Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3 4 tuổi trong trường mầm non

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN MỸ ĐỨC
TRƯỜNG MẦM NON BỘT XUYÊN
**************************

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRONG
TRƯỜNG MẦM NON

Lĩnh vực/mơn
Cấp học
Tên tác giả
Đơn vị cơng tác
Chức vụ

: Giáo dục Mẫu giáo
: Mầm non
: Trần Thị Xuyến
: Trường Mầm non Bột Xuyên
: Giáo viên

NĂM HỌC: 2020 - 2021


2
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Lý do chọn đề tài:
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ
Mầm non. Với mỗi trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn

nhạy cảm với thế giới xung quanh, bởi nó chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn.
Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước
cảnh vật có nhiều màu sắc, hay 1 bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồ chơi
ngộ nghĩnh… Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được
nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng
ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai.
Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non là có vai trị rất quan
trọng để phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu. Thơng qua hoạt động tạo hình
giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện
tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và q trình đó làm phát triển óc
tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần
giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 - 4 tuổi, đây là giai đoạn đầu
tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp (kỹ năng cầm bút, thao tác
vẽ, nặn, cắt, xé dán…còn vụng). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cơ
với bạn, lúc này mơi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện
tượng xung quanh trẻ còn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt
khác vốn ngơn ngữ của trẻ cịn q ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của
mình bằng ngơn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngơn
ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh.
Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm với nó
và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hồn thành sản phẩm đó được. Chính từ các
hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ.
Tuổi mầm non trẻ rất hứng thú và ham thích được tham gia các hoạt động
tạo hình với các nguyên vật liệu từ thiên nhiên sẵn có, để tạo thành các đồ vật,
con vật, bức tranh… hay một sản phẩm mà trẻ yêu thích chính từ các sản phẩm
trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi, và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó làm nảy
sinh tình cảm u cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Chính sự quan trọng của hoạt động
tạo hình đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tơi với vai trị là giáo
viên mầm non tơi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất

lượng giáo dục trẻ, đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển tồn diện nhân
cách cho trẻ. Đó là lý do tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non”.


3
2. Mục đích của đề tài:
Nhằm phát triển ở trẻ khả năng quan sát, phát triển trí nhớ, khả năng
tưởng tượng sáng tạo. Cung cấp cho trẻ một số kiến thức, kỹ năng tạo hình cơ
bản, rèn luyện sự khéo léo của đôi bàn tay, giúp trẻ thể hiện cảm xúc, tình cảm
của mình về vẻ đẹp của thế giới khách quan. Qua đó trẻ cảm nhận được sự vật
hiện tượng những cái hay cái đẹp xung quanh, trẻ khám phá được nhiều điều
mới lạ, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, tình yêu thiên nhiên cuộc sống,
yêu nghệ thuật. Từ đó giúp trẻ phát triển tồn diện về mọi mặt như: Đức - Trí Thể - Mĩ.
3. Khách thể nghiên cứu:
a. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài được áp dụng nghiên cứu trên 27 trẻ tại Lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi C2
– trường Mầm Non Bột Xuyên - Huyện Mỹ Đức - Thành phố Hà Nội.
b. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu trong năm học 2020 – 2021 bắt đầu từ tháng
10/2020 đến tháng 03/2021.
4. Phương pháp nghiên cứu:
a. Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết.
b. Phương pháp quan sát.
c. Phương pháp thực hành trải nghiệm.
d. Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Khảo sát ban đầu:
Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trên trẻ để nắm bắt
khả năng tạo hình của trẻ từ đó có các phương pháp biện pháp phù hợp.

BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM
Số lượng: 27 trẻ lớp C2.
(Minh chứng có bảng khảo sát chi tiết từng trẻ)
Kết quả khảo sát
ND khảo sát
Tốt
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Trẻ hứng thú tham gia
2
7,4
15 55,5
6
22,2
4
14,8
hoạt động tạo hình
Trẻ có kĩ năng vẽ, nặn,
4
14,8 12 44,4
9

33,3
2
7,4
xé dán...
Trẻ có khả năng bố cục
1
3,7
14 51,6
8
29,6
4
14,8
Biết sử dụng đa dạng 1
3,7
14 51,6
9
33,3
3
11,1
nguyên vật liệu tạo hình


4
Trẻ tự đặt tên và gọi 1
3,7
13 48,1
9
33,3
4
14,8

đúng tên sản phẩm
Qua bảng khảo sát trên tôi thấy khả năng phát triển thẩm mỹ của trẻ là
chưa cao, còn nhiều trẻ đạt loại khá, trung bình, yếu. Đó là điều mà tơi cần phải
suy nghĩ làm thế nào để tìm ra “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt
động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non”.
2. Cơ sở lý luận:
Bác Hồ nói: “Khơng có giáo dục thì nói gì đến kinh tế văn hóa”
Sản phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu,
động lực của sự phát triển đất nước, trong tương lai, đó chính là thế hệ trẻ. Vì
vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi cịn nhỏ là vơ cùng quan trọng trong
sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ
sau này.
Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, mơn tạo hình nói riêng là việc
làm cần thiết để phát huy năng khiếu của trẻ một cách tự nhiên. Trong chương
trình giáo dục mầm non, bộ mơn tạo hình ln hấp dẫn đối với trẻ lứa tuổi mầm
non, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa
dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo. Thơng qua tạo hình
trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo thế giới riêng theo tư duy
của mình.
Hoạt đơng tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng
sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản
(nặn, vẽ, phối màu…). Đặc biệt trong giờ học tạo hình trẻ thích tự tay làm được
một cái gì đó dù các họa tiết cũng đơn giản như: Nặn con sâu, quả cam, ông mặt
trời, mây mưa…nhưng mang lại cho trẻ những cảm xúc thực sự khi tạo ra được
một sản phẩm. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan
nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của
mình. Ngồi ra, tạo hình cũng hình thành ở trẻ những kỹ năng như: tư thế ngồi
ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, sử dụng màu sắc, kỹ nặng tạo hình…, những kỹ
năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp lớn.
Xuất phát từ đặc điểm trên tôi thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần

phải giải quyết khi hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ khơng phải đơn giản là
dạy trẻ mà phải tạo cho trẻ hứng thú thật sự trong giờ học. Có như vậy sản phẩm
trẻ làm ra mới là một tác phẩm nghệ thuật. Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài “Một
số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trong
trường mầm non” phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ: “Học mà chơi,
chơi mà học”.
3. Thực trạng:


