skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với toán ở trường mầm non thị trấn, thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO
TRẺ 3 – 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN Ở TRƯỜNG
MẦM NON THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Lê Thị Lâm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HOÁ, NĂM 2018


MỤC LỤC


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài:
“Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp được hay không, dân tộc Việt
Nam có bước lên đài vinh quang để sánh vai với các năm châu được hay không
SỐ
STT
CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN
TRANG
1
Mục lục

2
1. Mở đầu.
1
3
1.1.Lý do chọn đề tài.
1
4
1.2.Mục đích nghiên cứu.
2
5
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
3
6
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
3
7
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3
8
2.1. Cơ sở lý luận.
3
9
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
4
10 2.3. Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
11 2.4. Hiệu quả
15
12 3. Kết luận, kiến nghị.
16

13 3.1. Kết luận.
16
14 3.2. Kiến nghị.
17
15 Tài liệu tham khảo
18
là nhờ vào công học tập của các em”.
Đúng vậy, đất nước có được giàu mạnh, có được phát triển sánh vai
được với các cường quốc năm châu hay không tất cả nhờ vào những chủ nhân
tương lai của đất nước. Để có được những chủ nhân của đất nước thực sự tài
giỏi thì ngay từ những bước đi đầu tiên trẻ cần phải được hưởng một nền giáo
dục tốt nhất.
Đất nước muốn tồn tại và phát triển xã hội văn minh phồn thịnh thì phải
quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ, đó là nhiệm vụ không phải của gia đình, nhà
trường mà còn của toàn xã hội. Chính sự nhận thức đó mà cần có sự phối hợp
chặt chẽ có mối liên kết giữa gia đình, nhà trường và xã hội để có biện pháp hữu
ích giúp trẻ phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ. [1]
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong nền giáo dục quốc dân, là
bậc học vô cùng quan trọng giúp trẻ trang bị những hiểu biết sơ đẳng về thế giới
xung quanh, làm quen với những kiến thức hiểu biết ban đầu của tất cả các bộ
môn. Trẻ có khả năng làm quen với các sự vật, hiện tượng, trẻ thích nghi với các
hoạt động khác nhau. Qua các hình thức hoạt động dần dần trẻ có khái niệm về
thế giới xung quanh rồi có nhu cầu muốn hiểu biết đặc điểm, tính chất của các
sự vật, hiện tượng về hình dạng, kích thước, cách sắp xếp của chúng. [2]
Tất cả những hiểu biết của trẻ tích lũy từ những kinh nghiệm của trẻ cùng
với sự hướng dẫn của cô giáo và người lớn. Nhất là ở lứa tuổi 3 - 4 tuổi sự hiểu
1


biết đó là cơ sở hình thành các biểu tượng về toán học nhằm giúp trẻ hình thành

và phát triển khả năng chú ý, khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng,... Làm nền tảng
cho sự nhận thức về các biểu tượng toán ở các lứa tuổi sau, từ đó làm hành trang
tiến bước vào thế kỷ mới.
Năm học 2017 - 2018 là năm đầu thực hiện Thông tư số 28/2016/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa
đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm
theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo và là năm học thứ hai thực hiện chuyên đề “xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Xuất phát từ nhiệm vụ và yêu cầu của
nội dung chương trình giáo dục trẻ đòi hỏi các tầng lớp trong cộng đồng phải có
nhân cách, trí thức toàn vẹn.
Nhiệm vụ của các cô mẫu giáo là chuẩn bị cơ sở và kiến thức sơ đẳng về
các biểu tượng toán giúp trẻ học bước đầu được làm quen với toán một cách
chính xác nhất. Góp phần to lớn trong việc phát triển toàn diện và hình thành
nhân cách cho trẻ. Hiểu rõ tầm quan quan trọng của bộ môn tôi thấy cần phải
cung cấp và cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán học, làm thế nào để trẻ say
mê học và nhận biết sâu rộng về bộ môn này. Nhưng trong thực tế ở các trường
mầm non nói chung và lớp tôi nói riêng, trong những năm qua để thực hiện được
những tiết dạy lèm quen với toán tốt, đạt kết quả cao, đáp ứng yêu cầu của bộ
môn là vấn đề rất khó khăn.
Trong công tác giảng dạy tôi thấy ở trường tôi cũng như ở rất nhiều
trường mầm non khác đang thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non. Tuy
vậy trong quá trình giảng dạy trên lớp tôi thấy còn nhiều cô còn sử dụng phương
pháp cũ, chưa tăng tính tích cực hoạt động của trẻ, nên kết quả đạt trên trẻ còn
chưa cao, nhận thức của trẻ về biểu tượng toán còn mơ hồ. Vì vậy tôi đã mạnh
dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4
tuổi làm quen với toán” nhằm tìm hiểu tâm sinh lí của trẻ 3 - 4 tuổi, để từ đó thử
nghiệm những biện pháp mới và hiệu quả nhất, giúp trẻ lĩnh hội được các kiến
thức về số lượng, kích thước, hình dạng giúp trẻ qua đó mà phát triển toàn diện,
nhận thức nhân cách của trẻ. Ngoài ra trong quá trình công tác, tôi cũng muốn
nâng cao chất lượng chuyên môn, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao đúc rút

được những kinh nghiệm quý báu cho công tác giảng dạy sau này trên cơ sở lí
luận và thực tiễn vào hoạt động chăm sóc giáo dục hàng ngày.
Năm học 2017 - 2018 tôi được giao nhiệm vụ dạy lớp mẫu giáo 3 - 4
tuổi, qua thời gian dạy trên lớp với tất cả các bộ môn nhất là bộ môn toán, tôi
thấy tình hình học tập của trẻ không được như mong muốn. Vì vậy tôi không
ngừng học tập sáng tạo phương pháp dạy và học đối với bộ môn toán, đứng
trước yêu cầu của bộ môn là cả một vấn đề khó khăn đối với lớp tôi. Nhưng
với tinh thần trách nhiệm, lương tâm của một người làm công tác giáo dục, tôi
không thể để tình trạng đó kéo dài, tôi nghĩ cần phải có những biện pháp thích
hợp để làm thế nào thay đổi được tình trạng hiện nay và làm thế nào để nâng
cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán đạt hiệu quả như mong muốn.tôi thử
nghiệm và viết nên một vài kinh nghiệm dạy trẻ “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen toán”.
2


