vì vậy,
cho trẻ làm quen với tốn tốt nhất là thông qua các hoạt động như: Hoạt động
vui chơi, khám phá trải nghiệm. Trước tầm quan trọng của hoạt động làm quen
với toán ở bậc học mầm non, giáo viên mầm non đã quan tâm và chú trọng đến
việc hình thành những biểu tượng tốn cho trẻ nhất là trẻ 5 tuổi, chuẩn bị bước
vào lớp 1. Trên thực tế giáo viên còn hạn chế khi sử dụng những biện pháp khơi
gợi, kích thích trẻ chú ý quan sát, khám phá các vấn đề liên quan đến tốn. Vì
vậy cần tạo cơ hội cho trẻ học toán qua các hoạt động gần gũi, bình thường hằng
ngày trong cuộc sống trẻ. Làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi
mầm non là một việc rất cần thiết vì đó là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm
chất, năng lực hoạt động cho mình như: Tìm tịi quan sát, so sánh thơng qua hoạt
động với tốn để giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu


4
về nhận biết chữ số, số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian để
sau này trẻ vững vàng tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của hoạt động
làm quen với toán những giai đoạn tiếp theo.

Cho trẻ làm quen với toán tạo tiền đề cho trẻ vào lớp một. Nhiệm vụ của
cô mẫu giáo là chuẩn bị cơ sở và kiến thức sơ đẳng về các biểu tượng toán, giúp
trẻ học tốt hoạt động làm quen với tốn ở lớp một. Khơng những thế làm quen
với tốn cịn góp phần to lớn trong việc phát triển tồn diện và hình thành nhân
cách cho trẻ. Hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động làm quen với toán, tơi nhận
thấy cần phải thay đổi các hình thức tổ chức để trẻ say mê học và nhận biết sâu
rộng về hoạt động này.
Ngồi ra, bản thân tơi cịn nhận thấy hoạt động làm quen với toán là một
hoạt động khiến nhiều giáo viên phải lo sợ mỗi khi giảng dạy bởi nó vừa khơ
khan vừa cần nhiều đồ dùng mỗi khi giảng dạy nhất là học về số lượng và phép
đếm. Từ nhận thức và lý do trên tôi thấy rằng nhiệm vụ quan trọng nhất là giáo
viên phải nâng cao chất lượng dạy học. Vì vậy tơi chọn đề tài này nhằm tìm ra
một số giải pháp mới “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với
tốn” tại Trường Mầm Non Hoa Mai.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Việc nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen
với tốn” là q trình giảng dạy và tiếp thu của trẻ. Để tìm ra hướng giải quyết
tốt nhất hình thành những biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ 5-6 tuổi một cách
chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời
phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Lớp mẫu giáo 5 tuổi H - Trường mầm non Hoa Mai
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nhóm phương pháp thực nghiệm
- Sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua các sản
phẩm trẻ tự tạo ra mà có thể đốn được thái độ của trẻ.
1.5. Những điểm mới của SKKN
Để nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán, giúp trẻ hứng

5
thú hơn trong hoạt động, tơi đã tìm ra giải pháp “Sáng tạo, linh hoạt thay đổi
hình thức trong việc hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ”.
- Ổn định tổ chức gây hứng thú cho trẻ
- Sáng tạo linh hoạt hình thức hoạt động
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Việc hướng dẫn trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là một cơ hội
tốt để sớm hình thành ở trẻ khả năng quan sát, phát hiện tìm tịi, so sánh, phân
tích. Tăng cường khả năng ngơn ngữ và tư duy logic. Quá trình hình thành các
biểu tượng ban đầu về tốn cho trẻ đã góp phần hình thành và phát triển nhân
cách ngay từ thuở ấu thơ. Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em
củatrẻ được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo
dục tiến bộ, được hưởng nền văn hố của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp thu và
vận dụng những thành tựu của ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tỏ đúng
đắn các vấn đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm “Học mà
chơi, chơi mà học” trong trường mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và
cách nhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục mầm non. Đề tài dựa vào quan điểm
giáo dục trẻ em phát triển tồn diện việc đưa chương trình chăm sóc giáo dục trẻ
phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số phương pháp biện pháp nâng cao
chất lượng cho trẻ làm quen với tốn giúp trẻ tìm tòi khám phá mọi vấn đề xung
quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là hoạt động làm quen với toán,
nhằm phản ánh nội dung cơ bản của tiết học tốn góp một phần nhỏ vào đổi mới
phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả cho tiết học tốn, giờ học sơi nổi
say mê khơng mệt mỏi.
Qua việc thực hiện chuyên đề làm quen với toán, bản thân tơi đã nhận
thức được vai trị quan trọng của hoạt động làm quen với toán, giúp trẻ biết về
tập hợp đếm, số lượng và số thứ tự, xếp tương ứng, biết so sánh phân loại và sắp

xếp theo quy tắc, biết định hướng trong khơng gian và thời gian....Vì thế tơi đã
khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, tìm hiểu và trang bị cho mình một
số kiến thức cơ bản của hoạt động toán như dự giờ, tham khảo tài liệu, cố gắng
tìm tịi sáng tạo trong phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng, tìm ra
những biện pháp hay, hữu hiệu để giúp trẻ làm quen với toán.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
- Thuận lợi:
+ Ban Giám hiệu luôn tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên về chuyên môn, cơ