5
a. Thuận lợi:
Năm học 2020 - 2021 được sự phân cơng trực tiếp phụ trách nhóm lớp 34 tuổi C2, bản thân luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm nhiệt tình của Ban giám
hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương về việc tạo điều kiện cơ sở vật
chất, trường lớp sạch sẽ, có khu sáng tạo cho trẻ hoạt động, chuẩn bị đầy đủ đồ
dùng, đồ chơi cho cô và trẻ đặc biệt là chuẩn bị đầy đủ các loại nguyên vật liệu
để trẻ thực hành.
Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chun mơn tốt luôn tạo điều
kiện để học hỏi lẫn nhau trong công tác.
Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình.
Đối với nhóm lớp 3 - 4 tuổi tôi trực tiếp phụ trách tuy trẻ mới đến lớp là
phần đông, nhưng trẻ đi học đều, lại rất hăng say khi được cô tạo điều kiện cho
trẻ tìm hiểu và hướng dẫn tham gia các hoạt động tạo hình. Đa số trẻ có nề nếp
tốt và rất mạnh dạn hứng thú tham gia vào hoạt động.
Tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ hoạt động tạo
hình khơng những cung cấp kiến thức tạo hình mà cịn mở rộng vốn hiểu biết
cho trẻ về các sự vật hiện tượng xung quanh, mà quan trọng hơn là bước đầu
nhen nhóm óc nghệ thuật cho trẻ từ tuổi ấu thơ. Bản thân tôi luôn trau dồi kiến
thức học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để làm sao đưa ra phương pháp dạy, giúp
trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách có hiệu quả nhất.
b. Khó khăn

Phần lớn phụ huynh chưa biết cách chăm sóc con cái, họ đang xem nhẹ
ngành học mầm non, đặc biệt đối với hoạt động tạo hình vì vậy chưa tạo điều
kiện để trẻ phát huy hết khả năng năng khiếu của trẻ.
Nhiều trẻ yếu về kỹ năng, nhiều bài chưa đạt yêu cầu, sự sáng tạo và thể
hiện bố cục cũng yếu, chưa biết phối hợp các màu, khả năng nhận xét sản phẩm
cịn kém. Vì vậy khi thực hiện chương trình giáo viên phải chú ý rất nhiều đến
các kĩ năng cho trẻ, đặc biệt là kĩ năng nặn, vẽ, xé dán cịn gặp nhiều khó khăn.
Ở trẻ chưa có khả năng tạo cảm hứng thẩm mỹ khi hoạt động tạo hình.
Bản thân chưa biết tận dụng mơi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ
cho trẻ. Chính vì vậy việc tổ chức hoạt động tạo hình đạt kết quả chưa cao.
Ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế, nhiều trẻ cịn nói ngọng, trẻ phát âm chưa
rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác.
Một số trẻ cũng mải chơi, chưa hứng thú, tập trung chú ý trong giờ học.
Phụ huynh của các cháu trong lớp có hồn cảnh khác nhau, sự quan tâm
tạo điều kiện của gia đình đến trẻ cũng khác nhau, đấy là chưa kể đến các gia


6
đình làm nơng thời gian quan tâm đến trẻ là rất hạn chế. Một số phụ huynh cũng
quan tâm tới việc học tạo hình của trẻ, song phương pháp dạy trẻ chưa phù hợp.
Mỗi trẻ có cá tính khác nhau nên việc tiếp cận chăm sóc giáo dục trẻ
rất khó khăn.
4. Các biện pháp đã tiến hành:
Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và yêu cầu cần đạt của lứa
tuổi mẫu giáo bé nói riêng về nhận thức, trí tuệ ngơn ngữ, đặc biệt là thẩm mỹ
và các nhu cầu của trẻ để từ đó tơi tìm hiểu và đưa ra một số biện pháp và hình
thức tổ chức phát triển sự tư duy, óc sáng tạo của trẻ trong giáo dục thẩm mỹ với
mơn tạo hình cho trẻ. Đây là một việc cần thiết vì nó mang lại cho mỗi đứa trẻ
niềm vui, sự tự tin, sự mạnh dạn và có sự tư duy, sáng tạo tham gia vào tất cả
các hoạt động trong gia đình, trong nhà trường và xã hội. Từ những yêu cầu trên

tôi đã đưa ra một số biện pháp sau:
4.1. Biện pháp 1: Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ
thông qua việc tạo môi trường trong lớp học và ngồi lớp học.
Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình.
Tạo mơi trường đẹp trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là tồn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé đẹp. Bé
quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé khơng? Có đẹp hơn nhà bé
khơng?...Chính mơi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác
động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tơi đã tìm hiểu
u cầu của hoạt động, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm
tâm lí của trẻ 3-4 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ sao cho phù
hợp nhất.
Ví dụ: Với mơi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng
hoạt động, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tơi thường sưu tầm,
thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có
tên thật gần gũi với trẻ.
Ví dụ: Mảng hoạt động thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội
dung của mảng hoạt động thường tổng hợp các hình ảnh về hoạt động: Như hoạt
động trường Mầm non: Có hình ảnh ngơi trường, đu quay, cầu trượt…có cơ giáo
cùng bé đi dạo…
+ Các góc hoạt động như góc gia đình, tơi đặc biệt làm “Tổ ấm 3-4 tuổi”
trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế
biến. Hay góc xây dựng tơi lấy tên: “Kiến trúc sư tí hon”, “cơng trình mơ ước”,
“tơi là kĩ sư tương lai”…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển các