1.2. Mục đích nghiên cứu:
Việc nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ
3 - 4 tuổi làm quen với toán” là quá trình giảng dạy và tiếp thu của trẻ. Để tìm ra
hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học cho trẻ 3 - 4 tuổi
một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn khi dạy
cho trẻ 3 - 4 tuổi, trẻ nhanh nhớ cũng nhanh quên, khả năng tập chung chú ý
cũng chưa cao, đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ. Nhận
thức được điều này là một giáo viên mầm non luôn học hỏi, để nắm vững
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toan một cách linh hoạt
sáng tạo biết lồng ghép tích hợp các nội dung với nhau một cách hài hòa logic,
không rập khuôn máy móc, lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động, cô đóng
vai trò là người tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hiện, giúp trẻ phát huy tính độc
lập, sáng tạo, tích cực, chủ động trong mọi hoạt động. Làm quen với toán
thông qua các trải nghiệm hàng ngày, trong môi trường học, không chỉ phát

triển năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ mà còn góp phần giáo dục
toàn diện nhân cách cho trẻ ở trường mầm non.
Luôn chăn trở làm sao để truyền thụ cho trẻ những kiến thức cơ bản và
dể hiểu nhất vì vậy bản thân không ngừng ham học hỏi, tham khảo tài liệu
hướng dẫn, để tìm ra những cách thức giảng dạy và tạo ra môi trường hoạt động
tốt nhất cho trẻ. Bằng cả sự nỗ lực, cố gắng đó, tôi cảm thấy một phần nào ý
nguyện của mình đã thực hiện được.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi A Trường mầm non Thị Trấn, Thường Xuân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
+ Phương pháp trực quan thích giác
+ Phương pháp dùng từ (giảng giải, chỉ dẫn...)
+ Phương pháp thực hành.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Như chúng ta đã biết nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động đến tư duy
trừu tượng, từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp
trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hóa
kiến thức một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về toán học có liên quan mật
thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình
thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp
các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngôn ngữ và
góp phần tích cực vào việc phát triển toàn diện về mọi mặt “Thể chất, Nhận
thức, Ngôn ngữ, Thẩm mỹ, Tình cảm xã hội”. Hoạt động làm quen với toán là
một hoạt động quan trọng góp phần phát triển nhận thức cho trẻ. Giúp trẻ có một
hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một. [1]
3

Hoạt động làm quen với toán khi được giáo viên mầm non tổ chức cho
trẻ học tập một cách có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu kiến
thức một cách tích cực và taọ cảm giác hưng phấn,vui tươi. Giáo viên có thể
dạy tích hợp, lồng ghép vào các hoạt động (giờ ăn, họat động góc, chơi ngoài
trời, trẻ làm bài tập theo nhóm) từ đó giúp trẻ tập trung, phấn khởi trong khi
hoạt động, ý thức rõ vai trò của bộ môn toán đã trở thành một hoạt động không
thể thiếu được trong trường lớp mầm non và hơn nữa tôi nhận thấy trẻ em bây
giờ rất thông minh và lanh lợi. Tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến
thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có. Chính vì điều đó
tôi đã luôn trăn trở, tìm tòi và sáng tạo, để tìm ra những cách thức hay, những
phương pháp tốt nhất cho bài giảng của mình. Trong tất cả các môn học của trẻ
tôi đặc biệt yêu thích môn toán, có lẽ vì bản thân bộ môn toán đã mang nhiều
thế mạnh.
Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với toán là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình toán học trong
trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm
về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh
hưởng đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy
trẻ những khái niệm về toán học mang tính chất trừu tượng nhưng lại phải phù
hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ
mẫu giáo là làm quen với một số khái niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội
tri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với
khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng
không gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và
khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với
đặc điểm nhận thức của trẻ, biến những khái niệm toán học trừu tượng thành
những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng
và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học cho trẻ. [3]
Tất cả những nội dung trên cần được tiến hành thường xuyên đối với trẻ.

Vì vậy ở Trường mầm non tôi công tác, việc tổ chức lồng ghép làm quen
với toán trong các hoạt động từ thể dục buổi sáng cho tới hoạt động chiều
cũng đã áp dụng và có hiệu quả rất rõ rệt. Tôi đã tự cải biên, sưu tầm, sáng tạo
một số phương pháp dạy làm quen với toán có phần phong phú hơn.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
* Thuận lợi:
Trường chúng tôi nằm gần trung tâm của huyện nhà, là trung tâm dân cư,
do đó việc nắm bắt được nhiều thông tin cũng kịp thời, đời sống dân trí đã và
đang dần được nâng cao, do đó rất thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ nhất
là trẻ mầm non
Năm học 2017 - 2018 tôi được nhà trường phân công trực tiếp đứng lớp
3 - 4 tuổi A. Với tổng số trẻ là 32 cháu trong đó có 20 cháu là nam, 12 cháu là nữ.
Trường Mầm Non Thị Trấn là ngôi trường có bề dày thành tích trong công tác
chăm sóc và giáó dục trẻ.Với đội ngũ giáo viên có đủ lòng nhiệt tình và vững về
chuyên môn. Cùng với sự quan tâm sát sao, nhiệt tình giúp đỡ của cán bộ quản
lí, giúp tôi yên tâm công tác và phục vụ cho sự nghiệp giáo dục. Nằm ngay trung
4


tâm huyện được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp Đảng ủy, Chính quyền địa
phương, trường có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ.
Cha mẹ/người chăm sóc trẻ luôn quan tâm chu đáo đến việc chăm sóc và
giáo dục trẻ, tạo điều kiện thuận lợi trong việc kết hợp giáo dục giữa gia đình và
nhà trường.
Trường luôn tạo điều kiện mở chuyên đề cho giáo viên dự giờ, thao giảng
Bản thân đã có trình độ trên chuẩn, được đào tạo kỹ lưỡng vì thế ở lớp tôi
nắm vững phương pháp và luôn luôn học hỏi kinh nghiệm từ chị em đồng
nghiệp, luôn chịu khó tìm tòi sách báo tham khảo và nhiệt tình trong công tác.
Có tinh thần yêu nghề mến trẻ.
* Khó khăn:

Bên cạnh những thuận lợi trên tôi cũng còn gặp một số khó khăn đó là:
Một số cháu còn đi học chưa chuyên cần vì vậy việc tiếp thu kiến thức
còn hạn chế.
Ở độ tuổi 3 - 4 tuổi trẻ còn hạn chế về vốn từ, một số cháu nói còn ngọng
chưa rõ câu, nhiều trẻ còn chưa nói được câu dài.
Một số cha mẹ/người chăm sóc trẻ chưa thực sự quan tâm đến môn học này,
vì vậy khi trẻ về nhà không cho trẻ đọc lại hay ôn lại nên trẻ không nhớ lâu và giảm
hứng thú ở trẻ.
Do ảnh hưởng khá lâu phương pháp, hình thức dạy theo chương trình cải
cách, giáo viên thường áp đặt trẻ, truyền đạt kiến thức một cách máy móc, thiếu
sự tác động qua lại giữa người dạy và người học.
Từ những thuận lợi và khó khăn trên để giúp trẻ học tốt hoạt động làm
quen với toán, ngay từ đầu năm học tôi đã khảo sát để đưa ra biện pháp phù hợp
với khả năng tiếp thu của mỗi trẻ, việc khảo sát chất lượng trên trẻ được tôi
thông qua các hoạt động hàng ngày, qua các bài tập phát triển kỹ năng.
Từ thực trạng trên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số giải pháp để giúp trẻ 3 - 4
tuổi phát triển nhận thức trong hoạt động làm quen với toán như sau:
+ Mở rộng sự phát triển, cần hiểu biết thông qua các hoạt động vào mỗi
lúc, mỗi nơi.
+ Hình thành một số biểu tượng về toán bằng chính sự thu hút trẻ hoạt động.
+ Vận dụng linh hoạt các phương pháp, đồng thời tích hợp các nội dung
của môn học.
+ Môi trường học toán.
+ Công tác phối hợp cới phụ huynh.
Bảng khảo sát ban đầu:
Nội dung đánh
giá
Trẻ biết nhận
biết màu sắc
Trẻ nhận biết