6
sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học như: Bàn ghế ngồi học đúng quy cách
của Bộ giáo dục và đào tạo đề ra, động viên sự sáng tạo của giáo viên, khích lệ
chị em ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
+ Về bản thân là một giáo viên yêu nghề mến trẻ, gần gũi với trẻ, năng
động sáng tạo trong cơng tác giảng dạy. Có trình độ chun mơn, có năng
khiếu lên lớp và giao lưu với trẻ, bản thân được Ban giám hiệu nhà trường
phân công phụ trách lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
+ 2 giáo viên đứng lớp mẫu giáo lớn 5 Tuổi H đều đạt trình độ Đại học,đều
là giáo viên giỏi cấp thành phố nhiều năm, ln u nghề mến trẻ, nhiệt tình,
năng động.
+ Đối với lớp tôi phụ trách đa số cháu đã học ở các lớp bé và nhỡ.
- Khó khăn:
+ Trong quá trình thực hiện chuyên đề bên cạnh những thuận lợi song vẫn
cịn nhiều khó khăn.
+ Lớp vẫn cịn một số cháu chưa mạnh dạn, nhiều cháu cịn nói ngọng, nói
lắp, hầu hết các cháu nói tiếng địa phương, nhận thức của trẻ chênh lệch nhau
nên việc truyền thụ kiến thức gặp rất nhiều khó khăn.
+ Mặc dù đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ nhưng chưa phong phú, đa
dạng về chủng loại và màu sắc, hầu hết là đồ dùng, đồ chơi tự làm nên tính khoa

học và thẩm mỹ chưa cao.
+ Bên cạnh đó khơng ít phụ huynh chưa nhận thức được hết tầm quan trọng
của độ tuổi mẫu giáo, còn xem nhẹ việc học ở độ tuổi này, cho con nghỉ học còn
tuỳ tiện, chưa chịu khó dạy thêm cho con ở nhà. Một số phụ huynh lại nơn nóng
trong việc học chữ và số của con em mình, nên đã dạy trước cho trẻ dẫn đến
việc tiếp thu bài của tiết học không đồng đều, trẻ tỏ ra kiêu căng vì mình đã biết
rồi nên không chú ý đến tiết học. Những thực trạng trên gây khó khăn trong việc
truyền thụ kiến thức của cơ và khả năng tiếp thu của trẻ đó là sự bất cập giữa gia
đình và nhà trường.
Từ thực trạng trên tôi nhận thấy kết quả của hoạt động làm quen với tốn
của lớp tơi kỹ năng đếm, nhận biết về số lượng, hình dạng, kích thước và định
hướng trong khơng gian của trẻ còn hạn chế, mặc dù hoạt động làm quen với
tốn là hoạt động trẻ rất thích tham gia học.
Để có kết quả đánh giá khả năng tiếp thu hoạt động làm quen với tốn
của trẻ tơi đã tiến hành khảo sát lần 1 vào đầu năm học và kết quả đã đạt được
như sau:


7
BẢNG KHẢO SÁT LẦN 1

Kết quả khảo sát
TT

Nội Dung

Tổng
Đạt
Chưa đạt
số

trẻ Số Trẻ Tỷ Lệ % Số Trẻ Tỷ Lệ %

1

Biết về tập hợp đếm, số
lượng và số thứ tự

32

15

46,8

17

53,2

2

Trẻ biết xếp tương ứng

32

17

53,2

15

46,8

3

Trẻ biết so sánh phân loại
và sắp xếp theo quy tắc.

32

14

43,7

18

56,3

4

Làm quen với đo lường

32

16

50

16

50

5

Trẻ nhận biết về hình dạng

32

18

56,3

14

43,7

6

Trẻ biết định hướng trong
khơng gian và thời gian.