7
vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng, lắp ghép từ các hình ảnh ngộ
nghĩnh ở phía trên mảng tường. Cịn phía mảng tường tơi thường làm bằng nhựa

trong hoặc thảm gai, trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào
làm tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển hoạt
động ta cần thay đổi nội dung hoạt động mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên
cho hoạt động mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi giới thiệu
cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngơn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn
hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lịng ham muốn thích
tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
Ví dụ: Ở mảng hoạt động tạo hình:
Tơi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm và sưu tầm, cho trẻ quan sát
nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ thuật của trẻ
Hình 1: Sản phẩm nặn của cơ và trẻ
Tơi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình
hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến, cơ gợi ý
các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon, …Cho trẻ
thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cơ có thể chọn
làm tên góc hoạt động.
Bây giờ ngơi nhà này đã có tên rồi: cơ giới thiệu với chúng mình đây là
hình ảnh bạn thỏ đang nặn… Đây là con Gà, con Vịt, quả Cam này là do cơ tự
làm lấy chúng mình thấy có đẹp khơng? Cịn đây là quả chuối của bạn Yến năm
trước học ở đây, đây là mâm ngũ quả của bạn Duy Đức…Bây giờ cô muốn mỗi
bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngơi nhà của chúng
mình đẹp hơn nhé. Cơ muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm được trưng
bày trong ngơi nhà nhỏ của chúng mình để cơ thay các sản phẩm của các bạn cũ,
chúng mình có đồng ý khơng?
Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Để gây hứng thú cho trẻ nặn thì tuỳ theo từng hoạt động tiến hành mà tơi
có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các loại đất nặn phù hợp và phong
phú.
Ví dụ: Đất nặn các màu khác nhau, các loại đất nặn khác nhau, có thể cả đất

thật.
Ở đây các loại đất thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để
sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tôi chuẩn bị một sản phẩm nặn mà tôi
đã cung cấp, hoặc sắp cung cấp trên hoạt động có chủ định để làm mảng cung
cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các hoạt động đón và trả trẻ,


8
hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng
cố và làm quen kiến thức đó, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn
trong hoạt động chung.
Ví dụ: Với những tiết học về tạo hình khn mặt ở góc tạo hình tơi cho
trẻ nặn khn mặt sau đó kết hợp đa dạng các nguyên vật liệu như: mì nui,
dây con sâu, len... để tạo thành khn mặt ngộ nghĩnh
Hình 2: Sản phẩm tạo hình khn mặt của trẻ
Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tơi thu hút gợi ý trẻ quan sát
những sản phẩm đó:
+ Đây là con gì? Cơ nặn như thế nào?
Nhờ đó khi thực hiện các đề tài “Nặn quả…” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu
biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ bằng cách:
Đố trẻ cơ nặn quả gì?
Các quả này được nặn như thế nào?
Hình 3, 4: Cơ và trẻ trong hoạt động "Nặn quả"
Sau đó cho trẻ kể về các sản phẩm vừa nặn, cuối cùng cô khái quát
về một số đặc điểm chung cơ bản của các sản phẩm đó và chất liệu cơ đã sử
dụng để làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ 1
cách tỉ mỉ hơn về cách nặn, kĩ năng nặn, sử dụng kĩ năng đó như thế nào?
hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ, cùng với lời động viên khuyến khích

giúp trẻ vững tâm thế hơn.
Như vậy, với đề tài về “quả” khi tôi tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều
hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng gị bó, chán nản
giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cơ định
cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành và khắc sâu trong tâm
trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng nặn. Khơng những chỉ
có góc tạo hình mới phát huy khả năng nặn của trẻ mà ở các góc chơi khác tơi
cũng có thể rèn luyện kỹ năng về nặn cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập:
Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ về tốn và mơi
trường xung quanh thơng qua các mơn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò
chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép
rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.


9
Ví dụ: Với nội dung tốn: “Vẽ quả bóng” thì giáo viên kết hợp rèn luyện
cho trẻ kỹ năng vẽ, và kỹ năng tơ màu, bố cục tranh. Sau đó đếm xem đã vẽ
được bao nhiêu quả bóng.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một
cá nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn
luyện trẻ cá biệt, yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát
triển hơn về khả năng tạo hình.
Do phịng học hơi nhỏ tơi đã tận dụng khơng gian bên ngồi như hiên của
phịng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, ở đây trẻ được quan sát tồn bộ
sản phẩm của mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh sản phẩm của ai đẹp hơn,
ai xấu hơn, nếu sản phẩm của bé chưa đẹp, thì bé phải cố lên lần sau cố gắng
làm cho đẹp hơn để bằng bạn hoặc làm đẹp hơn để được trang trí trong các góc.
Từ kết quả đó sẽ kích thích lịng ham muốn say mê học nặn của trẻ.
Ngồi ra tơi cịn trang trí xen kẽ cây xanh, cây hoa, sắp xếp đồ dùng đồ

chơi cho hợp lí để tạo mơi trường thực sự phù hợp với tâm lý của trẻ để trẻ hứng
thú tham gia hoạt động tạo hình.
Đồng thời thơng qua hoạt động ngồi trời trẻ được chơi với lá cây nên tôi
tận dụng luôn các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm theo ý thích
để làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng tạo hình
cho trẻ.
Tóm lại việc tạo mơi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng
góp phần nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ.
4.2. Biện pháp 2: Rèn luyện kiến thức, kỹ năng óc sáng tạo thơng
qua hoạt động có chủ định.
Thực tế đã chứng minh: Trẻ 3 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy
trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới kỹ năng tạo hình
của trẻ cịn yếu như: Kỹ năng sử dụng ngun vật liệu, kỹ năng bố cục, kỹ năng
vẽ, xé dán cịn ngượng, cịn vụng về. Chính vì vậy mà cơ phải đưa ra các biện
pháp rèn kỹ năng cho trẻ.
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lịng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong góc
nghệ thuật để sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú và sáng tạo.
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ 1 số kỹ năng
cơ bản: Nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương
pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động
Ví dụ: Dạy trẻ kỹ năng nặn:


10
Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy
cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm.
Dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc, uốn cong trên không
trước rồi mới cho trẻ nặn.
Khi nặn tôi dạy trẻ biết sử dụng các kĩ năng tạo hình sau đó mới dạy trẻ

nặn, cho trẻ tập nặn từ đơn giản đến phức tạp, dạy trẻ nặn quả trịn sau đó dạy kĩ
năng lăn dài, uốn sao cho giống quả thật... dần dần dạy trẻ nặn những đồ vật khó
hơn. Muốn kỹ năng nặn ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường
xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Hình 5, 6: Cơ hướng dẫn trẻ nặn
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp
của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động.
Với hoạt động vẽ theo mẫu:
Mẫu là hoạt động hướng dẫn kĩ năng mới, cô cần phải nắm kĩ yêu cầu của
từng bài mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng, cụ thể. Mẫu phải đẹp. Hướng dẫn trẻ
quan sát cụ thể về màu sắc, hình dạng, đặc điểm cấu tạo của từng loại mẫu.
Khi làm mẫu tơi chọn vị trí sao cho tất cả trẻ đều quan sát được, cô vừa vẽ
vừa giải thích ngắn gọn, rõ ràng, để trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu. Đồng thời qua đó
rèn các kĩ năng vẽ, bố cục tranh cho trẻ.
Ví dụ: Dán đèn giao thông
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo tranh mẫu để trẻ khắc sâu
kiến thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngơn ngữ phong phú
cho trẻ, để trẻ chủ động giao tiếp trong q trình học. Sau đó tơi dán mẫu cho trẻ
quan sát. Vừa dán tôi vừa hướng dẫn trẻ cách thực hiện.
- Để dán được chiếc đèn trước hết cô phải làm gì?
- Cơ dán gì đây?
- Dán như thế nào?
- Dùng kĩ năng gì để dán?
- Đèn màu gì, có dạng hình gì?
- Cơ chọn màu, cơ bơi hồ mặt nào.
- Cơ đã dán được gì rồi?
- Cịn thiếu những gì nữa?
Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm cịn thiếu sót
so với vật mẫu. Đồng thời khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ dán đúng hình và
đầy đủ chi tiết.

Hình 7: Trẻ dán đèn giao thông


11
Song không lạm dụng làm mẫu và các sản phẩm làm mẫu, càng ít làm mẫu
và sử dụng sản phẩm mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện.
- Hoạt động vẽ theo đề tài:
Với hoạt động vẽ theo đề tài thì phải có vật mẫu (thường thì 3-4 tranh
mẫu để trẻ quan sát, tìm hiểu từ đó sáng tạo) cả 3-4 tranh mẫu đều thể hiện một
nội dung giống nhau nhưng cách vẽ có sự sáng tạo dần, mỗi mẫu thêm một chi
tiết, để khi trẻ quan sát tranh trẻ tìm ra những chi tiết khác biệt, từ đó hình thành
ở trẻ tư duy, khả năng sáng tạo.
Giới thiệu và hướng dẫn trẻ các kĩ năng tỉ mỉ và theo trình tự từ đễ đến
khó, từ đơn giản đến phức tạp. Cho trẻ nói lên sự khác nhau giữa 3- 4 tranh mẫu.
Ví dụ: Vẽ trời mưa
Cho trẻ quan sát mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của tranh, cô cho trẻ
mang tranh về ngồi theo nhóm để quan sát tranh, sau đó cơ mời đại diện các
nhóm lên trình bày về tranh của nhóm mình vừa quan sát, mẫu 1 có hạt mưa
bằng các nét sổ thẳng, mẫu 2 hạt mưa được vẽ bằng các nét xiên, mẫu 3 hạt mưa
được vẽ như giọt nước... Sau đó cơ cất tranh mẫu để trẻ vẽ theo ý tưởng và sự
sáng tạo của trẻ.
- Hoạt động tạo hình theo ý thích từ nhiều ngun vật liệu khác nhau:
Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài của mình, tơi chuẩn bị cho trẻ
nhiều nguyên vật liệu khác nhau cho trẻ quan sát, đàm thoại về đề tài cần thực
hiện bằng nhiều ý tưởng khác nhau. Sau đó tơi cho trẻ đi tham quan các bức
tranh, và trò chuyện về các bức tranh đó, sau đó trẻ tự đưa ra ý định tạo hình như
thế nào, đặc biệt cho trẻ đưa ra ý tưởng trước lớp để cả lớp biết và cô gợi ý cho
trẻ những điều cần biết.
Ví dụ: Làm quà tặng cơ giáo, tơi trị chuyện và đàm thoại tạo hứng thú
cho trẻ về cơ giáo, sau đó cho trẻ quan sát các đồ dùng của cô giáo như: Bút,

sách...từ đó giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng theo ý thích của mình, hỏi trẻ
thích làm gì để tặng cô giáo, trẻ sẽ nêu ra ý tưởng của trẻ để tặng cô. Tạo cho trẻ
tự do thoải mái suy nghĩ để lựa chọn nội dung mình thích.
Tóm lại từ các việc làm tỉ mỉ thường xuyên như vậy nên kỹ năng tạo hình
của trẻ lớp tơi tăng lên rõ rệt.
Hình 8: Trẻ làm q tặng cơ giáo theo ý thích
4.3. Biện pháp 3: Biện pháp lấy trẻ làm trung tâm.
Trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hãy để trẻ tự thể
hiện, cơ ln là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động
viên để thể hiện được ý muồn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối
với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn.