hình dạng

Số
cháu

Đạt

Chưa đạt

Số cháu

Tỉ lệ

Số cháu

Tỉ lệ

32

24

75%

8

25%

32

22

68,7%

10

31,3%
5


Trẻ biết so sánh 32
23
71,9%
9
28,1%
2.3. Những biện pháp đã sử dụng.
2.3.1. Biện pháp 1: Thông qua các hoạt động vào mọi lúc, mọi nơi.
Trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi dễ nhớ nhưng mau quên và trí nhớ không chủ định
chiếm ưu thế, chính vì vậy trẻ phải được ôn luyện thường xuyên thông qua các
hoạt động trong ngày.
Trong quá trình hình thành các biểu tượng ban đầu cho trẻ, một trong
những nguyên tắc và biện pháp dạy học là: “Học đi đôi với hành, giáo dục gắn
liền với cuộc sống”. Do đó ngoài việc dạy trẻ trên tiết học cô giáo cần phải cho
trẻ làm quen, nhận biết và rèn luyện củng cố các biểu tượng toán thông qua các
hoạt động thực tế hàng ngày của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ thực hiện nhiệm vụ ở
các bài tập toán trong vở “Bé làm quen với toán”, thông qua dạy trong các hoạt
động khác tạo sự cân đối giữa kiến thức trẻ tiếp thu trên giờ học và với kinh
nghiệm sống của trẻ. Tạo sự hổ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng, sử
dụng các kiến thức đó vào cuộc sống hiện tại. Qua đó trẻ biết quan tâm đến cuộc
sống xung quanh trẻ.
* Tổ chức ở mỗi nơi trong sinh hoạt hằng ngày.

Cô giáo cần tận dụng linh hoạt ở mỗi thời điểm trong ngày để dạy trẻ, cô
có thể giới thiệu cho trẻ được làm quen hoặc vận dụng những điều đã biết. Tùy
từng hoàn cảnh cụ thể để hướng dẫn trẻ sử dụng đúng từ: To nhất, Nhỏ nhất,
nhiều hơn, ít hơn, tập đếm, tập so sánh 2 nhóm, thêm bớt, chia nhóm..
Ví dụ 1: Giờ đón trẻ cho trẻ chơi với đồ chơi tự chọn, cho trẻ lắp ghép
theo ý thích hoặc theo yêu cầu xếp các đồ vật giường, tủ, bàn, ghế…
Ví dụ 2: Khi ăn cơm có thể cho trẻ làm quen hoặc luyện nhận biết tay
phải, tay trái. Tay phải làm gì? Tay trái làm gì? (Cháu cầm thìa tay phải còn tay
trái cầm bát). Bạn nào ngồi ở phía phải, bạn nào ngồi ở phía trái.
* Tổ chức dạy kết hợp với hoạt động vui chơi.
Trong quá trình vui chơi trẻ được làm quen hoặc vận dụng những hiểu
biết “Toán” để tiến hành chơi.
Ở góc chơi tôi sử dụng các tài liệu, tranh ảnh, mô hình, album về toán để
giúp các cháu hằng ngày nhìn vào, tiếp xúc nhớ lâu làm quen với những biểu
tượng, số lượng, hình khối, kích thước… Ngoài các biện pháp này tôi còn sử
dụng phương pháp đàm thoại các góc để hình thành cho trẻ kỹ năng về toán. Cô
giáo luôn hoà nhập cùng chơi với cháu, hỏi xem cháu tô được bao nhiêu bông
hoa và hãy khoanh tròn số hoa theo yêu cầu của cô. Cháu có thể cùng nhau so
sánh, trao đổi đồ vật, đồ chơi của mình, của bạn nhằm luyện cho trẻ kỹ năng
đếm, so sánh và tư duy logic phát triển
Với góc xây dựng cô luôn hỏi cháu, cháu xây ngôi nhà này được mấy
tầng? và sử dụng những khối gì? Đặc điểm các khối này như thế nào? Qua đó
giúp cháu nhận biết nhanh và khắc sâu hơn về các hình dạng.

6


Thường xuyên tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét, quan
sát và phát hiện những biểu tượng mới cụ thể để trẻ xác định phía trên, phía
dưới, phải, trái, trước, sau. To hơn, nhỏ hơn …

Ví dụ: Trong nhóm chơi bế em, tập cho trẻ biết nhìn nhận sự khác nhau
của đồ vật:
Em búp bê này to hơn, Em búp bê kia nhỏ hơn
Cái giường này to hơn, Cái giường kia nhỏ hơn
Em búp bê này to thì dùng bát thế nào? Thìa thế nào? Em búp bê này nhỏ
thì dùng bát thế nào? Thìa thế nào?...
Sau một thời gian thực hiện các biện pháp trên, các cháu có nhiều tiến bộ
về kỹ năng đếm và nhận biết số lượng, về hình dạng, kích thước cũng như về
định hướng không gian. Song phần diễn đạt khi trả lời câu hỏi của cô chưa mạch
lạc, cháu chưa sử dụng đúng các thuật ngữ toán học.
*Tổ chức dạy học kết hợp với đi dạo, thăm quan, hoạt động ngoài trời.
Ví dụ: trong hoạt động ngoài trời thăm quan vườn trường tôi cho trẻ đếm
số cây nhãn, cây bưởi, cây hoa .... trong khu vực vườn trường, hay cho trẻ so
sánh cây nhãn cao hơn, cây hoa thấp hơn.
Qua hoạt động trên trẻ được ôn luyện những kiến thức toán đã học, biết
đếm số lượng trong phạm vi 5, trẻ biết xác định trái phải của bản thân…
Cô hướng dẫn trẻ quan sát nhận biết các vật có hình dạng kích thước, số
lượng vị trí của chúng trong không gian.
Ví dụ: Cho trẻ quan sát nhận biết: Độ cao thấp của 2 cây: cây này cao
hơn, cây kia thấp hơn.