32

15

46,8

17

53,2

Nhìn vào bảng khảo sát trên tôi thấy những giải pháp thơng thường, bài

soạn dập khn, cứng nhắc chưa có biện pháp mới tác động thì chất lượng đạt
được trên trẻ về các mức độ trung bình và yếu cịn ở mức rất cao, số trẻ nhận
biết về số lượng, hình dạng, kích thước và định hướng trong khơng gian....cịn
thấp. Vì vậy tơi đã suy nghĩ làm thế nào để có biện pháp hữu hiệu nhất trong
việc thực hiện nâng cao hiệu quả cho trẻ làm quen với toán đạt hiệu quả cao.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp 1: Tạo mơi trường học tốn phong phú
Mơi trường học tốn là một giải pháp hữu ích và hết sức cần thiết đối với
trẻ. Tôi thường xuyên sưu tầm, vẽ, cắt dán các hình ảnh biểu tượng tốn ở góc
học tập và xung quanh lớp nhằm cung cấp đầy đủ một số biểu tượng gần và sát
với bài dạy. Thường xuyên có sự thay đổi nhằm giúp trẻ học phong phú, phát
huy tính tị mị, thích tìm hiểu khám phá của trẻ.
Ví dụ: Cắt dán cây to, gắn hoa quả để tạo nhóm nhiều – ít. Cắt dán ơ tơ,
đồn tàu, ngơi nhà để cung cấp các biểu tượng về hình dạng. Cắt dán vẽ một số
hoa, quả để trẻ phân biệt màu sắc, hình dạng, độ lớn của chúng.


8

Hình ảnh: Trang trí góc tốn học

Trong lớp tơi cịn trang trí nhóm lớp sắp xếp các góc chơi theo từng tuần,
từng giai đoạn phù hợp với các bài dạy, có những bảng dính rời và một số đồ
vật, con vật bằng xốp bi tít rời. Tơi cho trẻ ghép tạo nhóm về số lượng phù hợp
với bài học hoặc các biểu tượng về hình dạng và kích thước. Bảng bông này phù
hợp với từng bài dạy, sử dụng đa dạng, thường xuyên thay đổi được chủ đề, trẻ
được tập học, tập làm...những góc chơi khác, tơi ln xây dựng góc chơi phù
hợp với mơi trường học tốn.
Ví dụ: Góc phân vai chú ý cách trang trí về số lượng để phù hợp với bài
dạy để cho trẻ đếm và phân loại.

Hình ảnh góc chơi tốn
Hay ở góc xây dựng tôi cho trẻ xếp tương ứng cây xanh, cây hoa. Có thể
kiểm tra giúp trẻ tạo nhóm. Sử dụng nhiều hình học khác nhau để tạo thành hình
ngơi nhà, trẻ quan sát và hỏi trẻ xem ngôi nhà được trang trí bằng những hình
gì? Và có bao nhiêu hình vng, tam giác, hình trịn?


9

Hình ảnh: Trẻ học hình khối
Ví dụ: Ở góc nghệ thuật tơi sử dụng các dạng hình khối để tạo thành các
con vật như con mèo, con lật đật, con cơng.
Ở góc học tập trưng bày một số đồ dùng trẻ dễ lấy, dễ cất.Ngoài ra ở đồ
dùng cá nhân của trẻ như: Khăn mặt, ca, cốc và ở bảng bé ngoan tôi thường
dùng ký hiệu bằng các chữ số, 3 tổ với 3 màu khác nhau, tôi thường xuyên dạy
trẻ nhận ký hiệu đồ dùng của mình và hỏi trẻ khác về ký hiệu đồ dùng của bạn.

Hình ảnh: Đồ dùng kí hiệu tốn
2.3.2. Giải pháp 2: Dạy trẻ làm quen với tốn thơng qua các hoạt động
khác


10
Trong hoạt động học tập giáo viên cho trẻ nhận biết, phân biệt và tạo nên
các đồ vật khác nhau về hình dạng, kích thước, màu sắc.
Ví dụ:Hoạt động KPKH: Quan sát một số loại hoa quả. Cho trẻ nhận biết so
sánh quả về màu sắc, hình dạng, kích thước.
Hoạt động tạo hình: Cơ hướng trẻ biết vẽ, nặn, xé, dán, quy về từ những
hình cơ bản: Vng, trịn, tam giác, chữ nhật để tạo thành các đồ vật ...

Ví dụ 1: Vẽ ơ tơ tải: Đầu xe có dạng hình chữ nhật đứng, thùng xe có dạng hình
chữ nhật nằm ngang, bánh xe có dạng hình trịn.
Ví dụ: Hoạt động âm nhạc: Giúp trẻ vận dụng những kiến thức đã học vào thực
tế như: Sử dụng tay phải, tay trái để múa, đi theo đội hình vịng trịn hoặc khi
cho trẻ lên hát múa theo tổ, cho các cháu đếm xem có bao nhiêu cháu lên hát,
múa.

Hình ảnh:Trẻ học kết hợp âm nhạc
Tóm lại: Hình thức tổ chức dạy trẻ kết hợp trong các hoạt động khác trong
ngày của trẻ là việc làm cần thiết trong quá trình hình thành các biểu tượng toán
ban đầu cho trẻ. Để thực hiện tốt biện pháp này, tôi phải lập kế hoạch thực hiện
cho từng ngày, từng tuần, từng tháng sau cho biện pháp này là chỗ dựa tốt cho
trẻ học tốt trên tiết học và vừa là chỗ trẻ được vận dụng, củng cố các kiến thức,
các kỹ năng đã biết vào trong hoạt động sinh hoạt hàng ngày.
Để trẻ ghi nhớ sâu sắc và tạo điều kiện cho trẻ hoạt động. Trẻ càng hứng
thú tích cực hoạt động bao nhiêu thì trẻ càng giàu biểu tượng tốn bấy nhiêu.