12
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+ Làm thế nào để đạt được (q trình)
+ Cái hồn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm)
Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình
khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ ln tiếp cận theo đặc tính
riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “cánh đồng lúa” một nhóm
trẻ được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ cánh đồng lúa, 5 trẻ khác
lắp ghép, trẻ thì xé dán. Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách được phản ánh bằng xé
dán, vẽ, lắp ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với
cá nhân trẻ.
Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh
nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm
dị, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để trẻ tự miêu tả những gì trẻ biết và
có thể làm.
Ví dụ: “Hãy cho cơ biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “vì sao con lại
biết” “con có suy nghĩ gì”, “cịn gì để” hay“có cách nào khác để”…

Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh
giá tốt (khá) qua việc làm của trẻ Ví dụ: “ơi cơ rất thích tơ màu ngơi trường này”
“bức tranh này trông đẹp quá!”
Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và càng
ít sử dụng vật mẫu sẽ càng giúp trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện.
Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đã có trước
của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần
thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ ln ghi nhớ, bắt trước. Nếu có
trường hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay: bắt đầu xé từ
đâu, xé hình gì? Xé như thế nào… Tạo tình huống để trẻ làm giúp.
Ví dụ: Để làm ra sản phẩm chúng ta làm như thế nào? Trong khi làm mẫu
tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh,
phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo
trong khi thể hiện.
4.4. Biện pháp 4: Tích hợp nội dung tạo hình vào các hoạt động khác
có nội dung phù hợp.
Trong q trình dạy trẻ ở các hoạt động tơi có thể tích hợp vào các hoạt
động. Tuy không thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ các kĩ năng như trong giờ hoạt động có
chủ định nhưng tơi chú ý động viên khuyến khích trẻ làm và gợi ý, định hướng
cho trẻ. Cụ thể:


13
- Với hoạt động âm nhạc: vào buổi sáng tôi cho trẻ hát bài “Đèn giao
thơng” thì cuối buổi chiều tôi sẽ cho trẻ nặn đèn giao thông.
Tôi định hướng cho trẻ vào đề tài sau đó cho trẻ nặn, tôi theo dõi động viên trẻ
và giúp đỡ khi cần thiết. Nhất là những trẻ chưa đạt.
- Hoạt động làm quen với toán: Buổi sáng dạy trẻ học nhận biết các
hình, cuối tiết cho trẻ cắt, dán các hình học.
Hỏi trẻ kĩ năng để cắt dán. Để cắt dán chúng mình phải dùng kĩ năng gì? Cắt dán

như thế nào?...Sau đó cho trẻ thực hiện, cơ động viên trẻ.
- Hoạt động khám phá khoa học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ
nhiều kiến thức về tự nhiện và xã hội, về cỏ cây hoa lá các con vật. Khi trẻ được
khám phá và trải nghiệm về những điều mới lạ trong cuộc sống. Tôi hướng dẫn
trẻ vẽ về quả, con vật... không chỉ để khắc sâu kiến thức mà cịn phát triển năng
khiếu vẽ cho trẻ.
Hay cho trẻ tìm hiểu về quả thì cuối giờ hoạt động cho trẻ vẽ quả tặng bạn...
VD: Cho trẻ vẽ các con vật, các loại quả, hay các bộ phận của các phương
tiện giao thông.
- Hoạt động làm quen văn học.
VD: Sau khi đọc xong bài thơ “Hoa kết trái” cho trẻ vẽ các loại quả. Định
hướng cho trẻ vào quả. Hỏi trẻ ý định để hướng dẫn trẻ vẽ. Con vẽ quả gì? Vẽ
như thế nào? dùng kĩ năng nào để vẽ?...
4.5. Biện pháp 5: Cung cấp củng cố kiến thức kĩ năng tạo hình ở mọi
lúc, mọi nơi.
Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động tạo hình là 1 dạng sản phẩm
đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó,
nó cịn là ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo
nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng tất cả các thời điển trên ngày, tích hợp trong
các giờ hoạt động chung để dạy trẻ.
Giờ hoạt động có chủ định tơi phát huy hết khả năng của trẻ, giúp trẻ hoạt
động một cách thoải mái, hứng thú, có biện pháp kích thích sự sáng tạo của trẻ.
Các giờ kết hợp tân dụng rèn cho trẻ các kĩ năng nặn cơ bản.
- Thông qua hoạt động đón trả trẻ và hoạt động chiều: Tơi có thể trao
đổi với phụ huynh về khả năng, năng khiếu vốn có của mình để cùng bồi dưỡng
phối hợp với nhà trường.
Trong lúc chờ bố mẹ đón về. Tơi chuẩn bị đồ dùng để trẻ tạo hình theo ý
thích. Những lúc này tơi chỉ cần đến gần và hỏi trẻ đang làm gì? Làm như thế
nào? Có thể gợi ý động viên và khuyến khích để trẻ thực hiện. Sau khi nhận xét