Ảnh hoạt động ngoài trời: cao hơn, thấp hơn
7


* Thông qua các hoạt động khác
Ví dụ: Hoạt động với môi trường xung quanh: Quan sát một số loại hoa,
quả. Cho trẻ nhận biết, so sánh quả về màu sắc, hình dạng, kích thước.
Ví dụ 2: Vẽ ô tô tải: Đầu xe có dạng hình chữ nhật dựng đứng, thùng xe
có dạng hình chữ nhật nằm ngang, bánh xe có dạng hình tròn.

Ảnh: Giờ tạo hình: Vẽ tô màu ô tô tải
Dạy trong các hoạt động khác trong ngày của trẻ là việc làm rất cần thiết
trong quá hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ. Để thực hiện tốt biện
pháp này, tôi phải lập kế hoạch thực hiện cho từng ngày, từng tuần, từng tháng
sao cho biện pháp này là nền tảng tốt để cho trẻ học tốt hoạt động làm quen với
toán, ngoài ra cho trẻ học trên các tiết học vừa là chỗ để trẻ vận dụng củng cố
các kiến thức, các kỹ năng đã biết vào trong hoạt động sinh hoạt hành ngày.
2.3.2. Biện pháp 2: Sáng tạo một số trò chơi trong hoạt động làm quen
với toán.
Là một giáo viên mầm non, tôi luôn tìm tòi học hỏi những thế hệ đi trước
và tôi nhận thấy thực hiện dạy trẻ theo phương pháp “Học mà chơi, chơi mà
học” là phương pháp hữu hiệu nhất. Chính vì thế tôi luôn có suy nghĩ, cần cố
gắng dạy hay, dạy tốt hơn nữa, làm sao thu hút trẻ hứng thú tham gia các hoạt
động. Để tăng tính hấp dẫn của giờ học toán tôi áp dụng những trò chơi sáng tạo
vào các giờ học có tác dụng khích lệ trẻ tốt hơn. Khi tham gia tiết học trẻ tiếp
thu được kiến thức về toán, là phương tiện vừa để củng cố kiến thức trong trẻ
sau mỗi tiết dạy. Song việc sáng tạo ra các trò chơi quả là khó, các trò chơi vừa
hấp dẫn trẻ, vừa mang tích tư duy và thông qua trò chơi trẻ phải áp dụng những
kiến thức khác nhau trong tiết học quả thật là khó. Tuy nhiên dựa vào thực tiễn
công tác, dựa vào khả năng của trẻ tôi đã và đang tổ chức một số trò chơi vào
giảng dạy môn toán cho trẻ 3 - 4 tuổi như sau:
8


VD: Trò chơi 1: “Về đúng nhà”
Mục đích: Ôn luyện và phân biệt các các hình đã học: hình vuông, tròn, tam giác
Chuẩn bị: 3 - 4 ngôi nhà, mỗi ngôi nhà có gắn hình vuông, tròn, tam giác và mỗi
trẻ có 1 thẻ số tương ứng với các hình ở mỗi ngôi nhà
Cách chơi: Cô giới thiệu 3 - 4 ngôi nhà. mỗi ngôi nhà có gắn các hình

vuông, tròn, tam giác và mỗi trẻ có 1 thẻ số tương ứng với hình gắn ở mỗi ngôi
nhà. Cô và trẻ hát bài hát “Cả nhà thương nhau”, khi nào cô nói “tìm nhà” thì trẻ
nhanh chóng chạy về ngôi nhà có hình tương ứng với hình trong thẻ số của mình
Luật chơi: Trẻ nào không về đúng nhà thì phải lặc cò cò quanh lớp 1 vòng.
Trò chơi 2: “Tập tầm vông”
Mục đích: Giúp trẻ đếm, biết bớt trong phạm vi 4.
Chuẩn bị: Mỗi trẻ có 4 hột hạt
Cách chơi: Cô cho trẻ đứng thành vòng tròn, tay cầm hột hạt, vừa đi vừa
hát bài tập tầm vông, gợi ý cho trẻ chia hạt thành 2 phần và đếm xem trên 2 tay
có bao nhiêu hột hạt, tay nào có nhiều hạt hơn, tay nào có hạt hơn, hay hai tay có
số hạt bằng nhau? Trẻ có thể chia theo yêu cầu của cô
Luật chơi: Bạn nào đếm nhầm sẽ phải lặc cò cò quanh lớp 1 vòng
Thực hiện: Cô cho trẻ chơi 2, 3 lần, sau mỗi lần chơi cô kiểm tra xem trẻ nào
đếm nhầm không
Trên đây là một số trò chơi đã được tôi áp dụng vào các tiết học toán và
tôi thấy trẻ học rất hứng thú, thoải mái và đạt kết quả cao, kích thích được nhiều
trẻ rụt rè, nhút nhát ở lớp tôi trở nên bạo dạn hơn. Qua các trò chơi này cô chỉ là
người hướng dẫn, gợi mở, phát huy tính tích cực của trẻ, trẻ trở thành trung tâm
của mọi hoạt động. Tuy nhiên để trò chơi đạt kết cao hơn nữa thì nhiệm vụ của
giáo viên là rất quan trọng. Cô giáo phải giải thích được luật chơi một cách rõ
ràng, mạch lạc và dễ hiểu. Đồng thời trong quá trình chơi cô phải giúp đỡ trẻ
yếu, tùy thuộc vào khả năng của trẻ, mức độ yêu cầu của từng trò chơi bằng
cách phức tạp dần trò chơi, hiệu lệnh chơi, luật chơi để trẻ được thực sự tập
luyện, củng cố kiến thức của mình. Khi tổ chức chơi không những phải chú ý
đến mục đích dạy học (Củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng) mà còn phải chú ý
đến mục đích giáo dục (Rèn luyện những phẩm chất đạo đức, quy tắc ứng xử).
Các trò chơi cần được lựa chọn, tổ chức theo hệ thống nhất định phù hợp với
quá trình dạy học như vậy hoạt động mới đạt kết quả cao. Và một phần quan
trọng không thể thiếu đó là kiểm tra kết quả cuộc chơi cho trẻ kiểm tra cùng cô
thông qua việc kiểm tra cô có thể biết được kết quả tiết học vừa dạy. Trong quá

trình diễn ra các trò chơi cô phải kết hợp chặt chẽ linh động để kết quả đạt kết
quả tốt.
2.3.3. Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt các phương pháp, đồng thời
tích hợp nội dung các môn học.
Để hoạt động “Làm quen với toán” thật sự hứng thú hấp dẫn trẻ, tôi tích
hợp một số hoạt động khác vào hoạt động cho trẻ làm quen với toán, qua đó
giúp giờ học sinh động lại cung cấp và củng cố, mở rộng kiến thức toán cho trẻ.
9