11
Qua đó giúp trẻ phát triển thơng minh nhanh nhẹn.
Để trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động tôi thường chú trọng vào
những việc làm sau:
- Chuẩn bị phong phú các loại đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, sáng tạo phù
hợp phục vụ cho trẻ làm quen với tốn.
- Ngơn ngữ của cơ là một nhân tố quyết định trong việc cung cấp các biểu
tượng về toán cho trẻ bằng sự thu hút trẻ tích cực hoạt động. Tơi thường xun
trau chuốt ngơn ngữ, lời nói để có sức truyền cảm, thuyết phục, sử dụng ngơn từ
chính xác. Tôi dùng nhiều ngôn ngữ, thái độ để tạo nên những tình huống bất
ngờ gây sự chú ý cho trẻ.
- Tổ chức tiết dạy theo một chủ đề tích hợp được nội dung các hoạt động.

Tổ chức dạy theo một chủ đề, cần chọn chủ đề phù hợp với bài dạy, liên kết
được các nội dung, giời thiệu hấp dẫn, chuyển tiếp phải phù hợp, logic để tạo
được cảm giác nhẹ nhàng, thoải mái và gây hứng thú trong tiết học.
- Lồng các nội dung dạy vào các hình thức chơi để trẻ hứng thú hoạt
động. Để thực hiện rõ biện pháp này, tôi phải nắm bắt và hiểu rõ được đặc điểm
của trẻ 5-6 tuổi nói chung và trẻ lớp tơi nói riêng. Trẻ ham hiểu biết, tị mị,
thíchkhám phá nhưng lại rất dễ nhàm chán, nhanh nhớ, chóng qn. Vì vậy khi
tơi lồng hình thức vui chơi vào tiết dạy, tơi dùng những yếu tố trị chơi, thủ thuật
chơi vào tiết học để cho trẻ cảm giác nhẹ nhàng thoải mái khi tiếp thu kiến thức
“Học bằng chơi, chơi bằng học”.
Trong tiết học tôi thường dùng các thủ thuật chơi để tạo các tình huống bất
ngờ, có vấn đề để trẻ giải quyết, hoặc thay đổi các trò chơi mới lạ, hấp dẫn, đồng
thời sắp xếp theo nguyên tắc động tĩnh để phù hợp với trẻ, trẻ dễ hoạt động và
hoạt động tích cực hơn. Để thực hiện được điều đó tơi sưu tầm sáng tác các trị
chơi mang tính thi đua và có nội dung gi dục phù hợp với từng bài.
2.3.3. Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt các phương pháp, đồng thời
tích hợp trên nền tảng đổi mới phương pháp
Để hình thành các biểu tượng sơ đẳng ban đầu về toán cho trẻ, hầu hết
được sử dụng các phương pháp: Phương pháp hoạt động thực hành, phương
pháp trực quan, phương pháp trò chơi, phương pháp dùng lời nói. Mỗi phương
pháp đều có mặt mạnh, mặt yếu của nó. Vì vậy tơi phải biết vận dụng linh hoạt
các phương pháp đó tạo ra sự tác động hỗ trợ lẫn nhau. Ngồi ra tơi thường
xun thay đổi các hình thức hoạt động để trẻ đỡ nhàm chán bằng việc tích hợp
nội dung các hoạt động học vào quá trình giảng dạy một cách hợp lý và lôgic.