14
xong cơ cho trẻ trưng bày sản phẩm của mình lên góc nghệ thuật để mọi người
cùng quan sát. Với những bài nhận xét tốt trẻ thường thích thú và giới thiệu cho
bố mẹ xem sản phẩm của mình. Từ đó kích thích trẻ hoạt động tích cực, ham
muốn được thực hiện.
Hình 9: Trẻ hoạt động tạo hình ở lớp
- Hoạt động góc: Góc học tập cho trẻ nặn theo đề tài mà trẻ đang học.
Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra sản phẩm mà trẻ đã thực hành trên
tiết học cũng như mọi lúc, mọi nơi. Tôi chuẩn bị các đồ dùng ở góc học tập để
trẻ thoải mái được lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo. Tơi ln tạo điều kiện
để trẻ có năng khiếu say mê nhất là với hoạt động nặn cũng như những trẻ cịn
lúng túng. Có như vậy mới góp phần củng cố kiến thức cho trẻ yếu kém và phát
triển những trẻ có năng khiếu tốt.
Mọi lúc mọi nơi kích thích trẻ bằng các cảm xúc nghệ thuật, khơi gợi trẻ,
giúp trẻ nặn, động viên, khen ngợi trẻ.
- Hoạt động ngồi trời:
Trẻ được tham gia các hoạt động có chủ đích trẻ được ngắm nhìn các vật
thật, được sờ nắm, khi cho trẻ hoạt động ngoài trời, trẻ được dùng phấn, đá, sỏi,
cành, lá khô để thực hiện hoạt động có chủ đích như vẽ, xếp, lắp ghép những gì
cơ giáo hướng và theo sở thích của trẻ, dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những
biểu tượng mà trẻ thích, hay nhặt lá cây xếp thành bơng hoa
Hình 10: Trẻ xếp lá cây tạo hình bơng hoa
Hay tơi cho trẻ tham gia chơi ở khu sáng tạo của trường, ở đó có nhiều
ngun vật liệu khác nhau, tơi gợi ý cho trẻ tạo ra các sản phẩm theo chủ đề, sau
đó trẻ thỏa sức sáng tạo với chủ đề đó.
Hình 11: Trẻ hoạt động tạo hình ở khu sáng tạo
Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo
viên phải làm tốt công tác chuẩn bị tạo điều kiện cho trẻ được tham gia hoạt

động. Có như vậy thì giờ hoạt động của cơ mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được kết
quả cao hơn.
4.6. Biện pháp 6: Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng trẻ (đạt, chưa đạt)
Ngoài việc giảng dạy trong các giờ hoạt động chung, ở các thời điểm
trong ngày tơi cịn thường xun phân loại, chia đối tượng khá, giỏi, trung bình,
yếu để tập luyện mọi lúc, mọi nơi.
- Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem vật thật, vật mẫu hay
tranh mẫu và gợi ý cho trẻ thực hiện những hình từ đơn giản đến phức tạp đồng
thời luôn quan tâm sát sao và động viên khích lệ những trẻ yếu và nhút nhát để
trẻ hoàn thành sản phẩm.


15
Hình 12: Cơ hướng dẫn trẻ chưa đạt
Ví dụ: Nặn ông mặt trời
Tôi cho trẻ quan sát ông mặt trời trên màn hình tivi, hỏi trẻ đặc điểm của
ơng mặt trời, từ đó gợi ý cho trẻ các kĩ năng nặn.
Ơng mặt trời có đặc điểm này thì nên dùng kĩ năng gì để nặn?
Nặn như thế nào?...
Đối với trẻ nhút nhát tơi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ thực
hiện về những đồ dùng, quả... trẻ thích để tặng ơng bà, cha mẹ...
Hình 13: Sản phẩm của trẻ sau buổi học “nặn ông mặt trời”
4.7. Biện pháp 7: Tổ chức hội thi “bé khéo tay” tại lớp.
Nhân dịp các ngày hội, ngày lễ như: ngày tết hàn thực, quốc tế phụ nữ
8/3, ngày 20/10, tết trung thu, hay ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, Noel... Tôi tổ
chức hội thi “bé khéo tay” tại lớp 3 - 4 do tôi chủ nhiệm. Qua hội thi trẻ tự thể
hiện khả năng tạo hình của mình; Nhằm khuyến khích những trẻ có khả năng,
năng khiếu thẩm mỹ và thể hiện sự sáng tạo góp phần khơi gợi óc nghệ thuật
cho trẻ, động viên khuyến khích những trẻ cịn yếu cố gắng hơn để cũng tạo ra
được nhiều sản phẩm đẹp như các bạn.

Để khích lệ trẻ tham gia và thể hiện hết mình khi tổ chức cuộc thi tơi
phân ra các giải : Giải nhất, giải nhì, giải ba và giải khuyến khích. Tất cả những
trẻ tham dự hội thi đều được trao giải thưởng. Do vậy trẻ rất thích thú, phấn
khởi, trẻ được giải cao sẽ cố gắng giỏi hơn bạn, trẻ được giải thấp hơn sẽ gắng
nhiều hơn để cho bằng bạn. Qua đó kích thích trẻ tạo ra sản phẩm và rèn kỹ
năng tạo hình cho trẻ đạt kết quả cao.
Hình 14, 15: Trẻ nặn bánh trơi trong ngày tết hàn thực
Vào ngày 8/3, 20/10, 20/11 tôi tổ chức cho trẻ hoạt động làm quà tặng bà,
mẹ, cơ giáo.
Bằng hình thức này đã giúp trẻ lớp tơi rất hứng thú và tích cực khi tham
gia hoạt động nặn và rất hào hứng khi được tham gia nhận giải.
Hình 16, 17, 18: Trẻ làm quà tặng bà, mẹ, cô giáo
4.8. Biện pháp 8: Phối kết hợp với phụ huynh:
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tơi nhận thấy rằng tất cả
mọi khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giải quyết khó khăn của
phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo
hình tôi đã tổ chức 1 số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hơn
về hoạt động tạo hình đồng thời tơi thường xun gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ
huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong trường mầm non nói chung


16
và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp trẻ khả năng
thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà cịn giúp trẻ rèn luyện đơi
bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi khác nhau.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tôi thường xuyên trao đổi,
thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ ở
tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc
về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cơ đưa đề tài đó ra.