Ngoài ra tôi thường xuyên thay đổi các hình thức hoạt động để trẻ đỡ nhàm chán
bằng việc tích hợp nội dung các môn vào quá trình giảng dạy một cách nhẹ
nhàng, hợp lý, lôgic.
Với bộ môn văn học: Tôi dùng các câu chuyện, bài thơ, đồng dao, vè…
để dẫn dắt vào nội dung bài học, để chuyển tiếp giữa các phần hay để ôn luyện
bài cũ và lôi cuốn trẻ khi tham gia hoạt động, tạo sự lô dích xuyên suốt tiết học
toán, tôi tích hợp môn văn học:
VD: Trong bài thơ “Làm nghề như bố” sau khi cho trẻ làm quen tác phẩm
văn học, cô sẽ đàm thoại cùng trẻ, hỏi trẻ trong bài thơ có bao nhiêu bạn
nhỏ, ....hay trong câu truyện “Nhổ củ cải”, cô sẽ hỏi trẻ trong câu truyện có mấy
nhân vật và kể tên từng nhân vật, ai đứng trước? ai đứng sau?...
Với bộ môn âm nhạc: tôi sử dụng các bài hát, điệu múa để ổn định tổ
chức hoặc chuyển tiếp từng phần, hoặc để sử dụng trong các trò chơi nhằm gây
hứng thú, tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng khi trẻ hoạt động. Các đồng nghiệp
tôi vẫn hay ví các cô giáo mầm non là những “Diễn viên đa tài”. Cô giáo mầm
non được ví như người mẹ thứ 2 của trẻ, chăm sóc trẻ từng bữa ăn, giấc ngủ...
Khi trang trí lớp chúng tôi là những cô thợ miệt mài dán tranh ảnh, mạng chủ
đề..Có khi chúng tôi lại là người bác sĩ chăm sóc khi trẻ bị bệnh, có khi chúng
tôi lại là những nhạc sĩ tự sáng tác những ca khúc cho bài dạy của mình, như
trong giờ học toán “Cho trẻ nhận biết hình tròn, hình vuông” các cô đã tự sáng

tác bài hát cho bài học của mình “Bài học của bé là hình tròn hình vuông, hình
tròn lăn, lăn, lăn. Còn hình vuông không lăn” Rất đơn giản nhưng vô vùng ý
nghĩa. Nó làm cho giờ học toán trở nên sôi nổi hơn, chứ không phải đơn giản chỉ
là những hình tròn, hình vuông vô tri, mà nhờ có bài hát, nhờ sự khéo léo lồng
ghép của cô giáo mà hình tròn, hình vuông cũng như đang vận động cùng với
trẻ, làm trẻ hứng thú với giờ học, giúp trẻ nhớ bài lâu hơn....
Với hoạt động thể dục: Tôi vận dụng các hình thức vận động để trẻ thi
đua nhằm gây hứng thú, đồng thời phát triển tính nhanh nhẹn, khéo léo để giúp
trẻ hứng thú hào hứng và tích cực hơn.
VD: Giờ nhận biết “Hình tam giác và hình vuông qua đường bao quanh”.
Cô chuẩn bị hình tam giác và hình vuông đặt lên hai bàn hai tổ sẽ thi đua
chọn hình tam giác và hình vuông, mỗi trẻ chọn một hình. Khi lên chọn hình cô
yêu cầu trẻ phải chọn 1 hình đúng theo yêu cầu gắn lên bảng sau đó quay lại đập
vào tay bạn phía sau bạn lại tiếp tục lên chọn hình trò chơi bắt đầu và kết thúc
bằng một bản nhạc khi bản nhạc kết thúc tổ nào có kết quả nhiều hơn thì tổ đó
chiến thắng.
Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh: Tôi dùng các loại
tranh ảnh về các con vật, đồ vật gần gũi xung quanh trẻ để làm đồ dùng trong
việc hình thành cho trẻ các biểu tượng về toán, đồng thời cung cấp thêm kiến
thức về bộ môn môi trường xung quanh.
Hoạt động tạo hình: Tôi cho trẻ nhận biết các hình có các màu sắc như
hình vuông màu vàng, hình tròn màu xanh, hình tam giác màu đỏ.....

10


Ngoài ra tôi còn tích hợp các chuyên đề khác như an toàn giao thông cho
trẻ mẫu giáo. An toàn giao thông là một điều rất cần thiết đối với trẻ, vì vậy tôi
thường chú trọng lồng ghép, tích hợp vào tiết học.
Ví dụ: Khi dạy bài “Xác định phía phải, phía trái” tôi hát bài “Đường em

đi” và hỏi trẻ mỗi buổi sáng ai đưa các con đến trường, bằng những phương tiện
gì? Khi tham gia giao thông các con phải nhớ những điều gì? Giáo dục trẻ khi
tham gia giao thông phải đi về phía bên phải, băng đường phải chú ý xe cộ chạy
trên đường, qua các ngã tư nếu có đèn tín hiệu thì phải chú ý, ngồi trên xe máy
phải đội mũ bảo hiểm.
2.3.4. Biện pháp 4: Trang trí môi trường lớp học.
Đây là nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu tượng toán ban
đầu cho trẻ mầm non. Học phải đi đôi với hành, học phải đi đôi với cuộc sống
do đó cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, làm quen với môn toán không chỉ dừng lại ở
hoạt động cho trẻ làm quen với toán mà còn cho trẻ vận dụng những kiến thức
kỹ năng đã có giúp trẻ nhớ lâu hơn về các chữ số, số lượng, kích thước, hình
dạng…Chính vì thế việc tạo môi trường cho trẻ làm quen với toán qua các đặc
điểm như màu sắc, hình dạng, bố cục góp phần hình thành ở trẻ khả năng yêu
thích cái đẹp ở xung quanh là việc làm tôi cho là hết sức quan trọng và tạo ra
môi trường làm quen với toán. Ở lớp mình tôi giành riêng một khoảng trống có
diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ nơi dễ gây sự chú ý của trẻ. Tôi trang trí góc
toán như một bức tranh bên trái là bé tô màu và sắp xếp theo quy tắc, trang trí
bên trong là hình ảnh ngôi nhà có hàng rào, đường đi vào nhà trên đó có dán
thảm đỏ để làm đường đi tạo góc mở cho trẻ hoạt động, trẻ chơi ở góc toán
được tô màu, được vẽ được dán sắp xếp theo quy tắc với nội dung của từng chủ
điểm. Còn bên phải là thử tài của bé tôi trang trí như một cái bảng trên đó có
dán những tấm thảm đỏ trẻ được tô màu, vẽ, dán, và gắn số tương ứng với số
lượng đồ vật trẻ đã gắn theo nội dung của từng chủ điểm. Qua đó rèn cho trẻ
kỹ năng tô màu, vẽ dán, sắp xếp theo quy tắc, nhận biết số lượng trong phạm vi
và gắn số lượng tương ứng với số đồ vật trẻ dán. Không những tạo môi trường
hợp lý mà tôi còn sử dụng những sản phẩm của trẻ để tạo cho trẻ sự hứng thú
khi đi học.
VD: Ở chủ đề “Phương tiện và một số quy định về giao thông” tôi sử
dụng những hình ảnh trẻ vẽ và tô màu về các phương tiện giao thông để trang
trí. Để tạo cho trẻ sự gần gũi và trẻ hứng thú vì nó là sản phẩm của trẻ, trẻ tự tạo