12
Ví dụ 1: Dạy trẻ đếm đến 8- nhận biết nhóm có 8 đối tượng
(Chủ đề: Thực vật)
Tơi chuẩn bị một số đồ dùng sau:

- Mỗi trẻ 1 rổ to trong đó có 8 rổ nhỏ và 8 bó lúa.
- Một hộp q có 7 bắp ngơ, 7 củ cà rốt, 7 quả cà chua.
- Xây dựng mơ hình: khu rừng
- 8 củ cà rốt, 8 củ cải trắng,2 bản dính xốp, một số hình trịn, tam giác, hình
vng, hình chữ nhật. Gắn các loại rau, củ, quả ở phía sau.
Khi dạy những bài dạy trẻ đếm và xác định số lượng hoặc so sánh thêm bớt
tạo nhóm, tơi chuẩn bị nhiều nhóm đồ dùng như: thỏ – cà rốt; ấm, cốc; Hoa,
bướm, voi, cá, ô đẹp bền, phù hợp, đủ số lượng.
Tuỳ từng bài dạy mà tôi chọn chủ đề, nội dung để tích hợp cho phù hợp,
tránh rập khuôn cứng nhắc.
Với bài dạy trẻ đếm đến 8 – nhận biết nhóm có 8 đối tượng. Với những đồ
dùng như đã chuẩn bị ở phần trên, tôi tổ chức theo chủ đề: ngành, nghề: “người
nông dân”.
Ổn định cho trẻ hát bài “Ba má em là nơng dân”
Trị chuyện với trẻ về người nơng dân làm những việc gì? Người nơng dân
trồng những loại cây gì?
Lồng giáo dục trẻ:
Phần 1: Ôn kỹ năng đếm đến 7. Cho trẻ chơi trò chơi gieo hạt, trồng lúa.
Thóc đâu, thóc đâu?Thóc đây
Gieo 7 hạt thóc xuống đất Trẻ gieo và đếm 7 hạt
Với Hoạt động âm nhạc tôi sử dụng các bài hát, điệu múa để ổn định tổ
chức hoặc chuyển tiếp từng phần, hoặc để sử dụng trong các trò chơi nhằm gây
hứng thú, tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng khi trẻ hoạt động.
Ví dụ: Bài dạy xác định vị trí đồ vật so với bàn khác.
Phần ôn: Tôi cho trẻ đứng thành 4 hàng hát và vận động với bài thể dục
buổi sáng. Qua đó cho trẻ nhận biết phía trước, phía sau, phía trên, phía dưới của
bản thân trẻ.
Ví dụ: Khi dạy bài nhận biết phân biệt chiều cao của 3 đối tượng. Tôi sử
dụng bài hát: “Ba má em là nông dân” và bài hát “Hội mùa” để vào bài và

13
chuyển tiếp.
Với hoạt động KPKH: Tôi dùng các loại tranh ảnh về các con vật, đồ vật
gần gũi xung quanh trẻ để làm đồ dùng trong việc hình thành cho trẻ các biểu
tượng toán, đồng thời cung cấp thêm kiến thức về hoạt động KPKH.
Ví dụ: Dạy trẻ so sánh, thêm bớt tạo được sự bằng nhau giữa hai nhóm đồ
vật trong phạm vi 6. Tôi tổ chức theo chủ đề bản thân. Qua đó lịng giáo dục
dinh dưỡng, giáo dục trẻ biết ăn các loại rau, củ, quả có nhiều chất bổ dưỡng cho
cơ thể.

Hình ảnh:Trẻ học tốn
2.3.4.Giải pháp 4: Phương pháp hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm
Muốn nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán thì phải gây được
những hứng thú cho trẻ để trẻ tiếp thu bài nhanh, nhẹ nhàng, thoải mái, không
gây mệt mỏi cho trẻ.
Ví dụ: Khi dạy trẻ nội dung về kích thước cao thấp ở chủ đề thế giới thực
vật, tơi vào bài bằng cách kể tóm tắt câu chuyện “Sự tích cây thì là” và cho trẻ
xem triển lãm “sinh vật cảnh” bằng mơ hình sắp xếp ở lớp. Giới thiệu cho trẻ
xem và so sánh chiều cao của 2 loại cây: Cây ăn quả và cây lấy gỗ. Cuối cùng
cho trẻ chơi trò chơi trồng cây.
Khi dạy trẻ làm quen với số 6, sau khi cũng cố kiến thức, đến phần ơn
luyện tơi cho trẻ chơi trị chơi “Bị dích dắc qua 6 chướng ngại vật”, Cháu nào
bị không chạm vào chướng ngại vật sẽ được tặng một hoa và cho trẻ dán bông
hoa về tặng mẹ.


14

Hình ảnh:Bị theo đường dích dắc

Hoặc khi dạy trẻ nhận biết về hình trịn, hình vng tơi chuyển thành trị
chơi xếp hình ơ tơ, u cầu trẻ vận dụng các hình theo u cầu của cơ để xếp
thành chiếc ơ tô, cháu nào xếp đúng sẽ được làm bác tài xế.
Qua các trị chơi này trẻ được ơn luyện rất nhiều và rất hứng thú hoạt động,
giờ toán sẽ trở nên nhẹ nhàng thoải mái.
Với mục đích giúp trẻ cũng cố nhận thức, rèn luyện thành thạo các kỹ năng,
các thao tác tư duy cần thiết quan điểm tích hợp lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ thực
sự được hoạt động, được trải nghiệm một cách tích cực, chủ động và sáng tạo,
giáo viên là người đưa ra hình thức tổ chức cho trẻ, gợi mở trẻ hoạt động và cuối
cùng hệ thống hóa, chính xác hóa lại thơng tin trẻ đã tiếp nhận được. Chính vì
vậy cần phải biết vận dụng mọi cơ hội cho trẻ làm quen với toán.
2.3.5.Giải pháp5: Sử dụng đồ dùng học tập
Làm quen với không thể đạt hiệu quả cao nếu khơng có đồ dùng, việc sử
dụng đồ dùng, đồ vật trong hoạt động làm quen tốn là rất quan trọng, nó kích
thích tính chủ động và khả năng hoạt động của trẻ.
Khi chọn đồ dùng dạy tốn tơi cân nhắc những điểm sau:
- Dễ kiếm: Hột, hạt (na, hồng xiêm….)
- Rẻ tiền: Đồ dùng mua và đồ dùng địa phương
- An tồn: Khơng độc hại, khơng có cạch sắc, khơng nhọn.
- Dễ cầm: Kích cỡ phù hợp với trẻ
- Dể bảo quản và cất giữ