VD: Với đề tài: “Nặn củ” theo chủ đề thế giới thực vật tôi hướng dẫn phụ
huynh về nhà cho trẻ quan sát và trò chuyện bằng các câu hỏi:
- Đây là củ gì?
- Nó có màu gì?
- Vỏ như thế nào?
- Củ cà rốt dùng để làm gì ?
- Ăn nó có mùi vị gì?...
Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của mơn học, từ đó tơi tun truyền động viên khuyến khích phụ
huynh đóng góp mua thêm đồ dùng đất nặn, bảng nặn, màu nước, màu sáp... để
giúp trẻ làm quen ở nhà. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích
trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố gắng .
Với biện pháp này tôi không những thu được kết quả tốt với sự ủng hộ
của phụ huynh đóng góp về cơ sở vật chất mà cịn kéo phụ huynh đến gần con
cái mình hơn, gần nhà trường hơn để cùng phối hợp thống nhất với nhau các nội
dung, biện pháp giáo dục trẻ tốt nhất.
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì địi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn. Trong
đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng mang lại
hiệu quả nhanh nhất.


17
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết quả đạt được.
Từ khi áp dụng các biện pháp trên, qua gần hết một năm thực hiện đề tài
này tôi đã thu được kết quả đáng kể sau:
BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG
Số lượng: 27 trẻ (Có minh chứng kèm theo)
Kết quả khảo sát

ND khảo sát
Kết quả đầu năm
Kết quả cuối năm
T
K
TB
Y
T
K
TB
Y
Trẻ hứng thú
2 trẻ
15
6
4
19
6
2
0
tham gia hoạt
7,4% 55,5% 22,2% 14,8% 70,4% 22,2% 7,4%
động tạo hình
Trẻ có kĩ năng
4
12
9
2
19
6

2
0
vẽ, nặn, xé
14,8% 44,4% 33,3% 7,4% 40,4% 22,2% 7,4%
dán...
Trẻ có khả
1
14
8
4
20
4
3
0
năng bố cục
3,7% 51,6% 29,6% 14,8% 74,1% 14,8% 11,1%
Biết sử dụng
1
14
9
3
15
12
0
0
đa dạng
3,7% 51,6% 33,3% 11,1% 55,5% 44,4%
nguyên vật
liệu tạo hình
Trẻ tự đặt tên

1
13
9
4
16
10
1
0
và gọi đúng
3,7% 48,1% 33,3% 14,8% 59,3% 37% 3,7%
tên sản phẩm
Qua bảng khảo sát trên ta thấy rằng số trẻ đạt mức độ tốt, khá ở các nội
dung: trẻ có hứng thú tham gia hoạt động tạo hình, trẻ có kĩ năng vẽ, nặn, xé
dán, trẻ có khả năng bố cục, biết sử dụng đa dạng nguyên vật liệu tạo hình, Trẻ
tự đặt tên và gọi đúng tên sản phẩm ngược lại trẻ đạt mức trung bình và yếu
giảm xuống rõ rệt.
2. Bài học rút ra:
Thực hiện đề tài này cá nhân tôi xoay quanh nội dung là làm sao cho trẻ
học tốt mơn tạo hình, tơi nghiên cứu ngay từ lớp học của mình, nghiên cứu về trí
tuệ, tình cảm và khả năng sáng tạo của trẻ khi được sự dẫn dắt của người lớn.
Tôi nhận thấy ở trẻ 3 - 4 tuổi hồn tồn có khả năng tư duy, óc sáng tạo và
thấy trẻ lớp tơi có kỹ năng, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin kể cả những môn học
khác, tuy nhiên để tiết dạy thu hút trẻ và đạt kết quả cao đòi hỏi người giáo viên
thực sự nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, từ việc áp dụng các biện pháp trên tôi thấy
việc tiếp thu của trẻ nhanh hơn, trẻ tích cực tham gia nhiều hơn. Qua đó trẻ phát


18
triển hoàn thiện hơn về mọi mặt như: Đức – Trí - Thể - Mĩ, qua thực hiện nghiên
cứu và áp dụng tôi đã dùng các thủ thuật, các biện pháp mới làm bất ngờ gây

cho trẻ sự chú ý và hứng thú hơn. Với bản thân tôi được trau dồi những kiến
thức nhiều hơn và từ đó chun mơn của tôi cũng vững vàng hơn.
3. Khuyến nghị.
Sau khi thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình. Tơi xin đưa ra
một số kiến nghị sau:
* Đối với phòng giáo dục:
Để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ, hịa nhập với xu thế chung của tồn
xã hội, tơi tha thiết mong muốn các cấp, các ngành quan tâm hơn nữa đến chất
lượng giáo dục mầm non, kịp thời trang bị cho các lớp mầm non có đủ đồ dùng
theo thông tư ban hành và phương tiện để ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học nhằm giúp giáo viên tổ chức tốt được các hoạt động phong phú, khai
thác nội dung sâu từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trẻ.
Cần mở ra các lớp học giúp giáo viên nâng cao trình độ, năng lực giảng
dậy đáp ứng kịp thời nhu cầu giảng dậy trong thời đại mới.
Tạo điều kiện nhiều hơn nữa cho giáo viên đi học tập các trường bạn, các
giờ dạy mẫu, các chuyên đề, đặc biệt là tham mưu với các cấp quan tâm hơn nữa
đến cơ sở vật chất của Trường mầm non Bột Xuyên để các cháu có điều kiện
học tập tốt hơn.
Tham mưu với lãnh đạo các cấp tăng lương hơn nữa cho giáo viên mầm
non để các cô yên tâm cơng tác và cống hiến hết mình cho giáo dục huyện nhà.
* Đối với nhà trường:
Thường xuyên quan tâm tới các cháu. Nhất là với những cháu có hồn
cảnh khó khăn.
Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần của tất cả giáo viên.
Cần trang bị thêm các đồ dùng, đồ chơi phục vụ các hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ, đặc biệt là đồ dùng Montessory.
Thường xuyên tổ chức các tiết dạy hay để giáo viên được học tập và tạo
điều kiện cho giáo viên được đi kiến tập, học tập ở các trường điểm trong ngoài
huyện.
Thường xuyên dự giờ thăm lớp, góp ý xây dựng cho giáo viên để giáo

viên nâng cao năng lực giảng dậy.
Hằng năm tổ chức tốt hội thi đồ dùng dạy học tự làm để có nhiều đồ dùng
phục vụ cho giảng dậy và vui chơi của trẻ.
* Đối với giáo viên:


19
Khơng áp đặt, gị ép trẻ. Ln thực hiện phương châm lấy trẻ làm trung
tâm, gợi mở động viên trẻ phát huy hết khả năng và sáng tạo của mình.
Cơ ln có sự tìm tịi cái mới, có lịng nhiệt tình với nghề, say mê cơng
việc, biến những điều đơn giản thành chìa khóa thành cơng trong tiết dạy của
mình.
Cần linh hoạt sáng tạo trong việc phối kết hợp giữa giáo viên cùng lớp với
giáo viên nhà trường, giữa giáo viên với phụ huynh để tổ chức thành công các
hoạt động tham quan dã ngoại và học tập cho trẻ.
Bám sát vào kế hoạch của nhà trường để xây dựng kế hoạch hoạt động
trong lớp mình một cách cụ thể.
* Đối với phụ huynh:
Các bậc phụ huynh cần nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của ngành
học mầm non.
Hiểu và nắm được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình giúp trẻ có tâm
thế tốt khi bước vào lớp lớn hơn.
Thường xuyên quan tâm con, dạy con ở nhà, giáo dục con có nếp sống
văn minh, lịch sự, lễ phép với người lớn.
Phải hướng dẫn trẻ nhẹ nhàng, khuyến khích, khen ngợi trẻ. Hãy cùng trẻ
làm việc học tập. Cha mẹ luôn là tấm gương tốt để trẻ noi theo.
Trên đây là một số kinh nghiệm được rút ra trong q trình học tập và
cơng tác của bản thân tơi. Ngồi ra cịn là những kết quả sau q trình đào sâu
nghiên cứu tâm lý trẻ tại lớp C2 Trường mầm non Bột Xun. Tơi xin mạnh dạn
trình bày với các bạn đồng nghiệp và cán bộ ngành mong được sự đóng góp ý

kiến. Mong muốn lớn nhất của tôi làm sao để mỗi tiết học trẻ được vui chơi và
thấm vào tâm hồn trong sáng của trẻ những cảm xúc, ở đó sự sáng tạo đã được
bắt nguồn, nảy nở. Mặt khác bản thân tôi rút ra được các kinh nghiệm sâu sắc
hơn khi tổ chức cho trẻ trong hoạt động tạo hình đạt kết quả tốt.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Đức, ngày 14 tháng 4 năm 2021
Tác giả

Trần Thị Xuyến


20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Cuốn chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3- 4 tuổi.
2. Cuốn hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường
mầm non theo chủ đề (theo chương trình giáo dục mầm non mới) trẻ 3 - 4 tuổi –
Lê Thu Hương (chủ biên).
3. Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non – Lê Thanh
Thủy – Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
4. Tuyển chọn Trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề trẻ 3 4 tuổi – Lê Thu Hương (chủ biên) Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
5. Cuốn đồ chơi và trò chơi cho trẻ dưới 6 tuổi – Nguyễn Thị Mai Chi Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
6. Tạp chí giáo dục mầm non.


21
MỤC LỤC:
2. Mục đích của đề tài:................................................................................................................3
Nhằm phát triển ở trẻ khả năng quan sát, phát triển trí nhớ, khả năng tưởng tượng sáng tạo.
Cung cấp cho trẻ một số kiến thức, kỹ năng tạo hình cơ bản, rèn luyện sự khéo léo của đôi
bàn tay, giúp trẻ thể hiện cảm xúc, tình cảm của mình về vẻ đẹp của thế giới khách quan. Qua

đó trẻ cảm nhận được sự vật hiện tượng những cái hay cái đẹp xung quanh, trẻ khám phá
được nhiều điều mới lạ, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, tình yêu thiên nhiên cuộc
sống, u nghệ thuật. Từ đó giúp trẻ phát triển tồn diện về mọi mặt như: Đức - Trí - Thể Mĩ................................................................................................................................................3
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.............................................................................................3
Qua bảng khảo sát trên tôi thấy khả năng phát triển thẩm mỹ của trẻ là chưa cao, cịn nhiều trẻ
đạt loại khá, trung bình, yếu. Đó là điều mà tơi cần phải suy nghĩ làm thế nào để tìm ra “Một
số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non”.
.....................................................................................................................................................4
2. Cơ sở lý luận:..........................................................................................................................4
3. Thực trạng:..............................................................................................................................4
a. Thuận lợi:................................................................................................................................5
4. Các biện pháp đã tiến hành:....................................................................................................6
Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và yêu cầu cần đạt của lứa tuổi mẫu giáo bé
nói riêng về nhận thức, trí tuệ ngơn ngữ, đặc biệt là thẩm mỹ và các nhu cầu của trẻ để từ đó
tơi tìm hiểu và đưa ra một số biện pháp và hình thức tổ chức phát triển sự tư duy, óc sáng tạo
của trẻ trong giáo dục thẩm mỹ với mơn tạo hình cho trẻ. Đây là một việc cần thiết vì nó
mang lại cho mỗi đứa trẻ niềm vui, sự tự tin, sự mạnh dạn và có sự tư duy, sáng tạo tham gia
vào tất cả các hoạt động trong gia đình, trong nhà trường và xã hội. Từ những yêu cầu trên tôi
đã đưa ra một số biện pháp sau:..................................................................................................6
4.1. Biện pháp 1: Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ thông qua việc tạo mơi
trường trong lớp học và ngồi lớp học........................................................................................6
4.3. Biện pháp 3: Biện pháp lấy trẻ làm trung tâm...................................................................11