ra chơi với sản phẩm của mình được tự mình trải nghiệm và thực hiện cách trang
trí theo sự hướng dẫn của cô.
Môi trường học toán là một biện pháp hữu ích và hết sức cần thiết đối với
trẻ. Tôi thường xuyên sưu tầm, vẽ, cắt dán hình ảnh biểu tượng toán ở góc học
tập và xung quanh lớp nhằm cung cấp đầy đủ một số biểu tượng gần và sát với
bài dạy. Thường xuyên có sự thay đổi nhằm giúp trẻ học phong phú, phát triển
tính tò mò, thích tìm hiểu khám phá của trẻ.
Hơn thế nữa đây là nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu
tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non. Học phải đi đôi với hành, học phải đi đôi
với cuộc sống do đó cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, làm quen với môn toán không
11


chỉ dừng lại ở hoạt động cho trẻ làm quen với toán mà còn cho trẻ vận dụng
những kiến thức kỹ năng đã có giúp trẻ nhớ lâu hơn về các chữ số, số lượng,
kích thước, hình dạng…Chính vì thế việc tạo môi trường cho trẻ làm quen với
toán qua các đặc điểm như màu sắc, hình dạng, bố cục góp phần hình thành ở trẻ
khả năng yêu thích cái đẹp ở xung quanh là việc làm tôi cho là hết sức quan
trọng và tạo ra môi trường làm quen với toán.
Tôi luôn tạo góc mở cho trẻ được hoạt động. Qua đó rèn cho trẻ kỹ năng tô
màu, vẽ dán, sắp xếp theo quy tắc, nhận biết số lượng trong phạm vi và gắn số
lượng tương ứng với số đồ vật trẻ dán. Không những tạo môi trường hợp lý mà
tôi còn sử dụng những sản phẩm của trẻ để tạo cho trẻ sự hứng thú khi đi học.
Ngoài ra tôi luôn luôn trang trí nhóm lớp, sắp xếp góc chơi theo từng
tuần, từng giai đoạn từng chủ đề phù hợp với bài dạy. Có những bảng dính rời và
các hình ảnh các con vật, hình dạng để trẻ được thực hiện. Tôi cho trẻ ghép tạo
nhóm về số lượng phù hợp với bài học hoặc các biểu tượng về hình dạng, kích
thước. Bảng cài phù hợp với từng bài dạy, sử dụng đa dạng, thường xuyên thay
đổi được chủ đề, trẻ được tập học, trẻ tập làm.
Ở những góc chơi khác, tôi luôn xây dựng góc chơi phù hợp với môi

trường toán học.
Ví dụ: Góc bán hàng, chú ý cách trang trí về số lượng phù hợp với bài dạy.
Ở góc chơi xây dựng, tôi cho trẻ xếp tương ứng cây xanh, cây hoa, có thể
kiểm tra giúp trẻ tạo nhóm.
Ngoài ra tôi còn chuẩn bị tất cả các khối: Vuông, trụ, tam giác, chữ nhật
để trẻ xây hàng dào và ghép ngôi nhà khi chơi.
Ở góc xây dựng tôi trưng bầy một số đồ dùng, trẻ dễ lấy, dễ cất.

12


Ảnh: Giờ hoạt động góc
Biện pháp 2: Hình thành một số biểu tượng toán cho trẻ bằng chính
sự thu hút trẻ hoạt động.
Là biện pháp nhằm giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và tạo điều kiện cho trẻ hoạt
động. Cô gây hứng thú cho trẻ hoạt động trẻ càng hứng thú bao nhiêu càng giàu
biểu tượng toán bấy nhiêu. Qua đó giúp trẻ phát triển trí thông minh nhanh nhẹn
và ghi nhớ có chủ định nhiều hơn.
Để tạo cho trẻ hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động tốt thường
chú trọng vào các hoạt động:
Với lứa tuổi này việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, sáng tạo,
phù hợp phục vụ cho trẻ làm quen với toán là việc làm không thể thiếu.
Ví dụ: Khi dạy trẻ ôn nhận biết hình tròn hình vuông, đủ cho cô và trẻ số
lượng là 3 - 4 màu sắc, kích thước khác nhau, tôi còn vẽ ngôi nhà để trẻ gắn hình
phục vụ trò chơi “Tìm đúng số nhà” nhằm ôn luyện cũng cố bài học một cách tốt
nhất
Ngôn ngữ của trẻ là nhân tố quyết định trong việc cung cấp các biểu
tượng toán cho trẻ bằng sự thu hút trẻ tích cực hoạt động. Tôi thường xuyên học
hỏi đồng nghiệp, để lời nói có sức truyền cảm, thuyết phục, sử dụng ngôn ngữ
chính xác. Dùng nhiều ngôn ngữ, thái độ để tạo nên những tình huống bất ngờ

gây sự hứng thú chú ý cho trẻ.
Tổ chức tiết dạy, cần phù hợp chủ đề đang thực hiện, liên kết được với các
nội dung, lời giới thiệu lô dích hấp dẫn, chuyển tiếp phải phù hợp, để tạo được
cảm giác nhẹ nhàng, thoải mái và gây hứng thú trong tiết học.
13