15
- Dể phục hồi, sữa chữa.
Với điều kiện đồ dùng, đồ chơi của trường cịn hạn chế tơi đã lên kế hoạch
tìm kiếm ngun vật liệu phế thải, sẵn có ở địa phương. Thơng qua việc tổ chức
hoạt động góc, hướng dẫn và cùng trẻ làm đồ chơi, trẻ rất hứng thú vì tự tay trẻ
đã tạo ra những con vật, những bơng hoa…
Ví dụ: Đối với bài lập số 7 ở chủ đề “Thế giới động vật” tôi sử dụng đồ

dùng đồ chơi tự làm là các con vật như: Vịt, voi, chim cánh cụt. Tôi giới thiệu
trong lớp mình có rất nhiều các con vật mà hơm trước cơ cháu mình cùng làm
bằng các lọ Comfor, lọ sữa…. từ đó trẻ biết:
- Trẻ biết xếp tương ứng
- Trẻ tự đếm và đặt số tương ứng vào nhóm đồ vật đó
- Trẻ so sánh được nhóm nào ít, nhóm nào nhiều? Ít hơn mấy? Nhiều hơn
mấy? Đặt số tương ứng với các nhóm đồ vật đó

Hình ảnh:Đồ chơi xếp tương ứng
2.3.6. Giải pháp 6: Học ở mọi lúc mọi nơi
Trong q trình hình thành các biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ. Một trong
những nguyên tắc và giải pháp dạy học là: “Học đi đôi với hành, giáo dục gắn
liền với cuộc sống”. Do đó ngồi việc dạy trẻ trên tiết học, cô giáo cần phải cho
trẻ làm quen, nhận biết và rèn luyện, củng cố các biểu tượng tốn thơng qua các
hoạt động thực tế hàng ngày của trẻ tạo điều kiện cho trẻ thực hiện nhiệm vụ ở
các bài tập toán trong vở: Bé làm quen với tốn. Thơng qua dạy kết hợp trong
các hoạt động khác tạo ra sự cân đối giữa kiến thức trẻ tiếp thu trên giờ học và
vốn kinh nghiệm sống của trẻ. Qua đó trẻ biết quan tâm đến cuộc sống xung
quanh trẻ.


16
- Tổ chức dạy kết hợp trong hoạt động vui chơi.
Trong quá trình vui chơi trẻ được làm quen hoặc vận dụng những hiểu
biết về “Tốn” để tiến hành chơi.

Hình ảnh:Trẻ vẽ tơ các hình chữ nhật, vng
Trong các trị chơi học tập: Tìm đúng nhà, tìm bạn thân, đồ chơi gì biến
mất, cái túi ký lạ.
Những trị chơi giúp trẻ củng cố và ôn luyện các kiến thức, kỹ năng đã học

về tốn. Tơi cho trẻ chơi nhiều hơn.
- Tổ chức dạy kết hợp với đi dạo, tham quan, hoạt động ngồi trời
Cơ hướng dẫn trẻ quan sát nhận biết các vật có hình dạng, kích thước, số
lượng, vị trí của chúng trong khơng gian.
Cơ cho trẻ quan sát nhận biết cây cao – cây thấp; lá này to hơn – lá kia nhỏ
hơn; lá này màu gì - hoa màu gì?
- Tổ chức ở mọi nơi trong sinh hoạt hàng ngày.
Cô giáo cần tận dụng linh hoạt ở mọi thời điểm trong sinh hoạt hàng ngày
để dạy trẻ.
Ví dụ 1: Giờ đón trẻ. Tơi trị chuyện với trẻ: Hỏi đi đường bên nào? Cho trẻ
chơi với đồ chơi tự chọn. Cho trẻ lắp ghép theo ý thích hoặc theo yêu cầu: Xếp
các đồ vật giường, tủ, nhà, bàn ghế ....
Xếp theo mẫu: Xếp tạo nhóm theo dấu hiệu cho trước, tạo nhóm thêm bớt
trong phạm vi 8.