Ảnh giờ hoạt động học
Lồng các nội dung vào các hình thức chơi để trẻ hứng thú hoạt động. Để
thực hiện biện pháp này, tôi phải nắm bắt và biểu lộ được đặc điểm của trẻ mầm
non nói chung và trẻ 3 - 4 tuổi nói riêng. Trẻ ham hiểu biết, tò mò thích khám phá
nhưng lại dễ nhàm chán, nhanh nhớ, nhanh quên. Vì vậy tôi lồng hình thức vui
chơi vào tiết học, tôi dùng những yếu tố trò chơi, thủ thuật chơi vào tiết học để trẻ
có cảm giác thoải mái nhẹ nhàng khi tiếp thu kiến thức “Học bằng chơi, chơi bằng
học” đảm bảo được yếu tố “Trẻ là trung tâm còn cô là người hướng dẫn”.
Trong các tiết học tôi thường dùng các thủ thuật chơi để tạo tình huống
bất ngờ, có vấn đề để trẻ giải quyết hoặc thay đổi các trò chơi có luật mới lạ hấp
dẫn, đồng thời sắp xếp theo nguyên tắc động, tĩnh để phù hợp với trẻ, trẻ dễ hoạt
động tích cực hơn. Để thực hiện điều đó tôi sưu tầm và sáng tạo các trò chơi
mang tính thi đua và có nội dung giáo dục phù hợp với từng bài.
2.3.5. Biện pháp 5: Công tác phối hợp với cha mẹ/người chăm sóc trẻ.
Đối với lứa tuổi mầm non việc phối hợp với cha mẹ/người chăm sóc trẻ là
không thể thiếu vì đặc điểm của trẻ là “cả thèm, chóng chán” nên cần phối hợp
với cha mẹ/người chăm sóc trẻ bồi dưỡng thêm cho trẻ tại nhà để khắc sâu trí
nhớ của trẻ. Khuyến khích cha mẹ/người chăm sóc trẻ sưu tầm những đố dùng
đồ chơi có liên quan đến toán học như: Bìa giấy, vỏ chai, vỏ hộp sữa...để tạo nên
những hình hình học cho trẻ vừa chơi vừa học, dành thời gian chơi đùa và kết
hợp giúp trẻ trải nghiệm thực tiển và thể hiện những hiểu biết của mình vào thực
tiễn cuộc sống, như: khi ngồi trên đu quay hỏi trẻ ai ngồi trước? ai ngồi sau? Ai
ngồi bên phải? ai ngồi bên trái...

14


Ngoài ra để dạy tốt bộ môn và nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với
toán. Ngoài khả năng cố gắng của cô cần thiết phải có sự giúp đỡ của phụ
huynh, có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên, liên tục của phụ huynh, tuyên
truyền, rộng rãi ở các cuộc họp phụ huynh, hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng
của bộ môn để cha mẹ/người chăm sóc trẻ cùng phối hợp hỗ trợ, đầu tư về mọi
mặt như: Trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Vận động cha
mẹ/người chăm sóc trẻ mua một số đồ dùng cho bộ môn để dạy trẻ ở nhà như:
Bộ lắp ghép hình, bộ so hình, que tính để xếp hình, que tính để tạo nhóm, vở bé
làm quen với toán.
Tuyên truyền với cha mẹ/người chăm sóc trẻ câu đố, bài thơ, câu chuyện,
đồng dao, ca dao… Các nguyên phế liệu sẵn có ở địa phương để phục vụ cho
các chủ điểm, chủ đề, bài dạy cho trẻ.
Làm góc “Những điều cha mẹ/người chăm sóc trẻ cần biết” ở đó tôi viết
những nội dung trẻ học ở trong chủ điểm và ở trong tuần, từng thứ để cha
mẹ/người chăm sóc trẻ nắm bắt kịp thời, đồng thời nhắc nhở cha mẹ/người chăm
sóc trẻ những trẻ cá biệt để cha mẹ/người chăm sóc trẻ quan tâm hơn.
Ngoài ra tôi còn trao đổi với cha mẹ/người chăm sóc trẻ về việc học toán
của trẻ ở lớp, cho cha mẹ/người chăm sóc trẻ xem quyển “Làm quen với toán”
sau mỗi buổi học toán, đầu tuần để trao đổi kịp thời về tình hình của trẻ. Nhờ
cha mẹ/người chăm sóc trẻ luyện tập thêm cho trẻ, để từ đó cung cấp kiến thức
cần thiết cho trẻ.
2.3.6 Biện pháp 6. Xây dựng tiết dạy mẫu về đổi mới phương pháp
dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
Để nâng cao chất lượng của từng môn học theo chủ đề thì việc xây dựng
được tiết dạy mẫu là vô cùng quan trọng, bởi lẽ nó giúp cho giáo viên biết vận
dụng phương pháp dạy học tích cực vào trong hoạt động của chủ đề, từ đó giáo
viên biết vận dụng vào các chủ đề và các hoạt động khác. Xác định được việc

xây dựng tiết dạy mẫu là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học
theo trương trình mầm non. Phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, phương pháp
dạy và học lấy trẻ làm trung tâm, là một giáo viên bản thân tôi đã không ngừng
tìm tòi, khám phá nghiên cứu để xây dựng tiết dạy mẫu theo hoạt động ở các chủ
đề thực hiện trong năm.
Ví dụ: Tôi xây dựng tiết dạy mẫu nhận biết hình vuông, hình tròn, hình
tam giác.
Lĩnh vực phát triển nhận thức: Làm quen với toán.
Đề tài: Nhận biết hình tròn hình vuông
A. Mục đích, yêu cầu
a. Kiến thức
-Trẻ nhận biết, phân biệt được hình tròn, hình vuông, hình tam giác
- Trẻ biết chơi trò chơi theo sự hướng dẫn của cô.
b. Kỹ năng
- Rèn kỉ năng phân biệt được hình dạng, mầu sắc hình tam giác, hình tròn,
hình vuông.
15


c. Giáo dục
Giáo dục trẻ yêu quý giờ học, biết đoàn kết khi chơi
B. Chuẩn bị.
- Giáo án điện tử
- Lô tô hình tròn, hình vuông, hình tam giác
- vòng thể dục, bảng cài
C. Tiến hành
a. Gây hứng thú
- Cho trẻ hát “Em tập lái ô tô”
- Trò chuyện vào bài
b. Nội dung

* Dạy trẻ nhận biết hình tròn
- Cô cho xuất hiện trên màn hình “Hình tròn”, cho cả lớp phát âm, nhóm,
cá nhân.
- Cô cho trẻ nhận xét về hình tròn
- Cô tổng hợp ý kiến của trẻ và giới thiệu về đặc điểm, hình dạng của hình
tròn để trẻ khắc sâu hơn về kiến thức
* Dạy trẻ nhân biết hình vông
- Cô cho xuất hiện “hình vuông” cho cả lớp phát âm, nhóm, cá nhân.
- Cô cho trẻ nhận xét về hình vuông
-Cô tổng hợp ý kiến của trẻ lại và giới thiệu về đặc điểm, hình dạng của
hình vuông để trẻ khắc sâu hơn về kiến thức
* So sánh: Hình Vuông, hình tròn
- Cô cho trẻ so sánh sự giống và khác nhau của hình tròn và hình vuông
- Cô tổng hợp các ý kiến của trẻ lại để khác sâu kiến thức cho trẻ
* Liên hệ thực tế:
- Cô cho trẻ quan sát quanh lớp những đồ vật có dạng hình tròn, hình
vuông, hình tam giác mà cô đã chuẩn bị sẳn
*Luyện tập cũng cố
- trò chơi 1: “Đoán đúng chọn nhanh”
- Chọn lô tô theo yêu cầu của cô, chọn theo tên gọi, đặc điểm, theo màu
- Trò chơi 2: “Đội nào nhanh hơn”.
- Cô chia lớp ra thành 3 tổ, cho trẻ bật qua vòng lên chọn lô tô theo yêu
cầu của cô.
c: Kết thúc
- Nhận xét cuối buổi học, cho trẻ đọc thơ “đèn giao thông” ra sân chơi.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Với những biện pháp phù hợp với khả năng và nhận thức của trẻ cùng với
sự cố gắng nổ lực của bản thân trong quá trình tổ chức hướng dẫn trẻ. Kết quả
cho thấy rõ rệt.
Khi chưa áp dụng những biện pháp trên tôi thấy giờ học quá khô khan, trẻ

không hứng thú học, kết quả trên trẻ thấp, trẻ không có kỹ năng, vốn kinh
nghiệm ít ỏi, sử dụng còn lúng túng, nhận biết phân biệt không chính xác…
16