17
Ví dụ 2: Khi ăn cơm cơ có thể cho trẻ làm quen hoặc luyện nhận biết tay
phải, tay trái. Tay phải làm gì? tay trái làm gì?
Cháu cầm thìa tay phải, còn tay trái giữ bát.
Bạn nào ngồi ở phía trái, phía phải, phía sau, phía trước của cháu hoặc xác
định vị trí của đồ vật so với bạn khác.
2.3.7. Giải pháp 7: Công tác phối hợp với phụ huynh
Để dạy tốt hoạt động và nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn.
Ngồi khả năng cố gắng của cơ cần thiết phải có sự giúp đỡ của phụ huynh, có
sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên, liên tục với phụ huynh, tuyên truyền rộng
rãi ở các cuộc họp phụ huynh hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt
động để phụ huynh cùng phối hợp, hỗ trợ, đầu tư về mọi mặt như trang thiết bị
phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Vận động phụ huynh mua một số đồ
dùng phục vụ cho hoạt động toán để dạy trẻ ở nhà như bộ lắp ghép hình, bộ so

hình, que tính để xếp hình, qua tính để tạo nhóm, vở bé làm quen với tốn.
Để làm một số đồ dùng phục vụ hoạt động, tôi sưu tầm các nguyên vật liệu,
phế liệu từ phụ huynh làm được: một số búp bê nhỏ,quạt, đồng hồ, phích…
Sau những buổi học tôi trao đổi với phụ huynh về việc học toán của trẻ ở
lớp, cho phụ huynh xem quyển “bé làm quen với toán”, trao đổi kịp thời về tình
hình của trẻ. Nhờ phụ huynh về luyện tập thêm cho trẻ. Kết hợp giữa gia đình và
nhà trường để trẻ được luyện tập nhiều hơn. Cung cấp được một số kiến thức
cần thiết hơn.
2.3.8. Giải pháp 8. Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức trong việc
hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ
Trẻ nhỏ khơng học các khái niệm toán học bằng cách học vẹt hay bằng các
quy tắc. Trẻ được khuyến khích trong q trình học, biết tìm kiếm các chuẩn
mực. Giải quyết các vấn đề nếu ta chỉ đơn thuần dạy trẻ xác định vị trí trong
khơng gian nhận biết hình khối, đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức
thơng thường, một số tiết học về số lượng nội dung lại lặp đi lặp lại như thế sẽ
rất nhàm chán và đơn điệu, cứng nhắc, sự hứng thú của trẻ sẽ giảm đi. do vậy ta
cần có sự linh hoạt thay đổi các hình thức tiết học để trẻ học khơng nhàm chán.
- Ổn định tổ chức gây hứng thú cho trẻ.
Trong tiết học tốn, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào bài mới lạ, gây
ấn tượng, thì mới thu hút sự chú ý của trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải
mái khi học.


18
Ví dụ: Dạy bài khối vng, khối chữ nhật, khối tam giác. Tôi cho trẻ xếp
ngôi nhà. Trẻ rất hứng thú chơi nhưng khơng biết là mình đang học một tiết tốn
về các khối.

Hình ảnh: Trẻ học khối
Sáng tạo linh hoạt hình thức hoạt động

Quá trình tổ chức tiết học cần phải lồng ghép chủ điểm một cách xuyên
suốt từ phần vào bài đến phần kết thúc giữa các nội dung trong bài cần có sự
chuyển tiếp, lồng chủ đề một cách nhẹ nhàng, hoặc bằng những câu chuyện hấp
dẫn lôi cuốn trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến một cách tự nhiên.
Ví dụ : Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau của đối
tượng khác. Tơi cho trẻ giơ tay để xác định được các phía trên, dưới, trước,
sau....

Hình ảnh: Cơ và trẻ xác định phải trái – trước sau


19
Trong một tiết học ta có thể lồng ghép và tích hợp các mơn học khác như
thế ta tận dụng được tối đa đồ dùng đã chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ trong
quá trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ
khỏi nhàm chán và hứng thú học tập, trẻ cần được học mà chơi, chơi mà học.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với những giải pháp phù hợp, với khả năng và nhận thức của trẻ, cùng với
sự cố gắng nổ lực của bản thân trong quá trình tổ chức hướng dẫn trẻ. Kết quả
cho thấy rõ rệt:
- Khi chưa áp dụng những giải pháp trên, tôi thấy giờ học quá thật khô
khan, trẻ không hứng thú học. Kết quả trên trẻ thấp, trẻ khơng có kỹ năng, vốn
kinh nghiệm ít ỏi, sử dụng đồ dùng cịn lúng túng, nhận biết phân biệt khơng
chính xác.
- Sau khi áp dụng những giải pháp cụ thể trên, kết quả cho thấy trẻ học
hứng thú hơn, tích cực hoạt động hơn, trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, thoải
mái hơn và kết quả trên trẻ ngày càng tốt hơn, trẻ có vốn kinh nghiệm nhiều
hơn, nhận biết phân biệt tượng đối chính xác.
- Sau khi áp dụng những giải pháp cụ thể trên, kết quả cho thấy trẻ học
hứng thú hơn, tích cực hoạt động trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng và kết quả trên

trẻ ngày càng tốt hơn, trẻ có vốn kinh nghiệm nhiều hơn, nhận biết phân biệt
tương đối chính xác.
BẢNG KHẢO SÁT LẦN 2