Sau khi áp dụng biện pháp cụ thể trên, kết quả cho thất trẻ học hứng thú
thêm, nhận biết tương đối chính xác, trẻ tích cực hoạt động hơn, trẻ tiếp thu kiến
thức nhẹ nhàng, thoải mái. Kết quả trên trẻ ngày càng tốt hơn, trẻ có vốn kinh
nghiệm nhiều hơn…
Thể hiện trên kết quả cụ thể.
Để minh chứng cho điều đã nêu ở trên tôi đã khảo sát trên trẻ và thu được
kết quả như sau
Nội dung đánh
giá
Trẻ biết nhận
biết màu sắc
Trẻ nhận biết
hình dạng
Trẻ biết so
sánh

Số
cháu

Đạt

Chua đạt

Số cháu

Tỉ lệ

Số cháu

Tỉ lệ

32

31

96,8%

1

3,2%

32

31

96,8%

1

3,2%

32

31

96,8%

1

3,2%

( Còn một cháu chưa đạt là do cháu chậm phát triển trí tuệ)
Qua các kết quả trên cho chúng ta thấy việc áp dụng các biện pháp, phương
pháp như tôi đã nêu ở trên là hoàn toàn phù hợp và cần thiết.
* Đối với phụ huynh: Nhờ làm tốt công tác tuyên truyền 100% cha
mẹ/người chăm sóc trẻ tin yêu và ủng hộ đóng góp đồ dùng, đồ chơi, nguyên
phế liệu và kinh phí hỗ trợ các đồ dùng, đồ chơi đảm bảo tính thẩm mĩ. Nhờ đó
lớp được trang trí đẹp, đầy đủ về cơ sở vật chất đồ dùng.
Để có kết quả trên tôi luôn nâng cao trình độ, có tinh thần học hỏi, dự giờ
thăm lớp, đúc rút kinh nghiệm cho bản thân, tham gia thao giảng tại trường về
bộ môn, chuyên đề, tham gia thi giáo viên giỏi cấp trường, giáo án mẫu, sách
báo nói về giáo dục mầm non, qua các trường điểm trong huyện. Trang trí lớp,
tạo môi trường học toán phong phú, đa dạng, phù hợp với nhận thức của trẻ.
Làm thêm một số đồ dùng để phục vụ các chủ điểm. Trong mọi trường hợp tôi
luôn có ý thức và tinh thần trách nhiệm của một người làm công tác chăm sóc,
giáo dục trẻ. Để làm sao có giờ dạy tốt, kết quả đạt trên trẻ cao, bản thân không
ngừng học hỏi, tìm tòi sáng tạo hơn nữa.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn “Làm quen với toán”. Bản
thân tôi luôn tìm tòi chịu khó đổi mới, áp dụng các biện pháp từng tiết, từng đề
tài, nhằm dạy tốt hơn “Làm quen với toán” để giúp trẻ phát triển một cách tích
cực, giúp trẻ học thoải mái, chủ động tham gia nhiệt tình, say mê, trẻ thông minh
hơn, nhanh nhẹn hơn và ngôn ngữ trôi chảy hơn.
Vì vậy tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm, qua những năm giảng dạy

của bộ môn “Làm quen với toán” chuẩn bị tốt cho tiết dạy, đồ dùng trực quan
phải hấp dẫn, phải đẹp, gần gũi với trẻ, phải có nhiều đồ dùng, đồ chơi phù hợp
17


với tiết dạy để gây được sự chú ý, hứng thú của trẻ để trẻ tham gia vào tiết học
một cách có hiệu quả.
Để bắt nhịp với thời đại và những đổi mới trong giáo dục bản thân tôi
luôn ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, luôn tìm tòi những nội dung
và thông tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ nhằm phát huy
tính tích cực cho trẻ.
Luôn biết vận dụng phương pháp linh hoạt, tích hợp, lồng ghép hài hòa nội
dung các môn học một cách phù hợp, tổ chức các trò chơi hấp dẫn, kích thích sự
vận động, tính tò mò, tính ham hiểu biết nhằm thu lại kết quả cao trên trẻ.
Ôn luyện ở mọi lúc, mọi nơi và mọi hoạt động.
Tạo môi trường học toán phong phú cho trẻ.
Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ/ người chăm sóc trẻ
Trên đây là một số kinh nghiệm nho nhỏ của bản thân qua việc thực hiện
“Nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với Toán”. Tôi rất mong được
sự góp ý của quý ban cùng các bạn đọc vào sáng kiến để giúp cho tôi hoàn thiện
hơn trôngviệc nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với toán.
3.2. Kiến nghị.
Muốn thực hiện tốt hoạt động làm quen với toán cho trẻ Mầm non trong
giai đoạn hiện này thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt
được một số kết quả như đã nêu. Tôi xin có một số đề xuất sau.
* Đối với trường.
Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn để trao
đổi, học hỏi kinh nghiệm.
Tham mưu với chính quyền địa phương xây thêm các phòng học để cho
trẻ hoạt động và tổ chức các hoạt động của nhà trường. Đầu tư thêm các trang

thiết bị, dụng cụ phục vụ cho việc tổ chức hoạt động của môn học .
* Đối với Phòng Giáo dục.
Tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, các chuyên đề về bộ môn làm quen
với toán.
Trên đây là những kinh nghiệm thực tế qua các giờ lên lớp, buổi lên lớp
của tôi. Ngoài ra nó còn là những kết quả sau quá trình đào sâu nghiên cứu tâm
lý trẻ. Mong muốn lớn nhất của tôi làm sao để mỗi tiết học trẻ được vui chơi và
thấm vào tâm hồn trong sáng của trẻ những cảm xúc.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 3 năm 2018
XÁC NHẬN
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.
Người thực hiện

Lê Thị Bình

Lê Thị Lâm
18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2. Chương trình giáo dục mầm non.
3 - 4. Phương pháp giúp trẻ làm quen với toán – Thạc sỹ Doãn Đăng
Thanh – Trường Đại học Hồng Đức
4. Quyết định 55 quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trẻ, trường
Mẫu giáo - nhà xuất bản bộ giáo dục 1990.

5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non chu kỳ II
năm 2004 - 2017.

19