Kết quả khảo sát
TT

Nội Dung

TST

Đạt

Chưa đạt

Số Trẻ Tỷ Lệ

Số Trẻ Tỷ Lệ
%

%
1

Biết về tập hợp đếm, số lượng
và số thứ tự

32

32

100

0

0

2

Trẻ biết xếp tương ứng

32

32

100

0

0

3

Trẻ biết so sánh phân loại và
sắp xếp theo quy tắc.

32

32

100

0

0

4

Làm quen với đo lường

32

32

100

0

0


20
5

Trẻ nhận biết về hình dạng

32

32

100

0

0

6

Trẻ biết định hướng trong
khơng gian và thời gian.

32

32

100

0

0

3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết Luận
Sau khi thực hiện chun đề làm quen với tốn, tơi thấy cần chú ý một số
giải pháp sau:
- Mở rộng sự phát triển tầm hểu biết của trẻ thông qua các hoạt động và
mọi lúc, mọi nơi.
- Hình thành một số biểu tượng tốn bằng chính sự thu hút trẻ hoạt động.
- Biết vận dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp, hình thức và phương
tiện tổ chức, đồng thời tích hợp nội dung vào các mơn học.
- Tạo mơi trường học tốn có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng,

trang trí phù hợp, tạo điều kiện cho trẻ quan sát, nắm bắt, nhận biết, khám phá,
tập làm, tải nghiệm.
- Phối kết hợp với phụ huynh và Ban giám hiệu nhà trường để có sự giúp
đỡ về mọi mặt.
- Nâng cao trình độ học hỏi bạn bè đồng nghiệp, thăm lớp dự giờ để đúc rút
kinh nghiệm cho bản thân.
3.2. Kiến nghị.
- Đối với phụ huynh: nhờ làm tốt công tác tuyên truyền, 100% phụ huynh
tin yêu ủng hộ đóng góp đồ dùng đồ chơi, nguyên liệu và kinh phí hỗ trợ các đồ
dùng, đồ chơi đảm bảo tính thẩm mỹ. Nhờ đó lớp được trang trí đẹp, đầy đủ về
cơ sở vật chất.
- Đối với bản thân:
Để có kết quả trên tơi ln nâng cao trình độ, có tinh thần học hỏi, dự giờ
thăm lớp, đúc rút kinh nghiệm cho bản thân, tham gia thi thao giảng tại trường
về bộ môn chuyên đề. Tham gia thi giáo viên giỏi chun đề của thành phố.
Trang trí nhóm lớp, tạo mơi trường học tốn được trường đánh giá lớp tốt, có
chất lượng.
Tơi ln có ý thức và tinh thần trách nhiệm để làm sao có giờ dạy tốt, kết
quả đạt trên trẻ tốt, tôi không ngừng học hỏi và tìm tịi sáng tạo hơn nữa.


21
Trên đây là một số kinh nghiệm dạy hoạt động làm quen với tốn mà tơi đã
rút ra được trong quá trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển về mọi mặt đạo
đức, nhân cách, phẩm chất, thẩm mỹ, trí tuệ và ngôn ngữ. Với khuôn khổ một
bài viết nhỏ, vấn đề chỉ dừng lại ở một phạm vi hạn chế, chưa thể bao quát hết
được tất cả. Đồng thời trong q trình viết vẫn cịn những thiếu sót nhất định, tơi
rất mong được sự góp ý xây dựng của các bạn đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo
giúp tôi ngày càng có nhiều sáng kiến kinh nghiệm hay trong giảng dạy hoạt
động u thích.

Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN

Sầm sơn, ngày 20 tháng 4 năm 2021

CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
tôi viết, không sao chép nội dung của
người khác.

HIỆU TRƯỞNG

Người viết SKKN

TrầnThị Phú

Văn Thị Thắm

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Tài liệu tham khảo về hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen
với toán.


22

2. Kế hoạch giáo dục chủ đề, kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với
toán.
- Đào Thanh Âm(chủ biên)- Trịnh Dân- Nguyễn Thị Hào- Đinh Văn
Lang(đồng tác giả), giáo dục hoc mầm non,NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2014

- BGD&ĐT(2016) chương trình giáo dục mầm non
- Vụ giáo dục mầm non, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên
mầm non chu kỳ I (2000-2003), chu kỳ II (2004-2007).
- PGS.TS PhạmViết Lượng, phương pháp luận nghiên cức khoa
học,NXB-ĐHQG HÀ NỘI.
3.Tạp chí Giáo dục Mầm non.


23